Araştırmamız İspanya’nın 17 özerk topluluğundan biri olan Balear Adaları’nda gerçekleştirildi. Topluluktaki ana ekonomik faaliyet, turizm ve ilgili faaliyetlerden kaynaklanmaktadır. Ekonomik ve sosyal kalkınma göstergeleri, zıt eğitimsel “yoksulluk” ile “zengin” bir topluluk resmi çiziyor ve mevcut sosyal eşitsizliklerin önemli ağırlığının altını çiziyor.

Balear Adaları’nda kişi başına düşen GSYİH (24.870 €), İspanya ortalamasının (23.979 €) üzerindedir ve tüm özerk topluluklar arasında yedinci sırada yer almaktadır.

AB’nin AROPE göstergesine göre (ulusal ortalama %28,6) nüfusun %26,7’si yoksulluk veya sosyal dışlanma riski altındadır ve topluluk aşırı yoksulluk içinde yaşayanların en yüksek yüzdelerinden birine sahiptir. Spesifik olarak, tüm nüfusun %10,4’ünün etkilendiği üçüncü en yüksek aşırı yoksulluk oranına sahip özerk topluluktur.

Turizm faaliyetlerine özgü yüksek düzeyde mevsimsellik, genel olarak ve özellikle gençler arasında istihdam ve işsizlik oranlarının yıl boyunca büyük farklılıklar gösterdiği anlamına gelir. Örneğin 2017 yılının üçüncü çeyreğinde (16-24 yaş arası) genç istihdam oranı %41,72, işsizlik oranı ise %21,94 oldu.

Aynı yılın ilk çeyreğinde ise bu oranlar sırasıyla %19.96 ve %41.77 idi. Ulusal ortalamalarla karşılaştırıldığında, en büyük farklılıklar üçüncü çeyrekte ortaya çıkıyor, ancak diğer tüm çeyreklerde Balear Adaları gençler arasında en yüksek istihdam oranlarını ve en düşük işsizlik oranlarını koruyor.

Eğitim bağlamında, İspanya genelinde mevcut olan bir sorun olan orta eğitim düzeyine sahip insan eksikliği, özellikle Balear Adaları’nda yoğundur. Bu bağlamda, yüksek ESL oranları ve düşük üniversite mezuniyet oranları dikkat çekicidir.

ESL (Eğitim, Kültür ve Spor Bakanlığı 2017) ile ilgili mevcut en son verilere göre, Balear Adaları %26,8’lik bir oranla tüm topluluklara liderlik ediyor ve ortalama bir düşüşe sahip bir ülkede bu metrikte en kötü topluluk olarak konumlanıyor. – AB’deki en yüksek oranlardan biri olan %19’luk çıkış oranı (AB genelinde ortalama %10,7).

Aynı kaynağa göre, Balear Adaları, ileri eğitim seviyelerini tamamlamış gençlerin (25-29 yaş arası) en düşük orana (%32,1) sahip topluluk iken, İspanya ortalaması %42.1 ve Avrupa ortalaması 37,3’tür. %. Bu eğilimler, bunların ve eğitimle ilgili diğer göstergelerin evriminin analizinde kanıtlandığı gibi, özerk topluluk düzeyinde iyi yapılandırılmıştır.

Metodoloji örnekleri
Eğitim metodolojisi ne demek
HELP eğitim giriş
Makalede metodoloji nasıl yazılır
Metodoloji nedir Kısaca
Metodoloji yöntemleri
Metodolojik yaklaşım Nedir
Bilimsel metodoloji nedir

Düşük eğitim düzeyine sahip bir genç nüfusa sahip olmanın büyük etkisini ve daha somut olarak ESL’nin arkasındaki nedenleri açıklamak için en yaygın olarak kullanılan argüman, iş piyasasının özellikleri etrafında toplanmaktadır.

Bununla birlikte, çok boyutlu bir sorunun sadece bir parçasını ele alan bir argümandır: öğrencileri sistemden çıkmaya iten faktörleri dikkate almaktan ziyade, nitelikler için düşük talepli (çekme faktörleri) geniş bir iş teklifinden kaynaklanan çekme etkisidir.

Yani bu çekme etkisine neden olan faktörler de okuldan ayrılmaya neden olmaktadır. Sözde itici faktörler, ergenlerin ve gençlerin önemli bir bölümünün, esas olarak okulda mutsuz oldukları, iyi akademik sonuçlar elde edemedikleri veya düşündükleri için eğitimlerine devam etmede anlamsız gördükleri duyguları ifade eder.

