İşbirlikçi öğrenme açıkça teoriye dayanır, araştırmalarla doğrulanır ve eğitimcilerin kullanabileceği açık prosedürler halinde operasyonel hale getirilir; davranışsal öğrenme yaklaşımlarından; ve sosyal karşılıklı bağımlılık teorisi temelinde. Önerilen kılavuzlara atıfta bulunularak bir araştırma modeli uyarlanmıştır.

Sosyal-kültürel bakış açısını uygulamaya koyarak, işbirlikçi araçların seçimi şu şekilde önerilmiştir: – Sosyal etkileşimi teşvik etmek için ana iletişim araçları olarak asenkron araçlar kullanılacaktır. Grup sayfası yardımıyla her öğrenci grubu ortak belgelerini paylaşacak ve grup içi analiz ve yansıma yapacaktır.

Tartışma forumları oluşturulacak ve bilişsel açıdan sosyal destek yoluyla eleştirel yansımayı teşvik etmek için gruplar arası sürekli tartışma, eleştiri, sorgulama, inceleme ve yansıtma yürüteceği mücadele sürecinin tüm aşamalarına aracılık eden bir öğrenme topluluğuna dönüştürülecektir.

İşbirlikçi Görev

Gruplar arası akran tartışması ile birlikte yansıtıcı günlüklerin sunulması ve grup içi yansıtıcı bir makalenin (bir sunumla birlikte) yazılması, gruplar içi tartışmacı bir forma sahip olmaları için fırsatlar sağlamak amacıyla işbirlikçi görevler olarak dahil edilecektir. Sürecin herhangi bir noktasında söylem ve gruplar arası diyaloga girme, sorular sorma, bakış açılarına meydan okuma veya benzer deneyimleri paylaşma, böylece öğrencilerin süreçte öğrendiklerini gözden geçirme ve tekrar gözden geçirme şansına sahip olmaları.

Akran girdileriyle işbirlikçi çalışmanın, eleştirel düşünme yoluyla sorunların sosyal ve psikolojik bir analizine izin verdiğine, grubun gelişen ilişkilerinin toplumun bir mikro kozmosu olarak görüldüğüne ve yansıtılan daha geniş sosyal ve politik süreçleri anlama araçlarını sağladığına inanılmaktadır. öğrenen grubun daha sınırlı ama aydınlatıcı yaşam öyküsü. Sosyal karşılıklı bağımlılık teorisini uygulamaya geçirmek için işbirlikçi görevlerin tasarımı şu şekilde önerilmiştir:

Değerlendirme Öğesi Hakkında Brifing

Dört kişilik gruplar halinde bir grup projesi gerçekleştirilecektir. Öğrencilerden bir moda dergisinin eleştirel bir analizini yapmaları istenecek ve aşağıdakileri zorlayacaktır:

• Burada kimin çıkarlarına hizmet ediliyor? Kim avantajlı? Kim dezavantajlı?
• Bu hangi adalet ve adaletsizlik sorunlarını gündeme getiriyor?
• Toplumla ilgili hangi sorgulanmayan varsayımlar burada aşikardır?

Grup içi eleştirel yansımaların yürütülmesi ve yansıtıcı dergilerin sunulması

Öğrencilerden, araştırmanın bulgularını tartışan ve çalışmaya dayalı olarak sonuçlara varan ve aşağıdaki maddeler üzerinde eleştirel düşünceler içeren bir grup içi yansıtıcı makale yazmaları istenecektir:

• Belirli grupları dahil etmenin/hariç tutmanın ardındaki amaç nedir?
• Bu makalelerin/renkli levhaların/reklamların okuyucu üzerinde nasıl bir etkisi var?
• Kim fayda sağlamak için duruyor? Ne pahasına ve kimin pahasına yararlanıyorlar?
• Bu durumu gidermek için neler yapılabilir?

Grup içi dinamiği şeffaf hale getirmek ve deneyime başka boyutlar eklemek için, günlük yazmanın kendi içinde uygulama üzerine düşünmeyi teşvik etmek için değerli bir teşvik olarak görüldüğünden, yansıtıcı günlüğün sunulması modülün tamamlanması için bir ön koşul olacaktır.

Gruplar Arası Akran Tartışmasının Uygulanması

Öğrencilerden, gruplar arası akran sorgulaması ve tartışması için bulguları özetleyen bir sunum hazırlamaları istenecektir. Grup içi gruplar, nihai sunumdan önce müteakip diyalog ve yansıtıcı rapor yazma için yeni bakış açıları getirme şansına sahip olacaklar.

