Öğrenme Destek Sisteminin Geliştirilmesi ve Değerlendirilmesi

Çeşitli alanlarda ve uzmanlık dereceleri farklı olan çeşitli insan türleri için “örneklerle öğrenme” popüler bir öğrenme yöntemidir. “Örneklerle öğrenmenin” etkinliğini inceleyen tipik araştırmalarda “çalışılmış örnekler” kullanılmıştır.

Birçok çalışma, üzerinde çalışılmış örneklerden öğrenmenin, problem çözerek öğrenmekten daha etkili olduğunu doğrulamıştır. Ancak yaparak yaşayarak öğrenme alanında “örneklerle öğrenme” konusunda sadece birkaç çalışma yapılmıştır. Bu çalışmamızda bu alanlar için yeni bir kazanım yolu ve destek yöntemi araştırıyoruz.

Bu çalışmada, öğrencilerin bir dizi eylem örneğini dikkatle takip etmelerini sağlayan yaparak bilişsel becerilerin kazanılmasına yönelik yeni bir öğrenme yolu olan “takip ederek öğrenme” öneriyoruz.

Böyle bir öğrenme yöntemi öneriyoruz çünkü bir eylem örneğinden öğrenirken eylemleri titizlikle takip etmenin önemli olduğuna inanıyoruz. Eylemleri takip etmek zor olduğu için öğrenenlere “takip ederek öğrenme” konusunda yardımcı olunmasını sağlayan bir öğrenme destek sistemi tasarladık ve etkinliğini inceledik.

Bu çalışmada “LEGO Mindstoms”u iki nedenden dolayı öğrenme materyali olarak kullanıyoruz. İlk olarak, öğrencilerin fikir oluşturma ve gözden geçirme işlemlerini kolaylıkla tekrarlayabilecekleri özelliklere sahiptir. İkincisi, ilkokullarda, üniversitelerde ve şirketlerde yaparak öğrenme materyali olarak yaygın şekilde kullanılmaktadır.

Öğrenme Destek Sistemine Genel Bakış

Mindstorms ürününü yaratma sürecinin videolarını birden fazla bakış açısıyla yeniden oynatan bir öğrenme destek sistemi tasarladık. Bir uzmanın ürünü oluşturma süreci dört adet dijital video kamera ve bir adet taşınabilir kamera ile kayıt altına alınmış ve videolar sistemimizde kullanılmıştır.

(a) Öğrenme destek sistemimize genel bir bakış sunar. Bir kullanıcı, üç ekranın her birinde yeniden oynatılan videoları görüntülerken Mindstorms ürünlerini oluşturur. Video, bir fare ve bir ayak kumandası tarafından kontrol edilerek yeniden oynatılır.

Ana ekran (c)) oynatma cihazlarının temel öğesidir. Ana ekranda sunulan video, içerik oluşturucunun kafasına monte edilen taşınabilir bir kamerayla kaydedildi ve bu, kullanıcıların yaratıcı süreci içerik oluşturucunun bakış açısıyla görmelerini sağlıyor.

Alt ekran (b)), yaratıcının bakış açısıyla yakalanmayan sürecin kaydedildiği videoyu yeniden oynatır. Kullanıcı, ana ekranda onaylanamayan daha ayrıntılı bir spesifik süreci görüntüleyebilir.

Süreç ekranı (d)) yaratıcı sürecin genel akışını sunar. Bu ekran ayrıca, oluşturma sürecinin belirli bir noktasını yeniden oynatmak için bir ipucu işlevi görür. Yaratılışın başından son aşamalarına kadar aynı aralıkta kaydedilen resimleri gösterir. Ana ve alt ekranlarda tekrar oynatılan videolar, işlem ekranında sunulan resimlerden birine tıklanarak belirli bir noktaya atlanabilir.

Deney

Deneye 30 lisans ve yüksek lisans öğrencisi katıldı. Üç deneysel koşul oluşturduk: (1) öznelerin sistemimiz tarafından desteklenirken öğrendiği destek koşulu; (2) bir kılavuzla öğrendikleri manuel durum; ve (3) özel eğitim almadıkları kontrol durumu. On denek, üç koşulun her birine rastgele atandı.