Bütün bunlar, para ve tüketimin baskın aktörler olduğu bir toplum bağlamında kendini onaylama ihtiyacı ile karakterize edilen bir kişisel evrim zamanında gerçekleşir.

Balear Adaları’nda okulu erken bırakan gençlerin yaşam öyküsüne dayalı olarak yürütülen araştırmalar, kolayca iş bulabilmenin etkisinin, zayıf akademik sonuçlar elde edildiğinde eğitim programlarından ayrılmaya dönüştüğünü ve ayrıca ayrılanların her zaman için ayrılmadığını açıkça göstermektedir. 

Bu grubun üyeleri genellikle başarıyı yakalayabilecekleri alternatif eğitim yolları ararlar ve bu alternatiflere kabul edilmeleri veya kalmaları söz konusu olduğunda, niteliklerinin ve durumlarının eğitim ve öğretimle uyuşmaması nedeniyle engellerle karşılaşırlar. 

Bu bağlamda ve daha önce de belirttiğimiz gibi orta dereceli eğitime sahip insan sayısının artmasında ve ESL oranlarının düşürülmesinde ortaöğretim MEÖ’nün katkısı dikkat çekicidir. Balear Adaları’nda, 2015-2016 öğretim yılında CFGM’ye 7169 öğrenci kaydoldu.

CFGM programlarına katılım, verileri mevcut olan bu tür kursların ilk yılından (1995–1996) referans olarak kullandığımız 2015–2016 öğretim yılına kadar artmıştır. bu araştırma. 2005-2006’ya kadar cinsiyete göre eşit katılım yüzdelerine yönelik gözle görülür bir eğilim varken, o zamandan beri kadınların katılım yüzdesi azaldı.

Metodoloji

CFGM’nin ilk yılındaki öğrenci katılımına ilişkin bu çalışma, üç zaman noktasında bilgi toplayacak olan uzun süreli bir çalışmanın bir parçasını temsil etmektedir. Şu anda analiz ettiğimiz veriler bu noktalardan ilkine tekabül ediyor ve toplama 2015-2016 eğitim öğretim yılının ilk döneminde gerçekleşti.

Bu çalışmaya 15-24 yaşları arasında toplam 1030 öğrenci katılmıştır. CFGM’lerine 2015-2016 öğretim yılında Mallorca’da (Balear Adaları) başladılar. Örnek, Mallorca’da sunulan 16 mesleki alana katılım oranlarını doğru bir şekilde temsil etmektedir. Bu çalışmanın saha çalışması yapılırken 21 farklı eğitim merkezindeki 70 sınıftan anketler toplanmıştır.

Örneklem 643 erkek (%62.4) ve 389 (%37.6) kadından oluşmaktaydı; 796’sının annesi İspanya (%77.3), 225’inin annesi ise yabancı doğumlu (%21.8) idi. Yaşa göre (Ort. = 18.17) dağılım şu şekildeydi: 449’u 15-17 yaş (%41.7), 412’si 18-19 yaş (%40) ve 189’u 20-24 yaş arasındaydı ( 18.3%). Öğrenciler anketleri doldurduklarında, okul yılının başlamasından bu yana 2-3 ay geçmişti.

Çalışma, Balear Adaları Üniversitesi araştırma etik kurulu tarafından onaylandı ve öğrenciler tarafından bilgilendirilmiş onam verildi veya öğrencilerin reşit olmaması durumunda aile tarafından izin verildi.

Bilgi toplamak için kullanılan araç, öğrencilerin çalışma programlarını bırakmalarını önlemek için öğrenci katılımına odaklanan diğer araçların gözden geçirilmesine dayalı olarak oluşturulan bir anketti. Check & Connect projesinde kullanılan Student Engagement Instrument (SEI)’den gelen notlar; ilk olarak Quebec’te kullanılmış olan potansiyel terki değerlendirme kiti (Trousse d’évaluation des décrocheurs potentiels-TEDP); ve Fransa’daki orta düzey MEÖ programlarında devamsızlık üzerine bir çalışmadır.

Tangaard’ın (2013) Danimarkalı öğrencilerin VET terkine ilişkin algıları üzerine yaptığı çalışmada, Callan’ın (2005) Avustralya’daki çeşitli MEÖ programlarından ve türlerinden terkler analizinde Wang tarafından yaptığı katkılar da benzer bir fayda sağlamıştır. ve Eccles (2012) akademik katılımda sosyal desteğin yönleri hakkında ve Işık (2013) tarafından öğrencilerin profesyonel sonuçlara ilişkin beklentilerle ilgili sosyal destek ve kontrol odağı algıları hakkında. Landeta ve Calvete (2002), MSPSS ve Aile Motivasyonel İklim Anketi gibi İspanyol nüfusu için uyarlanmış diğer araçları da inceledik.

