Tayland’da eğitimin yerel olarak, örneğin yerel tapınaklarda keşişler tarafından yerel olarak sağlandığı yüzyıllardan sonra, 1960’lar ülke çapında uygulamaya yönelik resmi bir okul müfredatının başlangıcına tanık oldu. 7 + 3 + 2 (yedi yıllık ilköğretim, üç ortaöğretim ve iki lise) sistemi o zaman tanıtıldı. Tayland uluslararası etkilere daha açık hale geldikçe, müfredata yabancı diller ve mesleki konular eklendi. Bu dönemde hükümet, İçişleri Bakanlığı aracılığıyla eğitimi yönetmiş ve zorunlu eğitim süresini dört yıldan yedi yıla çıkarmıştır.

1978-79’da hükümet müfredatı önemli ölçüde gözden geçirdi. Sonuç olarak 6+3+3 sistemini benimsemiştir. İlköğretim müfredatı aşağıdaki beş konu veya öğrenme alanından oluşmaktadır:

1. yaşamak için temel beceriler (Tay dili ve matematikten oluşur)
2. yaşam deneyimi (sosyal bilgiler ve sağlıktan oluşan)
3. karakter gelişimi (beden eğitimi, sanat, müzik ve dans dahil)
4. iş eğitimi
5. okullar tarafından belirlenen ekstra içerik (ancak genellikle İngilizce dahil).

Hem temel hem de orta öğretimin sorumluluğu İçişleri Bakanlığı’ndan Müfredat ve Öğretim Bakanlığı’na devredildi.

2001 müfredatı

2001 yılında hükümet, büyük ölçüde Ulusal Eğitim Yasası’ndan (1999) kaynaklanan ve Ulusal Eğitim Planının (2001-2016) ayrılmaz bir parçasını oluşturan ikinci bir müfredat incelemesi gerçekleştirdi. Müfredat felsefesinde ve yapısında çok önemli bir değişim bu zamanda meydana geldi. Önceki içerik temelli müfredat, temel olarak bilgi ve enformasyonun hatırlanması ve hatırlanmasına odaklanırken, 2001 müfredatı tüm dersler için bir dizi standarttan oluşuyordu.

Yalnızca 58 sayfalık nispeten kısa bir belgede sunuldu ve göstergeler, müfredatın altında yatan felsefedeki değişimin ayrıntılı bir açıklamasının yanı sıra öğretmenlere tavsiye ve rehberlikten yoksun olduğunu gösteriyor.

Paydaşlar inceleme ekibine, öğretmenlerin 2001 müfredatı ile kafalarının karıştığını ve bu müfredatı etkili bir şekilde yorumlamalarına ve uygulamalarına yardımcı olacak yeterli desteği almadıklarını bildirdiler. Felsefe ve yapıdaki değişimin öğretmenlerin rolü ve sorumlulukları üzerindeki etkisinin sistemin tüm seviyelerinde önemli ölçüde hafife alınmış olması muhtemeldir.

Bu durum, belki de eğitim sisteminde yeni bir idari ve destek yapısının eşzamanlı olarak tanıtılmasıyla daha da kötüleşti. Hükümet o dönemde 225 Eğitim Hizmet Alanı (ESA) oluşturdu ve yeni önceliklendirilmiş bir ademi merkeziyetçilik stratejisi kapsamında bunlara çok sayıda işlevi devretti.

Bu ademi merkeziyetçiliğin etkisini ölçmek için kesin bir nitel kanıt bulunmamakla birlikte, tüm eğitim sisteminin şu anda önemli ölçüde baskı altında olması ve yeni bir müfredat paradigmasında çalışan öğretmenlere verilen desteğin yetersiz olması muhtemeldir.

Temel Eğitim Müfredatı Ofisi (OBEC), sonraki yıllarda 2001 müfredatı ile ilgili değerlendirme çalışmaları yürütmüş ve “müfredatın hükümleri, uygulama süreci ve sonuçları” ile ilgili bir takım sorunları, endişeleri ve eksiklikleri tespit etmiştir.

