İngilizce dilindeki kurslara katılmanın araçsal motivasyonu, ikinci bir dilde eğitim almanın içeriğin ustalığını nasıl etkilediğine dair herhangi bir şüpheye ağır basıyor gibi görünüyor. İngilizce’nin Öğretim Dili olarak kullanılmasının akademik başarı üzerinde zararlı bir etkisi olup olmadığı sorusu henüz çözülmemiştir.

Yabancı dildeki metinlere güvenmenin öğrenme üzerindeki etkisi de öyle, yerel dilde ders kitaplarının yayınlanmasının pratik olmadığı ve mali açıdan yasak olduğu küçük ülkelerde uzun süredir devam eden bir gelenek. Kuzeyli öğrencilerin yabancı dillerdeki akademik metinlere özel bir yardım almadan erişebildikleri yıllar boyunca kabul görmüş gibi görünüyor.

Nordik orta öğretim sistemi, öğrencileri İngilizce akademik eğitime yeterli düzeyde hazırlama çabalarında geride kalıyor gibi görünüyor. Birçok araştırma, birçok İskandinav öğrencinin üniversitede İngilizce kullanmayı sorunlu bulduğunu bildiriyor. İngilizce eğitimi, İskandinav ülkelerinde İngilizce’nin değişen rolüne ayak uyduramadı ve aynı şey İzlanda için de geçerli.

İskandinav okullarında İngilizce öğretme ve öğrenmenin vurgulanmasında köklü değişiklik taleplerinin karşılanmadığını gösteren yeni araştırmalar ortaya çıkıyor. Ranta (2010), Finlandiya’daki ortaokullardaki öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini araştırdı ve Finli öğrenci ve öğretmenlerin, İngilizce’nin ‘gerçek dünya’daki lingua franca rolünün çok iyi farkında olduklarını buldu. Ancak, anadili İngilizce olan model hala yaygın ve öğretmenler sınıf uygulamalarının sonuçlarının tam olarak farkında değiller. Hellekjær ve Westergaard (2003), Norveç’te “dilin öğretimi ve öğretim yöntemlerini kısıtladığını” bulmuşlardır.

Hellekjær’in Norveçli ortaokul öğrencileri arasındaki öncü çalışmaları, İngilizce akademik kelime dağarcığında ve akademik metinleri anlamada yetersizlik olduğunu göstermiştir. Ana sonucu, “yüksek öğrenime hazırlık veya mesleki amaçlar için yabancı dil olarak lise İngilizcesi (EFL) eğitiminin kalitesiyle ilgili mevcut Norveçli rahatlığın haksız olduğu”dur.

Öğretim uygulamalarında ve öğrenme hedeflerinde olduğu kadar sınavlarda ve testlerde de ciddi değişikliklerin yapılması gerektiğini savunuyor. Hellekjær ayrıca ortaokullarda EFL eğitiminin “uzun süreli EFL ders kitapları” dışındaki diğer materyalleri okumaya çok daha fazla öncelik vermesi gerektiğini iddia ediyor ve okuryazarlık ve öğrenme stratejileri konusunda eğitim çağrısında bulunuyor. Rindal ve Brevik’in son çalışmaları Hellekjær’in vardığı sonuçları desteklemektedir. Diğer İskandinav ülkelerinden yapılan çalışmalar, aşağıdakiler dahil olmak üzere Norveç bulgularını desteklemektedir.

Jeeves’in İzlandalı genç yetişkin görüşmecileri, kendi bölümünde, eğitim bağlamlarının içinde ve dışında, literatür okumaktan ve kelime dağarcıklarını genişletmekten hoşlanırken, genel fikir birliği, ortaokul İngilizce çalışmalarının zaten sahip olduklarına fazla bir şey eklemediği yönündeydi. okul dışında öğrenilir.

