1972’deki hükümetin yeniden yapılanmasından önce, örgün eğitim sistemi son derece merkezi ve bürokratikti ve bu durum iki ana faktöre atfedildi: (1) Filipin halkı, yüzyıllar boyunca otoriter yönetim altında kaldıktan sonra otoriter bir yönelim kazanmıştı ve (2) devlet okulu kurulduğunda. sistem başlayınca yerel yönetimler okulları verimli bir şekilde yönetemez hale geldi. Başka bir deyişle, son derece merkezileşmiş okul-yönetim yapısının kökleri ulusun sömürge tarihine dayanmaktadır.

TARİHİ ARKA PLAN

1901’deki Amerikalıların organik yasası (Kanun 74), mevcut tüm okullar ve kurulacak olanlar üzerinde kontrol sahibi olan bir Kamu Eğitimi Departmanı sağladı. Bu ofisin başında Filipinler’deki ABD Komisyonu tarafından atanan bir Kamu Eğitimi Genel Müfettişi vardı. Okul idaresi amacıyla ülke, her biri bir müfettiş tarafından yönetilen on okul bölümüne bölündü.

Her bölüm, her kasaba veya pueblo bir bölge olarak belirlenmiş okul bölgelerinden oluşuyordu. Bölgedeki her okula bir müdür başkanlık ediyordu. Böylece, bölüm düzeyinde bir müfettiş, bölüm müfettişlerinden, nezaretçi öğretmenlerden ve okul müdürlerinden sorumlu en yüksek memurdu. Bu ofisler, tepeden tırnağa, müdürlere kadar hepsi Amerikalılar tarafından dolduruldu.

1934. Kamu Eğitimi Sekreteri ABD Başkanı tarafından ve Genel Müfettiş Filipinler Sivil Valisi tarafından atandı. Diğer görevliler, üstlerindeki bir sonraki üst düzey yetkilinin tavsiyesi üzerine atandı. 1910’dan sonra özel okullar, Özel Okullar Müfettişliği’ne bağlandı.

1934’te, yeni Commonwealth Hükümeti altında, Kamu Eğitimi Departmanı, aynı zamanda Kamu Eğitimi Sekreteri olarak görev yapan Commonwealth Başkan Yardımcısı’nın altına girdi. İlk kez bir Filipinli olan Başkan Yardımcısı Sergio Osmena, kamu eğitiminin başına geçti. Ancak, idari yapı aynı kaldı. 1972’de Başkan Marcos, Yeniden Yapılanma Komisyonu’nun bir planına göre ulusal hükümetin yeniden düzenlenmesini yöneten Kararname 1’i yayınladı.

Maarif Departmanı’nın bu plan kapsamındaki yapısı ile öncekiler kapsamındaki yapısı arasındaki çarpıcı idari farklılıklar şunlardı: (1) Devlet Okulları Bürosu ve Özel Okullar Bürosu’nun kaldırılması ve bunların her biri ilköğretim için birer tane olmak üzere üç personel bürosu ile değiştirilmesi, orta ve yüksek öğretim ve (2) her biri bölgedeki Departman faaliyetlerinin denetiminden, değerlendirilmesinden ve koordinasyonundan sorumlu bir müdür tarafından yönetilen ve müdür doğrudan Departman Sekreterine karşı sorumlu olan bölge ofislerinin kurulması gerekir.

Okullaşma oranı
Okullaşma oranı nasıl hesaplanır
milli eğitim istatistikleri 2020/2021
Okullaşma oranı TÜİK
Net okullaşma oranı nedir
meb istatistik 2019-2020
türkiye’de okullaşma oranı 2020
MEB öğrenci sayısı 2021

Bölge müdürünün altında ilk, orta ve yüksek öğretimin personel bölümleri ile idari ve finans ve bütçe bölümleri bulunur. Bölümün uygulama kolları olarak bölge ofislerinin oluşturulması, eğitimin işleyişinde ademi merkeziyetçiliği teşvik etmeyi amaçlıyordu.

Yukarıda belirtildiği gibi, kamu ve özel okulların düzenlenmesindeki ikilem ortadan kaldırıldı. Aynı şekilde, aynı ofis her düzeyde okulları denetler. Yeni plan kapsamında bir il ve yetkili bir şehir okul bölümleri olarak kabul edilir ve okulların müfettişi, daha büyük bölümlerde bir müfettiş yardımcısı tarafından desteklenen bir okul bölümünün başkanı olarak kalır.

