Devletin üst kademelerindeki bu tür yapısal değişikliklere ek olarak, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde ve bölge müdürlüklerinde de bir dizi yapısal değişiklik gerçekleştirilmiştir. Bir örnek, tüm bölümlerin kendi başına yüksek kaliteli araştırma ve geliştirme faaliyetleri yürütmesini beklemek yerine, müfredat geliştirme ve değerlendirme konusunda yetenekli uzmanların Bakanlığın tek bir bölümünde toplanmasına izin veren Araştırma ve Geliştirme Merkezi’nin kurulmasıdır.

İdari verimliliği artırmak için eğitim personelinin geliştirilmesi, çoğu kuruluşta bulunan iki biçimi almıştır. Mevcut personel, iş başında eğitim, kısa süreli kurslar, çalıştaylar ve yurtdışında eğitim yoluyla yükseltilmiştir. Bu tür eğitimlerle istenilen verimlilik düzeyine getirilemeyen kişiler, ya yaşlı işçileri emekliye ayırarak ya da yetersiz personelin yeteneklerinin daha uygun göründüğü işlere atanmasıyla işlerinden uzaklaştırılmıştır.

Bakanlıktaki ve bölgesel ofislerdeki personelin uluslararası eğitim topluluğunun en son bilgi ve becerilerine sahip olmasını sağlamak için hükümet, yurtdışında eğitim görecek personel için burslardan ve bu tür kuruluşların himayesinde Endonezya’ya gönderilen yabancı danışmanlardan yaygın olarak yararlandı. 

Bu nedenle, son on yılda eğitimin verimli yönetimini artırmak için değişiklikler yapılmıştır. Bununla birlikte, nüfus artışı okul sisteminin genişlemesini gerektirdiğinden ve ulus hem çocuklar hem de yetişkinler için çok çeşitli örgün ve yaygın öğrenme fırsatları sağlamaya çalıştığından, yönetilmesi gereken girişim daha büyük ve daha karmaşık hale gelir. 1980’lerin başında, hala iyileştirilmesi gereken çok şey vardı.

Öğretmen Arzını Geliştirmek

Hollanda sömürge zamanlarında, orta öğretim okulları için öğretmenlerin çoğu Hollanda’dan ithal edilirken, üç yıllık köy okulları ve daha eksiksiz ilkokullar için öğretmenler adalardaki öğretmen yetiştirme programlarında hazırlandı. 1950’den sonra, Cumhuriyet’in sömürge bağlarından kurtulduğu dönemde, hızla genişleyen ilk ve orta öğretim sisteminde öğretim görevlisi ihtiyacını karşılamak için bir dizi öğretmen-eğitim programları oluşturulmuştur.

Birçok öğretmen gündüzleri ilk veya orta sınıfları öğretirken akşam veya yazışma kurslarına katıldı. Diğerleri, yakında öğretecekleri seviyenin sadece bir akademik adımı olan üç yıllık veya dört yıllık hizmet öncesi okullara gitti. Bir ortaokul (sekolah guru B) ilkokul öğretmenleri hazırladı.

Bir lise son sınıf okulu (sekolah guru A) öğretmenleri ilköğretim sınıfları için de hazırladı, ancak orta okullardaki eksiklik çok büyük olduğundan, bu kurumun 1950’lerde ve 1960’ların başında mezunları genellikle orta sınıflarda ders veriyordu.

Hollanda ve Japon zamanlarında, öğretmen eğitimi için öğretmen kolejleri gibi yüksek öğretim kurumları yoktu. Bununla birlikte, 1954’te Endonezya Eğitim Bakanlığı, her ilde bir veya daha fazla olan, günümüzün eğitim kolejlerine dönüşen bir yüksek öğretim öğretmen yetiştirme kurumları sistemi kurmaya başladı.

Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Bir öğretmenin sahip olması gereken yeterlilikler
Öğretmenlerin mesleki gelişimleri: Engeller ve Öneriler
Etkili öğretmenlerin mesleki gelişimi
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim Nedir

Bunların en büyüğü bağımsız Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Bilimi Enstitüleridir (Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan), daha küçükleri ise üniversitelere bağlı fakültelerdir. Hepsi lisans ve yüksek lisans programları sunarken, birkaçı eğitim alanında doktora sunmaktadır.

1970’lerin son yıllarında, ilkokuldaki laik derslerin öğretmenleri, ülkenin 585 ortaokul öğretmen yetiştirme programında (sekolah pendidikan gurusu) hazırlanırken, İslami din-eğitim öğretmeni yaklaşık 1.300 dört veya altı yıllık eğitimden mezun oldu. -yıllık orta öğretim okulları (pendidikan guru agamd). 1978’de, laik ders öğretmenliği okullarına kayıt 200.000’i aştı. 1974’te İslami öğretmen yetiştirme programlarına kayıt 248.000 idi. Atletik antrenör yetiştirmek için kırk dört özel ortaokul 1978’de 10.000’den fazla öğrenciye kaydoldu.

Ortaokul öğretmenlerinin 1950’lerin sonlarından itibaren temel kaynağı, üniversitelere bağlı 12 eğitim fakültesi ile 17 resmi ve 22 özel eğitim kurumu olmuştur. Resmi olarak üç yıllık lisans programından mezun olanlar üç yıllık ortaokullarda, lisans diplomasının ardından iki yıllık bir yüksek lisans programını tamamlayan adaylar üç yıllık son sınıfta öğretmenlik yapmaya yetkilidir. 

Ancak, bu yüksek öğretim kurumlarından gelen öğretmen arzı talebi karşılamakta yetersiz kaldığından, ortaokul öğretmenleri yetiştirmek için daha önce durdurulan bir acil durum programı, ihtiyacı karşılamak için 1970’lerde yeniden canlandırıldı. Kurs, adayların genel-akademik bir liseden mezun olduktan sonra iki yıldır.

Cumhuriyet tarihi boyunca hizmette olan öğretmenler için hazırlanan yükseltme programları, öğretmen-eğitim sisteminin her zaman önemli bir parçası olmuştur. Ancak, hiçbir zaman hizmet içi eğitime 1970’lerdekinden daha fazla önem verilmedi. Ulaşılan öğretmen sayısı açısından, bu çabaların en dikkate değer olanı, ülkedeki neredeyse tüm laik ilkokullardaki 600.000 öğretmenin yeni ders kitaplarının kullanımına yönelik üç haftalık atölye çalışmaları sağlamak için tasarlanan çabadır.

Eğitim kadrosu, dört çeker minibüsler ve görsel-işitsel yardımlar içeren motorlu fırlatma araçlarıyla donatılmış 120 il gezici ekibini oluşturan 1.200 uzmandan oluşuyor. 1976 yılına gelindiğinde, yaklaşık 90.000 öğretmen terfi ettirildi ve sonraki yıllarda benzer sayılara ulaşıldı.

Bir başka büyük çaba, Orta Java’da ve dokuz uzak ada dış vilayetinde 100.000 öğretmene haftada dört kez, günde 20 dakika ışınlanan bir radyo yayınları sistemi olmuştur. Ortaokul öğretmenleri için hizmet içi eğitim, mevcut öğretmen-eğitim kolejlerinde ve bir dizi yeni hizmet içi eğitim merkezinde olmak üzere iki farklı ortamda yürütülmüştür.

1979’a gelindiğinde, bu tür iki merkez faaliyetteydi, beşi daha yapım aşamasındaydı ve sekizi de planlama aşamasındaydı. Her merkez, genellikle matematik, fen, dil sanatları ve benzerleri gibi belirli bir konu alanı etrafında düzenlenen, altı hafta süren bir kursta 150 kursiyeri barındıracak şekilde tasarlanmıştır. Eğitim merkezleri ağı tamamlandığında, yılda 18.000 öğretmeni yükseltme kapasitesine sahip olacaktır. Her merkez, merkezin personel alımına bağlı olduğu bir öğretmen kolejinin yakınında yer almaktadır.

