Kişisel Dijital Asistanlar (PDA’lar), dizüstü bilgisayarlar ve tablet PC’ler gibi yeni nesil mobil, kablosuz cihazlar, öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında yeni etkileşim modları sağlar. Scheele ayrıca bir Dizüstü Bilgisayar ile Cep Bilgisayarı arasındaki özellik farklılıklarını da ortaya çıkardı.

Ek olarak, başka bir makale, bu elde taşınan mobil cihazların öğrenme ortamlarını ve fırsatlarını genişletme potansiyeline sahip olduğunu ve güç ve mobiliteye sahip el cihazlarının hızla artan arzının, eğitim açısından önemli olabilecek oyun ve diğer yazılımları geliştirmek için bir fırsat sunduğunu ele aldı.

Yukarıda alıntılanan araştırmalar, mobil cihazların yaygın olarak öğrenme araçları olarak kabul edildiğini göstermektedir. Japonya’daki en büyük eğitim kuruluşlarından biri olan Benesse Cooperation, son on yıldır dikkatlerini bir öğrenme aracı olarak mobil bilgisayarın potansiyellerine odaklamaktadır.

Araştırma ve geliştirme, fikrin fizibilitesini inceledi ve “Cep Mücadelesi” adlı bir öğrenme aracı geliştirdi. Öğrenme aracı, öğrencilerin istedikleri zaman, istedikleri yerde öğrenmelerine meydan okumak için kullanabilecekleri mobil, cep boyutunda ve kullanışlı bir alet fikrini temsil edecek şekilde adlandırıldı. Şu anda, “Cep Mücadelesi” öğrenciler tarafından geniş çapta kabul görmektedir.

Bu, bir öğrenme aracı için şaşırtıcı derecede büyük bir sayı olan bu gadget’ın bir milyon satılmasıyla açıkça görülmektedir. Bu tür gelişmelerle ilgilenen Benesse Corporation’ın Ar-Ge bölümü, öğrenme aracı üzerinde ortak bir araştırma yürütmek için Tokyo Teknoloji Enstitüsü’nün Akahori Laboratuvarı ile bir araya geldi. Bu makale, araştırmanın bulgularından birini bildirmektedir.

Deneysel Tasarım

Deneyin amacı, öğrenme ortamı olarak “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasındaki özellikleri ve farklılıkları belirlemektir. Spesifik olarak, bu deney, kullanışlı, mobil ve etkileşimli bir öğrenme aracı olarak “Cep Mücadelesi”nin kağıttan, statik bir öğrenme ortamından ne kadar farklı olduğunu belirlemeye çalışır.

Deney tasarımı aşağıdaki hususlara dayalı olarak tasarlanmıştır:

(1) Yeni sözcükleri ezberlemek veya bilinen sözcükleri tanımak ve bunları akılda tutmak için daha iyi bir ortam olan “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında mı?
(2) “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında, konu içeriğini anlamada veya problem çözmede daha iyi medya hangisidir?
(3) Öğrenme motivasyonunu, konsantrasyonu sürdürmede daha iyi medya olan ve bir öğrenme aracı olarak medya daha kabul edilebilir olan “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında mı?

Deneyi yapabilmek için deney materyali olarak iki tür ortam hazırladık. Medya “Cep Mücadelesi” ve kağıttır. Deneyin içeriği ortaokul düzeyinde İngilizce ve Matematik içeriklerinden oluşmaktadır. Bu içerikler “Cep Mücadelesi”ne yüklendi ve kağıda çıktısı alındı.

22 ortaokul öğrencisinin deneye katılmasını istedik. 9 erkek ve 13 kızdan oluşmaktadır. 13 öğrenci “Cep Mücadelesi” kullanma deneyimine sahipken diğer 9 öğrenci hiç deneyim yaşamamıştır. Deneyden önce öğrencilerden kendileri hakkında bazı arka plan bilgileri vermeleri istendi. Diğerlerinin yanı sıra, kendi akademik not raporlarını sunmaları, iyi oldukları veya iyi olmadıkları konuları belirtmeleri, evde bir gün içindeki çalışma saatlerini belirtmeleri vb. istendi.