1972 öncesi organizasyonda olduğu gibi, Ulusal Eğitim Kurulu, uzun vadeli eğitim planlarını formüle etmekten sorumludur. Ancak, üyeliği daha laik üyeler içerecek ve dini organları hariç tutacak şekilde değişti. Ulusal Bilim Geliştirme Kurulu başkanı, Eğitim ve Kültür Bakan Yardımcısı ve üç önde gelen vatandaş (biri sivil toplum eğitim kurumlarını temsil ediyor) ilk, orta ve yüksek öğrenim bürolarının (ki oy kullanmayan üyeler). Katolik, Protestan ve Müslüman dernekleri artık Kurul’da temsil edilmemektedir.

Haziran 1978’de, eski Eğitim Bakanlığı’nın adı Eğitim ve Kültür Bakanlığı olarak değiştirildi ve Sekreter Bakan unvanını aldı. Ancak isim değişikliğiyle vücudun yapısı değişmedi.

1970’lerdeki idari yeniden yapılanmanın amacı, o zaman, okul sisteminde daha fazla verimlilik sağlamak ve ademi merkeziyetçiliği teşvik ederek farklı bölgelerin ihtiyaçlarına daha iyi hizmet etmek, aynı zamanda Eğitim Bakanlığı’ndaki okullar için genel rehberlik ve desteği sürdürmekti. 

Müfredat Geliştirme Eğilimleri

1946’da Filipin Cumhuriyeti’nin kurulmasından bu yana, okullar için müfredat, Filipin Anayasası’nın politikalarına ve hükümet tarafından kabul edilen bildirilere ve eğitim yasalarına dayanmaktadır. 1973 Anayasası’nın XV. Maddesi, “bütün eğitim kurumlarının vatan sevgisini aşılamayı, vatandaşlık görevlerini öğretmeyi, ahlaki karakter, kişisel disiplini, bilimsel, teknolojik ve mesleki verimliliği geliştirmeyi amaçlamasını” gerektirir.

Bu yetkiyi daha da netleştirirken, 6-A Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi, örgün eğitim sisteminin üç düzeyine özgü hedefler sağlar. Kararname uyarınca ilk ve orta dereceli okullara yöneliktir:

Her bireye, kendi toplumunun kendine özgü ekolojisinde (1) bir insan olarak potansiyelini elde etmesine, (2) temel işlevlere bireysel ve grup katılımının kapsamını ve kalitesini artırmaya yardımcı olacak geniş bir genel eğitim sağlayın. ve (3) üretken ve çok yönlü bir vatandaş olarak gelişmesi için gerekli eğitim temelini elde eder.

Ayrıca, dört yıllık derece veren kolejlerin altındaki ortaokullar ve lise sonrası kurumlar, “ulusun insan gücünü ulusal kalkınma için gerekli orta düzey becerilerde yetiştirmek” içindir.

Eğitim ve Kültür Bakanlığı, bu tür politikaların ve ayrıca hükümetin yürütme ve yasama organları ile Ulusal Eğitim Kurulu tarafından formüle edilen planların uygulanmasından sorumludur. Kurul, Bakanlığın ilk ve orta öğretim büroları tarafından hazırlanan müfredat planlarını onaylayan kurumdur.

Her büronun, diğerlerinin yanı sıra, amaçları, öğretim yöntemlerini ve materyallerini ve öğretimin sonucunu değerlendirmek için araçları formüle etmek olan bir müfredat bölümü vardır. Bununla birlikte, müfredat materyallerinin ve ders kitaplarının fiili üretimi birkaç özel merkezde gerçekleştirilmektedir.

Fen ve matematik materyalleri Filipinler Üniversitesi Fen Eğitimi Merkezi’nde, iletişim-sanat materyalleri Filipin Normal Koleji’nin Dil Geliştirme Merkezinde ve sosyal bilimler materyalleri Bakanlığın Sosyal Bilimler Merkezi’nde hazırlanmaktadır. İş-eğitim materyalleri Filipin Sanat ve Ticaret Koleji’nde (yakın zamanda bir Teknolojik Üniversite statüsüne yükseltildi) geliştirilirken, endüstriyel ve tarımsal kaynaklar Central Luzon Eyalet Üniversitesi’nin sorumluluğundadır.

The post Okullaşmanın İdari Yapısı – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitime ne kadar harcandığına dair en belirgin bilgi kaynağı ulusal bütçedir. Bu kaynağı kullanarak, 1970’lerin ortalarında eğitime ayrılan ulusal bütçenin en büyük kısmının Malezya’da (yüzde 21), biraz daha az Tayland’da (yüzde 19), daha da azının Filipinler’de (yüzde 15, yüzde 15’ten aşağı) olduğunu öğreniyoruz. On yıl önce yüzde 29) ve Singapur’da yüzde 13’dür.