Bazı öğrenciler doğru İngilizce yazmayı öğrendikleri yerin okul olduğunu bildirmiş olsa da, öğrencilerin alıcı İngilizce becerilerinin ortaokulda sözlü veya yazılı ifade için çok az fırsatla geliştirildiği açıktır. Bu algılar, Pétursdóttir’in (2013) ortaokul öğrencilerinin sözcük yeterliliğini ölçen çalışmasında doğrulanmıştır.

Öğrencilerin alıcı sözcük dağarcığının üretken yeteneklerini çok aştığını ve üretken sözcük bilgisinin öğrenciler arasında büyük farklılıklar gösterdiğini buldu. Hem ortaokul hem de lisedeki İzlandalı öğretmenler, İngilizce’nin artan önemini kabul ediyor, ancak yeni bağlama yanıt vermek yavaş oldu.

Ingvarsdóttir, öğretimsel vurguların, İzlanda okulunun zaten okul dışı olarak elde edilen İngilizce yeterliliğini geliştirdiğini öne sürüyor. Bir okul dersi olarak İngilizce, çocukların okul dışında zaten edindikleri İngilizce yeterliliğini genişletmek için çok az şey yapar. Bulguların, çoğu ders kitabının anadili İngilizce olan kişiler için yazıldığı ve giderek daha fazla programın İngilizce’yi bir Eğitim Ortamı olarak benimsediği üçüncül düzeydeki akademik çalışma için önemli sonuçları vardır.

Motivasyon eğitimi PDF
Motivasyon nedir
Personel motivasyon eğitimleri
Motivasyon teorileri
Motivasyon Akademi
Herkes için Eğitim
Online eğitim
Online eğitim siteleri

İzlanda Üniversitelerinde İngilizce

İskandinav ülkelerinde üçüncül düzeyde meydana gelen dil değişiklikleri İzlanda üniversitelerinde de bulunur. İzlanda dili ve eğitim politikaları, İngilizce kullanımındaki hızlı büyümeye ayak uyduramadı. İzlanda gençliğinin dilsel gerçekliğini yansıtmayan Ulusal Müfredat Kılavuzları tarafından yönlendirilen orta öğretim sistemi de yoktur. Bu ciltte bildirilen çalışmalar bunu doğrulamaktadır.

Resmi dil politikası, İzlandaca’nın İzlanda’nın ulusal dili olduğu ve İzlandaca’nın toplumun her düzeyinde her amaç için kullanılmasını sağlamanın hükümetin görevi olduğudur. Politikanın 8. Maddesi ayrıca İzlandaca’nın tüm seviyelerde eğitim dili olduğunu beyan eder. İzlanda Ulusal Üniversitesi Háskóli Íslands’ın dil politikası, Mayıs 2016’dan itibaren politikasında görüldüğü gibi bu duruşu yansıtmaktadır.

İzlanda Üniversitesi, İzlanda’daki bir bilim ve eğitim kurumudur ve uluslararası akademik topluluğun bir parçasıdır. Üniversitenin dil politikası bu ikili rolü dikkate almaktadır. Dil politikası, Üniversitenin resmi konuşma ve yazı dilinin öğretim, araştırma ve yönetimde İzlandaca olmasıdır. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, birinci derece için eğitim ve sınavın çoğunlukla İzlandaca olması gerektiğini içerir.

Lisansüstü düzeydeki ana eğitim dili, mümkün olduğunda İzlandaca’dır. Üniversite, eğitmenler, uzmanlar ve öğrenciler tarafından İzlandaca bilimler hakkında okuma ve yazmayı teşvik etmek ve mümkün olduğunda lisansüstü düzeyde ana eğitim dili İzlandacadır.

Diğer İzlanda üniversitelerinin dil politikaları da yukarıdakini yansıtıyor. İzlanda dili ve eğitim politikaları, diğer İskandinav ülkelerindeki paralel politikalardan çok daha muhafazakardır. Resmi eğitim dili İzlandaca olduğu ve devlet okullarında eğitim dili İzlandaca olduğu için, aynı öğrenciler için çalışmalarının çoğunun başka bir yerde yürütüleceği yüksek öğrenim düzeyine geçtiklerinde herhangi bir onay veya destek yoktur. 