Mobil öğrenme Nedir
E-Learning Nedir
aşağıdakilerden hangisi lms-öğretim yönetim sistemlerinden biri değildir?
M learning
Google Akademik
LMS öğretim yönetim sistemleri

Anket ile öznel yanıt

Deneye katılan öğrenciler tarafından yanıtlanan 20 maddelik bir anketin sonuçlarını da gösterir. Anket, öğrenme becerileri, aşinalık ve duyuşsal yönler olmak üzere üç ana konuya da odaklanmıştır. Grafik, tüm anket maddelerinde kağıt yerine “Cep Mücadelesi”nin tercih edildiğini de göstermektedir.

Grafikten, (7) ‘öğrenme içeriklerinde daha fazla ezberleme miktarı’, (13) ‘yorgun olsa bile daha kabul edilebilir bir araç, (16) ‘öz-yönelimli öğrenme için daha iyi bir araç’ ve (18)’de anlamlı bir fark tespit edildi. ) ‘kendi kendine öğrenmede can sıkıntısını azaltan araç’. Bu bulgu, “Cep Mücadelesi”nin kağıttan daha kabul edilebilir ve arkadaşça bir araç olduğunu da göstermektedir.

Bunun nedeni, genellikle öğrencilerin ellerinin ve vücudunun genişletilmiş bir parçası olarak görülen mobil aracın her yerde bulunmasıdır. Bu benzer fenomen genellikle cep telefonlarının öğrenciler için önemini anlatmak için kullanılır; cep telefonlarını her zaman yanlarında taşırlar ve onsuz endişelenirler. Bu nedenle, böyle bir fenomen, bir mobil aracın öğrenmede etkili bir şekilde nasıl kullanılacağının da kilit noktasıdır.

Konsantrasyonu sürdürmek için yeteneklerin karşılaştırılması

“Cep Mücadelesi” ile kağıt arasındaki kendi kendine öğrenme sırasında konsantrasyonu sürdürme yeteneklerindeki farklılıkları karşılaştırmak için öğrencilerin kendi kendine öğrenme sırasında başka yöne bakma sıklıklarını saymaya odaklanan deneyler yaptık, sonuçlar gösteriliyor. Grafik, öğrencilerin “Cep Meydan Okuması”nı kullanırken başka yöne bakma sıklığının kesinlikle kağıttan daha az olduğunu gösterdi. Diğer bir deyişle, “Cep Meydan Okuması” öğrencilerin ilgisini çekmek ve dikkati elde tutmak için daha iyi bir araçtır.

Akademik performans testinin karşılaştırılması

“Pocket Challenge” ile kağıt arasında İngilizce ve matematik akademik performans testleri de gerçekleştirdik. Şunlar tespit edilmiştir: (1) Matematik testi ise sonuçlarda anlamlı bir farklılık yoktur, (2) Yeni ezberlenen İngilizce kelimeleri hatırlama testinin sonuçlarında anlamlı farklılık vardır (3) Bilinen İngilizce kelimeleri hatırlama testinin  de sonuçlarıdır.

Söz konusu sonuçlara dayanarak, problem çözme gibi üst düzey düşünme becerileri açısından “Cep Mücadelesi”nin kağıttan üstün olmadığı yorumlanmıştır. Öte yandan, “Cep Mücadelesi”, ezberleme veya alıştırma ve öğrenme türü açısından kağıda göre daha da düstündür.

Bir Ar-Ge firması olan Health Media Lab ve büyük bir gönüllü kuruluş olan Alzheimer’s Association, demans bakım personeli gözetiminde denetleyici hemşireleri eğitmek için çevrimiçi bir kurs oluşturmak için de işbirliği yapıyor. Bu makale, bu işbirliğini araştırmacıların ve hizmet kuruluşlarının karşılıklı olarak yararlı hedeflere nasıl çalışabileceklerine bir örnek olarak tartışıyor: yenilikçi eğitim materyallerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi ve bunların laboratuvardan saha kullanımına yayılması da gerekir.

The post Mobil Öğrenme Aracı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümde, deneylerdeki puanlar ve grup yetenekleri gibi değerlerin ve toplam sonuçların doğruluğunu değerlendiriyoruz. Deney sonuçlarının doğruluğunu değerlendirmek için tüm iletişim günlüklerini ve çıktı raporlarını analiz ettik. “Manuel” olarak adlandırılan alt sütun, bir öğretmen tarafından manuel olarak belirlenen puanları ve grup yeteneklerini sunar.