Bu miktarlar, eğitime ayrılan kişi başına ABD doları sayıları olarak ifade edildiğinde, Singapur’un eğitim için vatandaş başına 73 dolar, Malezya 32 dolar, Tayland 7 dolar ve Filipinler’in 6 dolar ayırdığını görüyoruz.

Ancak okulların gelir kaynaklarını daha yakından incelediğimizde, ulusal bütçe rakamlarını çok yetersiz buluyoruz. Örneğin, Filipinler’de ilkokul sistemi neredeyse tamamen ulusal bütçeden finanse edilmektedir. Ancak ortaokullar, ya fonları ulusal bütçede yer almayan yerel makamlar ya da çoğu tarikatlara bağlı özel kuruluşlar tarafından desteklenmektedir. 1970’lerde ülkedeki ortaokul öğrencilerinin yarısından fazlası özel okullara gidiyordu.

Singapur’daki sanayi grupları mesleki eğitime kendi fonlarından önemli ölçüde katkıda bulunduğundan, Singapur’un oldukça etkileyici kişi başına harcaması bile eğitime ayrılan gerçek miktarı yansıtmada başarısız oluyor.

Endonezya’da finansman tablosu daha da karmaşık. İlkokul öğretmenlerinin maaşlarının İçişleri Bakanlığı tarafından ödenmesi ve kamu destekli İslami okulların finanse edilmesi Din Bakanlığı tarafından finanse edildiğinden, Eğitim Bakanlığı bütçesi kamu eğitim harcamalarının büyük bir bölümünü yansıtmamaktadır. Ayrıca, Endonezya’da ekonomik olarak zor 1960’larda ve 1970’lerin başında, hem özel hem de devlet okulları, ebeveynlerden hükümet tarafından izin verilmeyen ekstra ücretler talep etme girişiminde bulundu.

1970’lerin ortalarında hükümet, sistemin bölgelere göre standardize edilebilmesi ve daha adil olabilmesi için ilkokullarda velilerin ücret tarifesini düzenli hale getirdi. Daha sonra 1970’lerin sonlarında, daha düşük ilkokul sınıfları için tüm ücretler kaldırıldı ve hükümet, gelir kaybını okullara ekstra fonlarla telafi etti.

Bununla birlikte, özel ücret alma uygulaması o kadar kökleşmişti ki, bazı okullarda müdürler ve öğretmenler, hükümet düzenlemelerinin yasaklamasına rağmen uygulamaya devam ettiler. Sonuç olarak, diğer ASEAN ülkelerinde olduğu gibi Endonezya’da da okullaşmanın maliyetini belirlemek henüz kesin bir sanat değil. Finansman resmini etkileyen faktörler hala çok değişken.

Kesinlik elde etmede yukarıda belirtilen zorluklara rağmen, ASEAN ülkelerinde eğitimin finansmanı ve finansman politikalarının etkileri hakkında bazı temel bilgiler mevcuttur. Bu konulara ayrı milletlere odaklanan bölümlerde değinilmektedir.

Eğitim harcamaları nedir
2020 eğitim harcamaları
Ülkelerin eğitim harcamaları
OECD eğitim harcamaları
Yıllara göre eğitim harcamaları
TÜİK Eğitim İstatistikleri, 2020
Eğitim harcamaları İstatistikleri 2020
milli eğitim istatistikleri 2020/2021

MEVCUT SİYASİ SİSTEM

Her bir ASEAN hükümetinin yapısının ana hatlarını çizmeden önce yansıtılan siyaset ve eğitim arasındaki ilişkinin altında yatan siyaset bilimi alanından birkaç genellemeden bahsetmeliyiz.

İlk genelleme, siyasi sistemlerin kendilerini sürdürmek ve sürdürmek üzere tasarlandıklarıdır. Hiçbir siyasi sistem, hatta şiddetle kurulmuş bir sistem bile, kendi yerini veya yıkımını kasıtlı olarak teşvik etmez. Gerçekten de, belki de bir devrimle yüzleşmekle, devrim yoluyla iktidarı kazanmış olandan daha az ilgilenen başka bir hükümet yoktur.

İkincisi, bir siyasi sistem, muhalefete yalnızca sistemin hayatta kalmasını tehdit etmeyen bir dereceye kadar izin verir. Konuşma, toplanma, gösteri yapma, yayınlama veya silah taşıma özgürlüğü, sistem veya iktidardakiler için bir tehdit olarak görüldüğünde, bu tür özgürlükler kısıtlanır.

