Bu bölümde, değerlendiricinin hem öğretmen yetiştiren kolejleri hem de üniversiteleri adil ve uygun bir şekilde yargılayabileceklerini hissettikleri değerlendirme kriterlerinin yaratılmasına yönelik yolculuğunu gördük. Bu sürecin iş ilerledikçe değiştiğini gördük ve Guba & Lincoln’ün değerlendirme kavramını ilgili paydaşların ihtiyaçlarına göre değişmesi gereken esnek bir araç olarak yansıttığını gördük.

Ek olarak, Eğitim Biliminin altında yatan farklı paradigmaları ve empirizmin egemenliğini kabul etmek için komisyon içindeki tartışmayı belirledik ve bu da kabul edilen değerlendirme standartlarını etkiledi.

Şimdi, komisyonun sahaya çıktıklarında karşılaştığı bazı sorunları ve bunları nasıl çözdüklerini inceleyerek, değerlendirme çalışmasının bazı örgütsel yönlerine dönelim.

Örgütsel sorunlar ve sorunlar: değerlendiricilerin benlik kavramı ve öğrenme süreçleri

Farklı benlik kavramlarına sahip HEI’ler için uygun olan değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi, komisyonun aşması gereken en önemli engellerden biriydi. Bununla birlikte, her uzmanın karşı karşıya kaldığı ve ilgilenmesi beklenen çok sayıda materyal gibi çok sayıda başka zorlukla karşı karşıya kaldılar. Bunların en bariz olanlarından biri, ilk önce değineceğimiz HEI’ler tarafından sağlanan öz raporlardı.

Büyük miktarda bilgi ile çalışma teknikleri: öz raporlar

Evlag ne zaman bir kurumdan bir öz rapor alsa, bu 18 uzmana ya da Uzman O’nun sözleriyle iletildi: ‘malzeme oldukça büyük kutularda geldi’.206 Grubun materyali okumak için fazla zamanı yoktu. – sahaya gitmeden önce. Uzman U’nun o sırada günlüğünde belirttiği gibi:

Bizim için büyük bir sorun, çok fazla malzemeye sahip olmamız. Hiçbirimiz tüm bu belgelere hakim olamayız ve yarın Mannheim’da başlayacak olan toplantılarımız için bize zamanında gönderilen materyalleri okumaya bile zamanımız yok.

Bu noktada uzmanlara uzun süredir HEI’leri tahsis edilmişti ve bu nedenle hangi beşi ziyaret edeceklerini biliyorlardı. O halde, bunun literatürü işleme biçimi üzerinde bir etkisi olur mu? Sadece kendilerine tahsis edilen HEI’lerdeki literatürü inceleyip gerisini başkalarına mı bırakacaklar?

Evans’ın da belirttiği gibi, ‘delil istemek ve incelememek bir hatadır’. Ayrıca, ‘bir karar vericinin çok sayıda kanıtı hesaba katması gerektiğinde, hepsini okumakla ilgili bir sorun ortaya çıktığını’ belirtiyor.

öğrenme-öğretme süreci aşamaları
Öğrenme ihtiyaçlarına göre öğrenme süreçleri
ÖĞRENME SÜRECİ PLANI
Öğrenme sürecinin ilk aşaması
Öğrenme ihtiyaçlarına göre öğrenme süreçleri megep
Öğrenme sürecinin aşamaları auzef
Öğrenme süreci Aşamaları
Bilişsel öğrenme Türleri

Bazıları sadece beş rapor okursa, bunun kendi çalışmalarının kalitesine veya genel olarak bir değerlendirici olarak katılımlarına kötü yansıyabileceğini göz önünde bulundurarak, bu değerlendirmedeki uzmanlar bu konuda bana ne kadar bilgi vermeye hazır olacaklar?

Uzmanların çoğunluğu, yalnızca ziyaret edeceklerini bildikleri HEI raporlarını dikkatle okuduklarını, özellikle de değerlendirme raporlarını derleyeceklerini zaten bildikleri raporlara odaklandıklarını bildirdi.