Müfredat nedir
Müfredat programı nedir
Müfredat MEB
Müfredat örneği
Müfredat nedir örnek
E-Müfredat
müfredat.meb.gov tr 2021
Müfredat nasıl hazırlanır

Dahil edilen sorunlar:

• “Okul müfredatlarının hazırlanmasında karışıklık ve belirsizliktir”.
• Öğretmenlerin yeni sorumluluklara uyum sağlamada karşılaştıkları zorluklar
kapsamlı eğitim ve destek olmadan müfredat geliştirme.
• Okulların öğrenme alanlarını ve beklenen sonuçları belirleme konusundaki tutkusu.
• Okulların, müfredatı etkili bir şekilde şekillendirme ve öğrencilerinin ve yerel çevrenin ihtiyaçlarına uygun öğrenme çıktılarını belirleme kapasitesinin olmaması, bu da genellikle kapsamlı deneyim gerektirir.
• “Ölçme ve değerlendirme, [sic] onaylayıcı belgelerin hazırlanmasını ve öğrenme çıktılarının transferini etkileyen standartlar seti ile ilişkili değildi”.
• Değerlendirme süreçleri müfredat sonuçlarını etkili bir şekilde ölçmedi ve değerlendirme bilgilerini güvenilmez hale getirdi.
• “Temel bilgi, beceri, kapasite ve istenen özellik ve niteliklerin edinilmesinden kaynaklanan öğrenicilerin kalitesi sorunları oldukça endişe vericiydi”.

Bu bulgulardan, standartlara dayalı bir müfredatın getirilmesinin beklenen sonuçları elde etmediği ve çok önemli şekillerde, bu dönemde öğrenci öğreniminin kalitesinden önemli ölçüde ödün verildiği açıktır. Hükümet, müfredatın bir sonraki tekrarı ile bu sorunları çözmeye çalıştı.

2008 müfredatı

2008 müfredatına dahil edilen en önemli değişiklik, standartlara ulaşmak için ihtiyaç duydukları içerik seçiminde öğretmenlere rehberlik etmek için çok ayrıntılı “sınıf düzeyi göstergeleri” ve “aralık göstergeleri”nin eklenmesiydi. Özünde, bunlar öğretmenlere her biri “kaydet”, “açıkla”, “şimdi” veya “açıkla” gibi bir fiille başlayan bir dizi talimat sağladı.

Bu muhtemelen öğretmenlere standartları sınıf düzeyinde yorumlamada yardımcı olmayı amaçlıyordu, ancak bunun yerine çağdaş standartlara dayalı bir müfredata doğru ilerlemeyi tersine çevirmiş, eğitim sistemini içerik temelli bir müfredata geri götürmüş ve okulların kendi standartlarını geliştirme olasılığını azaltmış olabilir.

2001 müfredatının değerlendirilmesinde belirlenen konuların çoğu, 2008 müfredatının uygulanmasını hala tehlikeye atmaktadır. Hükümet, ademi merkeziyetçilik stratejisini tüm sektörlerde sürdürdü ve bu nedenle müfredatın kendisi büyük ölçüde yerel düzeyde karar verme ve kapasiteye güvenmeye devam etti. Aynı zamanda, politika yapıcılar, standartlara dayalı bir müfredatın etkisinin ne kadar derin ve geniş olacağını ve müfredatın etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamak için hangi eğitim ve diğer desteğin gerekli olacağını hafife almaya devam ettiler.

2011 müfredat incelemesi

Tayland, 2011-12’den bu yana, uluslararası bir dünyaya açık olan günümüz Tayland toplumunun gerektirdiği temel değerleri ve becerileri geliştirme vizyonuyla yeni bir müfredat ve öğretim reformu hazırlamaktadır. Plan, standart temelli bir müfredattan sonuç temelli bir müfredata geçmektir. Revizyon sürecinin bir parçası olarak, bir dizi paydaş harekete geçirilmiştir.

Önerilen müfredat değişikliklerinin gerçek amacını ve ölçeğini ölçmek zordur, ancak revizyonun temel amacının 2008 müfredatında belirlenen eksiklikleri gidermek olduğu varsayılabilir. İnceleme ekibine danışma görevi sırasında yeni müfredat hakkında çok az bilgi verildi ve sonuç olarak örneğin “sonuca dayalı müfredat” ile ne kastedildiğini tartışma fırsatı olmadı.

Ancak, uygulanması halinde yeni müfredatın aşağıdaki özelliklere sahip olacağını anlıyoruz:

• Müfredat, on genel beceri, altı değer ve tutum, altı öğrenme deneyimi ve altı temel öğrenme alanı içerecektir.
• Ölçülebilir öğrenme çıktıları (hem bilgi hem de beceriler) ile “öğrenme çıktılarına dayalı” olacaktır.
• Konular arasında yatay hizalama ve seviyeler arasında dikey hizalama olacaktır.
• Biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme ve dahili kalite güvencesi için bir değerlendirme veri yönetim sistemi dahil edilecektir.
• Müfredat, öğretim ve değerlendirme arasında daha fazla koordinasyona sahip bir “reform üçgeni” olacaktır.

