Yukarıda açıklanan uluslararasılaştırma ve öğrenci hareketliliği için dört ana gerekçe türü, Norveç’in yüksek öğretimin uluslararasılaşmasına yönelik politikasında da bulunur. Öğrenci hareketliliğine ilişkin bakış açıları ve politika zamanla değişti. Norveç, diğer ülkelerle araştırma işbirliği ve giden öğrenci hareketliliği konusunda uzun bir geleneğe sahipken, gelen hareketlilik daha yeni bir gelişmedir. Norveç’in uluslararasılaştırma politikasının önemli özellikleri ve bunların nasıl geliştiği aşağıda açıklanmıştır.

Öğrenci İhracatı Yoluyla Kapasite Geliştirme

Norveç’teki ilk üniversite 1811 gibi geç bir tarihte kuruldu; o zamana kadar yüksek öğrenim almak için yurt dışına gitmek gerekiyordu. Norveç’te yüksek öğretim kurumlarının kurulmasından sonra bile, özellikle işletme, tıp, mühendislik ve mimarlık gibi alanlarda yurtdışında eğitim alma geleneği devam etti.

İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra, Norveç özellikle akademisyenler konusunda yetersiz kaldı ve bu da artan hareketlilik aşamasına yol açtı. Yetersiz yurt içi kayıt kapasitesi nedeniyle, birçok Norveçli öğrenci yurt dışına “itildi” ve 1950’lerde Norveçli öğrencilerin %30’u yurt dışına gitti.

Hükümetin perspektifinden bakıldığında, yurtdışındaki yüksek öğretim için kamu mali desteğinin sağlanması, işgücü piyasasının profesyonel kesimlerindeki eksiklikleri gidermenin bir yoluydu. Bugün uluslararasılaşma olarak etiketlenen faaliyetler, aşağı yukarı giden hareketlilik ile eş anlamlıydı.

Devlet Eğitim Kredisi Fonu, Norveç’in toplam öğrenci topluluğunun büyük bir bölümünün diğer batı ülkelerinin çoğuna kıyasla yurtdışında olması için bir ön koşul olmuştur ve hala da öyledir. Norveç gibi yüksek maliyetli bir ülke için, ulusal veya bireysel bakış açısı ne olursa olsun, yurtdışındaki eğitimler evde eğitimden daha pahalı değildir.

Öğrenci ihracatı, ekonomik bir gerekçe olarak görülebilecek bir kapasite geliştirme biçimidir. Yeterince yüksek kaliteli bir yüksek öğretim kaynağı oluşturmak zaman alır; ayrıca pahalıdır ve yüksek öğretimde bir tür uluslararası işbölümü faydalı olabilir. Bu, Norveçli tıp doktorlarının yüksek bir oranının hala yurtdışında eğitim almasının nedenlerinden biridir.

Uluslararası Dayanışma

Norveç uluslararasılaşma politikasının merkezi bir özelliği, gelişmekte olan ülkelerde uluslararası dayanışma ve kapasite geliştirmeye odaklanmaktır. Uluslararası dayanışma ve kalkınma, Norveç’in uluslararası temasının ve kültürel anlayışının teşvik edilmesine ek olarak, uluslararası öğrencileri çekmek için argümanlardı.

Ancak, Norveç üniversitelerinin stratejileri üzerine yaptıkları çalışmada, eski güçlü uluslararası dayanışma, barış ve “Bildung” odağının artık neredeyse hiç bulunmadığını belgelemektedir. Aynı çalışma, kurumsal stratejilerin büyük ölçüde ulusal eğitim amaçlarını yansıttığını ortaya koymaktadır. İkisi arasında gerilimler olsa da, yüksek öğretim ve dış yardım politikası yakından iç içe geçmiştir.

1990’larda uluslararasılaşma politikası oldukça nicelik odaklıydı. Giden ve gelen hareketliliği artırmak başlı başına bir hedef haline geldi.