Analizimizde, altı değişken ve üç boyut etrafında düzenlenen öğrenci katılımıyla ilgili 34 maddeyi ankete dahil ettik. Bu maddelerin her biri, 0 = “Kesinlikle katılmıyorum”, 1 = “Katılmıyorum”, 2 = “Katılıyorum” ve 3 = “Kesinlikle katılıyorum” şeklinde bir anlaşma veya anlaşmazlık ölçeğinde yanıtlanacaktı.

Öğrenci katılımının değişkenleri, genellikle okulu bırakma riskiyle ilişkili olan üç sosyodemografik özellik üzerinden karşılaştırıldı: (1) cinsiyet, erkek veya kadın; (2) yaş, 15-17, 18-19 veya 20-24 yaş; ve (3) annenin doğum yeri, yerli veya göçmendir.

The post Eğitim Metodolojisi – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Değerlendirme kriterlerinin tartışılmasına katkı sağlayamamakla ilgili bir diğer nokta: ilkinden (toplantıdan) uzak kalarak, alanıma özgü kriterleri doğal olarak ortaya koyamadım. Bunu önceden tartışmak kesinlikle iyi olurdu.

(Uzman M) Konu alanlarının bir disiplinin kalbindekilerden belki daha fazla uzmanlaşmış olduğu ve diğer değerlendiricilerin kendilerinin daha az deneyimli olduğu durumlarda, seslerin daha marjinal alanlardan temsil edilmesi gerekli görünmektedir. Tartışmalı olarak, bu nedenle, eğer bu erken bir aşamada gerçekleşmezse, o zaman ortaya konan kriterler tamamen uygun olmayabilir. Orada bulunan bir uzman şunları söyledi:

Bunun çok önemli olduğuna inanıyorum, çünkü Almanya’daki Eğitim Bilimleri içinde oldukça fazla sayıda kavramın mevcut olduğu sorununu zaten tespit edebiliyoruz ve bu nedenle genelcilerin kullanacağı kriterlerin bu kriterler kadar uygun olduğu daha baştan söylenemez. ampirik araştırmalarda kullanılmaktadır.

Ve bu noktadan sonra, kısmen değişen metodolojik yaklaşımlara sahip çeşitli alt disiplinlerden oluşan böyle bir grupta, sonunda kriterlerde anlaşmaya vardığımızı söyleyebileceğimiz bir yöne götüren bir fikir birliğine varmak önemli bir adımdır. alt disiplinlerin veya araştırma yaklaşımlarının çeşitliliğine rağmen. Bunu çok önemli olarak görüyorum.

Metodolojik yaklaşım Nedir
Metodolojik Nedir
Metodoloji örnekleri
Metodoloji nedir
Tez metodoloji örnekleri
Metodolojik araştırma Nedir
Sosyolojide metodoloji nedir
Metodolojik yaklaşımlar nelerdir

Toplantıya katılmayan bir uzman, toplantıyı kaçırdığı için derinden pişmanlık duydu. Bu kişi, alt komite tarafından önceden üstlenilen hazırlıktan bahsetti ve ekibin yaşadığı bazı sorunlardan bahsetti: değerlendirme görevini tamamlamak için yalnızca sınırlı bir zamanları vardı ve bu nedenle taviz verilmesi gerekiyordu.

İlk toplantıya katılamayacak kadar şanssızdım ve bu konuda çok fazla sorum olduğunu keşfettim. Bu soruları tartışmaya fırsat olmadı. Bunun hakkında konuşulup konuşulmadığı ya da önceden karar verilmiş olup olmadığından emin değilim. Komisyonlar baskı altında çalışıyor, insanlar her şeyin yanında bu işi yapıyor.

Bu yüzden, bir şeyler bir şekilde kurulursa ve sonra onları zorlarlarsa memnun olurlar. Soruları kendi başınıza çözmeye çalışmak için çok fazla heves yoktu. Bu tür soruların sorulması daha fazla rahatsızlık olarak görülüyordu. Yararlı olmaktan çok, işin gidişatına bir engel olarak görülüyordu.