The post Tayland Okul Müfredatı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir programın ilk yüzde 20’lik dilimdeki öğrencileri hedeflemesi gerektiğine inanıyorum. Başka bir deyişle, Amerika Birleşik Devletleri’nde şu anda sınıf ortamlarına kayıtlı öğrencilerin yüzde 80’i evde eğitim programının hedefi olmamalıdır. Hedeflenen öğrencilerin öz disiplinli olmaları gerekmektedir.

Kendi kendilerini motive etmeleri gerekir. Onları programdan geçirmek için ebeveynlerinin dırdırına bağımlı olmamalıdırlar. Öğrenci, ebeveynlerinin dırdırına bağımlıysa, ebeveyn benim oluşturduğumdan farklı bir evde eğitim programı seçmek akıllıca olacaktır.

Öğrencilerin ilk yüzde 20’sine odaklanarak, gelecekte bir noktada lider olmasını beklediğim insanlara odaklanıyorum. Müfredatın tamamı liderliğin gelişimine dayanmaktadır.

Bu, aksi takdirde sınıfta olacak çocukların en iyi yüzde 20’si olmalı. En tepedeki yüzde 1’i eğitmeye çalışmıyorum. En tepedeki yüzde 4’ü eğitmeye çalışmıyorum bile. Bir araya getirdiğim müfredat, ilk yüzde 4’teki, hatta yüzde 1’deki öğrenciler için uygundur, ancak daha hızlı geçeceklerdir.

Bir ev okulu müfredatı, K–3, öğretmene -muhtemelen anne ama kesinlikle baba olabilir- küçük çocuklara kendi kendine öğrenmenin temellerini vermede yardımcı olmayı amaçlamalıdır. Videolar ve “diğer öğretim materyalleri bu nedenle öğrenciye değil, yetişkin bir öğretmene yöneliktir.

Ancak dördüncü sınıf civarında, eğitim programı kendi kendine eğitim yönünde değişir. Daha fazla iş öğrenci tarafından yapılır. Bunu yapmanın en iyi yolu, günlük bir yazı ödevi istemektir. Öğrenci, okunanları nasıl analiz edeceğini ve ardından parçaları basit bir kompozisyon şeklinde bir araya getirmeyi öğrenmelidir.

Haftalık bir deneme, hatta günlük bir deneme yazan öğrenciler, liseye ulaşmadan önce analitik akıl yürütme ve yazmanın temellerini öğrenirler. Bu becerileri oldukça erken geliştirmeye başlarlar, ancak altıncı sınıftan itibaren kendi kendilerini eğitirler.

Geçişin ne zaman yapılacağına karar vermek zordur. Bazı öğrenciler dördüncü sınıfta hazırdır. Diğerleri beşinciye kadar hazır değil. Bazı öğrenciler sadece altıncı sınıfta hazırdır. İlk yüzde 20’yi hedeflediğim için tasarladığım program dördüncü sınıfın başında kendi kendine eğitime geçiş yapmayı hedefliyor.

Müfredat programı örneği
Bireysel gelişim ve öğretim programları
2004 öğretim programı
Müfredat nasıl HAZIRLANIR
Müfredat Türleri
2005 eğitim programı özellikleri
Müfredat çeşitleri
Türkçe Öğretim Programı nedir

Dördüncü sınıf tamamen kendi kendine eğitim ilkesine dayalı değildir, ancak yıl sonuna kadar o yönde ilerler. Daha sonra beşinci sınıfta öğrenci kendi eğitimi için daha fazla sorumluluk almaya başlar. Müfredat, bir öğrencinin bu geçişi yapmasına yardımcı olmaya yöneliktir.

Bunu akılda tutarak, bir araya getirdiğim müfredatı anlatmak istiyorum. Müfredatın mantığını anlamanızı istiyorum ama aynı zamanda teknolojisini de anlamanızı istiyorum.

Tek beden herkese olmaz. Bu nedenle ideal lise müfredatı dört bölümden oluşmalıdır. Sosyal bilimler ve beşeri bilimlerde uzmanlaşmak isteyen öğrenciler için bir yol olmalıdır. Doğa bilimlerine girmek isteyen öğrenciler için ikinci bir yol olmalıdır.