Son yıllarda sık sık, Eğitim Bakanlığı yetkilileri öğretmen eğitimi sisteminden güçlü bir memnuniyetsizlik dile getirdiler. Eleştirmenler, ilkokul öğretmenleri yetiştiren ortaokullar ile ortaokul öğretmenleri yetiştiren eğitim enstitüleri arasında çok az koordinasyon olduğunu veya hiç koordinasyon olmadığını öne sürdüler.

Enstitülerin ciddi hedefleri olarak öğretmen hazırlığı olmamasını, bu nedenle eğitim programlarının yetenekli eğitmenleri mezun etmek için uygun şekilde tasarlanmamasını ve birçok mezunun öğretmenlik mesleğine girememesini daha da ileri sürdüler.

The post Öğretmen Arzını Geliştirmek – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda açıklanan performans ölçümünün olumsuz etkilerinin yanı sıra eğitim kalitesini açık ve ortak bir şekilde formüle etmenin ne kadar zor olduğunu göz önünde bulundurarak, öğretmenleri, yöneticileri ve eğitim süreçlerinde yer alan diğerlerini kaliteli eğitim sunmaya teşvik etmek için alternatif yollar bulmamız gerekiyor. 

İstenmeyen sonuçları önlemek için, kontrol listesi ölçümünü gerçek davranışın gözlemlenmesiyle uyumlu hale getirmek önemlidir. Örgüt üyeleri, ilgili gözlemleri yapmak için en iyi konumdadır. Bu akıl yürütme çizgisini bir adım daha ileri götürerek, örgüt üyelerinin kaliteli eğitim verme, sorunlara çözüm üretme ve davranışlarının sorumluluğunu alma konusundaki bağlılık ve istekliliğini kolaylaştırmalıdır.

Bu, bir yandan okulun temel faaliyetleri hakkında paylaşılan fikirleri, diğer yandan da örgüt üyelerinin fikirlerini hayata geçirmelerini destekleyen bir kültürü gerektirir.

İyi eğitim olarak görülebilecek şeyler üzerine düşünen Biesta, paydaşların iyi eğitim hakkında sahip oldukları fikirler konusunda açık olmanın önemli olduğunu, çünkü aksi takdirde okullar, net fikirlerden yoksun olduklarında, kararlar alınırken yerlerini istatistiklerin alacağı riskiyle karşı karşıya kaldıklarını belirtiyor. yapılmış. Her şeyden önce bu, öğretmenlerin, paydaşların, yöneticilerin ve yönetim kurulu üyelerinin amaçlar, amaçlar ve araçlar ile Mesleki Eğitim ve Öğretimde iyi eğitim hakkındaki fikirleri düzenli olarak tartışması gerektiğini göstermektedir.

Eğitim sorumluluğu aktif olarak ve çeşitli organizasyonel katmanlarda üstlenilmelidir. İkincisi, bu, performans ölçümlerinin gelişigüzel kullanımına karşı başka bir uyarıdır: kalite güvence raporlarında sunulan bu tür veriler, tek başına okunamaz ve anlaşılamaz; sayılar ve rakamlar kavramsal ve niteliksel bir arka plana ihtiyaç duyar.

Bu bağlamda ilginç bir kavram, “yumuşak kontrol” kavramıdır. Bu kavram, çalışanların kararlı olup olmadıklarını ve kuruluşların performansı için sorumluluk alıp almadıklarını belirtmek için kuruluş kültürünün ve davranışlarının yönlerini ifade eder.

Ekiplerin sorumluluk alıp almadığını ve daha genel olarak organizasyonların gelişmeye istekli olup olmadığını incelerken, motivasyon, sadakat, dürüstlük, ilham ve profesyonellerin norm ve değerlerinin gayri resmi süreçlerini analiz etmenin faydalı olduğu zaten bulunmuştur.

