Akademik Kültürler Arasında Pedagoji, Hareketlilik ve Metinlerarasılık

Günümüzde, bireysel hareketlerden bölgesel ve ulusal hareketlilik politikalarına kadar birçok sosyo-kültürel uygulamada büyük ölçekte onaylanan kültürler arası ve uluslararası maruz kalma deneyimine birçok fayda ve değer atfedilmektedir. Seyahat, ticaret veya kültürlerarası öğrenme yoluyla hareketlilik genellikle teşvik edilir. Yükseköğretim dünyasında bu uygulamalar “uluslararası yükseköğretim”, “küresel akademik hareketlilik” ve/veya “akademik değişim programları” olarak kurumsallaşmıştır.

Bireysel ve kolektif yararına, ek eğitimsel, psikolojik ve sosyal değerlere sahip değerli bir eğitim deneyimi türü olarak çerçevelenmiştir: genel olarak eğitim, değişime dahil edilen kültürler ve uluslar, katılımcı kurumlar ve, genel olarak, uluslararası dostluk, barış ve anlayışın yüce vaatleri için. Uluslararasılaşma aynı zamanda çağdaş küresel bilgi toplumu/ekonomisinin ideolojisini ve pratiğini sürdürmede de rol oynar.

Herhangi bir kültürlerarası veya kültürler arası karşılaşma gibi, öğrencileri, öğretim üyelerini, personeli, uzmanları ve kurumları içeren uluslararası akademik hareketlilik de değişim, çeviri ve uyarlamalardan oluşan karmaşık bir sosyo-kültürel süreçtir. Bu süreçler, uluslararası yükseköğretimde olduğu kadar çalışma hayatında da, genellikle kültürel ve ulusal sınırlar arasında ve içinde gerçekleşmektedir.

Hareketlilik yoluyla bir insan değişimi vardır; öğrencilerin deneyimlerini yeni bağlamlara taşıdıkları bir öğrenme alışverişi. Daha temel olarak, pratik uygulama bağlamlarında değişimin kendisinin koşulları hakkında bir bilgi alışverişi vardır. Öğrenme alışverişinde hem “öğrenenler” hem de “öğrenme”, değişimin öznesi olmanın yanı sıra öğrenmenin nesneleridir.

Çeviri/kültürelleşme süreçleri olarak değişim ve hareketlilik, öğrenmenin nesneleridir, dolayısıyla kimlikleri ve dünya görüşlerini etkilemeye ve dönüştürmeye katkıda bulunur. Değişim süreçlerine dahil olan ve başkalarıyla karşılaşmalara tabi olan bireyler için bu öğrenme ve hareketlilik süreçleri beklentiler, beklentiler, deneyimler ve değerlendirmelerle koşullandırılır. Ancak aynı durum, bu tür değişimlerin yönetimine katılan kurumlar ve kurumsal aktörler için de geçerlidir.

Bu bölümde, öğrenme değişiminin, “değişim ziyareti” sırasında uluslararası bir öğrenciyle tanışmanın ve Rusya ile Norveç arasındaki uluslararası öğrenci değişiminden örnekler almanın bazı zorluklarını keşfedeceğiz. Bu bölümün amacı, toplanan veriler (uluslararasılaşmayla ilgili öğretmenler ve idari personel ile yapılan görüşmeler) aracılığıyla bu kavramları açığa çıkararak öğrenme alışverişindeki sorunları ve gerilimleri belirlemek ve böylece akademik kültürlerin koşullarının nasıl daha derinden anlaşıldığını göstermektir. “intihal” örneğinde gösterildiği gibi hareketlilik, pedagoji ve özellikle akademik okuryazarlık etiğinin karmaşık bileşimine ek ışık tutabilir.

Öğrenme nesneleri, bireysel ve örgütsel/kurumsal düzeyden genel kültür düzeyine kadar pek çok düzeyde bulunabilir ve bunların tümü, bir akademik kültürün tanımlanmasına ve çerçevelenmesine katkıda bulunur. Bu öğrenme nesnelerinden bazıları daha ayrıntılı olarak açıklanabilir ve metinlerarasılığın akademik uygulamalarını ve “intihal” ilkelerini öğrenmek veya analitik terimlerle “metinden ödünç alma”  gibi bu bölümün odak noktasıdır. kendi içinde metinlerarası değiş tokuş ve hareketliliğin başka bir boyutunu örneklemektedir.

öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Eğitimde öğrenme nedir
Kalıcı davranış değişikliği nedir
Edinilmiş davranış nedir
Davranış değişikliği Nedir
Anlama ve öğrenme nedir
Eğitimde davranış nedir
Edinim akıcılık Kalıcılık GENELLEME örnekleri

Metinsel ödünç alma normları genellikle kabul edilebilir akademik davranışın iddia edilen evrenselliğine atıfta bulunularak meşrulaştırılır, ancak bir dizi pragmatik koşul nedeniyle belirli akademik kültürlerde farklı bağlamlara oturtulmuştur: ekonomi, beklentiler, dil sorunları ve öğrenme/öğretme stilleri. Amacımız, aşağıdaki araştırma sorularının rehberliğinde, farklı pedagojik sistemlere sahip bu akademik kültürlerde metinden ödünç alma anlayışlarının nasıl kök saldığını göstermektir:

• “Öğrenme” terimi için hangi anlamlar var?
• “Değişim” için hangi anlamlar var?
• Metinden ödünç alma (“intihal”) etiği için farklı “öğrenme” ve “değişim” yöntemlerinin etkileri nelerdir?

Bu bölüm öncelikle odakla ilgili yöntem ve teori konularını ele alacaktır. Daha sonra, bölgedeki öğrenme alışverişi, bireysel, kurumsal ve kültürel öğrenme tarzlarına ve geleneklerine dayalı olarak akademik bağlamlar ve gelenekler arasındaki benzerlik ve farklılıkların bir envanteri aracılığıyla araştırılacaktır.

Bu envanter, akademik kültürler arasındaki olası çatışmalar için noktaların belirlenmesine katkıda bulunur ve bu boyutları yorumlama çerçeveleri olarak daha fazla tartışarak uluslararası öğrenciler arasında metinsel ödünç alma (“intihal”) etiğine odaklanmayı içeren ikinci adım için bağlam sağlar.

Yöntem ve Malzeme

Bu çalışma, 2012-2014 dönemi boyunca Norveç ve Rusya’daki seçilmiş kurumsal temsilcilerle yapılan görüşmelere dayanmaktadır. Uluslararası değişim programlarının koordinatörleri ve uluslararasılaşmadan sorumlu üst düzey üniversite yönetimi ile görüştük. Görüşmeler, araştırma projesine dahil olan sekiz HEI’nin tümünün temsilcileriyle gerçekleştirilmiştir.

Kurum temsilcileriyle yaptığımız görüşmelerde, öğrenci değişim programlarıyla ilgili kurumsal ve ulusal koşullar gibi bir takım konularda görüşlerini sorduk, ancak sınırın diğer tarafındaki kültür hakkında fikir beyan etme eğiliminde oldular. her zaman olmasa da çoğu zaman kendi ilk elden deneyimlerine dayanarak. Görüşmelerde her zaman olduğu gibi, cevaplar sorularla koşullandırıldı.

Ayrıca bu kişiler, anlatıları çerçevesinde kendi deneyimlerini ve görüşlerini paylaşmaya davet edildiler. Bir anlamda, onları kendi öznel deneyimlerine ve ideolojilerine dayalı kültürel genellemeler yapmaya davet ettik, bu da öğrenciler, örgütler ve kültürler hakkında toplu görüşlerin paylaşılması ve yeniden üretilmesiyle sonuçlandı. Dolayısıyla bu cevaplar öznel ifadeler olarak ele alınmalıdır.

Stereotipleri ifade etme eğilimindeyseler, bu, röportaj bağlamında anlatıların oluşturulma şeklinin olduğu kadar soruların bir işlevidir. Aynı zamanda, algılanabilir örüntüler, tekrarlar ve temalar arayışına dayanan analizin niteliksel karakterinin bir işlevidir. Birlikte, tüm bu işlevler belirli kültürel özelliklerle senkronize edilir.

Niteliksel metodoloji ve bunun sıralı ve süreçsel karakterindeki iyi bilinen zorlukların örnekleri olan bu uyarılara rağmen, bu katılımcıların sınırın her iki tarafındaki kültürel uygulamalar hakkında önemli bilgilerle katkıda bulunmalarını öneriyoruz. Kilit nokta, bunu “intihal” veya metinden ödünç alma üzerine analitik odaklanma için arka plan bilgisi olarak kullanmaktır.