Üçüncü parkur, lisede yerel bir iş adamının yanında çıraklık yapmak ve ardından bu deneyimi kariyere dönüştürmek isteyen öğrencilere yönelik olmalıdır. Dördüncü parkur bir güzel sanatlar parkuru olmalıdır.20 Öğrenci parkurlardan birini veya diğerini almaya lise ikinci yılında karar verir. Bu, üniversitede bir ana dalda karar vermeye eşdeğerdir.

Müfredatım başlangıçta sosyal bilimler ve beşeri bilimlere odaklanacak. İş bölümü de popüler olacak olsa da, okuyucularım arasında bunun için diğer parçalara göre daha büyük bir pazar olduğunu düşünüyorum.

Müfredat, öğrencinin yapmak istediği buysa, bir mezunun iyi bir koleje girmesini sağlamak için matematik ve fen üzerine yeterli dersler sağlayacaktır. (Daha da iyisi: on sekiz yaşında uzaktan eğitimle BA kazanın.) Fizikte anlamlı bir üniversite kursu, öğrencinin matematik bilmesini gerektirir.

Bu nedenle lise fiziği son sınıfta ve sadece en az bir yıl matematik dersi almış öğrencilere verilmelidir. Tipik bir lisede öğretilen fizik türü, gerçekten üniversite düzeyinde bir fizik sınıfına eşdeğer değildir. Bu yüzden öğrenciler fiziği almadan önce matematiği anlamak zorundalar.

Bilimdeki daha önceki dersler ya yer bilimine ya da biyolojiye yönelik olmalıdır. Bu bilimleri alan öğrenciler, bir ön temel almak için ileri bir matematik dersi gerektirmez. Kimya ortada bir yere düşüyor.

Ev eksenli bir işe başlamayla ilgili olarak, son sınıftaki müfredatım bir iş yürütmenin temellerine önemli ölçüde zaman ayıracak. Bir iş kurmakla ilgilenen öğrencilerin matematik yerine işletme matematiği dersleri almalarına izin verilecektir.

Etkili reklam metninin nasıl yazılacağı konusunda eğitim verilecektir. Bu, son sınıfta İngilizce derslerinin bir parçası olacak. Bu, retoriğin bir yönüdür. Bildiğim hiçbir lisede böyle bir şey öğretilmiyor.

Öğrencinin ikinci sınıfının sonunda girişimcilik kursuna başlamasına izin verilecektir. Bu işin bir yönü. İşletmeye giren öğrenciler, “doğa bilimleri veya güzel sanatlarda uzmanlaşanlardan daha yoğun bir ekonomik teori anlayışına sahip olmalıdır.

Son nesil boyunca devlet liseleri tarih öğretimini terk etti. Küresel ısınma, yoksulluk, çok kültürlülük, toplumsal cinsiyet politikaları ve benzeri politik olarak doğru konular gibi çağdaş politikalara yönelik sosyal bilgiler dedikleri şeyi değiştirdiler.

İnsanlar üniversitede bu alanlarda uzmanlaşabilirler, ancak mezun olduklarında işsiz kalırlar. Temelde çağdaş siyaset olan bu tür bir sosyal bilimi Batı uygarlığı ve Amerikan tarihinin ayrıntılı bir incelemesi yerine ikame etmek için hiçbir neden göremiyorum.

Bu nedenle, kadromun hazırladığı müfredat her öğrencinin iki yıl Batı medeniyeti almasını gerektiriyor. Bir nesil önce kolejler, öğrencilerin Batı civ’de bir yıllık bir kurs almalarını gerektiriyordu, ancak bugün çok az kolej buna ihtiyaç duyuyor.

Programımla, üçüncü sınıfın sonunda bir öğrenci, Batı uygarlığının tarihini Amerika Birleşik Devletleri’ndeki tüm üniversite mezunlarının yüzde 95’inden daha iyi anlayacaktır. Veliler bunun bir avantaj olduğunu düşünürlerse benim müfredatımı benimserler.

Bu müfredat, herhangi bir lisede kullanılmayan ve yalnızca birkaç pahalı özel kolej tarafından kullanılmayan bir öğretim stratejisi kullanır. Müfredat kendini pekiştiriyor. Öğrenci Batı medeniyeti dersini aldığında Batı edebiyatı dersi de alır.

Bu nedenle öğrenci, tarih dersinde belirli bir zaman dilimindeki belirli bir medeniyetin tarihini okur ve İngilizce dersinde o toplumun edebiyatının aynı dönemdeki temsili örneklerini okur.

The post Müfredat Farklılığı – Okul Devrimi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).