Komisyon içindeki bu ses azınlıkta olsa da, değerlendirme çalışmasının kalitesi hakkında temel olarak önemli bir soruyu gündeme getiriyor: uzmanlar çok fazla zaman baskısı altındaysa, daha fazla köşeyi dönme veya komisyonla tam olarak ilgilenmeme olasılıkları daha yüksek olabilir. Konu, onlara daha fazla zaman verilmesinden daha fazladır. Başka bir uzman (mevcut), orada olmayanlar için yararlı bir metodolojik fikir buldu. Aşağıdaki ifade, yukarıda belirtilenleri pekiştirmektedir:

İlk toplantıların ve sonraki toplantıların ses kaydını yapsaydık, o zaman farklı bir katılım şekli olurdu. Bunu bir sosyogram olarak sunabilseydiniz, başlangıçtaki ağdan farklı bir ağ sunabilirdiniz. Hakimiyet, ilk hâkimiyet, daha sonra tamamen dengeli bir katılıma ulaşmadan bir eşitlikten daha fazlasına yer açtı. Ancak, bence kesinlikle daha güçlü bir dengeye dönüştü.

Bu yorum, orada olmayanlar için empati gösterir; Bu kişinin gördüğü şekliyle değerlendirmenin ‘egemen’ olduğu ve bu duruşun zaman içinde değiştiği konusunda netlik. Az önce belirtildiği gibi, bu “baskınlıklar” nelerdi? Kökenlerini görevlendirme organı olan Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı’nda mı buldular?

Bu görevi kabul etmeden önce uzmanların hepsi bakanlık perspektifinden haberdar mıydı? Yoksa bu “egemenlikler” onların Lebenswelt, Eğitim Bilimleri hakkındaki farklı algılarından mı kaynaklandı? Önce bu değerlendirmenin siyasi yönüne dönelim.

 Bakanlık Katılımının Kapsamı

Bölüm 4’teki belgesel analiz, görevlendiren kurum olan Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı’nın Gymnasium öğretmenleri arasında öğretmen eğitiminin ne kadar iyi çalıştığını görmekle özellikle ilgilendiğini ortaya koymuştur, çünkü eksiklikler bir dizi için açıktı.

Bir uzmanın belirttiği gibi: ‘Bakanlık, PISA çalışması olmadan muhtemelen değerlendirmeyi devreye almazdı.’ Almanya’nın kötü sonuçları tüm ülkeyi şok etmişti ve herkes Alman okul çocuklarının neden bu kadar kötü performans gösterdiğine dair cevaplar arıyordu.

Bakanlık, eğitim araştırmasının en iyi uygulamanın ne olabileceğine ışık tutabileceğine inanıyordu ve bu nedenle, öğretimi bilgilendirebileceği için ampirik araştırmalar da ilgi odağındaydı. Elbette, bir dereceye kadar, PISA sonuçlarının zayıf olması gerçeği, Bakanlığa değişiklikleri uygulamak için temel bir argüman verdi, çünkü artık reformu gerçekleştirmek için bir kaldıracı vardı.

Öğretmen eğitimi açıkça okullarda olup bitenlerle ilgili olduğundan, ikinci bir Bakanlığın, Kültür, Gençlik ve Spor Bakanlığının dahil edilmesi gerekliydi ve bu nedenle bu Bakanlıktan daimi bir temsilci, uzmanlarla birlikte tartışmalara katılmak üzere davet edildi.

Kendisinin veya diğer bakanlık temsilcilerinin varlığının komisyonun çalışması üzerinde herhangi bir etkisi olup olmadığı sorulduğunda, “Onlar gerçekten çok dik ve bağımsız kişiliklerdi, bence kendilerinin etkilenmesine veya etkilenmesine izin vermeyen kişilerdi. herhangi bir şekilde gözü korkmuştu.’132 Bolius da, grubun Bakanlık’ın orada olması hakkında hissettiklerine dair izlenimlerinden de bahsetti:

Pekala, uzmanlardan herhangi birinin […] bir şey söylemekten alıkonulduğu hissine kapıldığı izlenimine kapılmadım. Benim izlenimim, bunun için her türlü olasılığın olduğu ve kabul edildiği yönündeydi.

Ama eğer biri bunu yapmadıysa, bunu başka nedenlerle, o konu hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları için, ya da kendilerini meşgul etmek istemedikleri için ya da herhangi bir nedenle hiçbir şey söylemedikleri için yapmıştır. Ancak dışarıdan veya yabancı herhangi bir uzmanın bir şey söylemek isteyip de söylememeyi tercih ettiği izlenimine kapılmadım. 

Bu izlenimlerin, uzmanların görüşmede bakanlığın değerlendirmeye katılımının kapsamı hakkında söyledikleriyle desteklenip desteklenmediğini öğrenelim.

