İkili Mesleki Eğitim işverenler, sendikalar, öğretmenler veya gençler tarafından talep edilmemişti ve hiçbiri ilk tasarımına katılmamıştı: hepsi yeni muhafazakarların bir kombinasyonu tarafından desteklenen muhafazakar parti gündeminin bir parçasıydı (giriş yoluyla). zorunlu eğitimde ayrılmış bir yolun) neoliberal politikalarla birlikte (Alman Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin kısa vadeli bir çözüm olarak değerini göz önünde bulundurarak, çok farklı tarihsel köklerini ve bu ikisinin üretken dokularının ne kadar farklı olduğunu hesaba katmadan) ülkelerdir.

Bu, hükümetin ekonomik krizin en kötüsüne karşı doğaçlama bir tepki vermesiyle sonuçlandı; İspanya işgücü piyasasında son otuz yıldır çıraklık eğitimi mevcut olsa bile, buna karşı koymanın uygun bir yolu olarak hiç kimse çıraklığı reddetmeye cesaret edemezdi. 

Bu bölümde, MEÖ’nün İkili modalitesinin uygulanması ve geliştirilmesine odaklanacağız ve bunun hangi amaçlara ve etkilere ulaştığını ve mevcut MEÖ modelini ne ölçüde iyileştirdiğini tartışacağız. Bu uygulamanın analizi, Chisvert-Tarazona, Palomares-Montero ve Marhuenda-Fluixà (2013), Cullerés, Lletjós ve Porta (2013), Del Castillo (2013) ve Gil ve López (2013) tarafından halihazırda yürütülmüştür. hala reform gündeminde bir konu ve neredeyse hiç gelişme olmadı.

Bunların yanı sıra, bu yıllarda İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim hakkında üretilen çalışmaların çoğu, değeri, değeri, yararlılığı ve gençlerin istihdam edilebilirliğini geliştirmeye uygunluğu hakkında beyanlar ve manifestolar içermektedir; sadece ulusal ve bölgesel hükümetler tarafından değil, aynı zamanda İspanya’da İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim İttifakı’nın ana itici gücü olan Bertelsmann gibi kurumlar tarafından hazırlanan raporlarda ve son derece yüksek genç oranlarına çözüm olarak ilan edildi. İspanya’da işsizlik Bununla ilgili en son tartışmalar Valcarce, Diz ve Rial (2018) ve Mosso’da bulunabilir.

Bununla birlikte, Eğitim idareleri tarafından İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin pilot uygulamasına ilişkin herhangi bir değerlendirme öngörülmemiştir ve hemen hemen her bölgede güvenilir veri mevcut değildir. Bunun yerine, Eğitim Bakanlığı tarafından üretilen ve Dışişleri Bakanı tarafından açıklanan veriler kıt ve çelişkiliydi; bu, önceden teşhis ve mevcut kaynakların planlanmamasıyla ilgili olabilir.

Ayrıca, İkili MEÖ’ye dahil olan öğretmenler ve başöğretmenler, geliştirilme şeklinden şikayet ettiler. Eğitim yönetiminin Çift MEÖ’deki öğrenci sayısını artırmaya odaklandığını ve Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının daha da geliştirilmesinin bir tür Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim uygulamasına tabi olduğunu vurgulamışlardır.

Araştırmamızın arkasındaki sorular şunlardır: İkili MEÖ’nün örgütsel boyutlarıyla ilgili zorlukları ve fırsatları nelerdi? Dual MEÖ, FCT’den önemli ölçüde farklı mıydı? Hangi özellikler Dual VET’e özeldir?

Bu sorular daha sonra ampirik araştırmamızda operasyonel hale getirildi: Göz ardı etmeye hazır olduğumuz hipotezimiz, Ulusal ve bölgesel eğitim yönetimleri tarafından Çift Mesleki Eğitim ve Öğretimin uygulanmasının şirket odaklı değil okul odaklı olduğu ve tanıtımının önemli bir gelişme getirmediğiydi. Müfredat, yöntemler, değerlendirme veya istihdam edilebilirlik açısından FCT yoluyla edinilen öğrenme ile ilgilidir.

