Değişiklikler, yükseköğretim düzeyinde programları ve çalışma seçeneklerini çeşitlendirmek için birleşir ve böylece politikanın dikkatine sunulan hükmü yeniden tanımlar. Takip edilirse bir dizi tavsiye, öğrencilerin seçimlerini genişletmelerine ve bu düzeydeki çalışmalardan geçişlerini kolaylaştırmalarına olanak tanıyan yönlendirmeler ve düzenlemeler yoluyla bu yönde daha fazla ilerlemeyi teşvik edebilir.

Böyle bir yön, hem kolej hem de üniversite sektörleri arasında hangi çalışma programlarının ve kurumsal profillerin yeterince çeşitli olduğu ve her bir üniversitenin, her bir kolejin kendi rollerinin doğasını ve değişikliklerini ne kadar yansıttığı konusunda soruları gündeme getirmektedir.

Diğer bir soru, üniversiteler ve uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından sunulan eğitim seçeneklerinin genç yetişkinler tarafından ne ölçüde eşit derecede çekici, yani “ikinci seçenek” seçenekler olarak değil, gerçek alternatifler olarak görüldüğüdür. Politikalar, yükseköğretimin tüm kapsamını ve bu aşamadaki tüm erişim yollarını ve yolları kapsayacak şekilde daha geniş olarak tasarlanabilir.

OECD inceleme ekibi özellikle şunları önermektedir:

● Farklı Matura’nın mevcut tanınmasının ötesinde, erişim yolları ve niteliklerde daha fazla geçirgenlik. Erişim yollarının geçirgenliği, yollardaki değişiklikler çalışmaların gereksiz yere uzatılmasını gerektirmiyorsa, bir yoldan diğerine geçiş koşulları şeffafsa ve kurumlar bu değişikliklerle ilgili genel kuralları (bir vaka üzerinde ele almak yerine) benimser ve takip ederse en iyi şekilde gerçekleşir. -duruma göre).

Erişim yolları ve eğitim yollarındaki değişiklikler münferit istisnalar olarak görülmemeli, daha ziyade çeşitli öğrenci ihtiyaçlarına ve geçmişlerine cevap verebilmeyi gösterecek kadar takip edilmelidir. Akademik ve mesleki Matura, kendine özgü vurgularını korumalıdır. Bununla birlikte, üniversitelerdeki ilk yıl çalışmaları daha esnek hale getirilmeli, mesleki Matura ve diğer geleneksel olmayan erişim yeterlilikleri ile giren öğrencilere destek sağlanmalı ve alan değiştirmek isteyenler için dereceye kadar zaman kaybı olmaksızın yeniden oryantasyona (destekleyici) izin verilmelidir.

Kolejler de benzer esneklik sağlamalıdır. Kolejlere girmek isteyen akademik Matura sahibi olanlar için bir yıllık eğitim şartı, ya akademik ve mesleki Matura’ya yol açan revize edilmiş müfredat ya da uygulamalı bilimler üniversitelerindeki ilk yıl çalışmalarında daha fazla uyarlamalar lehine veya her ikisi lehine yeniden gözden geçirilmelidir. 

öğrenme-öğretme sürecinin öğeleri
Eğitimde öğrenme nedir
Ogretim Nedir
öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Öğrenme nedir Eğitim bilimleri
sınıfta öğrenme-öğretme sürecinin yönetimi slayt
Öğretme nedir
Öğrenme aşamaları sırası

● Ortaöğretim okullarında öğrenimi desteklemek için uyarlamalar, erişim yolları ve yollarında daha fazla geçirgenlik ve esneklik ve yüksek öğrenimi vurgulayan iyileştirilmiş rehberlik ve danışmanlık hizmetleri dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere, yeterince temsil edilmeyen gruplardan ve Kantonlardan genç yetişkinlerin katılımını teşvik etmek için güçlendirilmiş çabalar -geniş ve ömür boyu görüş.

● Uygulamalı bilimler üniversitelerinde daha geniş bir alan yelpazesini konumlandırmanın sinerjisini gerçekleştirmek için öğretmen eğitimi ve sağlık eğitiminin (yüksek mesleki eğitimin diğer bölümleri arasında) uygulamalı bilimler üniversitelerinde yükseltilmesi ve entegrasyonu.

