Öğrenme bilimleri araştırması, öğrencilerin “dinleyerek” değil “yaparak” çok daha iyi öğrendiklerini söyler. Bu nedenle, sınıflarımızda geleneksel anlatımdaki pasif öğrenmenin yerini, öğrenci problem çözme, tartışma, sunum ve diğer özgün yaparak öğrenme etkinliklerini vurgulayan daha aktif öğrenme alıyor.

Aynı zamanda, öğrenciler bu etkinliklere anlamlı bir şekilde katılmak için bilgi gerçeklerine, kavramlara ve bağlama ihtiyaç duymaya devam ederler. Geçmişte öğrenciler bu bilgileri okumalar ve geleneksel anlatım yoluyla edinmişlerdir. Ancak, öğrencilerin bilgiyi bilgiye dönüştürmenin bir yolu olarak aktif öğrenme için daha fazla ders saati kullanıldığından, sınıf içi dersler için daha az zaman vardır.

Öğrencileri daha anlamlı sınıf içi etkinliklere hazırlamak için bilgileri önceden ve sınıf dışında sunmanın bir yolu olarak web derslerinin (ses/video/PowerPoint materyallerinin birleşimi) kullanımını araştırıyoruz. Web derslerimiz stüdyoda kaydedilmiş yoğunlaştırılmış derslerdir; genellikle 20-30 dakika uzunluğundadır ve 40-50 dakikalık bir sınıf dersiyle aynı miktarda materyali kapsar.

Öğrencileri dersleri izlemeye motive eden pedagojik teknikler (öğrencileri derse gelmeden önce materyal okumaya motive etmekle aynı zorluk) ve ayrıca pedagojik teknikler için teknolojik destek, web ders görüntüleme mekanizmasına dahil etmek için teknolojik yetenekleri arıyoruz.

İlgili araştırmalar, öğretim için video kullanımını, bir gözden geçirme mekanizması olarak ders kayıtlarının arşivlenmiş kullanımını, geniş katılımlı sınıf toplantılarının yerine stüdyoda kaydedilmiş derslerin kullanımını ve sınıf içi eğitimin daha etkili kullanımını kolaylaştıran sınıf öncesi etkinlikleri araştırmıştır. -ders saati.

Teknoloji ve Bağlam

Web dersleri, Microsoft PowerPoint 2003 için bir eklenti olan Microsoft Producer kullanılarak yazılır. Kayıt için, toplam maliyeti 3000 dolardan az olan bir dizüstü bilgisayar, dijital video kamera, mikrofon ve uygun aydınlatma ve arka plana sahip küçük bir stüdyo kurduk.

Kaydedilen web dersleri, her zaman, her yerde kolay görüntüleme için hem akışlı hem de indirilebilir formatlarda web’de yayınlanır. Bir web dersinin bir tarayıcı penceresinde oynatılmasını gösterir.

Sol alt bölmede, senkronize video akışı ve slaytlardaki özelleştirilebilir bağlantı noktalarına karşılık gelen bağlantıların bir listesi olan İçindekiler Tablosu (TOC) bulunur. İzleyicilerin dikkatini odaklamaya yardımcı olmak için, her slayttaki madde işaretleri, öğretim görevlisi tarafından tartışıldıkça açık griden siyaha değişir.

Bu araştırma, İnsan-Bilgisayar Etkileşimi (HCI) üzerine bir giriş dersi bağlamında yürütülmektedir. Sınıfın kendisi ağırlıklı olarak proje tabanlıdır ve öğrenci ekipleri dönem boyunca ihtiyaç analizi / tasarım / uygulama / değerlendirme projesi yürütür.

Web dersleri ve diğer materyaller, İnsan Merkezli Bilgi İşlem Eğitimi Dijital Kütüphanesi aracılığıyla öğrencilere sunulmaktadır. Müfredat, her biri 80 dakikalık 30 iki haftada bir sınıf toplantısı planlar. Geleneksel olarak öğretildiğinde, 30 sınıf toplantısının 25’i ders niteliğindedir; diğer beşi proje sunumları ve iki sınav için ayrılmıştır.

Deneyimsel öğrenme kuramı
Deneyimsel öğrenme döngüsü
Öğrenme deneyimi örnekleri
Eğitimsel deneyim Nedir
Eğitimsel deneyim CV
Deneyimsel oyun Terapisi
Motor öğrenme nedir
Eğitimsel deneyim örnekleri cv

Üretim kalitesi sorunlarını belirledik ve düzelttik ve Güz 2003 döneminde resmi olmayan bir biçimlendirici değerlendirme yoluyla kayıt, yazma ve yayınlama sürecini kolaylaştırdık. Daha sonra Bahar 2004 döneminde 31 kayıtlı öğrenci ile bir pilot çalışma gerçekleştirdik.