Ólafsson (2016) tarafından Yabancı Diller ve Kültürler Departmanı adına gerçekleştirilen yayınlanmamış bir gayri resmi ankete göre, 2016 yılında bölüm başkanları tarafından yapılan dahili anketler, birkaç bölüm olmasına rağmen öğrencilerinin akademik İngilizce becerilerinin eksikliği konusunda artan bir farkındalık olduğunu göstermiştir. başkanlar bu konuyu hiç düşünmediklerini itiraf ettiler.

Yukarıda açıklanan politikalar ile İzlanda’daki yüksek öğretimin dilsel bağlamının gerçekliği arasında açık bir uyumsuzluk vardır. Diğer İskandinav ülkelerinde olduğu gibi, Bologna süreci, daha sık fakülte ve öğrenci değişimleri ve eğitim ortamını yükseltmek amacıyla daha fazla ve daha iyi uluslararası öğrenci çekme çabaları nedeniyle Eğitim Ortamı Olarak İngilizce (EMI) olan eğitim programları ve kurslar çoğalmıştır.

İzlanda Üniversitesi, listede istikrarlı bir şekilde yükseliyor ve şu anda 2015-16 Times Higher Education Dünya Üniversite Sıralamasına göre 201-250. sırada. 2015-2016’da 346 ders İngilizce ve yabancı uyruklu öğrencilere 2006’da 695’ten 1355’e çıktı. Bu toplam 13.307 öğrenciden oluşuyor.

2000 ve 2011 yılları arasında, sunulan doktora tezlerinin %84,2’si (N = 181), yıllık düzenli bir artışla İngilizce yazılmıştır. 2016 yazında, değişim öğrencileri tarafından rekor sayıda 432 başvuru yalnızca İzlandaca için ikinci dil olarak kabul edildiğinden, bu eğilimin değişeceğine dair herhangi bir gösterge yok. Daha fazla uluslararası eğitmen ve öğrenci ile EDİ kursları ancak artabilir. Ancak, yabancı dillerdeki ders kitapları İzlanda üniversitelerinde en yaygın İngilizce girdi kaynağı olmaya devam ediyor.

The post Araçsal Motivasyon – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Araştırmalar, sözcük öğretimi ve öğrenimi üzerinde yapılan çalışmalara vurgu yaparak sözcük dağarcığının önemini giderek daha fazla vurgulamaktadır. “Sözcük bilgisinin belirli düzeylerinin ve niteliklerinin başarılı bir dil öğrenimi ve dil kullanımı için önemli ön koşullar olduğu” açıktır. Ayrıca, çok sayıda çalışmanın gösterdiği gibi, okuduğunu anlama ve kelime hazinesi özünde bağlantılıdır.

Anlamak için gereken önemli miktarda sözcüksel öğeyi elde etmek, çeşitli şekillerde ele alınmalıdır ve hem açık amaçlı öğretimi hem de örneğin okuma yoluyla tesadüfi sürekli maruz kalmayı gerektirir.

Bununla birlikte, Coady (1997) tarafından başlangıç ​​paradoksu ile sunulduğu gibi, genç öğrenciler hala ilk dillerinde okuma becerilerini edindiklerinden, onların tesadüfen okuma yoluyla öğrenmelerini beklemek gerçekçi değildir: ikinci dil okuyucular “bunu anlamak için” yeterli kelimeyi nasıl öğrenebilir? iyi okumak için yeterli kelimeyi bilmediklerinde kapsamlı okuma yoluyla kelime öğrenirler”.

Bununla birlikte, çocukların öğrenmesi ağırlıklı olarak örtük olarak kabul edilir ve çocukların televizyondan tesadüfi dil öğrenmelerine büyük önem verilir. Bununla birlikte, televizyonun sözcük dağarcığı talepleri, okumanın gerektirdiğine benzer bir sözcük bilgisi gerektirir.