İlk olarak, izleme aracı tarafından hesaplanan puanların doğruluğunu tartışıyoruz. “İzleme aracıyla” ile “manuel” arasındaki en farklı nokta Grup1 puanıdır. Grup1’in otomatik puanı “36” olmasına rağmen öğretmenin aldığı puan en yüksektir. Yani öğretmen Grup1’in raporunun en iyisi olduğuna karar verdi.

Ancak, otomatik puan ikinci en düşük değerdir. Raporları detaylı olarak inceledik. Grup1 raporu diğer raporlardan farklı bir özelliğe sahiptir. Diğer raporlar maddeler halinde açıklanmıştır. Gösterilen anahtar kelimeleri sağladık.

Bu nedenle denekler, açıklamaları maddelemede her bir anahtar kelimeye göre tanımlamıştır. Özellikle Grup2 ve Grup3’ün raporlarının sonucunu, anahtar kelimelere göre yapılan açıklamalar raporlarda basitçe sıralandığı için anlayamadık. Buna karşılık, Grup 1’in raporu, maddelendirme yapılmadan iyi bir sonuca sahipti. Cümleler bir bütün olarak mantıklı ve tutarlıydı.

Bu, TF/IDF yönteminin ve vektör uzay modelinin sınırlamasıdır. Mantıksal cümleler ve tutarlılık puanlama aracı tarafından kontrol edilemez. Ancak, puanlama aracı raporların sonuç içerip içermediğini kontrol etmelidir. En azından raporlar sadece maddelemelerden oluşuyorsa, puanlama aracı düşük değeri raporun puanı olarak hesaplamalıdır.

Ayrıca internet sitelerinden “Kopyala Yapıştır” cümlelerinin çalıştırılmasının da yüksek puan aldığını gördük. Grup4 örneğinde, birçok cümle doğrudan web sitelerinden kopyalanıp yapıştırılmıştır. Rapordaki cümleler arasındaki tutarlılık iyi olmasa da raporun puanı yüksek olarak hesaplandı.

Ardından, grup yeteneklerini analiz ediyoruz. Grup4’ün grup yeteneği çok yüksek olmasına rağmen, izleme aracıyla Grup1, Grup2 ve Grup3’ün grup yetenekleri hemen hemen aynıdır. Group4’ün iletişim günlüklerini kontrol ettiğimizde iletişim günlüklerinde iki önemli sorun tespit ettik.

İlk sorun, deneklerin deneyi sürekli olmayan bir şekilde yürütmesidir. Yani Grup4 denekleri deneyin bir bölümünü sabah evde uygulamışlardır. Bundan sonra, denekler okullarına gitti. Akşam denek geri döndüğünde deney evde yeniden başlatıldı.

Bu büyük kesinti gibi zaman gecikmesi, grup yeteneklerinin yanlış hesaplanmasına yol açar. Diğer gruplar deneylerde bu kadar büyük kesintiye uğramadı. İkinci sorun ise iletişimin yemek konuları, eğlence konuları gibi birçok anlamsız sohbeti içermesidir.

Anlamsız sohbet, izleme aracı tarafından hesaplanan düşük bir değere yol açar. Bu hesaplamanın doğru olduğunu düşünüyoruz çünkü çok fazla anlamsız sohbet, iyi olmayan işbirlikçi çalışma durumunda gerçekleşiyor. Bu durumda, izleme aracı grup yeteneğinin doğru değerini hesaplayabilir, araçla hesaplanan sonuçların doğruluğunu özetleriz. Doğruluğun özetini göstermektedir.

Mobil öğrenme Nedir
Mobil öğrenme örnekleri
Mobil öğrenme araçları
Her zaman her yerde öğrenme nedir
Ters yüz öğrenme Nedir
Mobil öğrenme uygulamaları
Mobil öğrenme tanımı
Mobil öğrenme Tarihi

“Beklenen sonuçlar” adlı sütun, beklediğimiz değerler anlamına gelir. “İzleme aracına göre sonuç” ve “Puanlama aracına göre sonuç” adlı sütunlar, bu deneylerde doğrulanan değerleri sunar. Grubun durumu “Sohbet var”, “problemleri çözmüyor” altındaysa, araç düşük değerleri grubun iyi olmadığı ve iyi olmayan ürün olarak hesaplayacaktır.