Uzmanlar, çalışmalarının “resmi olarak” ya da bir kişinin sözleriyle, “sözleşmemi imzaladığımda bu benim için net değildi” en başından beri farkında değillerdi. Özellikle yabancı uzmanlar, bu kavramı oldukça yabancılaştırıcı buldular, özellikle de Hollanda değerlendirme sistemi deneyimi tam bir özerkliğe sahiptir.

Diğer yabancı üyelerden ikisi, bakanlık katılımının ‘olağandışı ve tamamen arzu edilmeyen’, ‘heyecan verici ama aynı zamanda kritik’ olduğunu söyledi (sırasıyla Uzmanlar U ve E)135. Bu en başından beri bilinseydi, tüm uzmanların görevi kabul edip etmeyecekleri tartışılabilir.

The post Metodolojik Yaklaşımlar – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu süreçte değerlendiricilerin deneyimlerine ve tutumlarına ve karşılaştıkları zorluklara odaklanarak, soruların bu özel değerlendirmenin kapsadığı tüm yönleri içermesi umulmaktadır: bu çalışmanın içerdiği duygusal yönler, ilgililerin geçmişleri ve değerleri, çeşitli disiplin alanlarından, ağlardan, sahaya çıktıklarında karşılaştıkları problemlerden, karar verme stratejilerinden ve nihai raporlarını yazarken değerlendirmelerinin çözümlenmesinden etkiler.

Değerlendirmelerin, kalitelerini değerlendirmenin bir aracı olarak HEI’lerde artık standart uygulama olduğu genel varsayımına dayanmaktadır. Yukarıdaki araştırma soruları ayrık gibi görünse de, değerlendirme sürecinde önemli ölçüde örtüşme vardır. Deneyim, hissedilen, acı çekilen veya öğrenilen şeydir ve bu, bireyin bir şey hakkındaki tutumu veya hissetme biçimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Jung’un bize hatırlattığı gibi, tutumlar bir şey hakkında sevdiğimiz veya sevmediğimiz şeylerdir. Tutum, psişenin belirli bir şekilde hareket etmeye veya tepki vermeye hazır olmasıdır ve bu hazır olma herhangi bir noktada etkilenebilir. Her değerlendiricinin ‘kültürü’, bir değerlendirmede hangi yönlerin ele alınıp alınmayacağını belirler.

Her değerlendirici, göreve kişisel bir geçmişle, daha az veya daha fazla eğitim ortamı deneyimiyle, daha fazla veya daha az itibar ve alan bilgisi ile gelir. Ayrıca, değerlendirme deneyimi, üniversitenin kapsayıcı Überwelt’inin yapılarına değinir.

Değerlendiriciler birlikte her bir HEI’nin gerçekliğini ortaya çıkarmaya çalışırlar ve bunları değerlendirecekleri kriterleri belirlemek için birbirleriyle (Mitwelt) tartışmaya girerler. Bu nedenle fikir birliğine varmaya çalışırken, bazıları özetlenen, diğerleri ise alınan nihai kararlara katkıda bulunan bir dizi etki ortaya çıkar.

Metodolojik ve Teorik Arka Plan

Araştırma, esas olarak fenomenolojik değil, aynı zamanda Bölüm 3’te daha ayrıntılı olarak açıklanan karar verme teorisi tarafından bilgilendirildi.

Değerlendiricileri incelemek ve yaptıklarına ilişkin anlayış kazanmak için nitel görüşme teknikleri ve belgesel analizi kullanır, yalnızca kendi perspektiflerinden değil, aynı zamanda görevlendirilen organ (Kültür, Araştırma ve Baden-Württemberg’de Sanat), incelenen kurumlar ve organizasyonundan sorumlu değerlendirme ajansı üyeleri. Olup bitenlerin çeşitli yönlerine odaklanmak için bir dizi mercek kullanılır, buna yazar başka bir mercek olarak dahildir.

Regensburg Üniversitesi’nde bir çalışma dönemi, 1980’lerden bu yana bazı yönler değişmiş olsa da, Alman üniversite yapıları ve sistemleri hakkında fikir verdi. Bununla birlikte, bu araştırmaya İngiliz perspektifinden gelen hem içeriden hem de dışarıdan biri olmak ek bir bakış açısı katıyor.

Bu araştırma, sürmekte olan ve mümkün olmayan bir değerlendirme çalışmasına tanık olmanın yanı sıra, ilgili kişilere çok yaklaşmaktadır. Kurumsal öz-raporların, toplantı tutanaklarının, günlük girişlerinin, notların vb. belgesel analizi, verilerin üçgenlenmesine yardımcı olur.

