Norveç, araştırma ve geliştirmeye (Ar-Ge) göre, GSYİH yüzdesi olarak, OECD ortalamasından (2003’te %1,75, OECD ortalaması %2,24’e kıyasla) daha az harcamaktadır, ancak harcamalar artmaktadır (1991’de %1,65’ten). Bu, son zamanlarda hükümet politikası çabalarının odak noktası olmuştur ve genel ulusal araştırma çabasında yükseköğretim sisteminin rolü hakkında dikkate alınan önemli konular vardır.

Norveç’in Ar-Ge çabaları, kısmen yukarıda özetlenen işletme yapısı modeli nedeniyle, bazı farklı ulusal modeller göstermektedir. Norveç’in Ar-Ge çabasının daha küçük bir oranı, diğer birçok OECD ülkesinde olduğundan özel sektörde ve daha fazlası (%19’luk OECD ortalamasına kıyasla %28) yükseköğretimde gerçekleşmektedir.

Buna ek olarak, büyük ölçüde devlet tarafından finanse edilen, belirli endüstri sektörlerini destekleyen ve yükseköğretim sisteminin dışında kalan çok sayıda araştırma enstitüsü vardır. Bunlar, toplam ulusal Ar-Ge harcamasının yaklaşık %23’üne karşılık gelirken, OECD genelinde bir bütün olarak bu tür kurumlar tüm araştırma harcamalarının yalnızca yaklaşık %11’ini oluşturmaktadır.

Norveç’in Yüksek Öğrenim Politikaları

Strateji

Norveç’te yükseköğretimin pek çok güçlü yönü olduğuna şüphe yoktur. Sosyal talebe erişme ve bunları karşılama konusunda güçlü bir bağlılık vardır. Bölgesel ihtiyaçlara da güçlü bir bağlılık vardır. Kaliteye vurgu var. Hem kurumlara hem de öğrencilere küresel anlamda ortalamanın oldukça üzerinde bir düzeyde kamu fonu sağlanmaktadır. Yine de hem öğretimde hem de araştırmada farklılaşma yoluyla verimliliğe saygı duyulmaktadır. Reformlar konusunda etkili istişareler var.

Diğer ülkelerde yükseköğretimde, temel olarak kurumları toplumun ve ekonominin ihtiyaçlarına daha duyarlı olmaya teşvik etmeyi amaçlayan önemli reformlar gerçekleştirilmektedir, bu da küresel ekonomideki rekabeti yansıtmaktadır. Bu, yükseköğretimin amaçlarının yeniden değerlendirilmesini ve hükümetler tarafından gelecek için yeni stratejilerin belirlenmesini içeriyordu. Aynı zamanda kurumlar için daha fazla özerklik, ancak kurumlar için topluma karşı daha net hesap verebilirlik içeriyor.

Özel fonlar da dahil olmak üzere fon kaynaklarını çeşitlendirmek için de önlemler alındı. Örnek olarak, Danimarka, İsveç ve Hollanda’nın tümü bu doğrultuda stratejiler geliştirmiştir veya geliştirmektedir. Bize söylendiği gibi, 1995’ten 2005’e kadar mevzuattaki niyet açıkça aynı yönde hareket etmek olsa da, Norveç kendi reformlarında biraz daha muhafazakar olmuştur.

norveç’te yüksek lisans ekşi
norveç’te yüksek lisans bölümleri
norveç’te yüksek lisans şartları
norveç’te üniversite okumak için şartlar
norveç’te üniversite okumak ekşi
norveç’te yüksek lisans ücretleri
Norveç eğitim sistemi pdf
Norveç eğitim sistemi hakkında bilgi

Müfettişler için sağlanan arka plan raporu, yükseköğretime ilişkin 2001 tarihli beyaz kitapçıkta tanımlandığı gibi, hükümetin yükseköğretime yönelik özel hedeflerini ortaya koymaktadır.

Bunlar:

− Nüfusun kapasite ve yeteneklerinin, hem bireylerin çıkarları hem de ülkenin yüksek eğitimli işgücü ihtiyacı dikkate alınarak kullanılmasına katkıda bulunmak;
− Üçüncül öğretim, öğrenim ve araştırmanın kalitesini artırmak;
− Yükseköğretim kurumlarına başvuranların verilmesini sağlamak
eşit muamele (eğitime erişim açısından);
− Üniversitelerde ve kolejlerde yeni bilginin geliştirilmesi ve iletilmesi için elverişli koşulları teşvik etmek;
− Sektörün kaynaklarını daha etkin kullanmak;
− Öğrenim sürelerinin gerçek uzunluğunun resmi gerekliliklere daha yakın olması için öğrencilerin mezuniyetten önce fiilen harcadıkları zamanı azaltın; ve
− Yüksek öğrenim ve araştırmada artan uluslararası işbirliğini teşvik edin.

