Yukarıda açıklanan uluslararasılaştırma ve öğrenci hareketliliği için dört ana gerekçe türü, Norveç’in yüksek öğretimin uluslararasılaşmasına yönelik politikasında da bulunur. Öğrenci hareketliliğine ilişkin bakış açıları ve politika zamanla değişti. Norveç, diğer ülkelerle araştırma işbirliği ve giden öğrenci hareketliliği konusunda uzun bir geleneğe sahipken, gelen hareketlilik daha yeni bir gelişmedir. Norveç’in uluslararasılaştırma politikasının önemli özellikleri ve bunların nasıl geliştiği aşağıda açıklanmıştır.

Öğrenci İhracatı Yoluyla Kapasite Geliştirme

Norveç’teki ilk üniversite 1811 gibi geç bir tarihte kuruldu; o zamana kadar yüksek öğrenim için yurt dışına gitmek gerekiyordu. Norveç’te yüksek öğretim kurumlarının kurulmasından sonra bile, özellikle işletme, tıp, mühendislik ve mimarlık gibi alanlarda yurtdışında eğitim alma geleneği devam etti.

İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra, Norveç özellikle akademisyenler konusunda yetersiz kaldı ve bu da artan hareketlilik aşamasına yol açtı. Yetersiz yurt içi kayıt kapasitesi nedeniyle, birçok Norveçli öğrenci yurt dışına “itildi” ve 1950’lerde Norveçli öğrencilerin %30’u yurt dışına gitti. Hükümetin perspektifinden bakıldığında, yurtdışındaki yüksek öğretim için kamu mali desteğinin sağlanması, işgücü piyasasının profesyonel kesimlerindeki eksiklikleri gidermenin bir yoluydu.

Bugün uluslararasılaşma olarak etiketlenen faaliyetler, aşağı yukarı giden hareketlilik ile eş anlamlıydı. Devlet Eğitim Kredisi Fonu (1947’de kuruldu), Norveç’in toplam öğrenci topluluğunun büyük bir bölümünün diğer batı ülkelerinin çoğuna kıyasla yurtdışında olması için bir ön koşul olmuştur ve hala da öyledir. Norveç gibi yüksek maliyetli bir ülke için, perspektiften bağımsız olarak – ulusal veya bireysel – yurtdışında eğitim, evde eğitimden daha pahalı değildir.

Öğrenci ihracatı, ekonomik bir gerekçe olarak görülebilecek bir kapasite geliştirme biçimidir. Yeterince yüksek kaliteli bir yüksek öğretim kaynağı oluşturmak zaman alır; ayrıca pahalıdır ve yüksek öğretimde bir tür uluslararası işbölümü faydalı olabilir. Bu, Norveçli tıp doktorlarının yüksek bir oranının hala yurtdışında eğitim almasının nedenlerinden biridir.

Norveç ekonomisi neye dayanır
norveç’te yaşam
Norveç siyasi yapısı
Norveç dili
Norveç neden zengin
Norveç Hakkında bilgi
Norveç dini
norveç’in ürettiği ürünler

Uluslararası Dayanışma

Norveç uluslararasılaşma politikasının merkezi bir özelliği, gelişmekte olan ülkelerde uluslararası dayanışma ve kapasite geliştirmeye odaklanmaktır. Uluslararası dayanışma ve kalkınma, Norveç’in uluslararası temasının ve kültürel anlayışının teşvik edilmesine ek olarak, uluslararası öğrencileri çekmek için argümanlardı.

Ancak, Norveç üniversitelerinin stratejileri üzerine yaptıkları çalışmada, eski güçlü uluslararası dayanışma, barış ve “Bildung” odaklarının artık neredeyse hiç bulunmadığını belgelemektedir. Aynı çalışma, kurumsal stratejilerin büyük ölçüde ulusal eğitim amaçlarını yansıttığını ortaya koymaktadır. İkisi arasında gerilimler olsa da, yüksek öğretim ve dış yardım politikası yakından iç içe geçmiştir. 1990’larda uluslararasılaşma politikası oldukça nicelik odaklıydı. Giden ve gelen hareketliliği artırmak başlı başına bir hedef haline geldi.

Tüm Norveçli öğrencilere yurtdışında bir süre kalma fırsatı sunulması gerekiyordu. Değişim programları aracılığıyla yurtdışında daha kısa uluslararası konaklamalar özellikle teşvik edildi. AB üyesi olmamasına rağmen Norveç, AB hareketlilik programı ERASMUS1’e erken bir aşamada katılmış ve yükseköğretim kurumları çok sayıda yabancı meslektaşı ile ikili ve çok taraflı değişim anlaşmaları yapmıştır.