Metodoloji örnekleri
metodolojik yaklaşım nedir?
Tez metodoloji örnekleri
Teorik arka plan nedir
Makalede teorik çerçeve nedir
Kuramsal çerçeve nedir
Makalede teori nedir
Kuramsal arka plan nedir

Pilot çalışmalar, görüşmelerde en uygun soruların belirlenmesine yardımcı olsa da, 18 değerlendiriciden hiçbiri deneme bazında görüşülmediği için bu yol kapatıldı. Ancak, görüşmeye hazırlanmak için diğer ülkelerden (Avusturya, Kanada, Almanya ve Meksika) Eğitim Bilimleri profesörleri ile resmi olmayan tartışmalar yapıldı. Bu, ele alınması gereken soru ve sorun türleri hakkında bir fikir geliştirdi.

Değerlendirme raporu yayınlandığı için olaya karışanların kimlikleri kamuya açık. İlgili Bakanlığın izniyle de olsa değerlendirmeye ilişkin belgeler de mevcuttur. Komisyondaki değerlendiricilerden en az üçü, kamuya açık raporda tanımlanan belirli pozisyonları işgal etti.

Bununla birlikte, bu tezde kullanılmak üzere röportajlardan yapılan alıntılara izin verdiler. Görüşme analizinde alıntılar, tartışma belirli bir kişinin (örneğin, başkanın) işlevine dönüşmediği sürece anonimleştirilmiştir.

Kaçınılmaz olarak, hangi alıntıların kullanılacağı araştırmacının kendi kararıdır. Konunun bir bireyi veya kurumu kapsadığı bazı durumlarda, özellikle ilgili olsa bile bir alıntı yapılmamıştır.

Çalışmanın Ana Hatları

Bu ilk bölüm, mevcut çalışmayı tanıtmakta ve Eğitim Bilimi değerlendirmesinin 2003/2004’te neden görevlendirildiğini kısaca tartışmaktadır. Araştırma gerekçesini sağlar ve kapsamlı araştırma sorularını çalışmaya sunar.

2. ve 3. bölümler, araştırmanın ilk bölümüne (literatür taraması, teorik çerçeve ve metodoloji) girmektedir. Bölüm 2, üniversitenin ve özellikle Almanya’daki tanımlarını araştırır ve Eğitim Bilimini, incelenen konu olduğu için Alman YÖ bağlamı içine yerleştirir.

Kalite ve değerlendirme tanımlarını gözden geçirir, değerlendirme teorisi ve pratiğinin tanımlarını sunar ve akademik bağlamlarda ve Almanya’da kalite güvencesinin yükselişine bakar. Bu bölüm, Eğitim Bilimi 2003/2004’ün değerlendirilmesi sırasındaki Alman değerlendirme ortamını inceleyerek sona erer ve bu vaka çalışmasını Baden-Württemberg’in siyasi çerçevesi içine yerleştirir.

Bölüm 3, fenomenoloji ve karar vermenin teorik çerçevesi içinde belgesel ve mülakat analizinin kullanımını inceleyerek kullanılan metodolojiyi açıklamaktadır.

4. Bölüm (ikinci bölüm), arşivlerden elde edilen belgesel kanıtlara dayalı değerlendirmenin ayrıntılı bir kronolojisini sunar. Değerlendirmeye tanıklık etmek mümkün olmadığı için, yapılırken neler olduğunu anlamaya başlamak için yaşananların çoğunu yeniden kurgulamak gerekiyordu.

Bu, evalag ajansının arşivlerini inceleyerek ve tutanaklar, e-postalar, yazışmalar, öz raporlar, bakanlık belgeleri, günlük alıntıları, nihai raporun taslakları vb. şeklinde tarihsel kanıtları bir araya getirerek mümkün oldu.

Üçüncü bölüm, görüşme analizine ayrılmıştır. Bölüm 5, görüşmelerde elde edilen bilgilerden (sözlü tarih) bireysel uzmanların gözünden değerlendirmenin bağlamını incelemektedir. Bireysel rolleri, geçmişlerini ve özel bilgi alanlarını ve özellikle bakanlık görevlendirme organına karşı tutumlarını araştırır.