2002 yılında büyük ölçüde değiştirilen 1995 Yasası, yükseköğretim kurumlarının ekonomiye ve genel olarak toplumun gelişimine katkısının önemini belirtmektedir. Diğer amaçların yanı sıra, yüksek öğretimin bilgiyi yaymadaki rolünü belirtir. Ancak, yukarıda belirtilen amaç ve hedeflerin gerçekleştirilebileceği yüksek öğrenim için yayınlanmış bir strateji almadık (ancak, dolaylı olarak, tartışmada bize sunulan noktalardan ve Kanundaki önlemlerden bir stratejiyi ayırt edebildik).

Klasik üniversitelerin amacı, öncelikle bilgiyi kendi iyiliği için genişletmek için öğretim ve araştırma yapmaktı. Günümüzde çoğu yükseköğretim kurumu, hem araştırma yoluyla hem de danışmanlık ve toplum hizmeti yoluyla yeni bilgilerin transferini teşvik etme sorumluluğuna sahip olduklarını kabul etmektedir.

Ayrıca, yükseköğretim kurumları gençleri hem istihdama (onlara iş deneyimi, kariyer rehberliği ve istihdam için gerekli genel becerilerin yanı sıra ortaya çıktıkları eğitim nitelikleri ve belirli mesleki beceriler sunarak) hem de daha geniş entelektüel, kültürel ve topluma yapabilecekleri sosyal katkıdır.

Üniversiteler ve üniversite kolejlerinde hizmet vermekten ziyade meslek yüksekokullarındaki kayıtların genişletilmesini vurgulayan gelecekteki bir politika, istihdam ihtiyaçlarının bir değerlendirmesini yansıtıyor olarak görülebilir. Hem yükseköğretimin amaçlarını hem de hükümetin bu amaçları teşvik etmek için yükseköğretime yönelik genel stratejisini gözden geçirmenin ve netleştirmenin faydalı olacağına inanıyoruz. Gelecekteki bir teknik inceleme, bunu yapmanın uygun bir yolu olabilir. Bu raporun geri kalanında ifade edilen görüşlerin böyle bir beyaz kitabın geliştirilmesine yardımcı olacağını umuyoruz.

Kurumsal Yapı ve Bağlantılar

Norveç üniversite sektörü, tüm yükseköğretim öğrencilerinin yaklaşık üçte biri için hukuk, tıp, doğa bilimleri ve mühendislik ve sanat ve beşeri bilimler dahil olmak üzere temel olarak benzer bir konu yelpazesi sağlayarak, program tekliflerinde oldukça seçici olmuştur. Bu seçicilik, hükümetin, diğer şeylerin yanı sıra, araştırma için fon toplamasını sağlar.

Genel yapıyı onaylarken, üniversitelerin daha az tekdüzelikten, daha fazla özerklikten ve daha fazla rekabetten yararlanacağına inanıyoruz. Bu, bir dereceye kadar, desteklediğimiz Stavanger ve Yaşam Bilimleri Üniversitesi gibi yeni üniversitelerin onaylanmasıyla sağlanmaktadır.

Üniversite kolejleri, temel olarak öğretmen eğitimi, hemşire eğitimi ve lisans düzeyinde genel mühendislik sunan 98 mevcut kolejin birleştirilmesiyle 1994 yılında kuruldu. Birleşmelere rağmen, üç üniversite kolejine yaptığımız ziyaretlerdeki algımız, bazı kolejlerin akademik anlamda çok az tutarlılığa sahip olduğu ve çeşitli sitelerde ayrı varlıklar olarak faaliyet göstermeye devam ettiği yönündedir.

Konuştuğumuz bazı öğrenciler bu ayrılığı memnuniyetle karşıladılar çünkü bu, eğitimlerinin evlerine yakın bir yerde devam etmesine yardımcı oldu. Yerel baskıların sitelerin elde tutulmasına yol açtığına şüphe yok. Ancak bunun, öğrencilerine yüksek kaliteli eğitim veren güçlü akademik kurumlara yol açacağına inanmıyoruz.

Kanaatimizce, özellikle üniversitelerde sunulan ilgili dersler göz önünde bulundurularak, üniversite kolejlerinin rolü ve yeri gözden geçirilmelidir. Böyle bir gözden geçirme, Norveç’te 19 bölge (ilçe) olduğunu kabul etse de, Norveç’teki önemli bölgesel boyutu dikkate almalıdır. Bu gözden geçirme, hükümetin politikasına uygun olarak bazı yeni üniversitelerin üniversite kolejlerinden gelişmesine izin vermenin (ve teşvik etmenin) bir avantajının olup olmayacağını özellikle ele alacaktır.

The post Norveç’in Yüksek Öğrenim Politikaları – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).