Uluslararası Eğitimin Katma Değeri

Yurtdışında eğitim giderek yaygınlaştıkça, yurtdışında eğitimin potansiyel kültürel ve sosyal avantajları da kabul edildi. Ancak, Rotevatn’a (1998, s. 97) göre, 1970’lere kadar öğrenciler ve hükümet yurtdışında eğitim almanın kendi başına bir değeri olduğunun tam olarak farkına varamadı. Dil becerilerinin, kültürel becerilerin ve ağların yalnızca yurtdışında bir kariyer için değil, aynı zamanda Norveç işgücü piyasası için de yararlı olabilecek katma değerler olduğu “keşfedildi”.

Devlet öğrenci desteğinin kapsayacağı eğitim programı türü ve hedef ülkelerin kapsamı üzerindeki çoğu kısıtlama, 1980’lerde ve 1990’larda kademeli olarak kaldırıldı. O zamana kadar öğrenciler yalnızca ABD veya Avrupa’da okudukları takdirde halk desteği alabiliyorlardı. Öğrencilerin daha geniş bir coğrafi dağılımı ek bir hedef haline geldi ve daha geniş bir çalışma programı yelpazesi destek için uygun hale geldi. Ancak, giden öğrenci akışının politika hedeflerine göre düzenlenmesine yönelik teşvikler yetersiz görülebilir.

1980’lerde gelen öğrenciler için potansiyel konusunda artan bir farkındalık ortaya çıktı ve İngilizce eğitim programlarının kurulması teşvik edildi. Gelen hareketliliğin artırılması 1980’lerde zaten önemli bir hedef olarak belirtilmiş olmasına rağmen, gelen hareketlilikte önemli bir artışın görülmesi neredeyse yirmi yıl aldı.

İngilizce’de daha fazla program kurmak, İskandinavya dışındaki ülkelerden öğrenci çekmek için bir ön koşuldu. Norveçli öğrencileri de hedef alma düşüncesiyle İngilizce kursların verilmesi tartışmasız olmadı ve kurumsal düzeyde uygulanması biraz zaman aldı. Son yıllarda, giden ve gelen öğrenciler arasındaki dengeyi iyileştirmeye yönelik bir politika hedefine ulaşılmıştır. Giden öğrenci sayısı artmaya devam etti, ancak gelen öğrenci sayısı daha hızlı arttı.

Kalite ve Uygunluk

Son yıllarda, yüksek öğretimin uluslararasılaşmasına yönelik politikada kalite ve uygunluk üzerinde daha fazla odaklanmaya yönelik açık bir gelişme olmuştur. Bu, uluslararasılaşmayla ilgili en son beyaz kitapta ifade edilmiştir. Uluslararasılaşma politikası, bilgi politikasıyla bağlantılıdır ve uluslararasılaşma ve öğrenci hareketliliği, Norveç yüksek öğretim kurumlarının kalitesini artırmayı amaçlar.

Hükümet böylelikle Norveç eğitiminin artan uluslararasılaşmasına ulusal bilgi politikasında daha iyi bir köklenme sağlamayı önermektedir. Bu, eğitimin uluslararasılaşmasının yalnızca kendi içinde bir hedef olarak değil, aynı zamanda yüksek öğretimde kalite ve uygunluğun daha da artırılması için bir araç olarak tanımlandığı anlamına gelir.

Uluslararasılaşmanın küresel rekabet gücünü güçlendireceğine ve hareketliliğin Norveç yükseköğretim kurumlarında kaliteyi artıracağına inanılmaktadır. SIU (2013), Norveç üniversitelerindeki uluslararasılaşma stratejilerine ilişkin bir raporda, kalitenin uluslararasılaşma için en yaygın gerekçe olduğunu; ve bunun gerçekleştiği mekanizmanın, karşılaştırma ve rekabet gücü yoluyla uluslararası tanınırlık ve kalite geliştirme olduğuna inanılmaktadır. Uluslararasılaşma, aynı zamanda, giderek artan uluslararası işgücü piyasasına gerekli bir yanıt ve uyum olarak görülmektedir. Stratejiler aynı zamanda çoğu alanda araştırma cephesine yaklaşmak için uluslararasılaşmanın gerekli olduğunu da yansıtır.