Diğerleri bir nevi tarandı.’207 (Uzman O) Edebiyata karşı duygularını anlatmak için renkli bir dil kullandılar ve tekrar tekrar kullanılan kelime, ezici, ‘erschlagend’ idi. O halde uzmanlar, öz raporlar üzerinde yaptıkları çalışmalarda hangi özel stratejileri geliştirdiler? Uzman G, metodolojisini şu şekilde tanımladı:

Baştan sona okumuyorum, site hakkında bir izlenim edinmek için daha çok sorularla yaklaşmaya çalışıyorum. Bu tabii ki orada hangi meslektaşlarımın çalıştığını hatırlamaya çalışmamla başlıyor: kimi tanıyorum, ne biliyorum? Bu yüzden, kendi sunumundaki kurumsal yapılardan emin olmak, yer hakkında bir fikir edinmek için kesinlikle internete de bakıyorum.

Uzman E, her durumda 15 HEI’nin tümüne ilişkin bir genel bakış elde etmenin imkansız olduğunu söyledi:

Hepsini işleyemezsiniz ve elbette sağlam bilgi ile tartışmalara girmek istersiniz. Bu nedenle, tartışmalara başkanlık edeceğim HEI’ler için […] Kendimi diğer HEI’lere, ziyaret edemediklerime göre çok daha yoğun bir şekilde hazırladım. […] Böyle durumlarda ve genel kurul toplantılarında kendimi çok daha geri planda da tuttum.

Burada, ziyaret ettiği HEI’lerin hakkını vermeye hevesli, son derece vicdanlı bir uzman görüyoruz; ancak, diğer HEI’ler hakkındaki bilgisinin sınırı, genel kurul toplantıları sırasında bunlar hakkındaki tartışmalara katılmasını yasaklayacaktır. Bu nokta diğer bazı uzmanlar tarafından da vurgulanmış ve bu durumdan memnun olmadıklarını da belirtmişlerdir.

Ancak, komisyonun büyüklüğü ve 15 HEI’nin tümünü görmek için geçen süre nedeniyle, koşullar altında başka bir alternatif olmadığını kabul ettiler. Sitelerin sayısı, grubun her birini ziyaret etmesinin imkansız olduğu anlamına geliyordu ve bu nedenle, meslektaşlarının göremedikleri yerler hakkında kapsamlı bir rapor sunabilecekleri bir güven temeli geliştirmeleri gerekiyordu. Artık kendilerine sağlanan belgelere karşı gösterilen genel tutum uzmanlarını da inceleyebiliriz.

 Kişisel raporlar ve cephelerden görme sanatı

Uzmanların çoğu öz raporlarla yoğun bir şekilde meşgul olsa da, çoğu bunların HEI’ler hakkındaki hikayenin yalnızca bir kısmını sunabileceği konusunda açıktı: ‘(öz) raporlarla ilgili temel çekincem, bunların belirli uzunluklarla sınırlı olmalarıdır ve ikinci olarak, Yazılma biçimleri her zaman durumu olduğu gibi aktaramaz.  Uzman D şöyle devam etti:

Yazılı raporlarla ilgili sorunlarım var. [DFG’nin] Mükemmellik Girişimi ile bağlantılı olarak edindiğim neredeyse tüm deneyimlerimden, kağıt belgelerin gerçeği temsil etmediğini biliyorum. Bu yüzden ziyaret etmediğim HEI’lerle ilgili tartışmalar sırasında kendime “gerçeğin sadece yarısını alıyorum” diyerek kendimi geri planda da  tuttum.

Bu açıklama, kendi kendine raporların, soruşturma altındaki HEI hakkında bir ilk fikir sağlayabilecek bir temel oluşturduğu sonucuna varan diğer birçok kişi tarafından desteklenmiştir. Ancak, yalnızca yerinde ziyaretler, insanlara doğrudan yaklaşılabildiği ve soruları hemen yanıtlaması gerektiği için kurumun daha farklı bir şekilde anlaşılmasını sağlayacaktır: ‘O zaman bir şeyler söylemeleri gerekir ve kişi bir durumda kritik olabilecek şeyler hakkında çok şey bilir. Bunu da çok çabuk görebilirsiniz.

Bu nokta, 28 Mayıs 2009’da Oxford’daki Öğrenme Enstitüsünde Sir David Watson tarafından yakın zamanda yapılan bir seminerde de desteklendi.