The post Öğrenme Değişimi – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

NOKUT’un sektör incelemelerine ek olarak, prosedürlerin denetiminin, seçilen bir akademik alandaki prosedürlerin etkisini kapsayacak şekilde genişletilmesi gerektiğini düşünüyoruz – çıktıların kalitesini inceleyerek etkinliklerini test etmek için. Yükseköğretim politikalarına ilişkin önceki bölümümüzde belirtildiği gibi, kurumların ortak bir temelde bir dizi performans göstergesi yayınlamasının (ve sadece Bakanlığa rapor vermemesinin) gerekli olduğuna da inanıyoruz.

Bu göstergeler şunları içerebilir:

− Lisans ve doktora dereceleri için tamamlama oranları ve tamamlama için ortalama süre (mümkünse, öğrenimlerinin bir kısmında başka kurumlara geçiş yapanların sayısı için ödenek ayırmak);
– Akademik programlarının ayrılmaz bir parçası olarak iş deneyimini üstlenen öğrencilerin oranı;
– Son iki ila beş yıl içinde mezun olanlar için istihdam oranları;
− Norveç Araştırma Konseyi’nden rekabetçi bir şekilde verilen araştırma geliri seviyeleri;
– Özel sektör de dahil olmak üzere diğer kaynaklardan araştırma sözleşmelerinden elde edilen gelir seviyeleri;
− Özel sektörden ve kamu sektöründen elde edilen gelirler arasında ayrım yapan diğer sözleşmelerden ve danışmanlıklardan elde edilen gelir seviyeleri; ve
− Kurumların bölgesel etkisinin ölçüleri: örneğin, bölgesel kamu ve özel teşebbüsler için üstlenilen danışmanlık sayısı.

Bu listenin açıklayıcı olduğunu vurguluyoruz. Değerli olmak için, göstergelerin mümkün olduğunca basit tutulması gerekir. Karmaşık göstergeleri yüksek öğretim dışında olanlar için yorumlamak çok daha zordur. Elbette kurumlarla istişare içinde hazırlanmaları gerekir. Bunu kim üstlenecekti?

Diğer ülkelerde olduğu gibi, izlenimimiz, yükseköğretime yönelik araştırmaların değişken kalitede olduğu ve koordinasyonun geliştirilebileceği yönündedir. Bu görevi üstlenecek, hem öğretim hem de araştırmanın değerlendirilmesinin daha fazla geliştirilmesini göz önünde bulunduracak ve daha genel olarak yükseköğretim araştırmalarını koordine etmeye öncülük edecek bir organizasyonun seçilmesinde değer olabilir.

Sistemin ve kurumların izlenmesini iyileştireceğine inandığımız birkaç adım var. Bunlardan biri, NOKUT’un denetim incelemelerini, bir kurumun kalite kontrol prosedürlerinin etkinliğinin test edilmesinden, seçilen akademik alanlarda çıktı kalitesinin daha geniş bir şekilde incelenmesine kadar genişletmesi olabilir.

Bir diğeri, kurumların, hedeflerinin tamamının değerlendirilmesine yardımcı olmak için, üzerinde anlaşmaya varılan bir formatta bir dizi seçilmiş performans göstergesini yıllık olarak yayınlama zorunluluğunun getirilmesi olacaktır. Bu performans göstergelerinin listesini geliştirmek, hem öğretimin hem de araştırmanın değerlendirilmesini daha fazla dikkate almak ve daha genel olarak yükseköğretimde araştırmaları koordine etmek için ulusal bir kuruluşun aday gösterilmesini öneriyoruz.

En etkili öğrenme teknikleri
Öğrenme VE ÖĞRETME TEKNİKLERİ ders notları
Öğrenme ve ÖĞRETME YAKLAŞIMLARI
Öğrenme Nedir
Öğrenme teknikleri Testi
Öğrenme ve öğretme etkinlikleri
Öğrenme ve Öğretme Teknikleri Kitabı
Öğrenmeyi öğrenme

Öğretmek ve Öğrenmek

Bologna Süreci

Bu Bölüme, Norveç’in Bologna Sürecini uygulamak için attığı adımlara genel bir bakışla başlıyoruz. Norveç hükümeti, Ekim 2004’te Bergen Bakanlar Konferansı’na hazırlanırken Bologna Süreci’nin uygulanmasına kararlıdır; bu, sunulan reformların sürecin eylem çizgileri ve hedefleri ile ilgili olduğu bir bilgi notudur.