Prosedür

Deneysel prosedür (1) ön test (20 dk.), (2) öğrenme aşaması (70 dk.), (3) performans testi (10 dk.) ve (4) son test (20 dk.) şeklindedir. Kılavuz ve destek koşullarındaki denekler yukarıdaki tüm aşamalara katılırken, kontrol koşulundakiler ön test ve performans testlerine katıldı.

Ön Test ve Son Test

Ön test ve son test, deneklerin Mindstorms’a ilişkin temel bilgileri ne ölçüde edindiklerini incelemek için yapılmıştır. Her test, iki türe ayrılmış otuz iki problemden oluşuyordu. Bir kategorideki on altı problemde kullanılan test öğeleri olarak bloklar, öğrenme aşamasında denekler tarafından üretilen bir yaratıkla ilgiliydi (“ilgili test” olarak adlandırılır). Diğer kategorideki bloklar kendileriyle ilgili değildi (“ilişkisiz test”).

öğrenim yönetim sistemi (lms)
Öğrenme yönetim sistemi araçları
Öğrenme Yönetim sistemi iletişim ve etkileşim araçları
Eğitimde sistem yaklaşımı
Eğitimde girdi süreç çıktı örnekleri
Eğitim sisteminin Öğeleri nelerdir
Öğrenme yönetim sistemlerinin iletişim ve etkileşim araçları Nelerdir
Amerika Birleşik Devletleri eğitim sistemi

Öğrenme Aşaması

Öğrenme aşamasında, destek durumundaki denekler, öğrenme destek sistemimizi kullanırken nispeten karmaşık yaratığı ürettiler. Kılavuz durumunda olanlar, piyasada satılan bir kullanım kılavuzu kılavuzuna atıfta bulunmuştur.

Performans testi

Performans testleri, Mindstorms’un temel bir becerisi olarak kabul edilen belirli bir hedefe ulaşmak için bir mekanizma oluşturmak için deneklerin bilgi ve becerilerini değerlendirdi. Bu testte bir motor ve üzerine engel parçalarının bağlandığı iki kiriş hazırlanmıştır. Testin gerekliliği, iki ışını motora sabitlemek ve motor gücünü engellerden kaçınarak iki ışını her iki ucuna iletmekti.

Sonuç 1: Kontrol ve Destek Koşullarının Karşılaştırılması
“Takip ederek öğrenmenin” etkinliğini değerlendirmek için kontrol ve destek koşullarındaki performans görevi sonuçlarını karşılaştırdık. Performans testinin gereklerini yerine getiren bir eser ortaya koyan deneklerimizi başarılı denek olarak tanımladık.

Performans testi sonuçlarını gösterir. Her hücredeki sayı, her koşuldaki başarılı ve başarısız deneklerin sayısını gösterir. Fisher’in kesinlik testi anlamlı bir farka ulaştı (p < .05). Sonuç olarak, destek koşulundaki başarılı deneklerin yüzdesi, kontrol koşulundan önemli ölçüde daha büyüktü.

Sonuç 2: Destek ve Manuel Koşullar Arasında Karşılaştırma
Daha sonra, aşağıdakilere dayalı olarak öğrenme destek sistemimizin faydasını inceledik: (1) ön/son test puanlarının karşılaştırılması; (2) performans testi puanları; ve (3) destek ve manuel koşulların öğrenme aşamasında öğrenme sürecinin analizi.

Ön/Son Test

Ön/son testte, ön/son testlerde kullanılan parça listesindeki farklılıkları belirlemek zor olduğundan, mil uzunluğundaki bir segmentteki hatalar göz ardı edildi. Ön/son testlerin bir karşılaştırmasını gösterir.