Nitel veri toplama yöntemleri
veri toplama
Nitel veri toplama araçları
Birincil veri toplama yöntemleri
MEB veri girişi
veri toplama ve değerlendirme
Veri Toplama VE DEĞERLENDİRME

Değerlendirme İçin Veri Toplama

Toplanan veriler niteliksel nitelikte olacaktır. Öğrencilerin eleştirel yansımalarda yeteneklerinin gelişimini keşfetmek için öğrencilerin yansıtıcı günlüklerinden, yansıtıcı raporlarından ve çevrimiçi akran tartışmalarından nitel bilgiler toplanacaktır.

Odak grup toplantıları ayrıca, eleştirel yansıtıcı becerileri teşvik etmek için oluşturulan akran destek sisteminin etkinliği hakkında öğrenicilerin görüşlerini derinlemesine anlamak amacıyla gerçekleştirilecektir. Öğrenciler bu uygulamayı geliştirmeye yönelik önerilerde bulunmaya teşvik edilecek ve tüm toplantılar ses kaydına alınacaktır.

Simgeleri Kullanan Parola Giriş Yöntemi

Günümüzde, ilkokullardaki Japon çocuklar, kendileri için özel olarak tasarlanmamış bilgisayarlar kullanıyorlar, bu nedenle mevcut ortamları, ilk bilgisayar kullanımları için uygun değil. Aynısı, başlangıç ​​kimlik doğrulama sistemleri için de geçerlidir.

Yani mevcut sistemde kullanıcıların sertifika alabilmek için klavyeden isimlerini ve alfanümerik karakterlerden oluşan şifrelerini girmeleri gerektiğinden, sistem henüz Roma alfabesini öğrenmemiş Japon ilkokul çocukları için çok zor görünüyor.

Bu nedenle bu çalışmada, ilkokul öğrencilerinin aşina olduğu simgelere sahip simgeler kullanılarak yeni bir şifre giriş arayüzü tasarlanmış ve ardından sistem, simge sayısı, simge seçim zamanı ve sıklığı gibi değişken parametrelerle değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, bu çalışma ilkokul çocuklarına uygun yeni bir şifre giriş arayüzü önermektedir.

Son yıllarda okullarda bilgisayarlaşma hızla ilerlemektedir. Japonya’da Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı ve Kamu Yönetimi, İçişleri, İşler, Posta ve Telekomünikasyon Bakanlığı, bilgi eğitimini zenginleştirmek için okullara bilgisayar ve ağ ortamlarının getirilmesini ilerletiyor.

Japon okullarındaki bilgisayarlar ve ağ ortamları iyileştirilmektedir. Ancak mevcut ortam çocuklar için yeterli değildir. Bunun temel nedeni yerleşik bir bireysel ortam olmamasıdır.

Bireysel bir ortam oluşturmak için kullanıcı kimlik doğrulaması gereklidir. Öğrenci ağlara giriş yaptığında klavyeden hesabını ve şifreli şifresini yazar. Ancak, tüm ilkokul çocukları alfabeyi bilmiyor. Bu çalışmanın odak noktası buydu.

İlkokul çocukları için yeni bir şifre giriş arayüzü önerdik ve değerlendirdik. Arayüz, değerlendirilen sonuçlardan geliştirildi. Bu belge, geliştirilmiş parola giriş arabirimini ve değerlendirmesini açıklar.

İlk olarak, kullanıcının önceki değerlendirme sonuçlarındaki eğilimi açıklanır. Ardından, önceki çalışmamızın sonuçlarından simgeleri kullanarak arayüzü geliştirdik. Son olarak, geliştirilmiş arayüzün kullanımının değerlendirilmesi açıklanmıştır.

Kullanıcı Davranışının Eğilimi

Değerlendirilen sonuçların ve kullanıcının geçmişinden(log) davranışının eğilimi aşağıdaki gibidir:

• “Geri düğmesi” ve “Temizle Düğmesi”nin doğru kullanımı net değildir.
• Giriş geçmişine göre, çoğu durumda “Temizle Düğmesi” yerine “Geri Düğmesi” art arda seçildi.
• Simgeleri arama eğilimi vardı.
• Her buton için arama süresinin araştırılması sonucunda sol üstten aranılan bir eğilim vardı.
• Bir ikonun boyutu küçük olduğu için deseni ayırt etmek zordu. Şifrenin kaç harfinin girildiği net olarak bilinmiyor.