Bologna Takip Grubu tarafından belirlenen bu eylem satırları şunlardır:

• Kolayca okunabilen ve karşılaştırılabilir derecelere sahip bir sistemin benimsenmesi; Temelde iki ana döngüye dayalı bir sistemin benimsenmesi; Kredi sisteminin kurulması;
• Hareketlilik teşviki;
• Kalite güvencesinde Avrupa işbirliğinin teşviki;
• Yükseköğretimde Avrupa boyutunun desteklenmesi;
• Hayatboyu Öğrenme;
• Yükseköğretim kurumları ve öğrencileri;
• Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının çekiciliğini teşvik etmek;
• Doktora çalışmaları ve Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı ile Avrupa Araştırma Alanı arasındaki sinerji; ve
• Sosyal boyut (kapsayıcı veya çapraz eylem çizgisi olarak).

2003-04 akademik yılından itibaren geçerli olan Kalite Reformu, 1’den 3’e kadar olan eylem sıralarının hedeflerini kapsamaktadır. Lisans, yüksek lisans ve doktora derecesi yapısını, AKTS kredi sistemini31 ve not sistemini ve ayrıca Diploma Eki’ni32 tanıtmıştır. 2005 yılından itibaren tüm mezunlara dağıtılacaktır.

Ulusal yeterlilikler çerçevesi geliştirilmektedir. Bununla birlikte, yeni oluşturulan lisans derecesinin işgücü piyasası için değeri sıklıkla sorgulanmakta ve belirsizdir. Bize göre sorun, işverenlerin bu tür mezunlar hazır olduğunda daha olgun yüksek lisans mezunlarını tercih etmesinden kaynaklanmaktadır. Lisans mezunları ile yüksek lisans mezunları arasındaki dengenin artmasının Bölüm 3.1’de önerdiğimiz stratejik gözden geçirmenin bir parçası olarak düşünülmesi gerektiğini düşünüyoruz.

Norveç’in hibe ve kredi taşınabilirliği politikası eylem satırı 4’e bir katkıdır. Daha önce belirtildiği gibi, Norveç hükümeti yurtdışında okuyan öğrencilerin ödediği ücretleri de finanse ederek hareketliliğe katkıda bulunur. Ancak bu etki uygulamada sınırlı olabilir, çünkü öğrencilere yönelik kredi ve hibelerin finansman düzeyi enflasyona göre güncellenmemiştir.

Ocak 2003’te bağımsız bir kuruluş olarak kurulan NOKUT’a daha önce değinmiştik. Eski Norveç Ağı Konseyi’nin yerini, Berlin Tebliği33 ve dolayısıyla eylem satırı 5 ile uyumlu sorumluluklar ve işlevlerle değiştirmiştir.

Kurumların ayrıca iç kalite güvence sistemleri kurmaları gerekmektedir. Bu sistemlerin kapsamı sınırlıdır ve öğrencinin ilerlemesi gibi dahili göstergelere odaklanır. Bunun ötesine geçmenin ve programların sosyal ve ekonomik sonuçlarının ve programların uygunluğunun göstergelerinin yayınlanmasını sağlamanın gerekliliğini önerdik.

Ziyaretimiz sırasında ortak dereceler için hükümler içeren yeni bir Yasa hazırlanıyordu, bu nedenle eylem hattı 6’nın geliştirilmesine katkıda bulundu.

1999’da başlatılan Yeterlilik Reformu, yükseköğretime erişim için bir temel olarak yaygın öğrenmenin değerlendirilmesini ve eğitim süresinin kısaltılması olasılığını içermektedir. Bu, eylem satırı 7’nin amacıdır. Ancak, önceki öğrenmenin akreditasyonu yoluyla çalışmaların kısaltılması yaygın olarak uygulanmamaktadır. Reformun uygulanmasındaki zorlukların nedenleri dikkat gerektirir ve düzeltici eylem gereklidir.

Eylem satırı 8, yüksek öğretim kurumlarının ve öğrencilerin Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının gelişimine katılımını amaçlamaktadır. Ziyaretimiz bizi Bologna Süreci bilincinin ne öğrenciler ne de öğretim görevlileri arasında yaygın olmadığına ikna etti. Bu süreç ile Kalite Reformu arasındaki bağlantılar akademik camianın pek çok üyesi için net değildir. Bununla birlikte, farkındalık düzeyi bir kurumdan diğerine önemli ölçüde değişmektedir.

Bazı istisnalar dışında, Bologna Süreci, bireysel kurumları doğrudan bir şekilde değil, çoğunlukla hükümeti ve hukuku içeriyor olarak algılanıyor. Bologna Süreci hakkında farkındalığı artırmak ve kurumların ve öğrenciler de dahil olmak üzere akademik topluluğun Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının inşasında daha proaktif bir rolünü teşvik etmek için adımlara açık bir ihtiyaç vardır. Bu adımlar personeli, öğrencileri ve yönetim kurullarının harici üyelerini içermelidir.