Kurs, 17 sınıf toplantısı (25 yerine) ders olacak, beşi yaparak öğrenme sınıfları olacak ve üçü de öğrencilerin web derslerini izlemek için harcanan ekstra zamana uymaması için değiştirildi. Öğrencilerden toplam 4 saat 37 dakika süren 13 web dersini izlemeleri istenmiştir. Kalan beş sınıf, kursun önceki sürümlerinde olduğu gibi kullanıldı.

Web dersleri tarafından sağlanan beş yaparak öğrenme sınıfı, projeyle ilgili sunumlar ve UI eleştiri etkinlikleri için kullanıldı. Sunumlar, öğrenci gruplarının web derslerinde sunulan materyalleri projelerine uygulamalarını gerektirdi. Benzer şekilde, eğitmen liderliğindeki, küçük grup ve bireysel (Hall of Fame/Shame) eleştirme etkinlikleri, öğrencilerin web derslerinde sunulan tasarım yönergelerine karşı gerçek dünya kullanıcı arabirimlerini değerlendirmelerine olanak tanıdı.

Sonuçlar

Bu bölümde pilot çalışmamızın bazı sonuçlarını tartışacağız. Dönem boyunca dört anket ve dört odak grubu kullanarak öznel veriler topladık.

Öğrencilerin web derslerinin kullanışlılığını üç açıdan ölçtük: sınavlara çalışmanın bir yolu olarak, dersten önce izleyerek diğer etkinlikler için ders zamanı sağlamanın bir yolu olarak ve genel olarak eğitim için bir araçtır.

1’in “tamamen yararsız” ve 5’in “çok yararlı” olarak etiketlendiği 5’li Likert ölçeği sorularına verilen ortalama yanıtları temsil eder. Ayrıca, web dersi oynatma mekanizmasına eklenirse, varsa diğer teknolojik olanakların hangisinin yararlı olabileceğini belirlemekle de ilgilendik. Öğrencilerin önerilen bazı teknolojik olanakların algılanan faydasını gösterir.

Öğrencilerin web derslerini sınavları gözden geçirmeye yardımcı olacak bir araç olarak algılamalarının, sömestr ortası anketinden sömestr sonu anketine önemli ölçüde düştüğünü unutmayın.

Açık sorulara ve odak gruplarına verilen yanıtlar, bunun, öğrencilerin web derslerinin incelemeden ziyade yeni materyalleri tanıtmanın daha iyi olduğunu düşünmelerinden kaynaklandığını belirtti. Öğrencilerin ders öncesi ve genel olarak eğitime yönelik web derslerine yönelik tutumları dönem boyunca olumluydu, dönem ilerledikçe biraz arttı.

Önerilen tüm teknolojik olanakların eklenmesi halinde faydalı olabileceğini gösterir; odak gruplarda da öğrencilerin sorularını öğretim elemanına iletme olanağına sahip olma isteği sıklıkla gündeme geldi.

Anketler ve odak grupları ayrıca, web derslerine yüklenen ders süresi yerine eklenen sınıf içi etkinliklerin algılanan faydasını ve yeni web dersi / sınıf içi etkinlikler ders formatı ile yeni web dersi / sınıf içi etkinlikler ders formatını karşılaştırırken genel tutumları ortaya çıkarmak için de kullanıldı. 

Birçok öğrenci hem grup UI eleştirisi hem de Onur Listesi/Utanç etkinlikleri hakkında çok olumlu tutumlar ifade etti; hatta birkaç öğrenci, Hall of Fame/Utanç sınıfının dönemin en sevdikleri ders olduğunu söyledi. Sınıf içi etkinliklerin tümü, ortalama olarak en azından biraz yararlı olarak derecelendirildi.

Öğrencilerin yarıyıl ortasında ve yarıyıl sonunda geleneksel ders formatına göre ders formatımızı biraz tercih ettiklerini göstermektedir. Dönemin sonunda, öğrencilerin yarısından biraz fazlası (16/31), kurs formatımızın geleneksel ders formatından daha iyi veya çok daha iyi olduğunu bildirirken, 31 öğrenciden sadece 6’sı geleneksel formatı tercih etti.

The post Öğrenme Deneyimini Geliştirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Gelişmelerin öğretmenlerin sahip olması gereken üç genel yeterliliği ortaya çıkardığı sonucuna varabiliriz.

