Müfredat ve Konular

Marksist bir bakış açısına göre Brezilya müfredat çalışmaları, müfredat organizasyonuna ilişkin araştırmaları ana temalarından biri olarak görmektedir. Bu anlatıya göre, bu organizasyonu, içeriğin sırasına atıfta bulunan, öğrencilerin yaşına ve sınıf düzeyine uyarlanmış bir dizi psikolojik veya epistemolojik ilkeler olarak tasvir eden ilk yaklaşımlar aşıldığında, politik olarak taahhüt edilen müfredat entegrasyonunu anlamanın bir yolu olarak. (veya “kritik”) araştırmalar, bilgi organizasyonunun müfredat kavramlarını nasıl oluşturduğunu anlamak için yapılmıştır. Okul müfredatının baskın biçimlerini içeren bu tür bilgi örgütlenmeleri daha sonra Marksist kategorilere göre sorunsallaştırıldı.

Nilda Alves, Regina Leite Garcia ve Inês Barbosa Oliveira’nın bilginin doğrusal örgütlenme biçimlerini sorgulayan ve müfredat hakkında bir ağ gibi düşünme olasılığını öne süren çalışmaları, disipliner müfredat üzerine eleştirel bir tartışma oluşturmada güçlü olmuştur.

Bu tartışma, okullarda günlük yaşamın yeniden değer kazanmasıyla bağlantılı olarak ortaya çıkmıştır. Yayınları güçlü bir şekilde Boaventura de Souza Santos, Michel de Certeau ve Humberto Maturana’ya dayanan bu bilim adamları için, bilgi günlük yaşamda bir öznellikler ağı içinde üretilir. Bu anlayış biçimi, modern bilimin meşrulaştırma yöntemlerinin günlük anlatı bilgisini değersizleştirdiğini öne süren eleştirileriyle tutarlıdır.

Bununla birlikte, bu müfredat çalışmalarının odak noktası, okul konularının spesifik sorunsallaştırılması değildir, çünkü bunlar yalnızca, modern bilimin bilimsel gelişimini demirleyen deneysel pozitivizme ve Kartezyen rasyonaliteye dayalı akademik bilginin daha geniş disiplini ile ilişkileri içinde anlaşılır. 

Alfredo Veiga-Neto da benzer şekilde, mekanizma-düzenleyici bilgi olarak eylemini göz önünde bulundurarak konuyu sorunsallaştırır. O, hümanist-özcü bir bakış açısına odaklanan disiplinlerarası çalışmalarla ilgili Brezilya’da hüküm süren bir düşünce çizgisinin eleştirisi yoluyla Foucault temelli bir araştırma programı geliştiriyor. Bu perspektifte disiplin, bu bilginin araçsalcılıkla ilişkilendirilmesinden kaynaklanan ve kapitalist gelişmenin çıkarlarıyla bağlantılı bir tür bilgi patolojisidir.

Millet Kütüphanesi açık mi
Millet Kütüphanesi Veritabanı
millet kütüphanesi – ekşi
Halk kütüphaneden kitap alıp vermemek
Millet Kütüphanesi Katalog
Millet Kütüphanesi Sanal Tur
Millet Kütüphanesi nasıl girilir
Millet Kütüphanesi e-Devlet

Veiga-Neto bu anlayışı, tüm disiplinleri kapsayan tek bir akıl vizyonuna dayandığı ve disipliner bilgiyi doğuran, farz edilen bir kişinin iradesi veya eylemi nedeniyle çözülmeyen bilgi-iktidar ilişkilerini göz ardı ettiği için sorgulamaktadır. bilinçli tek konu. Ona göre okulun, bilginin disipline edilmesiyle işaretlenmiş kendi mekan ve zaman ritüelleri vardır. Yönetimsellik süreçleriyle ilişkileri sürdüren bu ritüellerdir.

Veiga-Neto’ya (2008) göre müfredat, düzen, temsil ve aşkınlık merkezli okul kültürünün bir eseridir. Bu, okul konusunu, onu oluşturan bilgi-iktidar ilişkileri bilginin bir sürekliliğinin parçası olmadığı sürece, bilimsel bilgi ile ilgili olarak belirli özellikler sergilemesini sağlar.

Bu ilişkiler, okul denilen modern kuruma özgü güç stratejisi oyunlarına bağlıdır. Okul derslerine daha spesifik bir yaklaşım, derslerin kurumsal özelliklerini anlama üzerinde durmaz veya farklı disiplin topluluklarının yörüngelerini dikkate almayı amaçlamaz. Bu yaklaşımlar, okul konularının tarihini araştıranlar tarafından geliştirilmiştir.