Bu süreçler, ‘yumuşak kontrol’ konseptinde birleştirilir ve doğrudan çıktı göstergeleri (‘sert kontrol’) ile tezat oluşturur. Bu “yumuşak kontrol” kavramı, kurumsal başarı için değerli olan bireysel organizasyon üyelerinin veya ekiplerinin katkılarını dikkate alır (bu bölümde, kaliteli eğitim olarak adlandırılır). Kaptein’in (2007) etik örgüt kültürü modelinde, kültür analizi kullanılarak ‘yumuşak kontrol’ kavramı belirtilmiştir. Bu model yedi boyuttan oluşmaktadır.

Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim Nedir
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki beceri ve yeterlilikler nedir

‘Yumuşak kontrol’ perspektifinden, MEÖ okullarında orta düzey yöneticilerin, ekip liderlerinin, öğretmenlerin ve paydaşların, politika yapıcılar ve karar vericilerle birlikte eğitim süreçlerinin sonuçlarını yorumlamaya ve tartışmaya dahil olmaları arzu edilir.

Odaklanacak sorular, örneğin: İyi ve hayal kırıklığı yaratan sonuçlardan ne öğrenilecek? Hangi faktörler belirli sonuçlara yol açmış olabilir? Bağlamsal faktörler dikkate alınıyor mu? Okul kültürü, öğretmenlerin ve yöneticilerin çalışmaları üzerinde düşünmeye ve gelişmeye istekli olmaları açısından açık ve teşvik edici mi?

Öğretmenler, takım liderleri ve orta düzey yöneticiler atandıklarında ve sorumluluk aldıklarında, okul yönetim kurullarının yukarıdan aşağıya değil, yumuşak kontrolde farklı bir şekilde kontrol altında olduğu düşünülebilir. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında hem “yumuşak” hem de “sert kontrolün” önemi konusunda artan bir farkındalık gözlemliyoruz.

Son olarak, eğitimin ilişkisel bir iyi olduğunu vurguluyoruz. Eğitim süreçlerinin kalitesi büyük ölçüde öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimlere bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenleri öğrenci performanslarıyla ilgili verileri tartışmaya aktif olarak dahil etmek çok önemlidir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında, çevredeki paydaşlar da bu tartışmalara dahil edilmelidir çünkü bakış açıları işgücü piyasasının gerekliliklerini yansıtmaktadır.

Diğer bir deyişle, öğretmenlerin eğitim süreçlerindeki sorumlulukları, paydaşlarla etkileşimleri ve bölgesel eğitim merkezlerinin ölçeği göz önüne alındığında, eğitim kalitesini kontrol etmeye çalışmak ve kalite güvencesini sabit değerler temelinde uygulamaya çalışmak gerçekçi ve arzu edilmez, ölçüm aletleri; bunlar en fazla mütevazı bir katkı sağlayabilir.

Mesleki Eğitimde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi

Öğretmenlerin eğitim kalitesinin korunması ve iyileştirilmesi için nihai köşe taşı olarak öneminin kabul edilmesine rağmen, mesleki gelişimleri, politika, uygulama ve araştırmalar tarafından ezici bir ilgi görmemiş gibi görünmektedir. toplum.

Bununla birlikte, geçtiğimiz on yılda, mesleki eğitimin ancak öğretmenler kendilerini tamamen adanmış ve öğretimlerinin yenilenmesi için sürekli çalışmaya hazır oldukları takdirde çekici, ilgili ve geleceğe dönük olarak kalacağı giderek daha fazla kabul edilmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin mesleki gelişimi, eğitimde sürdürülebilirlik ve başarılı yenilikler için önemli bir ön koşul olarak sıklıkla vurgulanmaktadır.