The post Değerlendirme İçin Veri Toplama – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Finlandiya’da Doktora Çalışmasının Rolü

Doktora eğitimine yatırım, hem hacmi hem de kalitesi, 1990’ların başından beri Finlandiya yüksek öğrenim ve bilim politikasında önemli bir konu olmuştur (MoE 2000). Doktora eğitimine artan ilgi, ulusal yenilik stratejisi ve Finlandiya hükümetinin araştırma ve geliştirme (Ar-Ge) yatırımlarının seviyesi ile ilgili uluslararası standartları yerine getirme konusundaki güçlü taahhüdü ile ilgilidir.

Finlandiya, gerçekten de bu bakımdan en iyi ülkelerden biridir. 2004’te Fin Ar-Ge yatırımları gayri safi yurtiçi hasılanın (GSYİH) yüzde 3,5’ini oluşturdu.

Önemli yatırımlar ve lisansüstü eğitimin yeniden yapılandırılması, özellikle lisansüstü okul reformu, doktora derecelerinin hızlı bir şekilde genişlemesine yol açmıştır. 1980’lerde doktora derecesi sayısı yüzde 50 arttı; 1990’larda artış yüzde 120 idi. 2004 yılında 1399 doktora adayı mezun oldu. 2003–8 için mevcut kalkınma planına1 göre, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) 1600 doktora derecesine bir artış öngörmektedir.

Fin lisansüstü eğitimini ve onun özel yapısal ikiciliğini anlamak için, lisansüstü okul reformunun tarihini kısaca açıklamak faydalı olacaktır. Finlandiya sisteminde, yüksek lisans okulları (bundan sonra GS olarak anılacaktır), rekabetçi bilimsel değerlendirme ve finansmana dayalı işbirlikçi doktora programlarıdır. Dolayısıyla, ABD sistemini bir karşılaştırma noktası olarak alırsak, Fin kavramı açıkça ondan sapıyor.

Finlandiya’daki GS’lerin geçmişi 1980’lere ve hesap verebilirliği ve verimliliği vurgulayan yüksek öğretim politikasındaki Avrupa çapında değişikliklere kadar uzanmaktadır. ‘Kararların artık iptal edilemeyeceği’ tarihsel durum (Neave 1998: 268) 1987’de Finlandiya’da Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü’nün (OECD) Finlandiya ulusal bilim ve teknoloji politikalarını değerlendirmesinin açık bir şekilde yüksek lisans öğrencimizin eğitim kötü organize edilmişti ve hatta tamamen dağınıktı (OECD 1987) Bir şeylerin yapılması gerektiği açıktı.

1990’ların başında, durgunluk yıllarında, önemli bütçe kesintilerinden kurtulmak için yüksek öğretim sistemini reforme etmek için özel bir “yapısal gelişme” politikası başlatıldı. Eğitimi bir araç olarak kullanarak işsizliği telafi etmek için muazzam miktarda kaynak yeniden yönlendirildi.

Yeni GS’ler ile ilgili hızlı kararların alınmasını sağlayan yüksek öğrenimin payı vardı. Böylece, GS reformu kısmen mezun işsizliğe karşı koruma olarak başlatıldı. İlk başvuru turu 1994 yılında Finlandiya Akademisi tarafından ilan edildi ve ilk yüksek okullar 1995 yılında çalışmaya başladı.

Veri toplama Yöntemleri
Birincil ve ikincil veri kaynakları
Veri toplama süreci
Veri elde etme yöntemleri
Veri kaynakları nelerdir
Nitel veri toplama araçları
Birincil veri toplama Yöntemleri
Veri toplama Teknikleri

Veri Kaynaklarına Başvurma

Tablo 3.1 için ana veri kaynağı, Eğitim Bakanlığı’nın KOTA çevrimiçi veri tabanıdır. Ek çevrimiçi veri kaynakları Finlandiya İstatistikleri, Finlandiya Bilim ve Teknoloji Bilgi Servisi ve MEB’in yıllık raporudur.

Kurumsal Peyzaj

Finlandiya’da 20 üniversite düzeyinde kurum, 2 on çok fakülteli üniversite, üç teknoloji üniversitesi, üç ekonomi ve işletme okulu ve geri kalan dördü sanat akademileridir. Önemlisi, bu yazı dizisi bağlamında, tüm bu kurumlar öğretim ve araştırma işlevlerini birleştirir ve doktora derecesi verme hakkına sahiptir.

Finlandiya’da temelde iki tür doktora ödülü vardır. Sanat akademilerinin özel gereksinimleri olan kendi diplomaları vardır. Bilim üniversitelerinin tek tip bir ödülü vardır, ancak isimler Sosyal Bilimler Doktoru gibi alana özeldir. Bundan sonra sadece Ph.D. olarak anılacaktır. Ayrıca, lisans adı verilen isteğe bağlı bir orta lisansüstü derecesi de vardır.