Üçüncüsü, bir politik sistem tarafından desteklenen veya içinde çalışmasına izin verilen eğitim kurumlarının onu desteklemesi beklenir. Hükümeti kontrol eden insanlar, okulları eleştiriyi körüklemek veya mevcut siyasi yapının değiştirilmesini teşvik etmek için değil, mevcut hükümeti sürdürmek ve güçlendirmek için araçlar olarak görüyorlar. Mevcut hükümeti eleştirmede ve farklı bir siyasi yapıyı savunmada gereğinden fazla başarılı görünen eğitimciler genellikle itibarsızlaştırılır veya baskı altına alınır.

Dördüncüsü, bir ulusun anayasası ve yasaları, siyasi sistemin bileşenlerini, sistemdeki insanlar için yararlarını (haklarını) ve yükümlülüklerini (sorumluluklarını) ve tüm sistemin nasıl işlemesi gerektiğini tanımlamayı amaçlar. Başka bir deyişle, yasal belgeler oyunu ve kurallarını tanımlar. Analiz amacıyla, eğitim sistemi içinde ortaya çıkabilecek veya eğitim sistemi tarafından üretilebilecek iki tür siyasi muhalefet tanımlayabiliriz.

İlk tip, politik yapının kendisine değil, onun içindeki kurallara göre oynamamakla suçlanan insanlara yöneliktir. Başka bir deyişle, hükümet yetkilileri yolsuzluk veya verimsizlikle suçlanıyor. Bu durumdaki eleştirmenler, mevcut sistemi destekledikleri ve saldırılarını onun ilkelerine dayandırdıkları için vatansever olarak kabul edilebilir. Onlar inancın koruyucularıdır. İkinci tip, sistemin kendisini değiştirmeye yöneliktir.

Bu türden muhalifler, sadece hükümetin işleyişinde daha fazla dürüstlük ve verimlilik talep etmiyorlar ya da sadece hiyerarşinin tepesindeki oyuncuların daha iyileriyle değiştirilmesini istemiyorlar. Bunun yerine, farklı bir yapı ve farklı kurallar gerektiren ve çoğu durumda farklı oyuncuların en üstte yer aldığı yeni bir oyunu savunuyorlar. Mevcut sistemin bakış açısından, bu ikinci tür eleştirmen bir vatansever değil, yıkıcıdır.

Son yirmi yılda, her ASEAN hükümeti her iki tür muhalefetle de karşı karşıya kaldı. Birinci türden bir örnek olarak, ASEAN ülkelerindeki üniversite ve ortaokul öğrencileri, zaman zaman, kurallara uymadıkları için yasanın ruhundan ya da lafzından saptıkları için kamu görevlilerine saldırmışlardır.

Öğrenciler, suçlamalarını desteklemek için yurttaşlık, vatandaşlık veya sosyal bilgiler derslerinde öğrendikleri ilkelere atıfta bulundular. Gerçekte, ulusun siyasi sistemini verimli bir şekilde öğreten ve ona güçlü bir bağlılık oluşturan bir eğitim programının bu tür bir muhalefet üretmesi beklenebilir. Ve bu eleştiri çeşitliliği, görevdekiler tarafından hoş karşılanmasa da, sistemin kendi kuralları üzerine kurulu olduğu ve onları devam ettirmeye yönelik olduğu için sistem için iyi sayılabilir.

Mevcut siyasi sistemi değiştirmeyi amaçlayan ikinci tür muhalefetin en belirgin örneği, beş ASEAN ülkesinde Komünizm savunucuları tarafından üretilen muhalefettir. Singapur ve Malaya’da Komünist meydan okuma, 1961’de kurulan Barisan Sosialis siyasi partisinden geldi.

Ek olarak, II. Dünya Savaşı’ndan kısa bir süre sonra Malaya (ve daha sonra Malezya) hükümeti, Tayland sınırındaki en kuzeydeki eyaleti Komünist güçlerden kurtarmak için mücadele ediyor. 1950-1965 dönemi boyunca, Endonezya Komünist Partisi düzenli olarak güç kazandı ve ulusun siyasi yapısını giderek daha fazla şekillendiriyor gibi görünüyordu.

The post Eğitim Harcamaları – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Katılımcıları ve geçmişlerini tanımlayarak başlayacağız. Eğitmenlerin cinsiyetini, yaşını, deneyimini ve eğitim geçmişini araştırmak ve bu faktörlerin öğretim uygulamalarını nasıl etkilediğine ilişkin görüşleri üzerinde doğrudan etkileri olabileceğinden, kendi İngilizce yeterlilik düzeylerine ilişkin değerlendirmelerini ortaya çıkarmak önemliydi. Bu nedenle ilk sorular, katılımcıların cinsiyeti ve yaşı hakkında sorulmuştur.

