Yetkililerin olayları izleme endişeleri ile gerçek kurumun endişeleri arasında büyüyen bir uçurumu yansıtmaktadır; sayılara daha az odaklanan ve daha çok insanlarla etkileşime girmek ve iyi bir iş çıkarmaya çalışmakla ilgilenen. Mesafe, onlar için mevcut olan farklı yorumlama ve değerlendirme çerçevelerinin yanı sıra sonucun uyumsuzluğunun bir ifadesidir.

Syktyvkar’daki Orman Enstitüsünün bir temsilcisi, Bakanlığın değerlendirme sürecinde uluslararası katılım ve öğrenci hareketliliğinin ne kadar önemli faktörler olduğunu örneklemektedir. Enstitünün kriterler ve diğer enstitülerle ilgili olarak “sayısal olarak rekabetçi olması” gerektiği konusunda genel bir farkındalık vardır, ancak uluslararasılaşmanın öğrenci sayısıyla ölçülebilecek olandan çok daha fazlası olduğu açıktır. Dolayısıyla uluslararasılaşma, bir yükseköğretim kurumunun itibarını oluşturan şeyin önemli bir parçasıdır.

Norveç kurumları da uluslararasılaştırma çalışmalarından sorumludur. Değişim faaliyetlerinin genel asimetrisi göz önüne alındığında, Barents Bölgesi’ndeki bu HEI’lerin bazıları, programlara çevrimiçi ve çevrimdışı katılan çok sayıda yabancı öğrenci olduğundan uluslararasılaşma konusunda yüksek puanlar almaktadır.

Bununla birlikte, Norveç’teki kurumlar ve yetkililer, bu uluslararasılaşmanın büyük bir bölümünün çevrimiçi programlar aracılığıyla gerçekleştiğinin ve sözde uluslararası öğrencilerin çoğunun aslında başka bir ülkeye ayak basmadığının farkındadır. Bu, Otten’in (2013) “karşılaşma olmadan değiş tokuş” dediği şeyi örneklemektedir.

Uluslararasılaşmaya Atfedilen Gerekçeler ve Değerler

Uluslararasılaşmanın ideolojik ve normatif boyutu, uluslararasılaşmanın odak noktası olduğu bir görüşme bağlamında olumlu bir şekilde ifade edilir. Yöntemler bölümünde belirtildiği gibi, görüşme etkinliklerinin resmi çerçevesi uluslararasılaşmanın teşvik edilmesini destekledi ve bu nedenle toplantıları aynı şekilde değerlendirdik.

Bunlar sadece araştırma görüşmeleri değildi; bu etkinlikler aynı zamanda uluslararası dostluk komitelerinin ve delegasyonların uluslararasılaşmanın sağlandığı toplantılardı. Bu koşullar altında, kültürler arası değişime karşı duygu ve tutumlarını ifade edecek veya sorunları ele alma veya eleştiri yapma fırsatını değerlendirecek bir görüşmeciyle tanışmak neredeyse düşünülemezdi.

Bununla birlikte, uluslararasılaşmayı teşvik eden bir durumun ideolojik karakterine rağmen, uluslararasılaşmanın nasıl ifade edildiğini, hangi değerlerin atfedildiğini ve uluslararasılaşmanın ve kültürlerarası entegrasyonun faydalarının neler olduğunu keşfetmek hala ilginçtir. Uluslararasılaşmanın bir tarihi vardır ve köklerini günümüze taşır, ancak temel değerler geleceğin öngörülmesinde yatar. Bu geleceğe yönelik motivasyonları, beklentileri, deneyimleri, değerlendirmeleri ve beklentileri keşfetmemiz gerekiyor.

Bu bölümde, uluslararasılaşmayı sadece işaretlenmemiş bir nitelik olarak görmekten uzaklaşarak, uluslararasılaşmanın ne tür nitelikleri temsil ettiğini keşfetmeye çalışacağım. Bir hareket noktası, uluslararasılaşmanın çok boyutluluğu ve niteliklerinin çokluğudur. Kişisel motivasyonlarla başlayacağım ve ardından kurumlar ve uluslar için gerekçelere geçeceğim.

