Değişiklikler, yükseköğretim düzeyinde programları ve çalışma seçeneklerini çeşitlendirmek için birleşir ve böylece politikanın dikkatine sunulan hükmü yeniden tanımlar. Takip edilirse bir dizi tavsiye, öğrencilerin seçimlerini genişletmelerine ve bu düzeydeki çalışmalardan geçişlerini kolaylaştırmalarına olanak tanıyan yönlendirmeler ve düzenlemeler yoluyla bu yönde daha fazla ilerlemeyi teşvik edebilir.

Böyle bir yön, hem kolej hem de üniversite sektörleri arasında hangi çalışma programlarının ve kurumsal profillerin yeterince çeşitli olduğu ve her bir üniversitenin, her bir kolejin kendi rollerinin doğasını ve değişikliklerini ne kadar yansıttığı konusunda soruları gündeme getirmektedir.

Diğer bir soru, üniversiteler ve uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından sunulan eğitim seçeneklerinin genç yetişkinler tarafından ne ölçüde eşit derecede çekici, yani “ikinci seçenek” seçenekler olarak değil, gerçek alternatifler olarak görüldüğüdür. Politikalar, yükseköğretimin tüm kapsamını ve bu aşamadaki tüm erişim yollarını ve yolları kapsayacak şekilde daha geniş olarak tasarlanabilir.

OECD inceleme ekibi özellikle şunları önermektedir:

● Farklı Matura’nın mevcut tanınmasının ötesinde, erişim yolları ve niteliklerde daha fazla geçirgenlik. Erişim yollarının geçirgenliği, yollardaki değişiklikler çalışmaların gereksiz yere uzatılmasını gerektirmiyorsa, bir yoldan diğerine geçiş koşulları şeffafsa ve kurumlar bu değişikliklerle ilgili genel kuralları (bir vaka üzerinde ele almak yerine) benimser ve takip ederse en iyi şekilde gerçekleşir. -duruma göre).

Erişim yolları ve eğitim yollarındaki değişiklikler münferit istisnalar olarak görülmemeli, daha ziyade çeşitli öğrenci ihtiyaçlarına ve geçmişlerine cevap verebilmeyi gösterecek kadar takip edilmelidir. Akademik ve mesleki Matura, kendine özgü vurgularını korumalıdır. Bununla birlikte, üniversitelerdeki ilk yıl çalışmaları daha esnek hale getirilmeli, mesleki Matura ve diğer geleneksel olmayan erişim yeterlilikleri ile giren öğrencilere destek sağlanmalı ve alan değiştirmek isteyenler için dereceye kadar zaman kaybı olmaksızın yeniden oryantasyona (destekleyici) izin verilmelidir.

Kolejler de benzer esneklik sağlamalıdır. Kolejlere girmek isteyen akademik Matura sahibi olanlar için bir yıllık eğitim şartı, ya akademik ve mesleki Matura’ya yol açan revize edilmiş müfredat ya da uygulamalı bilimler üniversitelerindeki ilk yıl çalışmalarında daha fazla uyarlamalar lehine veya her ikisi lehine yeniden gözden geçirilmelidir. 

öğrenme-öğretme sürecinin öğeleri
Eğitimde öğrenme nedir
Ogretim Nedir
öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Öğrenme nedir Eğitim bilimleri
sınıfta öğrenme-öğretme sürecinin yönetimi slayt
Öğretme nedir
Öğrenme aşamaları sırası

● Ortaöğretim okullarında öğrenimi desteklemek için uyarlamalar, erişim yolları ve yollarında daha fazla geçirgenlik ve esneklik ve yüksek öğrenimi vurgulayan iyileştirilmiş rehberlik ve danışmanlık hizmetleri dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere, yeterince temsil edilmeyen gruplardan ve Kantonlardan genç yetişkinlerin katılımını teşvik etmek için güçlendirilmiş çabalar -geniş ve ömür boyu görüş.

● Uygulamalı bilimler üniversitelerinde daha geniş bir alan yelpazesini konumlandırmanın sinerjisini gerçekleştirmek için öğretmen eğitimi ve sağlık eğitiminin (yüksek mesleki eğitimin diğer bölümleri arasında) uygulamalı bilimler üniversitelerinde yükseltilmesi ve entegrasyonu.