Tüm Norveçli öğrencilere yurtdışında bir süre kalma fırsatı sunulması gerekiyordu. Değişim programları aracılığıyla yurtdışında daha kısa uluslararası konaklamalar özellikle teşvik edildi. AB üyesi olmamasına rağmen Norveç, AB hareketlilik programı ERASMUS1’e erken bir aşamada katılmış ve yükseköğretim kurumları çok sayıda yabancı meslektaşı ile ikili ve çok taraflı değişim anlaşmaları yapmıştır.

Norveç Türkiye Eğitim sistemi karşılaştırması
Norveç eğitim finansmanı nedir
Norveç eğitim sistemi kaçıncı sırada
Norveç eğitim sistemi slayt
Norveç eğitim sistemi Makale
Norveç eğitim sistemi pdf
Norveç öğretmen YETİŞTİRME
Norveç okul öncesi eğitim sistemi

Uluslararası Eğitimin Katma Değeri

Yurtdışında eğitim giderek yaygınlaştıkça, yurtdışında eğitimin potansiyel kültürel ve sosyal avantajları da kabul edildi. Ancak, Rotevatn’a göre, 1970’lere kadar öğrenciler ve hükümet, yurtdışında eğitim almanın kendi başına bir değeri olduğunun tam olarak farkına varamadı. Dil becerilerinin, kültürel becerilerin ve ağların yalnızca yurtdışında bir kariyer için değil, aynı zamanda Norveç işgücü piyasası için de faydalı olabilecek katma değerler olduğu “keşfedildi”.

Devlet öğrenci desteğinin kapsayacağı eğitim programı türü ve hedef ülkelerin kapsamı üzerindeki çoğu kısıtlama, 1980’lerde ve 1990’larda kademeli olarak kaldırıldı. O zamana kadar öğrenciler yalnızca ABD veya Avrupa’da okudukları takdirde halk desteği alabiliyorlardı. Öğrencilerin daha geniş bir coğrafi dağılımı ek bir hedef haline geldi ve daha geniş bir çalışma programı yelpazesi destek için uygun hale geldi.

Ancak, giden öğrenci akışının politika hedeflerine göre düzenlenmesine yönelik teşvikler yetersiz görülebilir. 1980’lerde gelen öğrenciler için potansiyel konusunda artan bir farkındalık ortaya çıktı ve İngilizce eğitim programlarının kurulması teşvik edildi.

Gelen hareketliliğin artması, 1980’lerde zaten önemli bir hedef olarak belirtilmiş olmasına rağmen, gelen hareketlilikte önemli bir artışın görülmesi neredeyse yirmi yıl aldı. İngilizce’de daha fazla program kurmak, İskandinavya dışındaki ülkelerden öğrenci çekmek için bir ön koşuldu.

Norveçli öğrencileri de hedef alma düşüncesiyle İngilizce kursların verilmesi tartışmasız olmadı ve kurumsal düzeyde uygulanması biraz zaman aldı. Son yıllarda, giden ve gelen öğrenciler arasındaki dengeyi iyileştirmeye yönelik bir politika hedefine ulaşılmıştır. Giden öğrenci sayısı artmaya devam etti, ancak gelen öğrenci sayısı daha hızlı arttı.

Kalite ve Uygunluk

Son yıllarda, yüksek öğretimin uluslararasılaşmasına yönelik politikada kalite ve uygunluk üzerinde daha fazla odaklanmaya yönelik açık bir gelişme olmuştur. Bu, uluslararasılaşmayla ilgili en son beyaz kitapta ifade edilmiştir. Uluslararasılaşma politikası, bilgi politikasıyla bağlantılıdır ve uluslararasılaşma ve öğrenci hareketliliği, Norveç yüksek öğretim kurumlarının kalitesini artırmayı amaçlar.

Hükümet böylelikle Norveç eğitiminin artan uluslararasılaşmasına ulusal bilgi politikasında daha iyi bir köklenme sağlamayı önermektedir. Bu, eğitimin uluslararasılaşmasının yalnızca kendi içinde bir hedef olarak değil, aynı zamanda yüksek öğretimde kalite ve uygunluğun daha da artırılması için bir araç olarak tanımlandığı anlamına gelir.