Öğrenme motivasyonu
Eğitimde motivasyon nedir
Eğitimde motivasyon kuramları
Eğitimde Motivasyon Pdf
Eğitimde içsel ve dışsal motivasyon
Motivasyon Nedir
Eğitimde motivasyon makale
Öğrencinin motivasyonunu Artırmak

Uluslararasılaşma için Kişisel Motivasyonlar

Bir önceki bölümde, taban düzeyinde günlük olarak uluslararasılaşma ile çalışan koordinatörlerle kısaca karşılaştık. Genellikle dil becerilerine sahip olduklarını ve kültürlerarası değişim konusunda kişisel deneyime sahip olduklarını ve genellikle kendilerini işlerine adadıklarını öğrendik.

Kişilerarası boyut, bu tür çalışmalara başvurmak ve nihayetinde kabul etmek için bir kriter olarak vurgulanmaktadır. İnsanlarla tanışıp sohbet etmenin, onlara tavsiyelerde bulunmanın ve umarız onların genel gelişimlerine ve öğrenmelerine katkıda bulunmanın değerli olduğu bildiriliyor. Öğrenciler ve fakülte temsilcileriyle bir araya geldiklerinde, uluslararasılaşma değerlerini teşvik etmek, çalışmalarının önemli bir parçasıdır.

“Misyoner” veya elçi olarak hareket ederek başkalarını uluslararası bir deneyimin değerine ikna etmeye çalışırlar. Bir anlamda, bu koordinatörler, uluslararasılaşma fikrini ve onunla bağlantılı değerleri teşvik etme ve “satma” işindedirler. Tekrar tekrar uluslararası bir deneyimin kişisel yararlarını tartışırlar. Bu deneyim, diğer şeylerin yanı sıra, dil becerilerini güçlendirmenin yanı sıra “uluslararası bir düşünme biçimi” getirmek olarak tanımlanıyor.

İnsanların nasıl davrandıklarını sadece tanıdık bir kültürel bağlamdan ziyade uluslararası bir düşünce tarzıyla öğrenmenin, genel olarak insanları “daha ​​iyi anlamayı” sağladığı ileri sürülmektedir. Kişisel faydalar arasında kültürlerarası beceriler, diğer kültürel davranış biçimlerine maruz kalma vb.

Uluslararasılaşmayı teşvik etmek için kişisel motivasyonlar, uluslararası güvenlik amaçları için Barents Bölgesi’ndeki komşularla işbirliğini teşvik etmek gibi ikili ve siyasi meselelerin farkındalığını içerir. Kişisel olan genellikle politik olanla sıkı bir şekilde bağlantılıdır.

Koordinatörler, öğrenciler için kişisel motivasyon olarak yurt dışında yaşama ve geçici olarak ebeveynlerden, aileden ve arkadaşlardan uzakta yaşama deneyimini vurgular. Rus öğrencilerin Rus diplomalarına yönelik yabancı üniversite kredilerini kabul edemedikleri göz önüne alındığında, belirli çalışma programları ve akademik değerler açısından motivasyonlar biraz belirsizliğini koruyor.

Başka bir ülkeyi deneyimlemek ve normal Rus diplomasının üzerine ek bir eğitim almak onlara heyecan verici olarak sunuluyor. Koordinatörler, öğrencilerin en çok bir İskandinav ülkesinde yaşama deneyimi, İngilizce pratiği yapma fırsatı ve eğitimleri sırasında ders dışı etkinliklere katılma şansı istedikleri görüşünü dile getiriyorlar.

Bununla birlikte, öğrencileri motive etmede tekrarlayan bilgi sorunlarına tanık olan bir Syktyvkar Orman Enstitüsü koordinatörünün teyit ettiği gibi, Rus öğrencilerin uluslararasılaşma çıkarlarına hitap etmek her zaman kolay değildir. Röportaj sırasında, bu bilgi meselesinin bir “sorun” olarak değerlendirilmesinin belli bir kendini beğenmiş ulusal gurur duygusuyla çerçevelendiği açıktı, sanki Rus öğrencilerin gerçekten ihtiyaçları olan her şey için yurtdışına bakmaya ihtiyaçları yokmuş gibi. Rusya’da zaten mevcuttur.