117 erkek veya %49 ve 121 kadın veya %51 katılımcı vardı. Katılımcıların çoğunluğu 41 ile 60 yaşları arasındaydı. Bu, İzlanda Üniversitesi’nin akademik kadrosu olan nüfusun yaş ve cinsiyet dağılımını yansıtmaktadır. Yaklaşık yarısı lisansüstü çalışmalarını İngilizce konuşulan bir ülkede tamamlamıştı.

Eğitmenlerin yüzde seksen sekizi İngilizce yeterliliklerini ya çok iyi ya da iyi olarak değerlendirdi. Bu bağlamda, çok iyi veya iyi İngilizce becerileri bildirenlerin yarısından veya %57’sinden fazlasının İngilizce konuşulan bir ülkede eğitim gördüklerini de bildirdiği belirtilmelidir. Kendi kendine bildirilen İngilizce yeterliliği cinsiyete, yaşa ve disipline (veya Okula) göre değişiyordu.

Erkekler İngilizce becerilerini kadınlardan daha iyi değerlendirdi. Ankete katılanlar ne kadar gençse, İngilizce becerilerini o kadar iyi değerlendirdiler, çünkü 21-30 yaş arasındaki en genç grubun %65’i becerilerini çok iyi olarak değerlendirirken, 60 yaşın üzerindekilerin %41’i İngilizce becerilerine güveniyordu. Mühendislik ve Doğa Bilimleri Fakültesi’ndeki fakültenin dörtte üçü (%74) İngilizcelerini çok iyi olarak değerlendirirken, Eğitim fakültesinin sadece %38’i İngilizce yeterliliklerini çok iyi olarak değerlendirdi.

Sağlık Bilimleri eğitmenlerinin %45’i İngilizcelerini çok iyi olarak değerlendirmelerine ve Sosyal Bilimler öğretim üyelerinin %55’i İngilizcelerini çok iyi olarak işaretlemelerine rağmen, diğerleri %50 civarındaydı. Bu biraz şaşırtıcı; Bununla birlikte, İşletme Fakültesi Fakültesi, Sosyal Bilimler Fakültesi’ndeki fakültenin büyük bir bölümünü oluşturmaktadır; bu, bu çalışmanın sonuçları boyunca neden İngilizce kullanımına yönelik tutumları açısından Mühendislik ve Doğa Bilimleri ile aynı hizada olduklarını açıklayabilir. . Genel olarak sadece yaklaşık %10’u İngilizcelerinin çok iyi olmadığını söyledi.

Eğitmenlere İngilizce kullanmanın kendileri veya öğrencileri için avantajlı olup olmayacağını düşündükleri sorulmuştur. Beş okuldan dördünden %90’dan fazlası İngilizce kullanmanın avantajları olduğuna kesinlikle katılıyor.

Hemen hemen tüm Sosyal Bilimler okutmanları bunu Sağlık ve Doğa Bilimleri tarafından takip edilen bir avantaj olarak görmektedir. Eğitimdeki öğretim görevlileri o kadar ikna olmadılar, ancak %84’ten fazlası öğrencilerin İngilizce ders kitaplarını kullanmasını bir avantaj olarak görüyor.

türkiye’de eğitim düzeyi oranları
TÜİK Eğitim İstatistikleri, 2020
Milli Eğitim İstatistikleri 2020/2021
Türkiye nüfusunun eğitim durumu 2020
Türkiye nüfusunun eğitim durumu 2021
Nüfusun eğitim durumu 2020
Okullaşma oranı TÜİK
Türkiye eğitim SEVİYESİ

Kendileri için avantajları sorulduğunda da büyük ölçüde hemfikirdirler. Eğitim dışındaki tüm okullardan gelen yanıtlar benzerdir.

Ankete katılanların çoğunluğu, İngilizce ders kitaplarını kullanmanın kendileri ve öğrencileri için bir avantaj olduğu konusunda hemfikirdir veya kesinlikle katılıyorum ve bu, bildirilen yeterlilik ile uyumludur; En yüksek İngilizce yeterliliğini rapor edenler, aynı zamanda İngilizce ders kitaplarını kullanmaktan da en büyük memnuniyeti bildirmektedir.

