Standartlara dayalı bir müfredat, uygulamada daha fazla özerkliğe izin verir, ancak bu, eğitimcilere önemli talepler getirir. Tayland’da eğitimciler müfredatın uygulanmasını kafa karıştırıcı bulmuşlardır. Bu durum eğitim sistemi genelinde öğretme ve öğrenmede tutarsızlıklara yol açmakta, mesleki gelişim ve desteklerin gerekliliğine işaret etmektedir. Tüm aktörlerin yeni müfredat paradigmasını özellikle okul personeli, aynı zamanda okul müfettişleri, standartlaştırılmış öğrenci değerlendirmelerinin geliştiricileri ve hizmet öncesi program sağlayıcıları – anlamalarını sağlamak için koşullar oluşturulmalıdır.

Öneriler

• Eğitim sisteminin müfredatla ilgili sorumlulukları olan tüm bölümlerinin (örneğin okul müfettişleri, öğrenci değerlendirme geliştiricileri, hizmet öncesi sağlayıcıları ve eğitimciler için sürekli mesleki gelişim programları) müfredatı anlamalarını ve uygulamalarını desteklemek için faaliyetlerini uyumlu hale getirmelerini sağlayın.
• Müfredatın uygulanmasına rehberlik etmek için öğretmenlere ve okul liderlerine hedeflenen profesyonel gelişim ve destek (uygun öğrenme materyalleri gibi) sağlayın.

Öğrencilerin ne kadar iyi öğrendiğini değerlendirmek için kapasiteyi güçlendirin

Eğitim sistemleri, öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenip öğrenmediklerini değerlendirmek için geçerli ve güvenilir bilgilere bağlıdır. Tayland, temel eğitim müfredatında, öğrenme sürecinin farklı aşamalarında ortak öğrenci performans standartlarını tanımlamalı ve bu standartları farklı değerlendirme türleri için temel olarak kullanmalıdır. Bu, değerlendirmeleri eğitim sistemi genelinde daha tutarlı hale getirecek ve öğretim stratejilerini, politikalarını ve programlarını bilgilendirmek için karşılaştırılabilecek ve kullanılabilecek veriler sağlayacaktır.

Öneri

• Eğitim sisteminin tüm seviyelerinde değerlendirmelere rehberlik edecek ortak öğrenci performans standartları geliştirin.

Müfredat geliştirme prosedürlerini iyileştirin

Bir müfredatın kalitesi, büyük ölçüde onu üretmek için kullanılan süreçlerin kalitesine bağlıdır. Bunların dikkatli bir şekilde planlanması ve yönetilmesi gerekir. Geçmişte Tayland, sağlam, sistematik müfredat değerlendirme ve geliştirme süreçleri uygulamıştır. Ancak, bu süreçlerin sonuçlarının müfredatın kendisinin ve nihayetinde öğrenci öğreniminin yüksek kalitede olması olasılığını artırmak için ülkenin stratejik iyileştirmeler yapması gerekmektedir.

Öneriler

• Eğitim reformu gündeminde kilit bir strateji olarak, uzmanlar tarafından yönetilen ve araştırma ve verilerle bilgilendirilen, etkin, verimli ve şeffaf müfredat inceleme ve revizyon süreçleri oluşturun.
• Eşitlik ve şeffaflık adına tüm paydaşlarla istişare fırsatlarını optimize edin.

Türk Eğitim sisteminde öğretim programları
Okul öncesi yaklaşımların karşılaştırılması PDF
Okul öncesi müfredatı
Okul öncesi yaklaşım modelleri
2018 eğitim programı özellikleri
Öğretim programı nedir makale
Öğretim Programı
Eğitimde yaklaşım modelleri

Tayland’da Öğrenci Değerlendirmesi

Ortak öğrenci performans standartlarını belirleyen, iyi tasarlanmış ve uygulanmış bir müfredat tarafından yönlendirilen sağlam öğrenci değerlendirmesi, yüksek performanslı herhangi bir eğitim sisteminin de önemli bir parçasıdır. İyi bir değerlendirme sistemi, sadece ölçmeye değil, aynı zamanda öğrencilerin beceri ve bilgi edinmelerini geliştirmeye de hizmet eder. Öğretmenlere ve politika yapıcılara kararlarını desteklemek için gerekli bilgileri de sağlar.