Onların özel algısı, öğrencilerin yeterli bilgiye sahip oldukları takdirde gitmek için motive olabilecekleri, ancak belki de fırsatı hiç anlamadıkları yönündeydi. Bu zorluk, enstitünün, Norveç-Rus değişiminde öncelik verilmeyen iki disiplin olan mühendislik ve ormancılığa odaklanan disiplin yönelimi tarafından vurgulanmaktadır.

Rus öğrenciler arasında uluslararasılaşma motivasyonu, büyük ölçüde, ancak yalnızca değil, İskandinavya ve batı dünyasına yöneliktir. Bazıları için bu, Birleşik Krallık, Kanada, ABD veya dünyanın başka yerlerine göç etmek için bir platform olabilir. Norveç kota programından edinilen deneyimler, 19 öğrenciden sadece birinin programı tamamladıktan sonra Rusya’ya geri döndüğü bir örnektir.

Programın amacı, sonucun tam tersiydi. Kendi ülkelerine yeni yetkinlikleri geri getirmeleri bekleniyordu, ancak rakamlar bunun yerine önemli ölçüde “beyin göçü” gösteriyor. Her iki tarafta da Rus öğrenciler için eğitim değişiminin bir göç sürecinin ilk adımı olabileceği kaydedildi.

Üst düzey yetkililer ayrıca öğrencilerin yabancı ülkelerdeki yüksek öğretim sistemlerini öğrenmelerinin ve deneyimlemelerinin kişisel faydalarına inanmaktadır. Bu nedenle, örneğin, St Petersburg’daki Devlet Kutup Akademisi’nde, hem öğrenciler hem de personel için tüm değişim programlarını açıkça memnuniyetle karşılarlar.

Rektör, resmi ve diplomatik bir sesle, bu kurumların liderliğinin uluslararası çalışma motivasyonunu sürdürmesinin her zaman önemli olduğunu savunuyor. Başka bir kişi gayri resmi ağların önemini vurguluyor. Bütçe gerçekten uluslararasılaşmaya veya örneğin seyahat masraflarına izin vermiyorsa, daha yüksek bir yetkiliden veya etkili ağlardan kişisel desteği güvence altına almak önemlidir.

İsimsiz bir koordinatörün dediği gibi: “Rektör yardımcısı bunu anlıyor ve uluslararasılaşmayı sevdiği ve kurumdaki liderlik üzerinde etkisi olduğu için işimi daha iyi hale getiriyor”. Kişisel bağlantılar, gayri resmi ağlar ve iyilik ekonomisi bu nedenle işin kendisinin izin vermediğini başarmak için önemlidir.

The post Kişisel Motivasyonlar – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Örneğin, aday baskın bir komite üyesi ile çalışıyorsa, aday tartışmaları kişiselleştirmek ve üyenin duyguları ve duyguları ile ilgilenmek için fazladan zaman ayırmalıdır.

Sezgisel olan bir komite üyesine yaklaşırken, aday olmaya çalışmalıdır. dinamiktir ve yaratıcı ve düşündürücü fikirler sunar. Bir düşünürle uğraşırken, aday tartışmaları adım adım organize bir şekilde yapılandırmalıdır.

Durumları hızlı bir şekilde değerlendirmeye ve sonuca odaklanmaya daha yatkın olan kişiyle karşılaştırıldığında düşünür, tartışmayı düşünmek ve işlemek için daha fazla zamana ihtiyaç duyabilir. Adaylar, yapanlar ile konuya gelmelidir. Bununla birlikte, aynı zamanda, eylemi gerçekleştirenin gerektiğinde tartışmanın ayrıntılarını anladığından emin olmak gerekebilir.