Bölüm 6, bu değerlendirmede kaliteyi değerlendirmek için kullanılacak olan kriterler üzerinde fikir birliğine varmanın gerektirdiği çalışmaları ortaya koymaktadır. Bölüm 7, değerlendirmeyi organizasyonu açısından ve çalışma ilerledikçe ortaya çıkan sorunları incelemektedir. Değerlendiricilerin benlik kavramını ve süreç boyunca öğrendiklerini araştırır.

Sonucu oluşturan Bölüm 8, değerlendirmenin nihai bir analizini sunar, bu çalışmadan doğan konuların eleştirel bir tartışmasına girer ve gelecekteki değerlendirmeler için yönlere ilişkin bazı sonuçlar sunar.

Bölüm 9, bu değerlendirmenin tamamlanmasından bu yana alanda meydana gelen gelişmelere kısaca baktığı ve Almanya’da üniversite değerlendirmesinin değişen ortamında değerlendirmenin rolüne baktığı için çalışmanın bir ekini oluşturmaktadır.

The post Metodolojik ve Teorik Arka Plan – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Mümkünse, etüdün tasarımına ve analiz planına dayalı olarak hesaplanan bir güç analizinin sonuçları bu alt başlığa dahil edilebilir. Örneklem büyüklüğü ve örnekleme tasarımı ile ilgili kararlar son el yazmasından önce verilir, ancak çalışmanın genelleştirilebilirliği açısından önemi nedeniyle burada vurgulanmaya değerdir.

Nicel araştırmacıların dış geçerlilik ile ilgili konuları tartışmaları gerekecektir. Örnekleme bölümü bu bilgiler için iyi bir yerdir. Genelleştirilebilirliğin “birçok nitel araştırmacı için çok az önemi olduğu veya hatta hiç önemi olmadığı” söylense de (Winter 2000, Generalisability, para. 1), nitel araştırmacıların aktarılabilirlik konularını ele almaları şiddetle tavsiye edilir. Örneklemin iyi bir açıklaması, saha çalışmasının bağlamını ve bulguların başka bir ortama nasıl uygulanabileceğini sağlar.

Bazı tezler, 4. Bölüme kadar örneğin özelliklerinin tartışılmasını erteleyecektir, oysa bu bölümdeki örneğin özelliklerini dahil etmek başka bir kurumda standart uygulama olabilir. Açıklama için tez başkanına danışın.

Veri toplama araçları, veriler, veriler, veriler… Metodoloji bölümündeki bu noktaya kadar, komite, adayın veri toplamak için ne yaptığını görmeye isteklidir. Önceki bölümlerde olduğu gibi, veri toplama araçlarına ilişkin tüm ön kararlar sadece tez önerisi savunması sırasında değil, Kurumsal İnceleme Kurulu tarafından belirlenmiş ve onaylanmıştır. Makalenin bu bölümü, komitenin aşina olduğu pek çok ayrıntıyı yansıtacak, ancak verilerin gerçekte nasıl toplandığına dair gerçeklerde daha büyük bir gerçek olacaktır.

Metodoloji nedir
Tez metodolojisi nedir
Metodoloji tanımı
Metodoloji örnekleri
Metodoloji yöntemleri
Metodoloji nedir TDK
Nitel metodoloji nedir
Metodolojik yaklaşım Nedir

Veri toplama alt başlığının unsurları, metodolojiye göre değişir. Bazı ortak noktalar şunları içerebilir:

• Her veri toplama aracı veya aracı için bir bölüm
• İç geçerlilik ve güvenilirlik bilgileri
• Araştırmacının rolü
• Örnek öğeler

Çalışma için kullanılan veri toplama stratejileri nelerdi? Çalışmanın araçlarının, araçlarının ve protokollerinin her birinin “ne” olduğunu açıklamak için ayrıntılı bir açıklama gereklidir. Aynı anda birden fazla veri kaynağı tartışmasını üst üste getirmeye çalışmayın. Her bir veri toplama aracının nasıl ve neden seçildiğini tanımlayın.

Orijinal veri toplama planını etkilemiş ve değiştirmiş olabilecek pilot test prosedürlerini, kritik arkadaş incelemesini, akran incelemesini veya üye kontrol faaliyetlerini açıklamak için teklifi güncelleyin. Komite için teklif aşamasından son tez aşamasına kadar nelerin değiştiğini belirleyin.

Bu bölümdeki her ölçü için ayrı bir açıklama ekleyin. Bu, özellikle veri kaynaklarının üçgenleştirilmesini içeren araştırmalar için önemlidir. Komite için toplanan veri türlerini açıklığa kavuşturun (örneğin, testler, anketler, öz rapor anketleri, görüşme transkriptleri, gözlem protokolleri, saha notları, belgeler). Her bir veri kaynağının araştırılan soruna nasıl bağlandığını açıklayın.