Daha sonra İngilizce kullanmanın işlerine etkileri hakkında bir dizi soru yöneltildi. İlk katılımcılara aynı anda iki dille çalışmanın zor olup olmadığı soruldu. Eğitmenlerin yarısından biraz fazlası iki dille çalışmanın kolay olduğunu belirtiyor. Tüm katılımcıların yanıtları aşağıdaki Tablo 3’te sunulmuştur.

Ancak, görüldüğü gibi fakülte, cinsiyet ve yaş gibi farklı değişkenlerin tümü yanıtları etkilediğinde yanıtlarda daha fazla çeşitlilik ortaya çıktı:

Açıkça Beşeri Bilimler ve Eğitim bölümlerindeki eğitmenler, kadınlar gibi iki dili kullanmayı daha zor buluyor ve şaşırtıcı olmayan bir şekilde, İngilizce yeterliliği ne kadar iyi olursa, iki dille çalışmak o kadar kolay oluyor. Sosyal Bilimler fakültesi de burada kendilerini Doğa Bilimleri ile aynı hizaya getiriyor.

Ayrıca 31 ila 40 ve 41 ila 50 yaş grupları daha zor görünüyor. Muhtemelen, öğretimlerini ikili dil bağlamına uyarlama sürecindeki genç öğretim üyeleridirler. En genç yaş grubu, İzlanda’nın gördüğü yoğun İngilizce maruziyetinden en çok yararlanmış olabilir. En eski iki grup duruma basitçe uyum sağlamış olabilir.

İngilizce kullanmanın işlerini nasıl etkilediği sorulduğunda, katılımcıların yarısından fazlası İngilizce kullanmanın daha fazla hazırlık gerektirdiğini söyledi.

Bu yanıtları, öğrencilerden İngilizce okuma materyalleri kullanma konusunda şikayet alıp almadıklarına ve varsa okullar arasında herhangi bir farklılık olup olmadığına ilişkin eğitmen raporlarına göre ölçmek istedik.

Eğitmenlerin İngilizceyi dezavantaj olarak değil, fayda olarak görmeleri yanıtlar ışığında ilginçtir. Ankete katılanların üçte ikisi, öğrencilerden İngilizce ders kitaplarını okumak zorunda olduklarına dair şikayetler aldı. Eğitimde %62’den fazlası ve Sosyal Bilimlerde öğretim elemanlarının %47’si ara sıra veya sık sık şikayet almaktadır. Burada Sosyal Bilimlerden gelen yanıtlar, Doğa ve Sağlık Bilimleri ile uyumlu oldukları güven ölçütlerinin aksine, diğer Beşeri Bilimler alanlarıyla uyumludur.

Bir sonraki soru, eğitmenlere öğrencilerinin metinlerle başa çıkmasına yardımcı olacak herhangi bir çeviri sağlayıp sağlamadıkları sorulduğundan, iş yükü artışının doğasına da ışık tutmaktadır. Takip eden soru, İngilizce’den İzlandaca’ya bazı çeviri biçimlerinin olasılıklarının bir listesini içeriyordu ve eğitmenlerden durumlarına uygun olarak çok sayıda kutuyu işaretlemelerini istedi.

Aşağıda, profesörlerin sağladığı destek türünü göstermektedir. Liste sıklık sırasına göredir. En sık desteğin kavramların tercümesi şeklinde olmasına rağmen, öğretim elemanlarının tüm kitapları öğrencileri için tercüme ettikleri ölçüde bile tercüme teklifinde bulunduklarını göstermektedir.

Çeviri yardımı ile ilgili sorunun ardından, katılımcıların öğrencileriyle birlikte kullandıkları varsa iskele cihazlarını isimlendirmelerinin istendiği açık uçlu bir soru sorduk. Şimdiye kadar en yaygın yanıt, herhangi bir yardım sağlamadıklarıydı. Sadece hayır cevabını verdiler, hatta “hiç aklıma gelmedi”. Bu, öğrenciler arasında yaptığımız anketin birçoğunun İngilizce metinlerle mücadele ettiğini gösterdiği için dikkat çekicidir. Bir sonraki en yaygın yanıt “bütün saydamlarım ve derslerim İzlandacadır” oldu.

İskele yöntemleriyle ilgili açık uçlu soruya verilen diğer yaygın yanıtlar şu sıradaydı:

• Ders anlatırken İngilizce ve İzlandaca kavramları aynı anda kullanın
• İngilizce kavramları asetatların üzerine parantez içine alın
• Broşürlerde İzlandaca çeviriler sağlayın
• İngilizce metni öğrencilerle birlikte gözden geçirin
• Kursun başında İzlandaca Power Point slaytları dağıtın
• Öğrencilerden kurs web sitesinde bir kavram listesi oluşturmalarını isteyin.