İlk olarak, öğrettikleri konuyu farklı öğrenme ortamlarında esnek bir şekilde sunabilecek şekilde kontrol etmeleri gerekir. Bu, disiplinler arası organize edilmiş konular (örneğin diller, aritmetik) için olduğu kadar daha disiplinler arası alanlar (örneğin, eldeki alandaki iş süreçleri) için de geçerlidir.

Ayrıca öğretmenler, konu bilgilerini öğrencilerin öğrenme gereksinimlerine ve öğrenme bağlamındaki gerçek taleplerine göre ayarlayabilmelidir (ve bu arada kendi konularıyla ilgili gelişmeleri takip edebilmelidir). Üçüncüsü, öğrencilerin öz-yönelimine ne zaman ve neden izin vereceklerini veya teşvik edeceklerini bilmeleri ve her bir öğrencinin optimal öz-yönelim düzeyi ile ilgili kararları tekrar tekrar verebilmeleri gerekir.

Son olarak, özgün, esnek ve öz-yönetimli ortamlarda öğrenmenin öğretmenler üzerindeki etkisini göz önünde bulundurarak, öğrendiğimiz bazı derslere ve halen devam eden konulara değinmek istiyoruz:

İlk olarak, öğretmenlerin bu bağlamlardaki rolleri eskisinden çok daha geniş bir çeşitliliğe sahiptir. Öğretmenler aynı zamanda mesleki uzmanlar, koçlar, kariyer danışmanları, teorik uzmanlar ve eğitim geliştiricileri olmalıdır. Tüm bu rollerin bir kişinin oynaması gerekip gerekmediği veya bunları bir öğretmen ekibinin üyeleri arasında yaymanın gerekli, yararlı ve etkili olup olmadığı henüz net değildir.

İkincisi, özgün, esnek ve kendi kendini yöneten öğrenme ortamları geliştirmek, önemli finansal yatırımlar gerektirir. Bu tür ortamların finansal olarak sürdürülebilir olup olmadığı sorusu sıklıkla gündeme gelmektedir. Bazı durumlarda, bu tür ortamlarla yapılan deneylerin mali nedenlerle durdurulduğu bildirilmektedir.

Bununla birlikte, daha yakından gözlem, bu finansal nedenlerin her zaman deneyin kendisiyle değil, organizasyondaki diğer gelişmelerle ilgili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, diğer deneyimler, öğrenme ortamını geliştirmek için yapılan ilk yatırımlardan sonra, neredeyse hiçbir ekstra maliyetin olmadığını göstermektedir. Ancak otantik, esnek ve öz-yönetimli öğrenme ortamlarının maliyetleri konusunda geleneksel olanlara kıyasla sistematik bir bilgi yoktur.

Eğitimde öğrenme nedir
Öğrenme kuramları
öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Bilişsel öğrenme nedir
e-öğrenme nedir
Sosyal öğrenme nedir
Motor öğrenme nedir
Anlama ve öğrenme nedir

Bu bölümde, MEÖ okullarının şu anda bile tasarım ve uygulama sorunlarıyla mücadele ettiğini ve ilgili pedagojik uygulamaların bu nedenle hala yapım aşamasında olduğunu açıkladık. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, bu tür yeni uygulamalara ve öğrenciler üzerindeki etkilerine yönelik araştırmalar, eğitim düzenlemeleri ve beklenen etkiler hakkında henüz kesin sonuçlar ortaya koymadı ve muhtemelen yakın gelecekte de olmayacaktır.

Ayrıca, bu kavram ve modelleri öne çıkarmak ve bunların geçerliliğini ve etkililiğini test etmek için gereken bilgiyi sağlamak için ihtiyaç duyulan araştırma türü hakkında soruyu gündeme getirmek istiyoruz. Bu amaçla, sıklıkla büyük ölçekli etkililik araştırmaları yürütülmüştür.

Bu bölümde gösterdiğimiz gibi, bu çalışmalar nadiren bir programı “kanıta dayalı” olarak adlandırmak için gereken kanıtları üretir ve bu nedenle geniş çapta uygulanmaya değer. Uygulama ile yakın işbirliği içinde yürütülen araştırmalar için burada bir savunma yapmak istiyoruz. Bu tür bir araştırma, bir okulun veya bir grup öğretmenin yaptığı çevirinin arkasındaki mantığı ortaya çıkarmalı ve programın bağlamını dikkate almalıdır.