Tablo 3.2, üniversite sektöründeki lisansüstü faaliyetlere ilişkin temel rakamları vermektedir. Helsinki Üniversitesi, yaklaşık 5500 lisansüstü öğrencisi ve 400 Doktora derecesi ile Finlandiya’nın en büyük üniversitesidir. yıllık derece. Orta ölçekli kurumlar arasında Turku, Oulu, Tampere ve Jyväskylä üniversiteleri ile Helsinki ve Tampere’deki iki teknoloji üniversitesi bulunmaktadır. Kalan kurumlar, her biri birkaç yüz lisansüstü öğrencisi ile nispeten küçüktür.

2004’te 558 lisans derecesi ve 1399 Doktora derecesi. dereceler birlikte tamamlandı ve toplam lisansüstü öğrenci sayısı 22.105 oldu. Finlandiya lisansüstü eğitiminin özel bir özelliği, lisansüstü derecelerin sayısı ile karşılaştırıldığında göreceli olarak çok sayıda lisansüstü öğrencidir.

Tablo 3.3, 1990’ların başından bu yana hızlı genişlemeyi gösteren, seçilen çalışma alanlarındaki temel rakamları sunmaktadır. Rakamlar, genişlemenin özellikle lisansüstü eğitim geleneğinin zayıf olduğu çalışma alanlarında yoğunlaştığını göstermektedir.

Daha uzun bir tarihsel perspektife sahip zayıf gelenek kavramı, kadınların katılımı için de geçerlidir. 1990 ve 2004 arasında, Finlandiya’da kadın doktoraların sayısı dört kat artarken, erkek doktoraların artışı yüzde 129 oldu. Örneğin, lisansüstü eğitim alma geleneğinin genellikle düşük olduğu ekonomi ve eğitim alanlarında, kadın doktoraların sayısı on kat arttı.

Tablo 3.1 Anket

• 1 Öğrenim gören toplam doktora öğrencisi sayısı
• 2 Doktora programı sunan kurum sayısı
• 3 Farklı doktora ödülü sayısı
• 4 Ülkede doktoraların sunulduğu yıl sayısı
• 5 Tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrencilerin oranı
• 6 Ortalama tamamlanma süresi (yıl olarak)
• 7 Başarı oranı
• 8 Doktora adaylarının tipik yaş aralığı
• 9 Erkek / kız öğrenci oranı
• 10 Diğer ülke vatandaşları olan doktora öğrencilerinin oranı

Tablo 3.2 Üniversiteyi koordine ederek 2004 yılında lisansüstü öğrenci ve derece ve 2006 yılında lisansüstü okulları

• Üniv. Helsinki
• Üniv. Turku Üniv. Oulu
• Üniv. Tampere’li
• Üniv. Jyväskylä Åbo Akademi’nin
• Üniv. Üniv. Joensuu
• Üniv. Kuopio
• Üniv. Vaasa Univ. Lapland
• Helsinki Üniv. Teknoloji Tampere
• Üniv. Teknoloji Lappeenranta
• Üniv. Tech.Helsinki Okulu Econ. Turku Ekonomi Okulu. İsveç Ekonomi Okulu.
• Üniv. Sanat ve Tasarım Bölümü Sibelius Akademi Tiyatro Akademisi Güzel Sanatlar Akademisi

Formlar ve Finansman

Fin doktora eğitimi, Humboldt’cu geleneğe ve İskandinav sosyal demokratik refah devleti modeline dayanan bazı kurucu ilkelere dayanmaktadır. Bunlar, hem erişim hem de katılımda önemli özgürlüğü, ayrıca ücretsiz öğrenimi, çeşitlendirilmiş finansman fırsatlarını ve eşitliğe yüksek genel vurguyu içerir. Ayrıca, üniversiteler arasında ortak araştırma standartlarına güçlü bir inanç hakimdir. Diğer bir özellik ise doktora eğitiminin tez merkezli modelidir. Tüm bu özellikler aynı zamanda Finlandiya’da lisansüstü öğrenci topluluğunun nispeten heterojen olduğu anlamına gelir.

GS’lerin piyasaya sürülmesinden sonra, Finlandiya doktora eğitimi üç ‘alan’dan oluşmuştur. GS’ler spesifik, genellikle üniversiteler arası ve disiplinler arası veya konu odaklı programlardır. Öğrenciler tam zamanlı çalışır, tam ücret alır ve dört yıl içinde tamamlamaları beklenir. GS’ler genellikle öğretilmiş kurslar sunar ve özel ders iyi organize edilmiştir.

The post Veri Kaynaklarına Başvurma – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).