Grubun durumu “İyi paylaşım çalışması” altındaysa, araç izleme aracı tarafından grubun iyi durumu olarak yüksek değeri hesaplayacaktır. Ancak grubun durumu “Kopyala ve Yapıştır Yürütülüyor”, “Öğeleme” altındayken, beklenen sonuçlar düşük olmasına rağmen araç yüksek değerler hesapladı. Ayrıca raporun “rapor olarak iyi tutarlılık” durumu da yukarıda belirtildiği gibi değerlere yansıtılamamıştır.

En azından “Copy & Paste Yürütme” ve “Öğeleme” altındaki eşleşmeleri çözebiliriz. “Kopyala ve Yapıştır Yürütülüyor” daki sorun, otomatik raporlarla web sitelerinin cümleleri karşılaştırılarak çözülecektir.

Raporlar ve web siteleri cümleleri arasındaki benzerliklerin hesaplama karmaşıklığı büyük olsa da, “Kopyala ve Yapıştır Yürütülüyor” kontrol edebileceğiz. Puanlama aracına bir fonksiyon eklenerek “Öğeleme”ye göre problem çözülecektir. Bir işlev, raporların “Giriş”, “Sonuç” gibi yapılarını kontrol etmektir. İşlev, puanlama aracına kolayca uygulanacaktır.

Özet

İşbirlikçi öğrenme için bir değerlendirme aracı geliştirdik. Araç, ortak çalışma sırasında grup durumunu hesaplayabilen izleme aracından ve çıktı ürünlerinin puanlarını hesaplayabilen puanlamadan oluşur. Yapılan deneyler sonucunda aracın özellikleri netleştirilmiştir. Gelecekte, aracın tartışılan zayıf yönlerine göre araç yenilenecektir.

Mobil Ortamda Uyarlanabilir Öğrenme

Günümüzde insanlar e-posta okumak ve göndermek, e-kitap okumak, sınıfta not almak, oyun oynamak ve belge depolamak için PDA (Kişisel Dijital Asistanlar) kullanıyor. PDA’nın hareketliliği, öğrencilerin her yerde öğrenmesini uygun hale getirir. Ek olarak, çoğu yeni PDA modeli, sahibinin İnternet üzerinden öğretim materyallerine erişebildiği kablosuz yeteneklerle entegre edilmiştir.

Çoğu e-öğrenici, “herkese uyan tek beden” felsefesinden, bunun sonucunda bilişsel aşırı yüklenmeden ve sonuç olarak mevcut uygulamaların kişiselleştirme eksikliğinden şikayet eder. Bu, sistemin öğrencilerin çalışma ilerlemesini izleyebilen ve uyum sağlayabilirlik sağlayan yapay zeka ile donatılması gerektiği anlamına gelir.

Bilgisayar aracılığıyla öğrenme, sınıfta öğrenmeye göre bir avantaj sağlar. Geleneksel sınıf öğretiminde, bir öğretmen her öğrenci için içeriği ve hızı özelleştiremez. Bunun yerine, bir Akıllı Özel Ders Sistemi (ITS), bireysel öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlanabilir.

Uyarlanabilir öğrenme, e-öğrenme sistemleri için kritik bir başarı faktörü olarak kabul edilir. Öğrencilerin, öğrenci merkezli ortamlarını özelleştirmek için modüler bileşenlerini seçmelerini sağlar. Çoğu akıllı öğretim sistemi, bir bilgi tabanı, bir öğretim stratejisi ve son olarak bir öğrenci modeli ile karakterize edilir. Uyarlanabilir öğrenme 2 adımda gerçekleştirilebilir:

1. Öğrenim teşhisi: Doğrulanmış ölçüm teorisini kullanarak bir öğrenciyi test edin, ardından öğrencinin öğretim içeriğindeki ustalık derecesini tahmin edin.
2. Öğretim içeriğini öğrencinin öğrenme performansına göre seçin. Örneğin, bir sayfanın uzun çalışma süresi, içeriğin belirli bir öğrenci için çok zor olduğunu sınıflandırır. Daha basit düzeyde başka bir sayfa daha sonra seçilir.

The post Mobil Ortamda Uyarlanabilir Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).