The post Öğrenme Süreçleri – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İlginç bir şekilde, “gizli” herhangi bir şey (ör. Gizli yetenek, gizli konum veya gizli bahçe) üzerine yapılan konuşmalar, bu terimle ilişkili esrarengiz unsuru artırma eğilimindedir ve sonuç olarak merak uyandırır. Aynı şekilde, bu, doktora eğitimi ortamında “gizli müfredat” kavramı için de geçerli olabilir.

Merak iyi bir ilk adımdır, ancak gizli müfredatı kullanmak amacıyla kavramla ilgili anlayışımızı derinleştirmek için kavramsal bir çerçeveye ihtiyacımız var.

Gizli müfredatta gömülü olan gizlilik kavramını kristalize ederken, psikolojik bir kavram kullanırız. Danışman gelişiminin süreci ve aşamaları ile ilgili olarak, danışmanlık psikolojisi alanında popülerleşen ilkelerden ödünç alarak, bu özel kavramı kapsayıcı uygulanabilirliği ve basitliği için seçtik.

Buna karşılık, kavram, bu dört yeterlilik aşaması aracılığıyla resmi, gayri resmi veya gizli öğrenmenin örneklerini yansıtmak ve bunları çerçevelemek için araştırmacı geliştiriciler, danışmanlar ve doktora araştırmacıları tarafından kolaylıkla uygulanabilir.

(a) Bilinçsiz yetersizlik
(b) Bilinçli yetersizlik
(c) Bilinçli yeterlilik
(d) Bilinçsiz yeterlilik

Bilinçsiz Yetersizlik

Bu kavramı tartışmadan önce, biz (hepimiz yazarlar) bu kavram aracılığıyla aktarılan bir tür eksiklik modelini veya düşünme yollarını kabul ediyoruz, ancak yine de güçlü bir metafor sunuyor. Doktora araştırmacılarının çalışmalarına zaten bir dizi bilgi, beceri ve farklı kaynaklarla donatılmış olarak başladığını vurgulamakta fayda var. Hiçbir şekilde yeni doktora araştırmacılarına ‘yetersiz’ demiyoruz.

Daha ziyade, bu sadece doktora öğrenim yolculuklarında ilerledikçe öğrenmenin çeşitli aşamalarını tanımlamak için kullanılan bir terimdir. ‘Bilinçsiz yetersizlik’ aşaması durumunda, doktora araştırmacılarının belirli bir görev için sadece bilgi, beceri ve uygulamalardan yoksun olmadıkları, aynı zamanda bu alanlarda eksikliklerinin farkında olmadıkları öne sürülmüştür.

Bir örnek olarak, doktora araştırmacıları yolculuğun son derece zorlu olmasını bekleseler de, sırayla üstlenmeleri gereken analitik, yansıtıcı, eleştirel düşünme ve yüksek düzeyde akıl yürütmenin kapsamı veya düzeyinin farkında olmayabilirler. gerekli eşik kavramlarını karşılamak, doktora standartlarının sağlıklı bir şekilde anlaşılmasına, disiplinin ileri düzeyde anlaşılmasına ve etkili araştırma ve yazma uygulamalarına yol açmak. Sonuçta, diğer görevlerde olduğu gibi, öğrenmenin çoğu yapmaktan veya sürecin kendisine aktif olarak katılmaktan gelir.

Bilinçsiz YETERLİLİK
Öğrenme sürecinin ilk aşaması
Öğrenme Süreçleri Nelerdir
Öğrenme sürecinin aşamaları auzef
Öğrenme sürecinin aşamaları davranış BİLİMLERİ
Öğrenme Evreleri
Öğrenme sürecinin Aşamaları Nelerdir
Bilinçli yeterli

Bilinçli Yetersizlik

“Bilinçli yetersizlik” aşamasıyla ilgili olarak, bu, öğreniciler tarafından bu doktora koşulu hakkında bir farkındalığın yüksek düzeyde akıl yürütme kullanarak analitik, derinlemesine düşünen ve eleştirel bir şekilde düşünme kapasitesi olduğu zamandır.

Yine de, bu kapasiteleri çalışmalarına yerleştirme yeteneğinden hala yoksun olabilecekleri bir aşamadır. Muhtemelen, iki farklı şeye atıfta bulunuyorlar, yani, bu temel becerilerin farkında olmak, gerekli becerilere sahip olmakla basitçe eşitlenemez. Öğrenci yeterliliğinin potansiyel yokluğu, en çok, öğrencilerin hala ticaretin püf noktalarını öğrenmeye çalıştıkları ilk aşamada hissedilebilir.