The post Öğretmek ve Öğrenmek – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Değişiklikler, yükseköğretim düzeyinde programları ve çalışma seçeneklerini çeşitlendirmek için birleşir ve böylece politikanın dikkatine sunulan hükmü yeniden tanımlar. Takip edilirse bir dizi tavsiye, öğrencilerin seçimlerini genişletmelerine ve bu düzeydeki çalışmalardan geçişlerini kolaylaştırmalarına olanak tanıyan yönlendirmeler ve düzenlemeler yoluyla bu yönde daha fazla ilerlemeyi teşvik edebilir.

Böyle bir yön, hem kolej hem de üniversite sektörleri arasında hangi çalışma programlarının ve kurumsal profillerin yeterince çeşitli olduğu ve her bir üniversitenin, her bir kolejin kendi rollerinin doğasını ve değişikliklerini ne kadar yansıttığı konusunda soruları gündeme getirmektedir.

Diğer bir soru, üniversiteler ve uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından sunulan eğitim seçeneklerinin genç yetişkinler tarafından ne ölçüde eşit derecede çekici, yani “ikinci seçenek” seçenekler olarak değil, gerçek alternatifler olarak görüldüğüdür. Politikalar, yükseköğretimin tüm kapsamını ve bu aşamadaki tüm erişim yollarını ve yolları kapsayacak şekilde daha geniş olarak tasarlanabilir.

OECD inceleme ekibi özellikle şunları önermektedir:

● Farklı Matura’nın mevcut tanınmasının ötesinde, erişim yolları ve niteliklerde daha fazla geçirgenlik. Erişim yollarının geçirgenliği, yollardaki değişiklikler çalışmaların gereksiz yere uzatılmasını gerektirmiyorsa, bir yoldan diğerine geçiş koşulları şeffafsa ve kurumlar bu değişikliklerle ilgili genel kuralları (bir vaka üzerinde ele almak yerine) benimser ve takip ederse en iyi şekilde gerçekleşir. -duruma göre).

Erişim yolları ve eğitim yollarındaki değişiklikler münferit istisnalar olarak görülmemeli, daha ziyade çeşitli öğrenci ihtiyaçlarına ve geçmişlerine cevap verebilmeyi gösterecek kadar takip edilmelidir. Akademik ve mesleki Matura, kendine özgü vurgularını korumalıdır. Bununla birlikte, üniversitelerdeki ilk yıl çalışmaları daha esnek hale getirilmeli, mesleki Matura ve diğer geleneksel olmayan erişim yeterlilikleri ile giren öğrencilere destek sağlanmalı ve alan değiştirmek isteyenler için dereceye kadar zaman kaybı olmaksızın yeniden oryantasyona (destekleyici) izin verilmelidir.

Kolejler de benzer esneklik sağlamalıdır. Kolejlere girmek isteyen akademik Matura sahibi olanlar için bir yıllık eğitim şartı, ya akademik ve mesleki Matura’ya yol açan revize edilmiş müfredat ya da uygulamalı bilimler üniversitelerindeki ilk yıl çalışmalarında daha fazla uyarlamalar lehine veya her ikisi lehine yeniden gözden geçirilmelidir. 

öğrenme-öğretme sürecinin öğeleri
Eğitimde öğrenme nedir
Ogretim Nedir
öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Öğrenme nedir Eğitim bilimleri
sınıfta öğrenme-öğretme sürecinin yönetimi slayt
Öğretme nedir
Öğrenme aşamaları sırası

● Ortaöğretim okullarında öğrenimi desteklemek için uyarlamalar, erişim yolları ve yollarında daha fazla geçirgenlik ve esneklik ve yüksek öğrenimi vurgulayan iyileştirilmiş rehberlik ve danışmanlık hizmetleri dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere, yeterince temsil edilmeyen gruplardan ve Kantonlardan genç yetişkinlerin katılımını teşvik etmek için güçlendirilmiş çabalar -geniş ve ömür boyu görüş.

● Uygulamalı bilimler üniversitelerinde daha geniş bir alan yelpazesini konumlandırmanın sinerjisini gerçekleştirmek için öğretmen eğitimi ve sağlık eğitiminin (yüksek mesleki eğitimin diğer bölümleri arasında) uygulamalı bilimler üniversitelerinde yükseltilmesi ve entegrasyonu.