Bu nedenle, çocukların televizyon aracılığıyla gerçekte ne kadar kelime öğrendiğini ve resmi eğitim ortamında onlara nasıl fayda sağlayıp sağlayamayacağını veya onlara fayda sağlayıp sağlayamayacağını varsaymak için testlerden elde ettiğimiz yeterli kanıta sahip değiliz. Bir sonraki bölümde, çocukları İngilizce öğrenmeye motive edebilecek faktörlere dönüyoruz.

Motivasyon

Son yıllarda, genç öğrencilere yabancı dil öğretmek için artan sayıda program oluşturulmuştur. Aynı zamanda genç yabancı dil öğrenenlerin yeterliliklerine ve motivasyonlarına artan bir ilgi olmuştur. Dil öğrenme motivasyonu üzerine araştırmalar, Kanada’daki Gardner ve ortaklarının konuyu ilk kez 1972’de başlatmasından ve sürdürmesinden bu yana önemli bir değişim geçirdi.

Gardner ve Lambert’in (1972) odak noktası, dil öğrenimindeki motivasyonu araçsal ve bütünleştirici yönelime ayırdıkları iki dilli ve yoğun bir ortama yerleştirildi. Bir süre için, daha gramer odaklı yaklaşımlar yaygınlaştıkça motivasyona olan ilgi azaldı.

Bununla birlikte, 90’lar, daha güçlü bir yeniden canlanan ilgi ile ikinci dil motivasyon araştırmasında bir bakış açısı değişikliği getirdi; burada odak, öğrencilerin genel eğilimi ve sınıf bağlamı ile daha çok bağlantılı bir yaklaşıma yöneldi. Son olarak, 1999’da, Dörnyei, Ushioda ve Avrupa’daki meslektaşları, zaman içinde devam eden motivasyon değişikliklerini keşfetmeye başladılar ve bu, Dörnyei’nin L2 motivasyonunu kendi kendine sistemin bir parçası olarak yeniden çerçevelemesiyle sonuçlandı ve bir “L2 Motivasyon Self System” modeli sundu. 

Eğitimde motivasyon makale
Eğitimde Motivasyon pdf
Eğitimde motivasyon kuramları
Eğitimde motivasyon nedir
Motivasyon teorileri
Eğitimde içsel ve dışsal motivasyon
Motivasyon Nedir
Sınıf ortamında öğrencileri motive edebilmek için neler

Dörnyei (2005), dil öğrenme süreci boyunca ve öğrencilerin bireysel farklılıklarıyla bağlantılı olarak, zamana, türe, miktara ve duruma bağlı olarak öğrencilerin kendilerini nasıl gördüklerini tanımlamak için farklı benlik türlerinin tanımlanabileceğini öne sürmüştür. Sosyolojiden türetilen ‘olası benlikler’ teorisinden ortaya çıkan yeni bir ikinci dil motivasyonu kavramsallaştırması önerdi.

Ortaya çıkan benlikleri açıklamak için, öğrencilerin öğrenmesinin L2 öğrenme ortamından etkilendiği, ne olabilecekleri, ne olmak istedikleri (İdeal Benlik) ve ne olmaktan korktukları ‘D2 Motivasyonel Benlik Sistemi’ni geliştirdi. (Olması Gereken Öz).

Dörnyei, dil öğreniminde bütünleştiriciliğin ötesine geçmeyi amaçladı ve olası benlikler teorisinin ileriye dönük en umut verici yolu sağladığını öne sürdü. O zamandan beri, SLA’da Self’in önemine odaklanan çok sayıda çalışma ortaya çıktı.