Bu, farklı öğrenciler için farklı derecelerde de olabilir. Bu aşamada, birkaç doktora araştırmacısı, sahip olmaları ve daha sonra mükemmelleşmeleri gereken bilgi ve becerileri sağlam bir şekilde kavradıklarını veya takdir ettiklerini makul bir şekilde kabul ederken bulabilirler, ancak bu aşamada, muhtemelen, gerekli yeterliliktir.

Her doktora araştırmacısının tipik olarak geçtiği bir aşama olsa da, bu aşamada çok fazla zaman harcamak, zamanla gelişmediği hissine kapılmalarına veya çok fazla yetersizliğe sahip olduklarının bilincine varmalarına da yol açabilir. Bu tür duygular daha sonra sahte duyguları, tükenmişliği ve doktora deneyiminden duyulan memnuniyetsizliği tetikleyebilir.

Bilinçli Yetkinlik

Öğrenciler doktora çalışmalarında istikrarlı bir şekilde ilerledikçe, bu da onların doktora eğitiminin çeşitli yönleri, özellikle de eşik kavramları hakkında daha fazla bilgi, anlayış, beceri ve anlayış edinmelerini sağlar.

Sürekli akademik okuma, derinlemesine düşünme, akademik yazma, konferans sunumları ve öğretmenler, mentorlar, gözetmenler ve akranlarla resmi ve gayri resmi görüşmelerle birleştirildiğinde analitik, yansıtıcı ve eleştirel düşünme ile ilgili yeterlilikleri ve yüksek düzeyde akıl yürütme kullanımı, diğerleri arasında, doktora araştırmacılarının tartışmalı bir şekilde ‘bilinçli olarak yetkin’ hale geldiği bir noktaya ulaşana kadar kademeli olarak gelişme eğilimindedir.

Araştırmacı geliştiricilerin doktora araştırmacıları arasında ‘güven inşa etme’ hakkında konuşurken kastettiği şeyin bilinçli olarak yetkin hale gelmek olduğunu savunuyoruz. Doktora araştırmacılarının gelişim sürecine yardımcı olmanın, onların ‘bilinçli yetersizlikten’ ‘bilinçli yeterliliğe’ ilerlemelerini kolaylaştırmada hayati önem taşıdığından, ne yapabilecekleri ve ne yapamayacakları konusunda farkındalık yaratmaya eşdeğer olduğunu vurguluyoruz.

Bilinçsiz Yetkinlik

“Bilinçsiz yeterlilik” olarak tanımlanan son aşama, genellikle neredeyse doğal olarak ve / veya çok daha az çabayla gelen bir tür yeterliliğe yol açan istenen becerilerin yıllarca sürekli kullanımını içerir.

Yine, analitik ve eleştirel yazmayı bir örnek olarak kullanarak, kişinin yetkinlik seviyesi muhtemelen, öğrencinin artık başkalarına da öğretebildiği noktaya kadar uzman düzeyinde bir yazma becerisini mümkün kılar. Yine, bu bir doktora araştırmacısından diğerine değişebilir.

Bazı durumlarda, nihai hedeflerine, yani ürüne ulaşmadan önce bile ‘bilinçsizce yetkin’ hale gelen olağanüstü yetenekli birkaç doktora araştırmacısı olsa da, ‘bilinçsiz yetkinliğin’ yalnızca bir gerçeklik olabileceği kişiler de vardır. 

Doktora çalışmaları bağlamında uygulandığında, bu dört yetkinlik aşaması, doktora araştırmacıları için yararlı bir rehber olarak hizmet edebilir ve muhtemelen yeterlilik seviyelerinin dürüst bir şekilde değerlendirilmesini gerçekleştirebilir ve muhtemelen aşağıdakilerden gerekli kritik öğrenme hedeflerinden başlayarak her doktora araştırmacısı (örneğin ileri disiplin anlayışı, araştırma yeterliliği, zaman yönetimi, proje yönetimi, yüksek düzeyde akıl yürütme, bilimsel yazı, işyeri iletişimi, vb.) doktora yolculuğu açısından nerede olduklarına göre tartışır.

The post Bilinçsiz Yetersizlik – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).