Takip eden sayfalarda araştırmamızın bağlamını, strateji ve yöntemlerimizi açıklıyor, verilerimizi sunuyor ve diğer araştırmalarla ilişkilendiriyor ve bulgularımızı tartışıyoruz.

Normatif yaklaşım nedir
Normatif nedir
Normatif önerme örnekleri
Normatif yargı nedir
Normatif ne demek TDK
Normatif önerme Nedir
Normatif yargı sosyal psikoloji
Hukukta normatiflik nedir

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim için Normatif Düzenlemeler

İkili MEÖ’nün temelleri ilk olarak 8 Kasım RD 1529/2012’de müfredat, metodolojik veya değerlendirme konularını ele almadan kurulmuştur. 9 Aralık 2013 tarihli ve 8/2013 sayılı Organik Kanun, eğitim kalitesinin iyileştirilmesine yönelik olarak, İspanyol Eğitim Sisteminde daha fazla ayrıntı vermeden yalnızca İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim kavramını tanıtmaktadır.

Eyalet düzeyinde bu eğitimin kıt düzenlemesi, Valensiya, Endülüs veya Cantabria gibi bazı bölgeleri iyi tanımlanmış bir devlet çerçevesinin yokluğunda İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi düzenlemeye teşvik etti.

Bu nedenle, bu düzenlemeler, farklı bölgelerde faaliyet gösteren şirketleri şaşırtacak şekilde, ülkede Çift Mesleki Eğitim ve Öğretimin fiili olarak kuralsızlaştırılmasına neden olmuştur. Eğitim Bakanlığı, Kararnamenin bir güncellemesi üzerinde çalışıyor ve İttifak (2017), tümü onun tanıtılmasından yana olan farklı paydaşların görüşlerini dikkate alarak kararname için lobi yapmaya çalışıyor.

İkili Mesleki Eğitime ilişkin düzenlemenin, bölgelerin farklı şekilde vurguladığı üç etkiye sahip olması amaçlanmıştır. En çok arzu edilen amaç gençlerin istihdam edilebilirliklerinin geliştirilmesi, ikincisi mesleki eğitim ve öğretimin kalitesinin iyileştirilmesi ve üçüncüsü de işgücü piyasasının iyileştirilmesine katkıda bulunmaktır.

Dolayısıyla, İkili Mesleki Eğitim, kurumlar veya bağlam üzerine bir politikadan ziyade, bireye (istihdam edilebilirliğe odaklanan) yönelik bir politika olarak kabul edilir. İstihdam edilebilirlik, diğer söylemlerin çoğunda olduğu gibi, bir kişiyi karakterize etmemize izin veren kişisel bir özellik olarak kabul edilir.

Bu, istihdam edilebilirliğin arkasında yatan sosyoekonomik bağlamın ihmalidir: istihdam edilebilirlik ve istihdam her zaman bağlantılı olmadığından, kişinin erişmeye veya gerçekleştirmeye çalıştığı işe bağlı olarak, aynı kişi için herhangi bir zamanda farklı istihdam edilebilirlik düzeyleri mümkündür.

Yeterlilik seviyeleri açısından, Dual MEÖ’nün halihazırda en çok istihdam edilebilir olanların istihdam edilebilirliğini artırmaya çalışması şaşırtıcı değildir. Aragón, Bask ülkesi ve yasal bir olasılık olduğu Navarra istisnaları dışında, Temel Mesleki Eğitim ve Öğretim hükmünde neredeyse yokken, üst düzey resmi Mesleki Eğitim ve Öğretimi zenginleştirme seçeneği olarak kabul edilir.

Mesleki alanlar açısından bakıldığında, sağlık ve eğitim gibi ana işverenin genel olarak kamu idaresi olduğu sektörler bulunmaktadır, ancak kamu idarelerinin Çifte MÖE’ye dahil olmada karşılaştıkları zorluklar oldukça fazladır.