Performans testi

Destek koşullarında sekiz kişiden onu, manuel koşullarda on kişiden beşi performans testini başarıyla tamamlamıştır. Fisher’in kesinlik testi anlamlı farklara ulaşmadı (p > .10). Dolayısıyla, performans testi puanları da iki koşulda aynıydı.

Öğrenme süreci

Ön/son ve performans testlerinin sonuçları, öğrenme etkisinde hiçbir farklılık göstermedi. Bu nedenle, öğrenme aşamasındaki yaratığı tamamen üreten başarılı deneklerin oranını, öğrenme süresini ve hata sayısını inceleyerek öğrenme aşamasındaki öğrenme sürecine odaklanıyoruz.

Sonuç olarak, destek koşulundaki denekler, görevi manuel koşullara göre daha hızlı, daha kısa öğrenme süresi ve daha az hatayla tamamladı.

Bu nedenle, deneysel sonuçlar manuel ve destek koşulları arasında öğrenme etkisinde hiçbir fark göstermese de, destek koşulundaki denekler temel bilgi ve becerileri manuel koşuldakilere göre daha hızlı ve doğru bir şekilde öğrendi.

Bu çalışmada, öğrencilerin bir dizi eylem örneğini dikkatle takip etmelerini sağlayan yaparak, izleyerek öğrenerek bilişsel becerilerin kazanılması için yeni bir öğrenme yolu önerdik. Eylemleri takip etmek zor olduğu için, öğrencilerin “takip ederek öğrenme” konusunda desteklenmesini sağlayan bir öğrenme destek sistemi tasarladık.

Bu sistemin etkinliğini ve kullanışlılığını LEGO Mindstorms kullanarak yaptığımız deneylerle inceledik. Deney sonuçları “takip ederek öğrenmenin” etkinliğini destekledi ve ayrıca öğrenme destek sistemimizin “takip ederek öğrenmeye” başarıyla yardımcı olduğunu gösterdi.

The post Takip Ederek Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çalışma için web tabanlı alandan bağımsız bir öğrenme sistemi olan QPPA kullanılmıştır. Temel olarak, QPPA çoktan seçmeli soru oluşturma, akran değerlendirme, soru görüntüleme ve alıştırma ve uygulama öğrenme etkinliklerine olanak sağlayan dört işlevden oluşur. Gösterildiği gibi, soru oluşturma için bestecilerin bir soru kökü, dört makul alternatif ve sorulan her soru için doğru cevabı sağlaması gerekir.

Ek olarak, besteciler alıştırma ve alıştırma çalışmaları sırasında öğrenme yardımcıları veya geri bildirim olarak kullanılmak üzere ipuçları, ipuçları ve alıntılar vb. verebilirler. Akran değerlendirme için, öğrenciler önce bir akran değerlendirme penceresinden hangi öğeyi değerlendireceklerine karar verirler ve daha sonra çevrimiçi bir değerlendirme formu üzerinden geri bildirimlerini verirler.

Çoktan seçmeli test oluşturmada, soru kökü açık bir şekilde sunulmamış, soru kökü en basit haliyle değil, seçeneklerde aşırı ifadeler, birden fazla doğru cevap, zor ifadeler, çeldiriciler yeterince inandırıcı değil, vb. bir açılır menü aracılığıyla sağlanır.

Ayrıca öğrenciler, incelenen öğenin daha da iyileştirilmesi için “geri bildirim yazma alanına” ayrıntılı öneriler yazabilir. Soru görüntüleme işlevinde öğrenciler, başkaları tarafından oluşturulan soruları ve değerlendiriciler tarafından verilen yorumları/önerileri gözlemleyebilir.

Son olarak, alıştırma ve uygulama alıştırmaları için öğrenciler, kendi takdirlerine bağlı olarak belirli bir öğrenim birimi için tercih ettikleri sayıda soru belirtebilirler. Tamamlandığında, doğru cevapların yüzdesi ile ilgili geri bildirim ve daha fazla inceleme için cevapsız olanlar için bir gözden geçirme düğmesi sağlanır.