1999 Ulusal Eğitim Yasası’ndan bu yana Tayland, bir değerlendirme çerçevesi geliştirmede önemli ilerleme kaydetmiştir. Örneğin, 2005 yılında ülke, ülkenin standartlaştırılmış öğrenci değerlendirmelerinin çoğunu yürütmek için Ulusal Eğitim Test Hizmeti Enstitüsü (NIETS) adlı özel bir değerlendirme kuruluşu kurdu. Bunlardan en önemlisi her yıl 6, 9 ve 12. Sınıflarda (P6, M3 ve M6) öğrencilerin girdiği Olağan Milli Eğitim Sınavıdır (O-NET). Bu ilerlemeye rağmen, Tayland’ın değerlendirme alanında zorluklarla karşı karşıya olduğu da oldukça açıktır.

İlk önlem olarak, Tayland’ın ulusal düzeydeki değerlendirmelerinin metodolojik bütünlüğünü sağlaması gerekmektedir. Bu değerlendirmelerin öğrencilerin akademik geleceği üzerindeki etkisinin yanı sıra politikalar, programlar ve öğretim stratejileri hakkındaki kararlarda taşıdıkları ağırlık düşünüldüğünde, bu son derece de önemlidir.

Tayland, müfredat gözden geçirme sürecinin ölçülebilir öğrenci performans standartları üretmesini ve bunların öğrencinin öğrenmesini geliştirmek için değerlendirme çerçevesine yapılan iyileştirmeleri bilgilendirmesini sağlamalıdır. Aynı zamanda Tayland, sistemin tüm seviyelerinde değerlendirme prosedürlerinin etkin kullanımını desteklemek için kapasite geliştirmeye de odaklanmalıdır.

Öğrenci değerlendirmelerini geliştirmek ve kullanmak için kapasite oluşturun

Etkili bir öğrenci değerlendirme sistemi için kapasite oluşturmak, karmaşık, yoğun kaynak gerektiren ancak gerekli bir çabadır. Dünyanın birçok ülkesinde olduğu gibi, Tayland’da da eğitim sisteminin farklı seviyelerindeki aktörlerin öğretme, öğrenme ve politika geliştirme için değerlendirmeleri en etkili şekilde kullanamaması nedeniyle kapasitede sistemsel boşluklar da var. Tayland’ın bu boşlukları gidermek ve değerlendirme çerçevesinin etkinliğini artırmak için profesyonel gelişim ve destek sağlaması da gerekmektedir.

Öneriler

• Değerlendirme alanında öğretmen eğitimini ve desteğini güçlendirin.
• Sektörde profesyonelleri geliştirmek için politikalar ve programlar uygulayın, ölçüm ve psikometrik alana bakın.
• Eğitim Bakanlığı ve yerel yönetimdeki (yani Eğitim Hizmet Alanlarındaki) politika yapıcıların, karar verme sürecini bilgilendirmek için öğrenci değerlendirmeleri tarafından oluşturulan verileri ve araştırmaları kullanma kapasitelerini güçlendirmek gerekir.

Öğrenci değerlendirmelerinin metodolojik olarak sağlam olduğundan emin olun

Bir eğitim sistemine anlamlı bir şekilde katkıda bulunan doğru veriler elde etmek için, öğrenci değerlendirmeleri metodolojik titizlik standartlarını da karşılamalıdır. Tayland, O-NET ve Genel Yetenek Testi ve üniversiteye giriş için Profesyonel ve Akademik Yetenek Testi de dahil olmak üzere yüksek bahisli sınavlarının bu standartları karşılamasını sağlamak için şu anda gerekli adımları atmamaktadır. Bu, Tayland eğitim sisteminin bu testlerin sonuçlarına verdiği önem göz önüne alındığında da önemli bir konudur.