Çalışma için kullanılan araçları tanımlayın. Nicel bir araç kullanılıyorsa, yanıt kategorilerini, olası yanıtların aralığını veya ölçeğini, değişkenlerin ölçüm düzeyini ve standartlaştırılmış bir ölçüyü kullanmak için alınan tüm izinleri tanımlayın. Çalışmanın amacı için bir ölçü oluşturulmuşsa, aracın nasıl geliştirildiğini, pilot test edildiğini, hakem tarafından nasıl incelendiğini, normlandığını ve doğrulandığını açıklayın. Değiştirilmiş enstrümanlar, orijinaldeki değişiklikleri karşılaştırmak ve karşılaştırmak için açıklama gerektirir.

Araç seçim sürecinin bir parçası olarak geçerlilik ve güvenilirlik kontrolleri yapıldıysa (yani, çalışmanın başlamasından önce cihaz testi sırasında), bir enstrümanın kullanımını desteklemek için bu bulguları tezin yöntemler bölümünde detaylandırın. Cronbach alfa veya madde analizi gibi dahili tutarlılık güvenilirliği ölçümleri için istatistiksel sonuçları ve psikometriyi dahil edin.
Yüz, içerik ve mümkün olduğunda yakınsak sorunları ele alın ve niceliksel araçlar için geçerlilik inşa edin.

Sonuç, süreç, katalitik, demokratik ve diyalog gibi eylem araştırması tezleri için ilgili geçerlilik ölçülerini detaylandırın. Niteliksel araçlar, onaylanabilirlik, güvenilirlik, güvenilirlik ve nirengi ile ilgili paralel konuların bir tartışmasını içermelidir.

Nitel araştırmacıların, çoğu nitel araştırmada veri toplama aracı olduğu için, araştırmacının rolünü tanımlamaları gerekecektir. Gözlemsel ve natüralist tasarımlar için bu alanda çok tanımlamaya ihtiyaç vardır. Adayın kişisel deneyimleri ve düşünceleri, tez çalışmasının önemli bir parçasıdır ve fenomeni anlamak için kritiktir. Varsayımların nasıl parantez içine alındığını, herhangi bir hatırlama veya dönüşlü günlük kullanımının ve bilgi alma etkinliklerinin nasıl kullanıldığını açıklayın. Bu önemli ayrıntıları da atlamayın.

Her bir veri toplama aracından örnek sorular ekleyin (telif hakkı sorunlarına uygun olarak). Komite, veri toplama için kullanılan gerçek önlemlere ilişkin net bir anlayışa sahip olmalıdır. Örneğin, örnek test soruları listelenebilir. Bir anketin temaları etiketlenebilir. Alan notları için nitel görüşme programları ve herhangi bir gözlem kategorisinin açıklamasını ekleyin. Komiteyi, yalnızca veri kaynağının zengin bir tanımını yaptıktan sonra ekte yer alan asıl araca yönlendirmek de uygundur.

Veri toplama yaklaşımlarını çalışmanın teorik çerçevesi ve literatürüne dayandırın. Okuyuculara, veri toplama araçlarının nasıl türetildiği konusunda net bir ipucu sağlayın. Veri toplama stratejilerini önceki bölümlere ve en önemlisi araştırma soruları ve hipotezlerine bağlayın. Her bir veri kaynağının neden kullanıldığını belirlediğinizden de emin olun.

Veri toplama yöntemleri her zaman sorulan araştırma sorularına uymalıdır. Araştırma soruları yanıtlanmalı veya hipotezler veri kaynakları kullanılarak test edilmelidir. Araştırma sorularının tez sürecinde her zaman ön planda ve merkezde olduğundan emin olmak için, bunları görüş alanı dahilinde olan bir kağıda yayınlamayı da düşünün.

Tez makalesi, özellikle çalışmada her bir veri toplama aracının nasıl kullanıldığını tanımlarken ve açıklarken, bir bölümden diğerine doğal bir ilerleme ve bağlantı içermelidir. Sonuçların yorumunu bu bölüme de dahil etmeyin.

Prosedür. Prosedürler bölümü, verilerin nerede, ne zaman ve nasıl toplandığına dair muazzam miktarda ayrıntılı talimat içermelidir. Bir çalışma için prosedürler hakkında mevcut bilginizin olmadığını varsayalım. Aday, çalışmanın prosedürleri için açık, adım adım yazılı talimatlar vermekle de yükümlüdür.

The post Metodoloji – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).