Nikolov ve Djigunovic (2006) tarafından belirtildiği gibi, çocukların yabancı dil öğrenmeyi benzer şekillerde öğrendikleri ve yabancı dil öğrenmeye yönelik motivasyonlarının oldukça olumlu olduğu varsayılmaktadır. Bununla birlikte, çocukların öğrenme yolları kendi aralarında farklılık gösterdiğinden ve yabancı dil öğrenmeye yönelik bireysel özellikleri veya güdüleri araştırılmalıdır.

Ancak çocukların İngilizce konuşmak için farklı motivasyon kaynakları olduğundan gelişim dönemlerine uygun bir metodoloji benimsemek önemlidir. Ayrıca, Edelenbos ve Kubanek’in (2009) genç öğrencilerin motivasyonu üzerine yaptığı araştırmayı gözden geçirdikleri, öğrencilerin yaşlandıkça olumlu tutumlarının azaldığını ve buna bağlı olarak yabancı dil öğrenme motivasyonlarının zarar gördüğünü göstermektedir.

Ancak, bu, öğrencilerin öğrenme deneyimleriyle olduğu kadar yaşıyla da bağlantılı görünmemektedir. Özellikle dünyadaki yabancı dil eğitimine daha erken ve daha erken başlama yönündeki genel eğilimin yanı sıra, dil ortamında değişikliklere neden olan çocukların teknolojiye erişiminin artması ışığında, bu konuda sürekli araştırma yapılması gerekmektedir.

Çocukların Dilini Ölçme

Çocukların dillerini ölçmek pek çok zorluğu beraberinde getirir ve çocuklar genellikle bir yabancı dil öğrenmek için yüksek motivasyona sahip, başarılı ve olumlu bir tutuma sahip olarak kabul edilirken, çocukların “iyi şeyler” üretmek için bilişsel, iletişimsel ve sosyal becerilere sahip olup olmadığı konusunda bazı endişeler dile getirilmiştir. anket sorularına verilen yanıtlar, yani yanıtlayanın gerçek hissini veya bilgisini gösteren yanıtlardır.

Bununla birlikte, “Batı dünyasının çoğunda, çocukların duyulması gereken bir sesi olduğu artık kabul ediliyor ve çocukları kendi başlarına aktörler olarak ele alan araştırmalara talep var”. Birkaç araştırma yapılmış ve sonuçlar, çekincelere rağmen, anketlerin kendi dillerine uyacak şekilde uyarlanması ve açık talimatlar içermesi koşuluyla, çocukların genel olarak yedi yaşından itibaren anket sorularını yanıtlayabildiğini göstermektedir. Çocuklar ve yetişkinlerin farklı düşünce ve fikirleri olmasına rağmen, çocuklar araştırmaya kendi yargılarını getirir ve önemli katkılar sağlar.

İzlanda’da İngilizce’nin değişen statüsü, İngilizce’nin çocukların dil öğrenimi üzerindeki etkisinin ve resmi öğretim başladığında öğrencilerin olası mevcut İngilizce yeterliliklerinden nasıl yararlanabileceğimizin yeniden gözden geçirilmesini gerektirmektedir. İzlandalı 4. sınıf öğrencilerinin sözcüksel yeterliklerinin incelenmesi ve bu bilginin kökenleri, sözcük başarısına katkıda bulunan bazı unsurları keşfetmek için bir sonraki bölümde sunulacaktır.

Metodoloji

Bu çalışmanın amacı, 4. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyonunu etkileyen faktörleri belirlemek ve genç öğrencilerin sözcük bilgisini değerlendirmektir. Çalışma, İzlandalı öğrencilerin İngilizce yeterliliğine ve yeterliliğin nereden alınabileceğine bakarak resmi öğretimin başlangıcında kelime yeterliliği için bir temel oluşturma çabasıdır. Araştırma sorusu şudur:

1. Öğrencilerin kelime bilgisi ile nerede ve ne sıklıkta (L2 deneyimi), beklenen (Kendi Olmalı) ve arzu edilen (İdeal Benlik) İngilizce kullanımı arasında bir ilişki var mı?

The post Motivasyon – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).