Eğitimin değeri ve eğitime yapılan yatırım açısından, İkili Mesleki Eğitime katılan şirketler için ekonomik bir tazminatın öngörüldüğü altı bölge vardır: Valencia, Castilla-León, Extremadura, Galicia, Murcia ve Bask ülkesi, ancak bunlardan sadece dördünün böyle bir amaç için bir bütçesi var. Asturias, şirketlere İkili Mesleki Eğitim ve Öğretime katılmaları için ödeme yapmanın açıkça yasak olduğu tek bölgedir.

En önemlisi, İkili Mesleki Eğitimin nasıl düzenlendiğine gelince, çoğu bölge öğrenci şirketle bir sözleşme imzalamadan İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi sağlama olasılığını kabul eder; dolayısıyla öğrenci çırak statüsünden yoksundur.

Bu, sözleşmenin ikili çıraklık modelinin önemli bir parçası olduğu ve İspanya’da 1980’den beri yasal olan çıraklık sözleşmelerinin kullanımının ihmal edildiği Almanya, Avusturya veya İsviçre’deki İkili sistemlerden açık bir farktır. bunlar bir mesleki yeterliliği yerine getirmek için gerekli değildir. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretime katılmak için yalnızca üç bölge bir sözleşme gerektirir: Aragón, Castilla-León ve Baleares. Diğer bölgelerin çoğu ya bir sözleşme yerine bursu kabul eder ya da öğrenciden hiçbir ödeme talep etmez.

Çoğu bölgede, öğrenciler, 1980’lerin ortalarında resmi Mesleki Eğitim ve Öğretim kapsamında Alternance gönüllü programında olduğu gibi, iyi notlarına göre İkili Mesleki Eğitim ve Öğretime katılmak üzere seçilirler.

Değerlendirme yalnızca öğretmenlerin sorumluluğundadır ve bu tüm bölgelerde geçerlidir. Şirketteki eğitmen, öğrenci tarafından gerçekleştirilen görevler hakkında, Aragon hariç, öğretmenler tarafından dikkate alınabilecek bir rapor yazmalıdır.

Tüm bu özellikleri bir arada ele alırsak, dünya çapında bir İkili şema altında anlaşılanla güçlü bir tezat oluşturan okul güdümlü İkili bir MEÖ’den kesinlikle bahsedebiliriz.

The post Normatif Düzenlemeler – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bunun nedeni, öğretmenlerin, aile üyeleri, arkadaşlıklar, dernek ve kuruluşların üyeleri de dahil olmak üzere öğrencilerin öğrenme ve gelişimini doğrudan veya dolaylı olarak etkileyen tüm kişilerin katılımıyla kurumların ve çevrelerinin sosyo-eğitim boyutunu dönüştürme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. gönüllüler, şirketler, vb. Mesleki eğitim ve öğretim okullarını çevreleyen ortamın yönetilmesi için temel stratejiler, işbirlikçi ağlar oluşturmak, ekip olarak çalışmak ve farkında olmaktır.

Teknolojilerin okulun web sayfaları olarak okul hakkında bilgi edinme aracı olarak kullanımı wiki’ler, blogger, Skype gibi platformlar, Facebook gibi sosyal ağlar ve Timebank gibi destek platformları köprü görevi görebilir. okullarda ve toplumda iyileştirmeleri ve önemli değişiklikleri teşvik eden istikrarlı ve güçlü işbirliği ve katılım ilişkileri yaratmak.

Teknolojilerin bize sunduğu katkılardan bazılarını vurgulamakta fayda var: öğrencilerin, öğretmenlerin, ailelerin ve topluluğun etkileşimde bulunabileceği öğreticiler ve sanal forumlar ve paylaşılan çalışmalar.

Okullar ve bağlamları arasında oluşturulan ağlar, eğitim ve ortak topluluğun gelişmesine yol açan araçlardır. Nihayetinde işbirliği, okulların fiziksel duvarlarını kırarak, okulların açılmasını sağlar. Ayrıca, özellikle profesyonel, eğitimsel ve sosyal ağlar olmak üzere BİT kullanımı, okulları topluma ve işgücü piyasasına yaklaştıran zaman-mekan engellerini aşarak bir adım daha ileri gitmeye yardımcı olur.