● Hem üniversitelerde hem de uygulamalı bilimler üniversitelerinde ayrı bir nitelik olarak lisans derecesinin geliştirilmesi. İster uygulamalı bilimler üniversitelerinde ister üniversitelerde olsun, lisans derecesi, mevcut ve muhtemel gelecekteki işyeri talepleri ile ilgili olarak ve ya uzun bir birinci derece için ya da mesleki gelişim için öğrenmeye geri dönüş beklentisiyle tasarlanmalıdır.

Üniversitelerde lisans derecesi alanların hemen yüksek lisans programlarına geçme olasılığı daha yüksek olsa da, bu lisans dereceleri aynı zamanda istihdama giriş için hazırlık işlevi görmelidir. Yeni lisans programları, politikalar ve yüksek öğrenim/endüstri ortaklıkları yoluyla, derecenin konumunu belirlemeye yardımcı olacak ve onu istihdam için bir terminal, çıkmaz nitelik haline gelmesini veya yalnızca ilk yılların tanınmasını önleyecek şekilde geliştirilmeli ve tanıtılmalıdır. düzenli bir uzun derece.

Daha genel olarak, yeni lisans derecesi de dahil olmak üzere mevcut yollar ve yeterlilikler, bağlantılı, tutarlı, tamamlayıcı bir yükseköğretim seçenekleri yelpazesinin bileşenleri olarak düşünülmelidir.

● Temel eğitimin sonundan lisenin sonuna kadar, muhtemel yükseköğretim öğrencileri ve ebeveynleri için bilgi ve rehberlik sağlamak. İsviçre yüksek öğrenimindeki seçenekler genişledikçe, bu seçenekler hakkında bilgi eksikliği, öğrencilerin bu seçeneklere genel dağılımında doğal bir evrimi engelleyecektir.

Bilinen maliyetlere (ülke, bireysel Kantonlar ve bireysel öğrenci için) karşı işgücü piyasası talebinin bilinçli bir şekilde hesaplanması için daha az fırsat olacaktır. Çalışma seçenekleri, gereksinimler, yollar, maliyetler ve olası istihdam sonuçları hakkında uygun bilgi eksikliği, bu nedenle, daha geniş ekonomide gelişen taleplere hem erişim hem de yanıt verme yolunda duruyor.

Dinamik yükseköğretim sistemlerinde öğretme ve araştırma

Yürütülen reformlar, gerekçe olarak “bilgi ekonomisi” ve “bilgi toplumu”nun yeni taleplerini ve ekonomik faaliyetlerde ve çevre ve sosyal konular gibi daha geniş sosyal konularda artan sınır ötesi bağımlılığa en iyi nasıl yanıt verileceği endişesini alıyor. 

Talepler ve endişeler, özellikle ileri mesleki sistemin bazı bölümlerinin yeni uygulamalı bilimler üniversitelerine dönüştürülmesinde değil, uygulamaya vurgu yapılmasında ve yetkililer ile üniversite ve kolej yetkilileri tarafından güçlendirilmesi için geniş çapta desteklenen çabalarda bazı yanıtlar buldu. Daha geniş Avrupa yüksek öğretim değişim etkinliklerine ve diğer sınır ötesi, Kantonlar arası ve kurumlar arası girişimlere İsviçre katılımı (en azından teknoloji tabanlı öğrenme seçeneklerini değil, yeni sunum biçimlerini dahil etmek için). İsviçre yüksek öğrenimi, halihazırda nispeten çok sayıda İsviçreli olmayan öğretmen ve araştırmacı tarafından karakterize edilmektedir.

Şimdiye kadar alınan önlemlere rağmen, OECD inceleme ekibi, hem yerel hem de uluslararası ölçekte “bilgi toplumu”nda yeterince kapsamlı bir öğretme, öğrenme ve araştırma vizyonu geliştirmek için bir araya gelip gelmediklerini soruyor. Önerileri, bu faaliyetleri bilgi toplumunun bir sonucu olarak ortaya çıkan eğilimler ve kalıplar içinde daha tam olarak konumlandırmaya yöneliktir. OECD inceleme ekibi özellikle tavsiye etmektedir.