● Hem üniversitelerde hem de uygulamalı bilimler üniversitelerinde ayrı bir nitelik olarak lisans derecesinin geliştirilmesi. İster uygulamalı bilimler üniversitelerinde ister üniversitelerde olsun, lisans derecesi, mevcut ve muhtemel gelecekteki işyeri talepleri ile ilgili olarak ve ya uzun bir birinci derece için ya da mesleki gelişim için öğrenmeye geri dönüş beklentisiyle tasarlanmalıdır.

Üniversitelerde lisans derecesi alanların hemen yüksek lisans programlarına geçme olasılığı daha yüksek olsa da, bu lisans dereceleri aynı zamanda istihdama giriş için hazırlık işlevi görmelidir. Yeni lisans programları, politikalar ve yüksek öğrenim/endüstri ortaklıkları yoluyla, derecenin konumunu belirlemeye yardımcı olacak ve onu istihdam için bir terminal, çıkmaz nitelik haline gelmesini veya yalnızca ilk yılların tanınmasını önleyecek şekilde geliştirilmeli ve tanıtılmalıdır. düzenli bir uzun derece.

Daha genel olarak, yeni lisans derecesi de dahil olmak üzere mevcut yollar ve yeterlilikler, bağlantılı, tutarlı, tamamlayıcı bir yükseköğretim seçenekleri yelpazesinin bileşenleri olarak düşünülmelidir.

● Temel eğitimin sonundan lisenin sonuna kadar, muhtemel yükseköğretim öğrencileri ve ebeveynleri için bilgi ve rehberlik sağlamak. İsviçre yüksek öğrenimindeki seçenekler genişledikçe, bu seçenekler hakkında bilgi eksikliği, öğrencilerin bu seçeneklere genel dağılımında doğal bir evrimi engelleyecektir.

Bilinen maliyetlere (ülke, bireysel Kantonlar ve bireysel öğrenci için) karşı işgücü piyasası talebinin bilinçli bir şekilde hesaplanması için daha az fırsat olacaktır. Çalışma seçenekleri, gereksinimler, yollar, maliyetler ve olası istihdam sonuçları hakkında uygun bilgi eksikliği, bu nedenle, daha geniş ekonomide gelişen taleplere hem erişim hem de yanıt verme yolunda duruyor.

Dinamik yükseköğretim sistemlerinde öğretme ve araştırma

Yürütülen reformlar, gerekçe olarak “bilgi ekonomisi” ve “bilgi toplumu”nun yeni taleplerini ve ekonomik faaliyetlerde ve çevre ve sosyal konular gibi daha geniş sosyal konularda artan sınır ötesi bağımlılığa en iyi nasıl yanıt verileceği endişesini alıyor. 

Talepler ve endişeler, özellikle ileri mesleki sistemin bazı bölümlerinin yeni uygulamalı bilimler üniversitelerine dönüştürülmesinde değil, uygulamaya vurgu yapılmasında ve yetkililer ile üniversite ve kolej yetkilileri tarafından güçlendirilmesi için geniş çapta desteklenen çabalarda bazı yanıtlar buldu. Daha geniş Avrupa yüksek öğretim değişim etkinliklerine ve diğer sınır ötesi, Kantonlar arası ve kurumlar arası girişimlere İsviçre katılımı (en azından teknoloji tabanlı öğrenme seçeneklerini değil, yeni sunum biçimlerini dahil etmek için). İsviçre yüksek öğrenimi, halihazırda nispeten çok sayıda İsviçreli olmayan öğretmen ve araştırmacı tarafından karakterize edilmektedir.

Şimdiye kadar alınan önlemlere rağmen, OECD inceleme ekibi, hem yerel hem de uluslararası ölçekte “bilgi toplumu”nda yeterince kapsamlı bir öğretme, öğrenme ve araştırma vizyonu geliştirmek için bir araya gelip gelmediklerini soruyor. Önerileri, bu faaliyetleri bilgi toplumunun bir sonucu olarak ortaya çıkan eğilimler ve kalıplar içinde daha tam olarak konumlandırmaya yöneliktir. OECD inceleme ekibi özellikle tavsiye etmektedir.

The post Öğretme – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).