Ağlar, okul-bağlam etkileşimi olasılıklarının yükselticileri olarak ana hatlarıyla belirtilmiştir ve işbirliği için oluşturulan bu yapıya dalmış olan eğitim topluluğunun tüm üyelerinin yalnızca insani ve entelektüel potansiyelinden değil, aynı zamanda dış ajanların durumudur.

Bu anlamda, Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları-bağlam işbirlikçi ilişkiler kurulduğunda, iki farklı kültür arasında aracı araçlar olarak işbirlikçi ilişkilerin nasıl oluşturulduğunu göstermektedir. Bir yandan, eğitim kültürü bir dizi değeri teşvik eder ve öğrenciler, öğretmenler ve aile arasındaki karşılıklı ilişkilerin meyvesi olan belirli bir öğrenme türünü teşvik eder.

Normatif ne demek
Normatif ne demek TDK
Normatif felsefe
Normatif olmak ne demek
Hukukta normatiflik nedir
Normatif önerme Nedir
Normatif yaklaşım nedir
Sosyoloji normatif midir

Öte yandan, aktörler ve/veya sosyal kurumlar yerel, ulusal ve/veya uluslararası (dernekler, şirketler, vakıflar, STK’lar, vb.) etkileşimde bulunduğundan, sosyal kültür öncekinden farklıdır.

Her iki kültür de farklıdır, ancak sürekli bir ilişki içindedirler; biri diğerini etkiler ve bunun tersi de geçerlidir. Bu etki ve/veya bağımlılık döngüsü, daha iyi bir toplum lehine değerleri destekleyen ve değişimleri içeren işbirlikçi ilişkiler tarafından aracılık edilir, yani kültürler kendi yollarına gitmezler, aksine birbirlerini beslerler.

Eğitim, toplumsalı, toplumsal da eğitimsel olanı değiştirir. Bu nedenle, planlama belgelerinde ve/veya projelerde işbirlikçi ilişkilerin resmileştirilmesi, “sosyal sermayeyi artırmak, topluluk ilişkilerini ve okulda ve ilçe veya belediyenin farklı okulları, aileleri ve çevre, birkaç on yıl boyunca, iyileştirmenin yönlendirilmesi gereken açık bir çizgi haline geldi.

Bilgi ve bilgi üzerine inşa edilen toplum, eğitimli bireylere giderek daha istikrarsız bir iş dünyası bakış açısıyla eğitim vererek, eğitim ortamına meydan okumaktadır. Bu durum, bireyin eğitim alabileceği ve mesleğine uygun mesleki becerilerin yanı sıra aktif vatandaşlık yetkinlikleri kazanabileceği yeni senaryoların yaratılmasını; dolayısıyla ait oldukları toplulukların sosyal ve beşeri sermayesine katkıda bulunurlar.

Bu bağlamda siyasi, sosyal ve eğitim kurumları işbirliği yapmak ve birlikte çalışmak için bağlar kurmalıdır. Böylece, sosyal dönüşüm ve değişimin bir unsuru olarak çevre ile eğitim işbirliğinin örgütsel gelişim ve bunlara bağlı bireylerin performansı için önemi ortaya çıkmaktadır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim (VET), pazar gereksinimlerine tepki verdiği ve aynı zamanda bireyin ihtiyaç ve çıkarlarını karşıladığı için yenilik ve sosyal gelişme için bir itici güç olarak hareket ederek günümüz toplumuna uyum sağlamayı başarmıştır.

Endülüs’te MEÖ Planlama

Endülüs Eğitim Yasası (LEA 2007), Avrupa ve ulusal düzenlemelere uygun olarak, okullar ile üretken doku ve işgücü piyasası arasında daha büyük bir bağlantıya duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır.

Ve bu normatif çerçeveden yola çıkarak, bir kamu okul ağı oluşturmayı ve istihdam veya mesleki (aktif nüfus, istihdam edilen ve/veya işsizler) için başlangıç ​​veya düzenlenmiş mesleki eğitim ve eğitimi entegre etmeyi amaçlayan bir mesleki eğitim yönetmeliği yapılandırılmaktadır. şirketlerin katılımı ve ikili mesleki eğitimin geliştirilmesi ile.