İletişim tarzları, adayın tüm doktora süreci ve savunma toplantısı boyunca manevra kabiliyeti üzerinde dramatik bir etkiye sahip olabilir. Aynı şekilde, maraton koşucuları da diğer koşucuların nüanslarının ve konumlarının değerini bilirler ve rekabet üstünlüğü elde ederler. İletişim tarzlarını iletişimi iyileştirmenin bir yolu olarak kabul etmek ve kullanmak, adayın tezi bitirme ve savunmayı geçme şansını önemli ölçüde artırabilir.

İletişim tarzlarının etkileri, komite üyeleri arasındaki konuşmaların yanı sıra adaylar ve komite üyeleri arasındaki konuşmalar için de önemlidir. Benzer tarzlara sahip insanlar birbirleriyle daha etkili iletişim kurma eğilimindedir. Karşı tarafın “dilini konuşma” eğilimindedirler.

Aynı şekilde, her iki taraf da kendi tarzlarını aşırı kullanırsa, çatışma ortaya çıkabilir. Bu nedenle, insanların iletişim kurmadaki en büyük zayıflığı genellikle güçlerinin aşırı kullanılmasıdır (yani baskın iletişim tarzları). Metin kutusu 7.1, iletişim tarzlarını, her tarzın güçlü ve zayıf yönlerini ve baskın bir tarza sahip insanlarla iletişim kurarken kullanılacak yaklaşımları açıklar.

Motivasyon nedir
Motivasyon Sözleri
Hayat motivasyonu
Hayat motivasyonunu kaybetmek
Motivasyon ne demek
Motivasyon Videoları
Öğrenci motivasyonu artırmak için neler yapılmalı
Öğrenme motivasyonu

KENDİNİ MOTİVE ETMEK

“Bir atı suya götürebilirsin ama onu içiremezsin” birçok insanın bağ kurabileceği tanıdık bir sözdür. Motivasyon, tanımlanması zor bir terim olabilir. Esasen, bir kişinin bir ihtiyacı karşılamak için çaba sarf etme istekliliğidir. İnsan, temel fizyolojik ve psikolojik ihtiyaçları karşılama konusunda doğuştan gelen bir arzuya sahiptir. Bir hedefe ulaşma arzusuna sahip olmak için motive olmak için insanları veya kendini etkileme yeteneği, bir adayın savunmayı bitirme ve geçme konusundaki genel bir hedefidir.

Motivasyon üzerine birçok farklı eğitim teorisi varken, çoğunun insanların insan ihtiyaçlarına ilişkin ortak bir teması vardır. İnsanların tutumları ve davranışları genellikle bu insan ihtiyaçlarına kadar izlenebilir. İnsan ihtiyaçları hakkında bir anlayış geliştirmek, komite üyelerini ve adaylarını motive etmede değerli olabilir.

Motivasyon ve İnsan İhtiyaçları

Abraham Maslow (1943), insan ihtiyaçları hakkındaki ilk teorilerden birini beş farklı seviyede sınıflandırarak ifade etti. Alt sıra ihtiyaçlar (ilk iki seviye), güvenlik ve güvenlik dahil olmak üzere temel fizyolojik ihtiyaçlardan oluşur. Üst düzey ihtiyaçlar (üst üç düzey) aidiyet ve sosyal ihtiyaçlar, saygı ve statü ve kendini gerçekleştirmeden oluşur.

Maslow’un sosyolojik ihtiyaçlar teorisi, doktora adaylarının doktora derecesi elde etmedeki kişisel motivasyonları ve davranışları anlamalarına yardımcı olabilir. Doktora adayı, daha düşük sosyolojik dürtüleri tatmin etmeye yardımcı olabilecek daha iyi bir işe ihtiyaç duyulması nedeniyle ileri bir derece elde etmek için motive edilebilir.

Öte yandan, aday, maraton koşucusuna çok benzer şekilde sosyal ve özsaygı nedenleriyle yönlendirilebilir. Kendine saygı duyma ihtiyacını yerine getirme arzusu, gurur duyma ve akranlarından, arkadaşlarından ve aileden kişisel bir başarı duygusuna sahip olma, güçlü bir itici güç kaynağı olabilir.