Öneriler

• Özellikle O-NET ve üniversiteye giriş sınavlarına odaklanarak, tüm standartlaştırılmış öğrenci değerlendirme araçları için geçerlilik çalışmaları yürütün.
• Aynı yıl ve yıldan yıla tüm değerlendirme biçimlerini eşitlemek için uluslararası en iyi uygulamaları uygulayın. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilerin puanlarının test koşulları ve zaman içinde karşılaştırılabilmesini sağlamaya yardımcı olacaktır.
• Öğe Tepki Teorisi gibi modern bir psikometrik metodoloji kullanarak değerlendirmeler geliştirin ve analiz edin ve madde bankası kalibrasyonu yapın ve her bir değerlendirme programı için sonuçların karşılaştırılabilirliğini destekleyen titiz bir politika da uygulayın.

The post Etkili Müfredat Uygulaması – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1999 Ulusal Müfredat Rehberi, 10. sınıfın sonunda İngilizce için müfredat hedeflerini ve bu hedeflere ulaşmanın yollarını ve hedeflerini açıkça tanımlamıştı. Her okulun ayrıca Ulusal Müfredat Rehberi ile uyumlu bir okul müfredatı vardı. 2011b’deki mevcut Kılavuzda, bu ayrıntılı yaklaşımın yerini, Ortak Avrupa Referans Çerçevesi’ne (CEFR) dayalı tüm yabancı diller için yeterlilik için daha genel kriterler almıştır. Kılavuzun bir alt bölümü yabancı dillerin öğretilmesi ve öğrenilmesine ayrılmıştır.

Yazma sırasında yürürlükte olan yabancı diller için Müfredat Kılavuzu (2013) yedi farklı beceri alanında üç ölçüt veya yetkinlik seviyesi içerir: dinleme, okuduğunu anlama, sözlü etkileşim, sözlü üretim, yazma, kültürel okuryazarlık ve öğrenme 10. sınıfın sonundaki beceriler. Yeterlilikler bu seviyede öğretilen yabancı diller olan İngilizce ve Danca için geçerlidir ve genel geleneksel yabancı dil ve kültür yeterliliklerini yansıtır.

Kılavuz, kapsamlı ve geniş olmasına rağmen, çocukların bu iki dili öğrendiği çok farklı dilsel bağlamları göz ardı etmektedir. Kılavuzun girişinde İngilizce’nin önemi hakkında kısa bir paragraf bulunmaktadır. Şunları belirtir: “İngilizce, yüksek öğrenim ve bilimde anahtar dildir ve bu nedenle İzlanda üniversitelerindeki çoğu çalışma materyali İngilizce olduğundan, en başından itibaren iyi bir İngilizce bilgisine sahip olmak esastır”.

Bununla birlikte, bu durumun yeterliliklerin kendisinde bir yansıması yoktur ve İzlandalı çocukların bebeklikten aldıkları zengin İngilizce girdisinin kabulü de yoktur. Yukarıdaki açıklamaya rağmen, Rehberin kendisinde akademik İngilizceye özel bir vurgu yoktur.

Aksine, Danca veya diğer İskandinav dillerini öğrenmenin önemine yaklaşık üç kat daha fazla yer ayrılmıştır. Rehber, öğrencilerin İngilizce eğitimlerine ortaöğretim düzeyinde herhangi bir iyileştirme olmaksızın devam edebilmeleri için Rehber’de 3. seviyeye veya Avrupa Ortak Referans Çerçevesi’nde B1 seviyesine ulaşmış olmaları gerektiğini belirtmektedir. Aşağıdaki bölüm, İngilizce dil öğreniminin ilköğretim düzeyindeki uygulamasını kısaca açıklamaktadır.

İlköğretim Düzeyinde Öğretim, 1-10. Sınıf

Öğretim pratiği, eğitim materyalleri ve öğretmen hazırlığı dahil olmak üzere örgün İngilizce öğrenme alanları üzerine yapılan araştırmalar, geleneksel yaklaşımların hakim olduğunu ve çoğu İngilizce öğretmeninin İngilizce öğretmeni olarak çok az örgün eğitime sahip olduğunu ve İngilizce’nin haftada 2-4 saat öğretildiğini ortaya koymaktadır.