● Hem üniversitelerde hem de uygulamalı bilimler üniversitelerinde ayrı bir nitelik olarak lisans derecesinin geliştirilmesi. İster uygulamalı bilimler üniversitelerinde ister üniversitelerde olsun, lisans derecesi, mevcut ve muhtemel gelecekteki işyeri talepleri ile ilgili olarak ve ya uzun bir birinci derece için ya da mesleki gelişim için öğrenmeye geri dönüş beklentisiyle tasarlanmalıdır.

Üniversitelerde lisans derecesi alanların hemen yüksek lisans programlarına geçme olasılığı daha yüksek olsa da, bu lisans dereceleri aynı zamanda istihdama giriş için hazırlık işlevi görmelidir. Yeni lisans programları, politikalar ve yüksek öğrenim/endüstri ortaklıkları yoluyla, derecenin konumunu belirlemeye yardımcı olacak ve onu istihdam için bir terminal, çıkmaz nitelik haline gelmesini veya yalnızca ilk yılların tanınmasını önleyecek şekilde geliştirilmeli ve tanıtılmalıdır. düzenli bir uzun derece.

Daha genel olarak, yeni lisans derecesi de dahil olmak üzere mevcut yollar ve yeterlilikler, bağlantılı, tutarlı, tamamlayıcı bir yükseköğretim seçenekleri yelpazesinin bileşenleri olarak düşünülmelidir.

● Temel eğitimin sonundan lisenin sonuna kadar, muhtemel yükseköğretim öğrencileri ve ebeveynleri için bilgi ve rehberlik sağlamak. İsviçre yüksek öğrenimindeki seçenekler genişledikçe, bu seçenekler hakkında bilgi eksikliği, öğrencilerin bu seçeneklere genel dağılımında doğal bir evrimi engelleyecektir.

Bilinen maliyetlere (ülke, bireysel Kantonlar ve bireysel öğrenci için) karşı işgücü piyasası talebinin bilinçli bir şekilde hesaplanması için daha az fırsat olacaktır. Çalışma seçenekleri, gereksinimler, yollar, maliyetler ve olası istihdam sonuçları hakkında uygun bilgi eksikliği, bu nedenle, daha geniş ekonomide gelişen taleplere hem erişim hem de yanıt verme yolunda duruyor.

Dinamik yükseköğretim sistemlerinde öğretme ve araştırma

Yürütülen reformlar, gerekçe olarak “bilgi ekonomisi” ve “bilgi toplumu”nun yeni taleplerini ve ekonomik faaliyetlerde ve çevre ve sosyal konular gibi daha geniş sosyal konularda artan sınır ötesi bağımlılığa en iyi nasıl yanıt verileceği endişesini alıyor. 

Talepler ve endişeler, özellikle ileri mesleki sistemin bazı bölümlerinin yeni uygulamalı bilimler üniversitelerine dönüştürülmesinde değil, uygulamaya vurgu yapılmasında ve yetkililer ile üniversite ve kolej yetkilileri tarafından güçlendirilmesi için geniş çapta desteklenen çabalarda bazı yanıtlar buldu. Daha geniş Avrupa yüksek öğretim değişim etkinliklerine ve diğer sınır ötesi, Kantonlar arası ve kurumlar arası girişimlere İsviçre katılımı (en azından teknoloji tabanlı öğrenme seçeneklerini değil, yeni sunum biçimlerini dahil etmek için). İsviçre yüksek öğrenimi, halihazırda nispeten çok sayıda İsviçreli olmayan öğretmen ve araştırmacı tarafından karakterize edilmektedir.

Şimdiye kadar alınan önlemlere rağmen, OECD inceleme ekibi, hem yerel hem de uluslararası ölçekte “bilgi toplumu”nda yeterince kapsamlı bir öğretme, öğrenme ve araştırma vizyonu geliştirmek için bir araya gelip gelmediklerini soruyor. Önerileri, bu faaliyetleri bilgi toplumunun bir sonucu olarak ortaya çıkan eğilimler ve kalıplar içinde daha tam olarak konumlandırmaya yöneliktir. OECD inceleme ekibi özellikle tavsiye etmektedir.

The post Öğretme – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Gelişmelerin öğretmenlerin sahip olması gereken üç genel yeterliliği ortaya çıkardığı sonucuna varabiliriz.

İlk olarak, öğrettikleri konuyu farklı öğrenme ortamlarında esnek bir şekilde sunabilecek şekilde kontrol etmeleri gerekir. Bu, disiplinler arası organize edilmiş konular (örneğin diller, aritmetik) için olduğu kadar daha disiplinler arası alanlar (örneğin, eldeki alandaki iş süreçleri) için de geçerlidir.