Kendini gerçekleştirme, Maslow’un hiyerarşisindeki en yüksek ihtiyaç düzeyidir. Adaylar tarafından bu ihtiyacın karşılanması, becerilerini ve yeteneklerini sonuna kadar öğrenmelerine ve geliştirmelerine olanak tanıyan akademik deneyimler aldıklarını göstermektedir. Daha yüksek seviyedeki ihtiyaçların birincil ihtiyaçlardan daha belirsiz olduğu düşünüldüğünde, içsel motivasyon faktörlerinin kullanılması muhtemelen doktora adaylarını motive etmede daha etkilidir.

“Sevdiğiniz bir iş bulun ve hayatınızın geri kalanında çalışmak zorunda kalmayacaksınız” ifadesi doğrudur. Bu ifade, insanların ihtiyaç hiyerarşisinin en üst düzeyine ulaştıklarında, hayattan zevklerini en üst düzeye çıkardıkları sonucuna varır. Başka bir deyişle, adayın öğrenme aşkı başlı başına bir ödül olabilir. Bazı adaylar, özellikle materyal doğrudan kariyerleri ve meslekleriyle ilgili ise, doktora programındaki sürekli öğrenme sürecini sevebilirler.

Motivasyon Teorilerini Uygulama

Fredrick Herzberg (1966) tarafından önerilen iki faktörlü motivasyon teorisi, insan motivasyonunun en önde gelen teorilerinden biridir. Herzberg öncelikle sanayi kuruluşlarıyla çalışırken, teorileri akademik ortama da uygulanabilir. Herzberg’in modeli Maslow’un hiyerarşisine benzer ve insan motivasyonunu anlamak için bir temel sağlar.

Herzberg, insanların farklı ortam türlerine bağlı olarak iyi veya kötü duygular yaşadıkları sonucuna vardı. Bir kişinin bu çevresel faktörlere ilişkin görüşlerine dayanarak, farklı faktörlerin motivasyonu etkileyeceğini teorileştirdi.

Herzberg iki motivasyon kategorisi belirledi: bakım faktörleri ve motivasyon faktörleri. Sürdürme faktörleri, komite üyeleri, doktora meslektaşları ve program gereksinimleri ve politikaları ile ilişkiler olarak yorumlanacaktır. Bakım faktörlerine ayrıca dış faktörler de denir.

Dışsal motive ediciler, performansı güçlendirebilen ancak öğrenmenin kendisinde bulunmayan dış ödül türleri olarak görülebilir. Örneğin, bir aday, diplomanın somut, dışsal ödülünü ve doktora belgesini (örneğin, PhD) kullanmak için doktora derecesini tamamlamaya motive edilebilir. Bu dışsal faktör, özünde, adayın hedefe ulaşması için motivasyon kaynağıdır.

Motivasyon faktörleri, artan büyüme ve ilerleme, sorumluluk, meslek içindeki statü, tanınma ve başarıdan oluşur. Motivasyon faktörleri içsel faktörler olarak düşünülebilir. İçsel faktörler, ödüllerin soyut olması nedeniyle dış faktörlerden önemli ölçüde farklıdır. İçsel ödüller genellikle çalışmanın kendisinin bir sonucu olarak elde edilir.

Örneğin aday araştırma yapmayı sevdiği için bir tez çalışması yapabilir. Bu nedenle, araştırmayı seven bir adayın, yapmayan bir kişiye göre eksiksiz bir iş yapmaya motive olma olasılığı daha yüksektir.

Bir şirketteki çalışanlar gibi, komite üyelerinin ve adayların da doktora programında hem dışsal hem de içsel motivasyon faktörlerinin var olmasını sağlamak için çaba göstermeleri gerekir. Bu, daha yüksek bir tamamlama oranına ve daha eğlenceli bir programa katkıda bulunmaya yardımcı olacaktır. Övgü, akran tanıma, ödüller, haber güncellemeleri ve iyi denetim ve kaynaklar gibi motivasyonel fırsatlar sağlamak bu hedefe ulaşmaya yardımcı olabilir.

The post Motivasyon – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).