Uluslararasılaşmanın küresel rekabet gücünü güçlendireceğine ve hareketliliğin Norveç yükseköğretim kurumlarında kaliteyi artıracağına inanılmaktadır. SIU (2013), Norveç üniversitelerindeki uluslararasılaşma stratejilerine ilişkin bir raporda, kalitenin uluslararasılaşma için en yaygın gerekçe olduğunu; ve bunun gerçekleştiği mekanizmanın, karşılaştırma ve rekabet gücü yoluyla uluslararası tanınırlık ve kalite geliştirme olduğuna inanılmaktadır.

Uluslararasılaşma, aynı zamanda, giderek artan uluslararası işgücü piyasasına gerekli bir yanıt ve uyum olarak görülmektedir. Stratejiler aynı zamanda çoğu alanda araştırma cephesine yaklaşmak için uluslararasılaşmanın gerekli olduğunu da yansıtır.

Yurtiçinde uluslararasılaşma kavramı, uluslararasılaşma kelime dağarcığının ve kalite kaygılarının merkezi bir parçası haline geldi; yurtdışında uluslararasılaşma kadar önemli kabul edilmektedir. Hareket halinde olmayan Norveçli öğrencilerin uluslararasılaşmaya maruz kalmaları beklenir; Bunu başarmanın bazı yolları, İngilizce olarak öğretilen ek dersler ve programlar, uluslararasılaştırılmış müfredat ve kampüste uluslararası bir ortama katkıda bulunan gelen yabancı öğrencileri içerir.

Ekonomik gerekçelere daha güçlü bir vurgu da gözlemlenmiştir. Eğitim ücreti ödeyen öğrencilerin işe alınmasının omurgasını oluşturduğu küresel bir eğitim piyasası gelişmiştir.

Bu genellikle Norveç’te, yüksek oranda sahip olunan öğrenim ücretinden muaf politikasıyla durum değildir; bununla birlikte, yüksek öğretim kurumları her bir yabancı öğrenci için olduğu kadar her sınav ve derece için Norveçli öğrencilerle uyumlu olarak toplu ödemeler aldığından, Norveç finansman sistemi hala uluslararasılaştırmayı ekonomik olarak anlamlı kılmaktadır. Böylece yabancı uyruklu öğrenciler, tek başına ekonomik bir temel oluşturmasalar bile, performansa dayalı finansman sistemi sonucunda yükseköğretim kurumlarına ek gelir sağlayabilirler.

The post Norveç Eğitim Politikası – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Norveç-Pomor Merkezi, 1993 yılında Tromsø Üniversitesi, Bodø Bölgesel Üniversitesi, Finnmark Üniversitesi Koleji, Harstad Üniversitesi Koleji ve Pomor Eyalet Üniversitesi’ndeki Tromsø Üniversitesi Koleji arasındaki işbirliğiyle kuruldu ve ardından bir diyalog başladı. akademi içinde Rusya ve Norveç’ten insandan insana bir düzeyde başlatıldı.

Merkez, Arkhangelsk HEI’leri ve Kuzey Norveç arasındaki faaliyetleri koordine etti. Norveç dili ve kültürü dersleri vererek, Norveçliler için Rusça dil kursları düzenleyerek, bir İskandinav edebiyatı kütüphanesi işleterek, ortak etkinlikler ve projeler düzenleyerek, olası ortaklar hakkında bilgi sağlayarak ve bir iletişim ağı geliştirerek hem bir kaynak hem de eğitim merkezi işlevi gördü. 

Rus öğrenciler, Norveç Kota programı kapsamında 3-4 yıllık eğitim alma fırsatı buldular; Ortak projeler kapsamında Norveçli işletmelerde ve kurumlarda staj, Norveç programları içinde ayrı dersler, Tromsø Üniversitesi’nde Norveç dilinde sömestr programları ve doktora öğrencileri için Norveçli danışmanlara erişim dahil. En büyük finansman, yalnızca 2002-2006 dönemi için toplam beş milyon NOK olan Norveç’teki Dışişleri Bakanlığı ve Norveç Araştırma Konseyi’nden geldi.