Ayrıca öğretmenler, konu bilgilerini öğrencilerin öğrenme gereksinimlerine ve öğrenme bağlamındaki gerçek taleplerine göre ayarlayabilmelidir (ve bu arada kendi konularıyla ilgili gelişmeleri takip edebilmelidir). Üçüncüsü, öğrencilerin öz-yönelimine ne zaman ve neden izin vereceklerini veya teşvik edeceklerini bilmeleri ve her bir öğrencinin optimal öz-yönelim düzeyi ile ilgili kararları tekrar tekrar verebilmeleri gerekir.

Son olarak, özgün, esnek ve öz-yönetimli ortamlarda öğrenmenin öğretmenler üzerindeki etkisini göz önünde bulundurarak, öğrendiğimiz bazı derslere ve halen devam eden konulara değinmek istiyoruz:

İlk olarak, öğretmenlerin bu bağlamlardaki rolleri eskisinden çok daha geniş bir çeşitliliğe sahiptir. Öğretmenler aynı zamanda mesleki uzmanlar, koçlar, kariyer danışmanları, teorik uzmanlar ve eğitim geliştiricileri olmalıdır. Tüm bu rollerin bir kişinin oynaması gerekip gerekmediği veya bunları bir öğretmen ekibinin üyeleri arasında yaymanın gerekli, yararlı ve etkili olup olmadığı henüz net değildir.

İkincisi, özgün, esnek ve kendi kendini yöneten öğrenme ortamları geliştirmek, önemli finansal yatırımlar gerektirir. Bu tür ortamların finansal olarak sürdürülebilir olup olmadığı sorusu sıklıkla gündeme gelmektedir. Bazı durumlarda, bu tür ortamlarla yapılan deneylerin mali nedenlerle durdurulduğu bildirilmektedir.

Bununla birlikte, daha yakından gözlem, bu finansal nedenlerin her zaman deneyin kendisiyle değil, organizasyondaki diğer gelişmelerle ilgili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, diğer deneyimler, öğrenme ortamını geliştirmek için yapılan ilk yatırımlardan sonra, neredeyse hiçbir ekstra maliyetin olmadığını göstermektedir. Ancak otantik, esnek ve öz-yönetimli öğrenme ortamlarının maliyetleri konusunda geleneksel olanlara kıyasla sistematik bir bilgi yoktur.

Eğitimde öğrenme nedir
Öğrenme kuramları
öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Bilişsel öğrenme nedir
e-öğrenme nedir
Sosyal öğrenme nedir
Motor öğrenme nedir
Anlama ve öğrenme nedir

Bu bölümde, MEÖ okullarının şu anda bile tasarım ve uygulama sorunlarıyla mücadele ettiğini ve ilgili pedagojik uygulamaların bu nedenle hala yapım aşamasında olduğunu açıkladık. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, bu tür yeni uygulamalara ve öğrenciler üzerindeki etkilerine yönelik araştırmalar, eğitim düzenlemeleri ve beklenen etkiler hakkında henüz kesin sonuçlar ortaya koymadı ve muhtemelen yakın gelecekte de olmayacaktır.

Ayrıca, bu kavram ve modelleri öne çıkarmak ve bunların geçerliliğini ve etkililiğini test etmek için gereken bilgiyi sağlamak için ihtiyaç duyulan araştırma türü hakkında soruyu gündeme getirmek istiyoruz. Bu amaçla, sıklıkla büyük ölçekli etkililik araştırmaları yürütülmüştür.

Bu bölümde gösterdiğimiz gibi, bu çalışmalar nadiren bir programı “kanıta dayalı” olarak adlandırmak için gereken kanıtları üretir ve bu nedenle geniş çapta uygulanmaya değer. Uygulama ile yakın işbirliği içinde yürütülen araştırmalar için burada bir savunma yapmak istiyoruz. Bu tür bir araştırma, bir okulun veya bir grup öğretmenin yaptığı çevirinin arkasındaki mantığı ortaya çıkarmalı ve programın bağlamını dikkate almalıdır.

Bu nedenle araştırmanın amacı, bir kavram ya da modelin doğru ya da yanlış olduğunu kanıtlamak olmamalıdır. Konsept veya modelin belirli bir bağlamda nasıl pratiğe dönüştürüldüğünü, bu bağlamdaki sonuçların gerçekleşip gerçekleşmediğini ve mümkünse tasarımcıların varsaydığı mekanizmalardan dolayı göstermelidir.