Deneysel Tasarım ve Arıtma Koşulları

2 (eğitim stratejisi) x 3 (ölçüm süreleri: ön test, anında test, gecikmeli test) karma tasarımlı deneysel araştırma yöntemi benimsenmiştir. Çalışma için iki tedavi koşulu tasarlandı, yani soru üretme grubu (Tedavi A) ve soru üretme grubu (Tedavi B) karşılandı.

Tedavi A’ya atanan öğrenciler, çalışma süresince QPPA’da yerleşik dört ana işlevin tümü ile etkileşim kurma fırsatına sahip olacaktır. Temel olarak, her eğitim oturumu için öğrenciler önce çoktan seçmeli sorular oluşturmaya ve ardından akranları tarafından sorulan soruları değerlendirmeye, akranlarının katkıda bulunduğu soruları ve yorumları görüntülemeye ve son olarak da soruları yanıtlama alıştırmalarına yönlendirildi.

Öğrencilere, akranlarının sonraki 10 dakika boyunca oluşturdukları soruları değerlendirmeye devam etmeden önce, 10 dakikalık bir öğrenme zaman bloğu içinde belirli bir öğrenme birimi için en az 1 çoktan seçmeli soru oluşturmaları ve ardından 10 dakikalık bir soru daha oluşturmaları tavsiye edildi.

Tedavi B’ye atanan öğrenciler, çalışma süresince soru oluşturma dışında QPPA’nın tüm ana işlevleriyle etkileşime gireceklerdir. Bir rutin olarak, öğrencilere önce diğer öğrenciler tarafından oluşturulan soruları değerlendirmeleri, ardından diğer öğrencilerin katkıda bulunduğu soruları ve yorumları görüntülemeleri ve son olarak da soruları yanıtlama alıştırmaları yapmaları istendi.

Tedavi B’deki öğrencilerin değerlendirdiği sorular doğrudan Tedavi A’nın veri tabanından içe aktarılır. Soru üretme etkinliklerine ayrılan öğrenme süresi (10 dakika), Tedavi B grubu için akran değerlendirmesi öğrenme etkinliği için kullanıldı (toplamda 20 dakika).

Öğrenme Yönetim Sistemi
Oys Sistemi Nedir
Öğrenme yönetim sistemi araçları
Aşağıdakilerden hangisi LMS öğretim Yönetim sistemlerinden biri değildir
Öğrenme yönetim sistemlerinin iletişim ve etkileşim araçları
LMS Türleri
LMS öğretim yönetim sistemleri
Öğrenme Yönetim Sistemi auzef

Çalışmanın başlamasından önce, katılan tüm öğrenciler, giriş noktasında (1. veri toplama dalgası) üstbilişsel strateji kullanımlarını değerlendiren bir anketi bireysel olarak doldurdular. Ertesi hafta, QPPA fen öğrenimini destekleyen müfredat dışı bir öğrenme etkinliği olarak tanıtıldı. Çalışmadaki öğrenciler, sistemi arka arkaya dört hafta boyunca 40 dakikalık dört öğretim oturumu için kullandılar.

Öğrenciler QPPA ile etkileşime girmeden önce, her iki tedavi koşuluna katılan öğrenciler için sistemin özellikleri ve çalışma prosedürleri hakkında bir eğitim oturumu düzenlendi. Ayrıca, Tedavi A grubuna örnek soruların yanı sıra çoktan seçmeli soru oluşturma eğitimi verildi.

Çalışmanın bitiminden sonra, öğrencilerden soru oluşturmanın üstbilişsel strateji kullanımları üzerindeki ani etkisini değerlendirmek için anketi doldurmaları istendi (2. veri toplama dalgası). Altı hafta sonra, kalan etkilerin olup olmadığını tespit etmek için aynı araç tekrar uygulandı (3. veri toplama dalgası).