The post Öğretme – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu öğrenme yönetim sistemlerinin öğretme rolü için derin etkileri vardır. Bir yandan, bu sistemler, bir zamanlar öğretmenin yegane mülkiyeti olan zımni bilgileri, Üniversite’nin bilgisayar sisteminde kalıcı olarak depolanan açık bilgilere yavaşça dönüştürüyor. Bir öğretmenin belirli bir öğrenme yönetim sistemindeki tüm özellikleri tam olarak kullanması durumunda, sonunda işinin dışında çalışacağı düşünülebilir.

Öğretim üyelerinin tüm dersleri (hem PowerPoint slaytları hem de dersin görsel-işitsel kayıtları dahil), yazılı yorumlar, geri bildirimler ve ödevler açıkça Üniversite sistemine kaydedilecektir. Bu nedenle, BY sistemlerinin kullanımının fakülte rollerini değiştirmek için derin etkileri vardır. Bununla birlikte, öğretim üyelerinin kendi fikri mülkiyetlerini ve iş güvenliklerini korumak için makul önlemler alırken, ileri düzey yüksek lisans düzeyinde öğretimi geliştirmek için BY sistemlerini kullanmaları mümkündür.

Ogretim Nedir
Eğitim ve öğretim nedir
Ögretim nedir
Öğrenim öğretim
Öğretim ne demek
Eğitim ve öğretim NEDİR makale
Eğitim ve öğretim örnekleri
Eğitim ne DEMEK

Öğretim

Çevrimiçi ortamlarda öğretme ve öğrenme, içsel BY sistemlerinin kullanılmasını gerektirir. Bu nedenle zamanla, çevrimiçi öğrenme kursları için çok sayıda değerlendirici verinin oluşturulduğunu göreceğiz. Birlikte çalıştığım birçok doktora öğrencisi, özellikle teknolojiye odaklanmış olanlar, tezlerinde çevrimiçi ve ilgili yüz yüze derslerin etkinliğini karşılaştırmaya çalışıyorlar.

Bu tür araştırma sorularının işareti kaçırdığına inanıyorum. Çevrimiçi öğretimin geleneksel yüz yüze öğretimden daha iyi olup olmadığını veya bunun tersi olduğunu tartışmak yerine, çevrimiçi öğrenmenin geleneksel dersleri daha temelde nasıl etkilediğini anlamamız gerekir.

Zamanla çevrimiçi öğrenmenin geleneksel yüz yüze kurslardan daha güvenilir olarak algılanma tehlikesi vardır. Bunun mantıksız geldiğini anlıyorum. Bununla birlikte, çoğu geleneksel olarak yüz yüze yürütülen ileri lisansüstü eğitimde çalışan çoğumuz, sonuçları ölçen herhangi bir veriyi yakalayamıyoruz.

Buna karşılık, çevrimiçi dünyada, gece uçuşu diploma değirmenlerinin algılarını yok etmek için çok mücadele eden meslektaşlarımız, uygulamalarını bilgilendiren verileri ve bilgileri toplama, analiz etme ve kullanma konusunda genellikle etkileyici bir iş yapıyorlar.

Değerlendirme ve sonuç verilerinin titiz bir incelemesiyle, geleneksel yüz yüze eğitimin etkinliğini belirleyemezsek, çevrimiçi ve diğer pazarların bizimkilere tecavüz edeceğini ve zamanla bizlerin daha fazlasını öğrettiğini görebiliriz. geleneksel olarak olumsuz algılarla savaşanlar olacaktır. Kurumunuzun yüz yüze, çevrimiçi veya harmanlanmış ortamlarda ileri düzeyde lisansüstü eğitim sunup sunmadığına bakılmaksızın, eğitimin etkinliğini bilgilendirmeye yardımcı olmak için KM sistemlerinin benimsenmesi gerekir.

Araştırma

Bilgi Yönetimi sistemleri, araştırma rolümüzü temel olarak iki şekilde etkileyecektir. Birincisi, BY sistemleri araştırmayı yaymak için mevcut yöntemlerimizin yeterliliğini sorgulamaya çağırıyor. İkincisi, BY sistemleri, sosyal ağların ve / veya uygulama topluluklarının bir parçası olarak, özellikle ileri lisansüstü eğitimin etkililiği açısından araştırma yapma şeklimizi önemli ölçüde geliştirebilir. İleri lisansüstü programlarımızda hazırladığımız geleceğin akademisyenleri için bu etkilerin her birinin dikkatlice değerlendirilmesi gerekiyor.