Okul konusunun sosyo-tarihsel anlayışına dayanan okul derslerinin tarihi üzerine yapılan çalışmalar, Elizabeth Macedo ve benim katıldığımız Antonio Flavio Moreira’nın koordinasyonunda yapılan araştırmayı sürdürüyor. Özellikle Ivor Goodson, Thomas Popkewitz ve Stephen Ball’un çalışmalarına dayanan araştırmamız, okul konusunun mantığının özel eğitim kurumlarında nasıl ortaya çıktığını araştırdı.

Bu araştırma çizgisinde, disiplinin hem okullar hem de bilimsel bilgi üreten kurumlar aracılığıyla işleyen düzenleyici bir mekanizma olduğu görüşü olmasına rağmen, genel olarak pedagojik çalışmadaki müfredat organizasyonunun özgüllüğü bu araştırmaların odak noktasıdır.

Araştırmalarımda, disiplin örgütünün bilimsel bilginin okul bilgisine dönüştürülmesinde rol oynadığını savunuyorum. Chevallard (2002) tarafından yorumlandığı şekliyle didaktik aktarım, farklı sosyal pratikler, bilimsel ve günlük pratikler arasındaki arabuluculuktur. Ayrıca epistemoloji ile güçlü bir diyaloga dayanan bu çalışmada, okul konularını bir okul epistemolojisini oluşturan belirli bilgi seviyeleri olarak anlamaya çalışıyorum.

Bu araştırma programını geliştirirken, standardı bilimsel bilginin tanımlarına dayanan bir okul bilgisi analizinin aksiyolojik perspektiflerini sorguladım. Bunu yapmak için, bilimsel ve günlük bilginin epistemolojik kategorizasyonları tarafından hala işaretlenmiş bir kültür anlayışının ötesine geçtim ve bu bilgiyi meşrulaştırmanın bağlamsal uygulamalarına işaret etmeye devam ettim.

Toplumsal olarak, işlem, kültür bilgin kültürü, popüler kültür, sistemli bilgi ve sağduyu bilgisi hiyerarşileri ve bölünmeleri ile devam eder. Yine de, bu hiyerarşilerin nasıl sürdürüldüğünü sosyotarihsel bir bakış açısıyla anlamak daha verimli hale geliyor.

Ayrıca, kültürel melezlerin, aralarında okullar da bulunan, çoklu bağlamlarda nasıl üretildiği, bu bilgiler arasındaki karşılıklı ilişkilerin nasıl kurulduğu da bilinir.

Epistemolojik bir odakta okul konusunun bilimsel konudan neden ve ne şekilde ayrıldığını anlamaya daha fazla önem verilirse, sosyotarihsel bir yaklaşımda konular değiştirilir. Örneğin, organizasyon teknolojisi ve özel okul kontrolü olarak konu merkezli müfredatın istikrarını anlamak da çok önemlidir.

Bu anlayışla, Elizabeth Macedo (2006) ile ortaklaşa, konu merkezli organizasyonun müfredat entegrasyon hareketlerini engellemediğini, onları mantığına teslim ettiğini savunuyorum.

Müfredat düzenleme politikaları üzerine araştırmalarda, disiplin müfredat organizasyonundaki belirli politika değişikliklerinin ne kadar okul konularının anlaşılmasına bağlı olduğunu göstermeye de çalışıyorum.

Okul konularının, okullarda bilgiler arasındaki karşılıklı ilişkilerin nasıl geliştiğini ve farklı disiplin topluluklarının müfredata ne anlamlar yüklediğini araştırmaya nasıl hazırlandığını anlamak, bana göre, hizalanmış bir veya daha fazla müfredat yöntemini ikili olarak karşılaştırmaktan daha verimli bir araştırma programı gibi de görünüyor. 

O zaman müfredatla ilişkili toplumsal hedefleri (disiplinli, bütünleştirilmiş veya hatta aynı anda hem disipline edici hem de bütünleştirilmiş olsun) sorgulamak, konu merkezli müfredata yönelik herhangi bir fiili eleştiri ve hepsinden önemlisi, yerleşik iktidar ilişkilerinin herhangi bir eleştirisi gibi daha da umut verici hale gelir. 

The post Kütüphaneler ve Kimlikler – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).