Pomor Eyalet Üniversitesi ile Bodø Üniversite Koleji arasındaki ikili anlaşmalar, Pomor Eyalet Üniversitesi’nin Sosyal Hizmet Fakültesi’ni kurmasına ve ergen uyuşturucu kullanımının, kadına yönelik şiddetin ve çocuk suçlarının önlenmesine yönelik önemli miktarda araştırma ve eylem projesi geliştirmesine olanak tanıdı.

İkili işbirliğinin bir başka örneği de Pomor Eyalet Üniversitesi ile Tromsø Üniversitesi arasında gerçekleşti. Bu işbirliği, bu iki üniversite arasında kontenjan programları aracılığıyla öğrenci hareketliliğinin kurulmasına yol açmıştır. Her yıl, bir grup Rus öğrenci Norveççe öğrenmek için Tromsø’ya giderken, bir grup Norveçli öğrenci Rus tarihi okumak için geldi.

Rus ve Norveç üniversiteleri ve kolejleri arasındaki bu işbirliği, Pomor Eyalet Üniversitesi’nin (PSU) Hukuk Fakültesini geliştirmesine ve Çocuk Gelişimi üzerine bir Tıbbi ve Biyolojik Araştırma Enstitüsü kurmasına yardımcı oldu. İşbirliği, araştırmacılar, akademisyenler ve öğrenciler arasındaki basit temasların çok ötesine geçti.

Norveç eğitim sistemi kısaca
Norveç Türkiye Eğitim sistemi karşılaştırması
Norveç öğretmen YETİŞTİRME
Eğitim ve KALKINMA ilişkisi
Norveç eğitim sistemi slayt
Norveç Hakkında bilgi
Norveç Türkiye karşılaştırması
norveç’te yaşam

Kurumsal düzeydeki bu akademik işbirliği, yeni bilgiler sağladı, yepyeni eğitim programları (örn. sosyal hizmet, mülk değerleme, toplumsal cinsiyet çalışmaları, Kuzey dilleri vb.) tanıttı ve ortak projeler aracılığıyla entelektüel ve maddi kaynaklar tahsis etti. Bu işbirliğinin bir diğer önemli faydası, dil becerilerinin ve uluslararası ve disiplinler arası ekiplerde çalışma becerisinin genişletilmesine yardımcı olan kültürlerarası iletişim yoluyla her iki tarafta insan sermayesinin geliştirilmesiydi.

Aslında, bu bölgeler arası, üniversiteler arası işbirliği, hem üniversitenin hem de genel olarak bölgenin daha da gelişmesi için yenilikçi ve yaratıcı bir ortam yarattı. Ayrıca, HEI’lerin uluslararası faaliyetleri aracılığıyla, Barents Bölgesi Kadınlar için Kriz Merkezleri Ağı’nın (NCRB) kurulduğunu ve bunun sonucunda Arkhangelsk, Murmansk ve Petrozavodsk’ta kadınlar için kriz merkezlerinin kurulduğunu belirtmekte fayda var.

Hem Pomor Devlet Üniversitesi (PSU) hem de Arkhangelsk Devlet Teknik Üniversitesi’nin (ASTU) uluslararası deneyimi ve BEAR’ın akademik hareketlilik programları için uluslararası HEI’ler, yetkililer ve şirketler ile ağ kurmanın sonuçları, bir üniversitenin kurulması için katalizördü. Arkhangelsk’te “federal” statü. Ayrıca, NArFU’nun misyonu, yerleşik bir uluslararası bağlantı listesi olmadan gerçekleştirilmesi imkansız bir hedef olan, dünya çapında Kuzey Kutbu’nda önde gelen bir entelektüel merkez olmaktır.

Mevcut Durum Bugün NArFU’nun 400’ü doktora öğrencisi olmak üzere yaklaşık 20.000 öğrencisi ve yaklaşık 4000 çalışanı bulunmaktadır. Yapısında Severodvinsk, Koryazhma ve Naryan-Mar şehirlerinde 3 şube ve 15 enstitü bulunmaktadır. NArFU, kuzey bölgelerinin mühendislik, teknik bilim, matematik, doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanlarındaki gelişimi için uzmanlar hazırlar.