The post Norveç Politikası – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Sağlık ve eğitim gibi devlet hizmetleri, Norveç’te, özellikle mezunlar için önemli işverenlerdir. Ancak hükümetin dışında, Norveç işgücü piyasasında nispeten az sayıda büyük işveren vardır. Bu işletme yapısı modeli (özel sektördeki küçük ortalama işletme büyüklüğü ile birlikte devlet istihdamı için önemli bir rol), hem Norveç’teki mezunlar için işgücü piyasasının doğasını hem de pek çok araştırma ve geliştirmenin gerçekleştirildiği ve finanse edildiği yolları şekillendirmektedir.

Diğer birçok OECD ülkesiyle karşılaştırıldığında, Norveç’in nüfusu yüksek eğitimlidir ve uzun yıllardır böyledir.6 2003 yılında, 25-34 yaş arasındaki Norveç nüfusunun %95’i en az orta öğretimi tamamlamış ve %40’ı yüksek öğrenimi tamamlamıştır. Bu rakamlar, sırasıyla %75 ve %29 olan OECD ortalamalarıyla karşılaştırılmaktadır.

Üçüncül niteliklere sahip bu yaş grubunun oranı OECD’deki en yüksek oranlar arasındadır ve her durumda %50’nin biraz üzerinde olmak üzere yalnızca Kanada ve Japonya ve %47 ile Kore tarafından aşılmıştır. 45-54 yaşları arasındakiler arasında, %85’i en az orta öğretimi tamamlamış ve %28’i bir yükseköğretim yeterliliğine sahipken, OECD’nin tamamında bu oran %62 ve %22’dir.

Uluslararası Yetişkin Okuryazarlığı Araştırması’ndan elde edilen veriler, Norveç’in yüksek öğrenim mezunlarının yüksek beceri seviyelerine sahip olduğunu göstermektedir. Anket, belge okuryazarlığı ölçeğindeki en düşük iki beceri düzeyinde, 21 katılımcı ülkenin herhangi birine göre 25-34 yaşları arasında daha az Norveçli yükseköğretim mezunu olduğunu ve ilk iki beceri düzeyinde aynı yaştaki mezunların sayısının daha az olduğunu gösterdi. sadece Çek Cumhuriyeti ve İsveç tarafından aşılmıştır.

Diğer İskandinav ülkelerinde olduğu gibi, Norveç işgücü piyasasının önemli bir özelliği, ücretlerin farklı eğitim nitelikleri seviyeleri arasında önemli ölçüde farklılaşmadığı, nispeten yüksek derecede bir ücret sıkıştırmasıdır. Yükseköğretim tipi 5A programlarından mezun olanlar, OECD’deki bu tür daha düşük farklılıklardan biri olan, en fazla lise yeterliliğine sahip olanlardan sadece %35 daha fazla kazanırlar.

1997 ve 2002 yılları arasında, diğer ülkelerdeki genel eğilim, mezunların göreli kazançlarının aynı dönemde artması yönünde olmasına rağmen, Norveçli yükseköğretim mezunlarının göreli kazançları marjinal bir şekilde düştü. Bu ücret sıkıştırmasının eğitime yatırım yapma teşvikini azalttığı yaygın olarak tartışılsa da, Norveç’teki eğitim seviyeleri aslında yüksektir ve aşağıda göreceğimiz gibi, Norveç yüksek öğretim sistemi oldukça geniştir.

Norveç
norveç’te yaşam
Norveç siyasi yapısı
Norveç dili
Norveç Hakkında bilgi
Norveç Başkenti
Norveç nüfusu
Norveç Bayrağı

Bununla birlikte, farklı eğitim nitelikleri seviyeleri arasında ücret sıkıştırması gerçeği, yükseköğretime öğrenci katılımının finanse edilme yollarını etkileyen bir faktördür. Ulusal ücret sisteminden gelen yükseköğretimde yer almak için azaltılmış mali teşviklerle, katılımın Norveç’in yüksek eğitimli işçiler için gereksinimlerini karşılamak için yeterli olmayabileceğine dair bir korku var. Bu nedenle, ücretsiz veya düşük maliyetli öğrenim ve cömert öğrenci kredileri ve hibeleri şeklindeki teşviklerin, eğitim düzeyine göre ücret sıkıştırmasının daha az olduğu ülkelere göre Norveç’te daha önemli olduğu görülmektedir.