Sonuçlar ve Tartışma

Veriler, tekrarlanan ölçümler ANOVA yöntemiyle analiz edildi. Öğretim stratejisi, konular arası faktördür. Tekrarlanan ölçümler faktörü, öğrencilerin üstbilişsel strateji kullanımı için üç ölçüm dalgası ile tanımlanır. Önemli etkileşim etkilerini basit ana etki testleri izledi. Zaman etkisi için basit ana etki tespit edilirse, Tukey’nin HSD sonrası hoc testleri yapılacaktır.

Veri toplamanın üç zaman noktasında üstbilişsel strateji kullanımı için ortalamaları ve standart sapmaları görüntüler. Analiz, zaman etkileşim etkisine göre önemli bir öğretim stratejisi olduğunu gösterdi.

Basit ana etki testi ayrıca, iki farklı gruptaki öğrencilerin müdahaleden önce üstbilişsel strateji kullanım düzeyleri açısından benzer şekilde başladıklarını (F=1.45 p>.05), ancak hemen yapılan testte önemli ölçüde farklılaştığını buldu (F = 8.67 p< .05) ve gecikmeli test (F = 6.49 p<.05).

Ayrı bir basit ana etki, soru oluşturma grubu için ön test, hemen test ve gecikmeli test arasında anlamlı bir fark ortaya çıkardı, F=10.75 p<.05, ancak anlamlı değildir, soru oluşturmayan grup için farklılıklar bulundu.

Tukey’in HSD post hoc testleri, soru için ön test ile anlık test arasında (F = -9.633, p<.05) ve ön test ile gecikmeli test arasında (F = -9.005, p<.05) önemli farklılıklar olduğuna işaret etti. 

Yani, soru üretme grubundaki öğrenciler için üstbilişsel strateji kullanımı, ön testten acil teste istatistiksel olarak arttı ve çalışmanın bitiminden 6 hafta sonra sabit kaldı, soru oluşturmayan grup için üstbilişsel strateji kullanım seviyeleri değişmedi.

Elde edilen sonuçlar, araştırmacıların çoktan seçmeli bir soru üretme stratejisinin öğrencilerin üstbilişsel strateji geliştirmeleri için hızlı ve uzun süreli bir etkiye sahip olduğu iddiasını destekledi.

Bu çalışma, çoktan seçmeli soru üretme grubundaki öğrencilerin, soru oluşturmayan gruba kıyasla, daha yüksek düzeyde düşünme ve yürütme süreçlerini daha sık başlatma eğiliminde olduklarını buldu.

Test edilebilir materyalleri yakınlaştırmak, soru köklerini ifade etmek, makul alternatifler bulmak, sorulan soruya en iyi cevabı sağlamak vb. gibi soru üretmede yer alan her bir alt görevi başarmak için, izleme, gözden geçirme, değerlendirme ve planlama üstbilişsel stratejiler süreç boyunca daha sık kullanılmıştır.

Sınıflarda yapılan resmi olmayan gözlemler, soru üretmenin üstbiliş gelişimi üzerindeki olumlu etkilerini gösteren kanıtlar sağlamıştır. Çalışma süresince sınıflarda göze çarpan birkaç değişiklik gözlemlendi.

Spesifik olarak, çalışmanın başlangıç ​​aşamasında, öğrencilerin kendilerini ciddiyetle ders kitaplarını yeniden incelemeye ve bilgisayarlarla etkileşime adamış olmaları nedeniyle, her iki tedavi koşulunun etkileşimi ve davranışları birbirinden farklı görünmüyordu.

Ancak, çalışmanın ilerlemesiyle, soru oluşturma grubundaki öğrenciler mevcut görev için farklı başa çıkma stratejileri geliştirmeye başladılar. Soru oluşturma grubunda giderek daha fazla öğrencinin önceden düşündükleri önceden hazırlanmış sorularla dolu kağıtlar getirdiği, yeniden formüle edilebilecek veya modellenebilecek örnek sorular için başka referans kaynaklarına başvurduğu kaydedildi. Bu eylemler gözden geçirme, planlama, değerlendirme ve üstbilişsel stratejilerin kullanımını izlemenin göstergesidir.

The post Öğrenme Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).