Endülüs’te mesleki eğitimin geliştirilmesi için bu normatif düzenlemenin ilgili bazı yönleri şunlardır:

(a) Öğretmenlerin eğitimine ve güncellenmesine katılmak.
(b) Okulların pedagojik, örgütsel (topluluğun katılımıyla) ve yönetim (onları daha etkili hale getirmek için) özerkliğini artırmak.
(c) Mesleki yeterliliklerle bağlantılı modüllere ek olarak tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim kursları, mesleki risklerin önlenmesi, bilgi ve iletişim teknolojileri, girişimcilik kültürünün teşviki, yaratılması ve yönetilmesi ile ilgili eğitim programlarına dahil edilecektir. – şirketler ve serbest meslek ve işgücü piyasası ve çalışma ilişkileri bilgisi. Öte yandan, öğrenciler gerçek çalışma durumlarında mesleki becerilerini tamamlamak için şirketlerde (iş sektörünün eğitim programlarına katılımını teşvik eden) bir eğitim modülü alacaklardır.
(d) Yenilik ve teknoloji transferi ile bağlantılı iş projelerinin geliştirilmesi yoluyla girişimciliğin, özellikle sosyal ilişkilerle ilgili olarak teşvik edilmesi
girişimler ve kırsal alanlar.
(e) Endülüs’teki işgücü piyasası ile ilgili hususları analiz etmekten ve yaymaktan ve eğitim teklifini planlamaktan sorumlu yapı olarak Endülüs Mesleki Eğitim Konseyi’nin (AVTC) geliştirilmesi. Endülüs Mesleki Nitelikler Enstitüsü (AIPQ), Endülüs İstihdam Hizmeti (AES), eğitim konusunda yetkin Hükümet Bakanlıkları, sendika temsilcileri, iş ve sosyal ekonomi temsilcileri, yerel şirket ve kuruluşların temsilcilerini içerir. ve meslek okulları.
(f) Endülüs Mesleki Yeterlilikler Sistemi (26 profesyonel aile civarında) Endülüs’teki işgücü piyasasının özel ihtiyaçlarına göre geliştirilecektir. İş ve sendika örgütlerinin işbirliğine ne kadar güvenilecek. VET, Endülüs Mesleki Yeterlilikler Sisteminde yer alan mesleki yeterliliklerle ilişkili modüler bir katalog sunarak esnek bir şekilde organize edilecektir. Ve yetkili idareler (istihdam ve eğitim), iş deneyimi ve yaygın öğrenim yoluyla kazanılan mesleki yeterliliklerin tanınması ve akreditasyonu için iş ve sendika örgütlerinin işbirliğinin mümkün olacağı bir cihaz oluşturacaktır.
(g) Entegre bir bilgi ve profesyonel rehberlik sisteminin uygulanması için bir kaynak platformunun geliştirilmesi.
(h) Ulusal Mesleki Yeterlilikler Kataloğu’na atıfta bulunulan mesleki eğitim alt sistemlerine karşılık gelen tüm teklifleri sağlayacak CIFP (bunları referans çerçevelerine dönüştürmek amacıyla) bir entegre meslek okulları ağının oluşturulması, 19 Haziran tarihli ve 5/2002 tarihli Nitelikler ve Mesleki Eğitim Organik Kanununda atıfta bulunulan niteliklere ve mesleki sertifikalara yol açar. Endülüs Bölgesel Hükümeti İdaresi, en fazla temsili iş ve sendika örgütleriyle işbirliği içinde, entegre meslek okulları ağı için ortak bir planlama modeli oluşturacaktır.
(i) Bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak harmanlanmış ve e-öğrenme modüllerinde bir başlangıç ​​Mesleki Eğitim teklifinin planlanması
(j) Üniversite çalışmaları ile ilk yüksek Mesleki Eğitim ve Öğretim çalışmaları arasında kabul prosedürleri oluşturmak için üniversitelerle işbirliğini teşvik etmek.

The post Normatif Düzenleme – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).