Yüksek düzeyde eğitim, kamu politikası sürecinin bir parçası olması beklenen ve kabul edilen tüm kilit paydaşların geniş istişare ve karar alma süreçlerine katılımıyla, Norveç’te politika yapma yöntemlerinin bazı ayırt edici özelliklerini açıklamaya yardımcı olur. Yurttaşlık Eğitimi Çalışması, Norveçli öğrencilerin demokratik bilgi ve değerlerde ortalamanın üzerinde puanlara sahip olduğunu göstermektedir. İstişare ve katılım için güçlü bir endişe, Norveç toplumunda kalıcı bir değer olarak eşitlik için güçlü bir endişe ile tamamlanmaktadır.

Norveç Yükseköğretim Sistemi

Katılan nüfusun oranıyla ölçüldüğünde, Norveç’in yükseköğretim sistemi nispeten büyüktür.10 Sistemin en büyük iki parçası, tüm öğrencilerin %47’sini oluşturan 25 üniversite koleji11 ve bunların içinde yer alan altı üniversitedir12. tüm öğrencilerin yaklaşık üçte biri bulunur. Buna ek olarak, tüm öğrencilerin %15’ini oluşturan devlet fonu alan 21 özel kolej (artı almayan az sayıda) ve ek %4’ünü oluşturan mimarlık gibi alanlarda kurslar sunan altı küçük uzmanlaşmış üniversite düzeyinde kurum vardır.

Kalan bir avuç öğrenci, Uluslararası istatistik sözleşmeleri için uzmanlaşmış akademilerde ve kolejlerde bulunur, yüksek öğrenimi program seviyeleri açısından tanımlar: ISCED 5B, 5A ve 6 seviyelerindeki bu programlar yüksek öğrenim olarak kabul edilir ve ISCED 5B seviyesinin altındaki programlar değildir. Bazı ülkelerde yüksek öğretim terimi, bazen 5B, 5A ve 6 seviyelerindeki tüm programları, bazen de sadece 5A ve 6 seviyelerindeki programları ifade etmek için yüksek öğretimden daha yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bazı ülkelerde yüksek öğretimi veya yüksek öğretimi program yerine kurum açısından tanımlama uygulaması tarafından ek bir karmaşıklık sunulmaktadır. Örneğin, üniversiteler tarafından sunulan programlara atıfta bulunmak için yüksek öğrenimi ve üniversitelerin ötesine geçen kurumlar tarafından sunulan programlara atıfta bulunmak için yüksek öğrenimi kullanmak yaygındır.

OECD tematik incelemesi, sunuldukları kurumlardan bağımsız olarak, ISCED 5B, 5A ve 6 düzeyindeki tüm programlara atıfta bulunmak için yüksek öğrenimin kullanılmasında standart uluslararası istatistiksel sözleşmeleri takip eder. Norveç’te yüksek öğretim ve yüksek öğretim genellikle birbirinin yerine kullanılır, ancak bazen yüksek öğrenim, ISCED 4 düzeyindeki (orta öğretim sonrası yüksek öğrenim olmayan) programları kapsamak için kullanılır ve tematik inceleme tarafından kullanılan tanımda yer almaz. Bu ülke notu, terminolojiye ilişkin OECD sözleşmesini kabul etmektedir.

2002’de 15 yaş ve üzeri nüfusun %5.8’i bir yükseköğretim programına kayıtlıydı. Bu, 26 OECD ülkesindeki ortalama %4,9 ile karşılaştırıldığında. Norveç üçüncül katılım oranı Finlandiya’dan (%6,8) daha düşüktür ve Danimarka’dan (%4,6) daha yüksek olmasına rağmen İsveç’e (%5,7) benzerdir.

Üniversite kolejleri, 1990’ların başında çok sayıda küçük kurumun birleşmesiyle kuruldu. Başlangıçta devlet kolejleri olarak anılırken, lobicilik ve personelden gelen baskının ardından bir Storting Yasası (Norveç Parlamentosu) ile unvanları üniversite kolejleri olarak değiştirildi. Unvan değişikliği, önemli bir misyon veya eğitim profili değişikliği ile ilişkili görünmüyor.

Bunlardan biri, önceki bir üniversite koleji ve bir diğeri, yükseltilmiş statüsü yalnızca 2005’te onaylanan, önceki bir uzman üniversite düzeyinde kurumdur.

The post Norveç Yapısı  – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).