29 ülkeden 130’dan fazla üniversite ve kuruluşla ortaklık anlaşması bulunan, 7 uluslararası konsorsiyum üyesi olan ve 45 ülkeden 500’den fazla yabancı öğrenci yetiştiren NArFU, uluslararası alanda tanınan bir üniversite olma hedefiyle çalışmaktadır.

Aynı zamanda NArFU, Norveçli ortaklarla stratejik işbirliğini sürdürmekte ve her iki tarafa da fayda sağlayan yeni ortak projeler başlatmaktadır.

İşbirliğinin ana biçimleri ve yönleri şunlardır: Üniversite Konsorsiyumu (Arktik Üniversitesi, BEAC Eğitim ve Araştırma Ortak Çalışma Grubu ve Kuzey Boyutu Enstitüsü) içinde ikili ilişkiler ve ağ oluşturmaya katılım, kalkınma ve ortak eğitim programlarının uygulanması, personel ve öğrencilerin uluslararası akademik hareketliliği, uluslararası bilimsel ve eğitim projelerinin uygulanması, ulaşım faaliyeti ve ortak etkinliklerin düzenlenmesi (konferanslar, seminerler, yarışmalar vb.).

Halihazırda NArFU, bilim ve eğitim kurumları ve Norveç’teki işletmelerle ortaklık üzerine on anlaşma ve muhtıraya tabidir:

• Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi,
• Oslo Üniversitesi,
• Stavanger Üniversitesi,
• Nord Üniversitesi (eski Nordland Üniversitesi),
• Svalbard’daki Üniversite Merkezi,
• Norveç Eğitimde Uluslararası İşbirliği Merkezi,
• Norveç Entegre Bakım ve Teletıp Merkezi,
• Norsk Energy (“Norveç Enerjisi”),
• Statoil (“Devlet Petrolü”) ve
• Norveç-Rus Ticaret Odası.

NArFU, Hükümetlerarası Rus-Norveç Eğitim Çalışma Grubunun, Gemi İnşa Çalışma Grubunun ve Rusya-Norveç Hükümetlerarası Ekonomik, Endüstriyel ve Bilimsel-Teknik İşbirliği Komisyonunun Uluslararası ve Sınır Ötesi İşbirliği Çalışma Grubunun bir üyesidir.

2014 yılında, NArFU, Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi ve Alaska Fairbanks Üniversitesi (ABD) ile işbirliği içinde, “Kuzeyde Yüksek Öğrenime Küresel Erişim” adlı bir projeyi hayata geçirmeyi başardı. Kuzey üniversitelerinin eğitim destinasyonları olarak başarılı bir şekilde tanıtılması için koşullar.

NArFU, Norveç Agro-Ekonomik Araştırma Enstitüsü’nden Norveçli ortaklarla işbirliği içinde AB “Horizon 2020” programı için bir başvuru hazırladı ve şu anda “Kuzey Çevre” programı için biyoekonomide bir başvuru hazırlıyor.

2011-2013 yıllarında, Norveç Arktik Üniversitesi olan Tromsø Üniversitesi ile birlikte NArFU, eğitim, bilim alanlarında sınır ötesi işbirliğini güçlendirmeyi amaçlayan BEAC Eğitim ve Araştırma Ortak Çalışma Grubu’nun eşbaşkanlığını yaptı. 

Bu eşbaşkanlığın başlıca çıktıları arasında şunlar vardı: grubun genişlemesi, “Bölgesel Kalkınmanın Kaynağı Olarak Eğitim ve Araştırma Alanında Barents Avrupa-Arktik Bölgesinde İşbirliği” konulu uluslararası bir konferans, Kirkenes Deklarasyonu 2.0’da akademik işbirliğinin geliştirilmesi ve Barents Bölgesi İklim Değişikliği Eylem Planının geliştirilmesine katkı saplar.

Haziran 2015’te Nord Üniversitesi’nde (Bodø, Norveç) “Yüksek Öğrenimin Uluslararasılaşması: Barents Bölgesi ve Ötesi” adlı uluslararası konferans çerçevesinde Eğitim ve Araştırma Ortak Çalışma Grubu (JWGER) toplantısı düzenlendi.

The post Norveç ve Rusya Eğitim İlişkisi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).