Bireylerin artık çevrimiçi araştırma ağları kurabilmesinin kolaylığı, nihayetinde mevcut organizasyon yapılarımızın akademik bölümler için faydasını sorgulayacaktır. Akademik bölümlerin ortadan kalkacağından ciddi şüpheliyim. Bununla birlikte, gelişen BY sistemleri, akademisyenler tarafından birbirleriyle işbirliği yapmak için kullanılan belirli sosyal ağları yeniden tanımlamaya devam edecek.

Bir örnek olarak, meslektaşlarım ve ben yakın zamanda birlikte geliştirdiğimiz Araştırma Topluluğu (CoI) anket aracıyla ilgili bir makale yayınladık (Arbaugh, vd., 2008). Ortak yazarlarım ve ben yaklaşık 2 yıldır bu özel araştırma konusu üzerinde çalışmamıza rağmen, bu bireylerin 2. şahsında henüz tanışmadım.

Bu olasılığı ileri düzey lisansüstü eğitim öğrencilerimize genişletirsek, gelecekte kendi bölümlerinde, kolejlerinde veya üniversitelerinde akademisyenlerle çalışmakla sınırlı olmayacaklarını görebiliriz. Bunun yerine, öğrenciler dünya çapında araştırma ilgi alanlarının en çok paralel olduğu belirli akademisyenleri aramaya teşvik edilebilir.

İleri düzey lisansüstü eğitim öğrencilerini geleceğin akademisyenleri olmaları için hazırlarken, onları Bilgi Topluluğundaki son 50 yılda var olandan oldukça farklı olabilecek özel çalışma doğasına hazırlama konusunda bazı sorumluluklar taşıyoruz.

Öğrencilerimizin kablolu bir dünyada etkin bir şekilde çalışmaya hazır olmalarını istiyorsak, sadece ileri lisansüstü eğitim öğrencilerimizi geleceğe hazırlamak adına değil, aynı zamanda bize yardımcı olmak için de bu uygulamaları teşvik edecek şekilde ileri lisansüstü eğitim programlarımızı değiştirmeliyiz. 

Bilgi Yönetimi sistemleri, araştırmayı yaymak için geleneksel uygulamalarımızın çılgınlığını sorgulamaya devam ediyor. Bebeği banyo suyuyla birlikte atmamaya dikkat ederek, araştırmayı kağıt dergilerde yayma şeklindeki geleneksel pratiğimiz epey bir süredir modası geçmiş durumdadır.

Bazı akademisyenler çevrimiçi akademik dergilerin titizliğini sorgulayacak olsa da, içimdeki alaycı, gerçek sorunun yayın dünyasının değişen ekonomisi olduğuna inanıyor. Aslında, akademik yayıncılığın karşılaştığı zorluklar, bilginin son kullanıcılarının bu bilgilere daha kolay erişim için baskı yaptığı popüler müzik endüstrisinin karşılaştığı zorluklara oldukça benzerdir.

Yakın zamanda birlikte çalıştığım bir Tıp Fakültesi’nin kütüphanesi, en heyecan verici ve ilerici Bilgi Yönetim sistemleri olduğunu düşündüklerimi kullanıyor. Kolej yaklaşık 10 yıl önce kurulduğunda, literatüre çevrimiçi erişime büyük yatırım yapmayı seçtiler.

Öğrenciler, öğretim üyeleri ve klinik öğretim görevlilerinin kütüphane bilgilerine erişim kolaylığı başlı başına çok derindir. Ayrıca, bu elektronik erişim, KM sisteminin elektronik kaynakların ne sıklıkla ve hangi şekilde kullanıldığını izlemesine ve analiz etmesine izin verir. Fakülte geliştirme uzmanları, kütüphane kullanımındaki eğilimleri rol, coğrafi bölge veya zaman dilimine göre karşılaştırabilir ve karşılaştırabilir.

Kendimize karşı dürüst olalım. Kaçımız, ilgili literatür incelemelerinin erişim kolaylığından büyük ölçüde etkilendiği araştırmalar yürütüyoruz? Yani, kaçımız dergilerin basılı kopyalarını okumak için üniversite kütüphanesine doğru yürümeye gerçekten zaman ayırıyoruz? Bunu hepimiz ara sıra gönülsüzce yapıyoruz, özellikle de literatür incelememiz için çok önemli olan belirli bir alıntıya ihtiyacımız olduğunda kullanmaktır.

The post Öğretim – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).