Hollanda’da mesleki eğitimin özelliği, düzenli eğitim sistemine dahil edilmesi ve çeşitli mesleki eğitim türleri için ayrı mevzuatın bulunmasıdır. Hollanda’da mesleki eğitim, farklı eğitim türlerinden oluşur ve bu bölümde aşağıdakilerle sınırlıdır:

• 1996 yılında yürürlüğe giren Genel Yetişkin Eğitimi ve Mesleki Eğitim Yasası ile düzenlenen bölgesel kolejler
• Yüksek mesleki eğitim.

Her iki türe atıfta bulunduğumuzda kolaylık olması açısından “mesleki eğitim” terimini kullanacağız. Bu bölümün başlangıç ​​noktasını mesleki gelişimin geniş bir tanımı oluşturmaktadır. Mesleki gelişim, hizmet öncesi öğretmen eğitimini ve mezuniyet sonrası yaşam boyu öğrenmeyi içerir. Ancak mesleki gelişimde, öğretmenler mesleklerinde çalıştıkları sürece izlenecek sabit bir yol olmadığı gibi gelişimin de bir sonu yoktur.

Mesleki gelişim, çalıştaylar, kurslar, yüksek lisans programları ve doktora programları gibi örgün organize öğrenmeden işyerinde yerleşik olan resmi olmayan öğrenme etkinliklerine kadar geniş bir yelpazede farklı türde öğrenme etkinliklerini içerir.

Bu informal öğrenme etkinlikleri, planlanma, organize edilme ve öğrenme olarak etiketlenme derecelerine göre farklılık gösterir. Resmi olmayan öğrenmenin bazı türleri oldukça somut ve kasıtlıdır, ör. iş rotasyonu, mentorluk ve öğrenme projelerine katılım, ancak informal öğrenme deneyimlerinin çoğunluğu doğası gereği oldukça gelişigüzel ve tesadüfidir ve oldukça örtük olabilir ve kendi başına öğrenme olarak kolayca tanınmayabilir, çünkü informal öğrenme genellikle bir yan olarak ortaya çıkar. 

Bu bölüm, yasal düzenlemelerin, politikaların, öğretmen eğitimi programlarının ve diğer girişimlerin mesleki gelişimi nasıl şekillendirdiğini ele alarak mesleki gelişimi ulusal bir perspektiften tartışarak başlamaktadır. Daha sonra, toplumdaki eğilimler ve mesleki eğitimin bu değişikliklere tepkisi, öğretmenlerin mesleki gelişimi ile ilgili yönleri de içerecek şekilde tartışılacaktır.

Daha sonra odak, mesleki eğitimde öğretmen işgücünün özelliklerine ve bunların mesleki gelişim üzerindeki etkilerine kayacaktır. 

The post Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Önceki bölümlerde açıklandığı üzere, komitenin bireysel üyelerin endişelerine odaklanmasına yardımcı olmak için, grup, Çokkültürlülük Komitesi Hedef Taslağı adlı bir anket hazırladı ve üyelerine dağıttı. “Personel Tutumlarını Değiştirmek” kategorilerden biri (ve merkezi hedefler) olduğundan, yanıtlarda aşağıdaki konulara ve anlayışlara değinilmiştir:

• Her okulun çok kültürlü komitesinin en az iki üyesi için eğitim günleri sağlayın. Farklılıklarla başa çıkmaya, önyargıları azaltmaya ve önyargı ve ayrımcılık sorunlarıyla yüzleşmek için öğretmeye odaklanın.
• Bir eylem planı geliştirmek için okul temelli komitelerle çalışın, örneğin ırk ve sosyal eşitsizlik konularını ele alan okul temelli atölye çalışmaları.
• Okullaşma, toplum, kendimiz ve başkaları hakkındaki düşüncelerimizi şekillendiren ideolojik etkileri tanımak ve değerlendirmek için deneyimsel faaliyetlere ve fırsatlara ihtiyacımız var.
• Kültürel olarak farklı grupları öğretmek daha fazla duyarlılık gerektirir, tüm öğrencilere eşit değer verilmesini gerektirir. Komite, tüm personele eğitim sağlamaya dahil edilmelidir; yani, duyarlılık atölyeleri, hizmet içi eğitim ve sürekli eğitim için daha fazla eğitim teşviki.
• Personelin öğrencilerin ve ailelerinin farklı geçmişlerine karşı duyarlılığının önemini artırmamız, saygı ve duyarlılığı teşvik eden hizmet içi eğitime sponsor olmamız ve diğer gruplar tarafından diğer gruplar tarafından kullanılabilecek bir sunum bankası geliştirmemiz gerekir. hizmet içi eğitim sunan sistem.
• Öğretmenlere, tek tek binalardaki karar verme prosedürlerinde daha fazla girdi sağlar; Yöneticilerin değil de kendi okullarında çalışanlar daha olumlu ve hevesli olacaktır.
• Eğitimcilerin vizyonları genişlediğinde diğer her şey yerine oturacaktır. Öğretmenlerin özellikle ırkçılıkla ilgili bastırılmış duygularıyla yüzleşmelerini sağlamak için duyarlılık atölyeleri ve kültürel farkındalık oturumlarıyla başlayın. Ardından, herkesi doğuştan eşit olarak görmelerine yardımcı olmak için öğretmenlerle birlikte çalışın; yani, birlik kavramını geliştirin.
• Sadece bazı kısımları değil, tüm personel dahil edilmelidir.
• Öğretmenlere çok kültürlü dersler almaları için ödeme yapın ve ücret artışları için onlara kredi verin.
• İki dilli olmayan öğretmenlerin iki dilli atölye çalışmalarına ve iki dilli kongreye katılmasını sağlayın.

Kişisel ve mesleki gelişim Faaliyetleri
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimleriyle ilgili yapmaları gereken çalışmalar slayt
Mesleki gelişim Nedir
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim
Öğretmen mesleki gelişim seminerleri

Mesleki Gelişim için Büyük Topluluğa Bakmak

Grup, meslektaşlarını duyarlılaştırma çabalarına yardımcı olabilecek programlar hakkında beyin fırtınası yaptı. CSC üyeleri, gelecekteki potansiyel hizmet içi hizmetler hakkında içgörü kazanmak için mümkün olan her zaman profesyonel gelişim toplantılarına katılacaklardır. Eva’nın da belirttiği gibi, “Dışarı çıkarsanız, bu masaya elinizden geldiğince çok bilgi getirecek insanlara ihtiyacımız var.”

Grubun her toplanışında, katılımcılar bölgedeki yaklaşmakta olan veya daha önce katıldıkları çok kültürlü atölyelerle ilgili haberleri paylaşacaklardı. Carl, gruba şiddet karşıtı bir kuruluşun bir toplantı düzenlediğini ve CSC’nin “uzmanlığımızı gönüllü hale getirmek” için katılması gerektiğini bildirdi.

Komite, ebeveynlerin ve genel olarak halkın, öğretmenlerin ve yöneticilerin kendilerini okul dışındaki etkinliklere dahil ederek çeşitliliği kucaklamak için derin bir taahhüt sergilediklerini görmelerinin iyi olacağı konusunda hemfikirdi.

Ancak, bu atölyelerin çoğunda ortak bir sorun fiyattı. Örneğin, popüler bir enstitünün hizmet içi hizmeti 1.100 $ ‘lık üç saatlik bir sunumdan 6.600 $’ lık bir maliyetle iki buçuk günlük bir hizmet içi sunum arasında değişiyordu.

1993 yılının Haziran ayı itibariyle CSC, Eylül ayı gibi erken bir tarihte başlamaya hazır olma umuduyla kendisini “merkezi, çalışan ve okul temelli komite üyeleri için çok yönlü eğitim faaliyetini” geliştirmeye adadı.