The post Eğitim Oranları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitim alanında anket verileri oldukça büyük önem taşır. Anketin sonuçları, öğrencilerin büyük çoğunluğunun İngilizce becerilerine güvendiğini, ancak araştırıldığında üçte birinden fazlasının İngilizce ile mücadele ettiğini ve iş yüklerinin arttığını gösteriyor. Bu sonuçlar, İskandinav ülkelerinde yapılan diğer çalışmalar tarafından desteklenmektedir.

Öğrencilerin İngilizce kullanımından farklı şekilde etkilendikleri için ne ölçüde mücadele ettikleri disiplinlere göre değişmektedir. Açıkça, Doğa Bilimleri, Mühendislik ve Sağlık Bilimleri öğrencileri iş yüklerinin arttığını kabul etseler de İngilizce kullanımından daha az etkilenmiş hissediyorlar. Ayrıca bu alanlarda diğer disiplinlere göre daha fazla ders kitabı ve İngilizce olarak sunulan daha fazla kurs vardır.

Öte yandan Eğitim, İngilizce yazılan müfredattan en fazla olumsuz etkilenmiş görünmektedir. Eğitim öğrencileri, İngilizce metinleri anlamayı çok hantal bulur ve hazırlıkları ve yeterlilikleri konusunda kendilerini en az rahat hissederler. Bir açıklama, Eğitim öğrencilerinin çoğunun kadın olması ve kadınların İngilizce’nin getirdiği sorunların üstesinden gelmek için daha az hazırlıklı olduklarını ve daha fazla çalışmak zorunda olduklarını bildirmeleri olabilir.

Varsayım, bir şekilde kadınların İngilizce yeterliliğinin erkeklerinki kadar yüksek olmadığı gibi görünüyor. Muhtemelen, kadınlar yaptıkları işin miktarı konusunda daha samimi ve daha fazla yansıtıcıdır. Bu cinsiyet farkı, erkeklerin karşılaştıkları zorluklar konusunda kadınlar kadar açık sözlü olduğu röportajlarda görünmüyor.

Ancak, farklı disiplinlerdeki metinlerin doğasının, onların anlaşılmasının ne kadar kolay olduğu üzerinde bir etkisi olması da muhtemeldir. Björkman (2008), bilimsel metinlerin doğasının diğer disiplinlerdeki metinlerden farklı olabileceğinden bahseder, çünkü kompozisyonları daha kalıplaşmıştır, daha fazla grafik ve resim içerirler ve ders kitaplarından daha az kültürel ve bağlamsal çağrışım içerirler, örneğin, metinlerin genellikle eğitimde olduğu Eğitim gibi. disiplinler arası, kültüre özgü ve yorum gerektirir.

Bildirilen yeterlilik düzeyi ne kadar yüksekse, İngilizce ders kitaplarının anlaşılmasının o kadar kolay olması şaşırtıcı değildir. Ancak, İngilizce konuşulan bir ülkede yalnızca bir yıl yaşadıktan sonra kazanımlar elde edildi. İngilizce konuşulan bir ülkede geçen birkaç ay, öğrencilerin İngilizce ders kitaplarını kullanma olanaklarını etkilemedi.

Ortaokullarda alınan ders sayısı/seviyesi ile öğrencilerin İngilizce müfredatı ile başa çıkmayı ne kadar kolay veya iyi hazırlanmış buldukları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Beş sömestr İngilizce almış olan öğrenciler İngilizce konusunda en rahat olduklarını bildirirken, daha az veya daha fazla ders alan öğrencilerin her ikisi de biraz zorluk yaşadıklarını bildirmektedir. Bu, Ulusal Müfredat Kılavuzu’nun gerektirdiği şekilde ortaokullarda yalnızca üç zorunlu İngilizce modülüne sahip olmanın yeterli olmayabileceğini göstermektedir.

milli eğitim istatistikleri 2020/2021
meb istatistik 2019-2020
TÜİK Eğitim İstatistikleri, 2020
türkiye’nin eğitim durumu istatistikleri
Milli Eğitim İstatistikleri
Ulusal Eğitim İstatistikleri Veri Tabanı
TÜİK eğitim verileri
türkiye’deki okul sayısı 2020

Bu bulgu aynı zamanda Guðmundsdóttir ve Arnbjörnsdóttir’in (2014) önerdiği gibi, 5 yarıyıldan fazla olan isteğe bağlı İngilizce derslerinin öğrencilerin yeterliliğine fazla bir katkı sağlamayabileceğini düşündürmektedir. Belki de daha ileri düzeydeki öğrenciler, akademik metni anlamak için belirli İngilizce becerilerindeki (akademik kelime bilgisi ve akıcı okuma) eksikliklerinin farkında oldukları için daha fazla tür farkındalığı kazanmışlardır.