Genel olarak konuşursak, bu tür araştırmaların kapsamı küçüktür, ancak bu tür araştırmalar aynı kavramın pratiğe dönüştürüldüğü çeşitli bağlamlarda yapılırsa, bu araştırmaların toplam sonuçları çalışmaya biraz ışık tutmalıdır. kavramların ve modellerin kullanışlılığı, tutarlılığı ve etkinliği. Bu, deneysel temelli Hollanda mesleki pedagojik teorisinin başlangıcı olabilir.

Hollanda Mesleki Eğitiminde İş Temelli Öğrenme (WBL):

Öğrenme Yerlerini, Öğrenme İçeriğini ve Öğrenme Süreçlerini Birleştirme

Bu bölümde, işyeri öğreniminin Hollanda mesleki ve yüksek mesleki eğitimine entegrasyonuna ilişkin gelişmeler ve sorunlar analiz edilmektedir. İşe Dayalı Öğrenmenin (WBL) mesleki eğitime ve yaşam boyu öğrenmeye ne getirebileceği konusunda büyük umutlar vardır, ancak aynı zamanda MEÖ’deki öğrencilerin mesleki gelişimi ile ilgili bazı ciddi sorunlar vardır.

Hem lehte hem de karşıt argümanlar, işyerinin kendisine başlı başına bir öğrenme ortamı olarak bakmak yerine, okul perspektifinden Mesleki Eğitim ve Öğretime ne getirebileceği konusunda çoğunlukla işyerine bakar. Pek çok eleştirmen, zengin öğrenme ve derin öğrenmenin işyerinde, özellikle teorik, disipliner bilgi açısından gerçekleşemeyeceğini iddia ediyor.

Diğer araştırmacılar ve birçok öğrenci, işyerinde öğrenme için güçlü bir motivasyon sağlayan iyi öğrenme sonuçları bildirmektedir. Gerçekten de bazıları, eğitim ortamlarındaki deneyimlerin sağlam bilginin geliştirilmesi üzerinde bir tekele sahip olmadığını, bunun yerine sağlanan etkinliklerin ve etkileşimlerin türüne ve öğrencilerin bu deneyimlerle nasıl ilişki kurduğuna bağlı olduğunu iddia eder.

Bu bölüm, işyerlerini, işyeri deneyimleri yoluyla ortaya çıkan zengin, uyarlanabilir ve sağlam öğrenmeyi mümkün kılan öğrenme ortamları olarak ele almaktadır. Hem okul hem de işyeri, belirli bilgi türlerine erişim sağlayan fiziksel ve sosyal ortamlar sunar ve öğrenmeye yapılan katkıların zenginliğini tam olarak gerçekleştiren, bunlar arasındaki bağlantıdır.

Bu bölümün amacı, güçlü bir iş temelli bileşene sahip ağırlıklı olarak okul temelli bir sistem olarak Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminin belirli özelliklerinden dolayı ilginç bir örnek olay incelemesi yapan WBL’nin Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimindeki konumuna odaklanarak bu temayı ele almaktır. 

Bu bölüm, son yirmi yılda Hollanda mesleki ve yüksek mesleki eğitimindeki işyeri öğrenimi ile ilgili gelişmeleri ve sorunları tanımlamaya ve analiz etmeye çalışmaktadır. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, bir çıraklık bileşeni içermesine rağmen, öncelikle okul temelli bir sistemdir.

Bununla birlikte, işyerinde öğrenme, hem okul temelli hem de çıraklık yörüngesinde müfredatın önemli bir parçasıdır. Hollanda Yüksek Mesleki Eğitimi (HPE) de müfredatta işyeri öğreniminin önemli ve büyüyen bir bileşenini içerir. Bu, otantik öğrenme ortamlarına duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır.

Bölüm, mesleki eğitim ve öğretimde ve HPE’de işyeri öğreniminin değeri ve kalitesi hakkındaki tartışmayı analiz eder ve kısa bir tarihsel genel bakışın ardından aşağıdaki ana konuları kapsar:

1. MÖE’de WBL’nin öğrenme sonuçları
2. Etkili bir WBL pedagojisinin geliştirilmesi:
3. Uygunluklar ve aracılık/katılım açısından işyeri öğreniminin kalitesinin artırılması:
4. Örgütsel bir sorun olarak WBL’nin büyümesi.

The post Öğrenme İçeriği  – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).