Bu nedenle araştırmanın amacı, bir kavram ya da modelin doğru ya da yanlış olduğunu kanıtlamak olmamalıdır. Konsept veya modelin belirli bir bağlamda nasıl pratiğe dönüştürüldüğünü, bu bağlamdaki sonuçların gerçekleşip gerçekleşmediğini ve mümkünse tasarımcıların varsaydığı mekanizmalardan dolayı göstermelidir.

Genel olarak konuşursak, bu tür araştırmaların kapsamı küçüktür, ancak bu tür araştırmalar aynı kavramın pratiğe dönüştürüldüğü çeşitli bağlamlarda yapılırsa, bu araştırmaların toplam sonuçları çalışmaya biraz ışık tutmalıdır. kavramların ve modellerin kullanışlılığı, tutarlılığı ve etkinliği. Bu, deneysel temelli Hollanda mesleki pedagojik teorisinin başlangıcı olabilir.

Hollanda Mesleki Eğitiminde İş Temelli Öğrenme (WBL):

Öğrenme Yerlerini, Öğrenme İçeriğini ve Öğrenme Süreçlerini Birleştirme

Bu bölümde, işyeri öğreniminin Hollanda mesleki ve yüksek mesleki eğitimine entegrasyonuna ilişkin gelişmeler ve sorunlar analiz edilmektedir. İşe Dayalı Öğrenmenin (WBL) mesleki eğitime ve yaşam boyu öğrenmeye ne getirebileceği konusunda büyük umutlar vardır, ancak aynı zamanda MEÖ’deki öğrencilerin mesleki gelişimi ile ilgili bazı ciddi sorunlar vardır.

Hem lehte hem de karşıt argümanlar, işyerinin kendisine başlı başına bir öğrenme ortamı olarak bakmak yerine, okul perspektifinden Mesleki Eğitim ve Öğretime ne getirebileceği konusunda çoğunlukla işyerine bakar. Pek çok eleştirmen, zengin öğrenme ve derin öğrenmenin işyerinde, özellikle teorik, disipliner bilgi açısından gerçekleşemeyeceğini iddia ediyor.

Diğer araştırmacılar ve birçok öğrenci, işyerinde öğrenme için güçlü bir motivasyon sağlayan iyi öğrenme sonuçları bildirmektedir. Gerçekten de bazıları, eğitim ortamlarındaki deneyimlerin sağlam bilginin geliştirilmesi üzerinde bir tekele sahip olmadığını, bunun yerine sağlanan etkinliklerin ve etkileşimlerin türüne ve öğrencilerin bu deneyimlerle nasıl ilişki kurduğuna bağlı olduğunu iddia eder.

Bu bölüm, işyerlerini, işyeri deneyimleri yoluyla ortaya çıkan zengin, uyarlanabilir ve sağlam öğrenmeyi mümkün kılan öğrenme ortamları olarak ele almaktadır. Hem okul hem de işyeri, belirli bilgi türlerine erişim sağlayan fiziksel ve sosyal ortamlar sunar ve öğrenmeye yapılan katkıların zenginliğini tam olarak gerçekleştiren, bunlar arasındaki bağlantıdır.

Bu bölümün amacı, güçlü bir iş temelli bileşene sahip ağırlıklı olarak okul temelli bir sistem olarak Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminin belirli özelliklerinden dolayı ilginç bir örnek olay incelemesi yapan WBL’nin Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimindeki konumuna odaklanarak bu temayı ele almaktır. 

Bu bölüm, son yirmi yılda Hollanda mesleki ve yüksek mesleki eğitimindeki işyeri öğrenimi ile ilgili gelişmeleri ve sorunları tanımlamaya ve analiz etmeye çalışmaktadır. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, bir çıraklık bileşeni içermesine rağmen, öncelikle okul temelli bir sistemdir.

Bununla birlikte, işyerinde öğrenme, hem okul temelli hem de çıraklık yörüngesinde müfredatın önemli bir parçasıdır. Hollanda Yüksek Mesleki Eğitimi (HPE) de müfredatta işyeri öğreniminin önemli ve büyüyen bir bileşenini içerir. Bu, otantik öğrenme ortamlarına duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır.

Bölüm, mesleki eğitim ve öğretimde ve HPE’de işyeri öğreniminin değeri ve kalitesi hakkındaki tartışmayı analiz eder ve kısa bir tarihsel genel bakışın ardından aşağıdaki ana konuları kapsar:

1. MÖE’de WBL’nin öğrenme sonuçları
2. Etkili bir WBL pedagojisinin geliştirilmesi:
3. Uygunluklar ve aracılık/katılım açısından işyeri öğreniminin kalitesinin artırılması:
4. Örgütsel bir sorun olarak WBL’nin büyümesi.

The post Öğrenme İçeriği  – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).