Hizmet içi eğitim sağlamak için eyaletin ayrıştırma planından 1.200 dolar ve yedek öğretmenler için ödenmesi gereken bazı ekstra fonlar alan Merkez Yürütme Komitesinin saldırı planı, grubun çok kültürlü çabalarını şekillendirmeye ve kolaylaştırmaya yardımcı olabilecek bir organizasyon bulmaktı. 30 Eylül 1993 seçilen gündü ve kaybedilecek çok az zaman vardı.

Ağustos ayında, gönüllü bir alt komite, yaklaşan hizmet içi hizmeti organize etme sorumluluğunu üstlendi. Grup, kolaylaştırıcı arayışında ilk olarak Holokost, ayrımcılık ve devlet okullarını birbirine bağlayan bir organizasyon olan Facing History’ye başvurdu.

Bununla birlikte, bu kuruluşun sözcüsü, CSC hizmetlerinden yararlanmadan önce, bir temel oluşturmaya yardımcı olacak bazı tanıtıcı faaliyetler sağlamalarını tavsiye etti. Bunun “kentsel ortamlar konusunda bir uzmanla” karşılaşmayı da içerdiğini öne sürdü.

Ağızdan ağza, alt komite Sandy Bur (beyaz bir adam), Lesley Warner (beyaz bir kadın) ve iki bölge kolejinden Mandy Roberts (siyah bir kadın) ile temasa geçti.

Alt komite, yaklaşan etkinliğe hazırlanmaya yardımcı olmak için Şehir Çalışmaları profesörü olan (ve Nobel Devlet Okulları ile de çalışan) Bur ile bir araya geldi. Sara, CSC’nin hizmet içi yayını tüm okullara yayınlamasını önerdi.

Bu şekilde, öğretmenler sınıflarında sorular sorabilir ve tartışmalar oluşturabilir. Sam, benzer bir şey yapmış olan George Washington Üniversitesi’nden alıntı yaparak bu fikre katıldı. Ancak, bu fikrin sunduğu karmaşık zamanlama problemleri nedeniyle, büyük masraf bir yana, hareket öldü.

Alt komite, CSC’nin tüm fakülte görevlileri için yaptığı ilk hizmette yaptığı hataların aynısını yapmak istemedi. İhtiyaç değerlendirme sonuçlarına göre, çok sayıda katılımcı orijinal atölyeyi beğenmedi, çok büyük olduğunu ve kişilerarası etkileşime izin vermediğini iddia etti.

Bu sefer komite, kolaylaştırıcıların insanlara okullarına geri getirebilecekleri pratik bilgiler vermelerini de istedi. Kevin, insanların “buluşma, malzemelere bakma ve ne arayacaklarını ve ne yapacaklarını öğrenme” ihtiyacını ifade etti.

Bur’dan çok az girdi ile ve Warner ve Roberts’tan neredeyse hiç girdiyle, hizmet içi gerçekleşecek. Katılım, Merkezi Yönlendirme Komitesinin tüm üyelerini ve ayrıca her okuldan iki çok kültürlü temsilciyi içerecektir.

Teorik olarak atölye çalışması, “liderlik eğitimi ve beceri geliştirme yoluyla personele söz hakkı vermek” ve “ortada olabilecek ve bizim tarafımıza gelecek diğer öğretmenlere yardım etmelerini sağlamak için” tasarlandı.

Gönüllüler tüm hizmet içi katılımcılar için bir bilgi paketi hazırladı. Okullardan ihtiyaç duydukları bilgileri talep ettiler (örneğin, her binanın halihazırda uygulamaya koyduğu çok kültürlü fikirleri ve mahal tabanlı komite üyelerinin listeleri), çok kültürlü eğitim üzerine bazı literatür topladılar ve bir hizmet içi değerlendirme hazırladılar. Grup, daha büyük eğitim topluluğundan içgörü kazanmak için sürekli değerlendirmeler / anketler olmasını istedi.

The post Mesleki Gelişim İçin Yükselen Hedefler – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).