Bu çalışmanın bir diğer öne çıkan sonucu, algılanan yeterli İngilizce yeterliliği ile İngilizce metinlerin kullanımından kaynaklanan fazladan çalışma ve öğrencilerin ifade ettikleri zorlukların farkında olmamaları arasındaki uyumsuzluktur. Ankete göre, öğrencilerin %60’ı çok fazla İngilizce kullanmanın bir avantaj mı yoksa dezavantaj mı olduğuna karar veremediğinde, öğrencilerin yeterlilikteki boşluğu pek düşünmediği görülüyor.

Ankete katılanların dörtte birinden azının İngilizce kullanmanın avantajlı olduğuna ve %15’inin dezavantaj olduğuna ve %16’sının hiçbir etkisi olmadığını düşünmesi, bunun “gizli bir zorluk” olduğunu ve bunun bir “gizli zorluk” olduğunu gösterebilir. Uzun yıllar İngilizce eğitimine rağmen, öğrenciler tür farkındalığından yoksundur, olası kelime dağarcığına ve akıcı okuma becerisine ek olarak, en azından bazılarının ana dili için yazılmış ders kitaplarını ele almak için gerekli akademik İngilizce becerileri olmadan eğitimlerine geldiklerini kabul etmek gerekir.

Bildirilen bu farkındalık eksikliği, bir sonraki bölümde rapor edilen bulguları desteklemektedir, çünkü araştırıldığında öğrencilerin büyük çoğunluğu, çok sayıda strateji kullanarak müfredata erişmek için bazı adımlar atmaktadır.

Son olarak bulgular, eğitim politikasının ve Ulusal Müfredat Kılavuzlarının öğrencilerin dilsel gerçekliği veya ihtiyaçları ile uyumlu olmadığını ortaya koymaktadır. Öğrenciler ortaokuldan İngilizce becerilerine güvenerek ve gerçek yeterliliklerinden büyük ölçüde habersiz olarak mezun olurlar. Diğerleri, akademik İngilizce için net öğrenme hedeflerinin olmaması ve edebi türlere aşırı vurgu yapılması konusundaki endişelerini dile getirdi.

Ortaokuldaki ileri düzey derslerde müfredat hedeflerinin net olmaması, yeterlilik seviyelerinde doğrusal görünen ve öğrencilerin İngilizce becerilerine çok az katkı sağlayan derslere yol açmaktadır. Beş sömestr İngilizce almış öğrencilerin İngilizceyi kullanmayı en kolay buldukları görülürken, beklendiği gibi daha az ders almış ve şaşırtıcı bir şekilde ortaokulda daha ileri düzeyde dersler almış öğrenciler bu çalışma tarafından doğrulanmıştır. seviye daha az bulur.

Öğrencilerin İngilizceyi anadili İngilizce olmayan diğer kişilerle iletişimde anadili İngilizce olanlardan daha fazla kullanma olasılıklarının daha yüksek olduğu bir Küresel İngilizce dünyasında, ileri düzey İngilizcede neredeyse yalnızca Anglo-Sakson edebiyatı ve kültüründeki yeterliliklere odaklanmak uygun görünmüyor. çok fazla öğrenciyi diğer türlerle baş edemez hale getiren, akademik ihtiyaçları için hayati önem taşıyan sınıflardır.

Etkiler

İzlandalı öğrencilerin çoğunluğu üniversiteye, çoğunlukla alıcı olan ve çoğunlukla rekreasyonel aktiviteler yoluyla okul dışında ve okulda güçlendirilen İngilizce becerilerine güvenerek geliyor gibi görünmektedir. Bununla birlikte, bulguların önerdiği gibi, yazmada ve mesleki ve eğitimsel söylemde kullanılan dilin resmi kayıtları çoğu öğrenci için hala sorunludur.

Ayrıca, maruz kaldıkları bu zengin İngilizce girdisi nedeniyle birçoğunun olası sorunlardan habersiz görünmesi de dikkat çekicidir. Bu, konuşma dilindeki akıcılığın, genellikle okuryazarlık ve eğitim yoluyla elde edilen resmi dilde yeterlilik eksikliğini maskelediği ikinci dil bağlamlarında eğitimciler tarafından iyi bilinen bir konudur.

The post Veriler – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).