1999 Müfredat Rehberinin devamı olarak, Milli Eğitim Bakanlığı o zamanki yeni Rehberin pratikte uygulanması üzerine bir çalışma yaptırmıştır. Katılımcılar İzlanda’daki sekiz ilköğretim okulunda 5, 9 ve 10. sınıflarda okuyan 788 öğrenci ve 23 öğretmendi. Veriler, anketler, görüşmeler ve sınıf gözlemlerini içeren karma yöntemlerle toplanmıştır.

Ana bulgular, yenilikçi iletişimsel yaklaşımlar mevcut olmasına rağmen, öğretimsel uygulama ve değerlendirmenin büyük ölçüde geleneksel olduğu ve öğrencilerin üretken becerileri uygulamaları için çok az fırsatla öğretmen merkezli olduğuydu. Bu bulgular daha sonraki çalışmalarla desteklenmektedir.

Talim Terbiye Kurulu
Talim Terbiye Kurulu Başkanı
Öğretim Programı
Meb Öğretim Programı
Talim Terbiye Kurulu Kararları
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı pdf
müfredat.meb.gov tr
Müfredat Programı Örneği

Çoğu ilkokulda, 9. ve 10. sınıflarda haftada dört İngilizce dersi vardır. Alt sınıflarda haftada iki ders vardır, ancak bunlar birleştirilebilir, böylece birçok öğrenci yalnızca haftada bir İngilizce öğrenir. İngilizce öğretim materyalleri çoğunlukla İzlanda Müfredat Merkezi tarafından seçilir ve genellikle özellikle İzlandalı öğrenciler için yazılmaz.

Daha büyük öğrenciler çalışma materyallerinden memnun değiller, bu görüş bazı öğretmenler tarafından da dile getiriliyor. Kristjánsdóttir ve arkadaşlarının çalışmasında, katılan 23 öğretmenin üçte birinin İngilizce öğretmesi ve çoğu Reykjavík bölgesinde öğretmenlik yapması sertifikalandırılmıştır. Daha küçük sınıflarda, öğretmenlerin hiçbirinin İngilizce öğretmenliği sertifikası yoktu. 2014 itibariyle, İzlanda devlet okullarındaki öğretmenlerin sadece %5’i öğretmen sertifikasına sahip değildi.Özel olarak İngilizce öğreten öğretmenlerin sertifikaları hakkında herhangi bir sayı mevcut değildi.

İzlandalı öğretmenler için hizmet içi eğitim gelişigüzel, yapılandırılmamış ve isteğe bağlı görünmektedir. İlk sertifikasyonun tamamlanmasının ardından, mesleki bilginin artmasını ve yeni metodolojilerin ve yaklaşımların benimsenmesini engelleyen daha fazla mesleki gelişim için bir gereklilik yoktur.

Hükümet tarafından genel hizmet içi eğitim için ayrılan fon, büyük ölçüde yurt dışı “çalışma gezileri” için harcanmıştır. Bireysel okullar tarafından düzenlenen bu geziler, her zaman belirli konulara veya eğitime odaklanmaz ve “mesleki veya okul gelişimi için sınırlı değere sahiptir”.

Bu daha önceki çalışmalar, uygulamaların öğretmen merkezli olduğunu ve öğrencilerin İngilizce öğretimine ayrılan haftada birkaç saatte İngilizce üretmeleri için yetersiz fırsatların olduğunu vurguladı. Bu çalışmalarda bildirilen hizmet içi eğitim eksikliği, öğretmenlerin daha öğrenci merkezli öğretim uygulamalarını benimseme olasılığını artırmak için çok az şey yapar. Bir sonraki bölüm, yukarıda açıklanan sistemin eğitim çıktılarını ele almaktadır.

Eğitim Çıktıları – İzlandalı Çocukların İngilizce Yeterlikleri

İzlanda’daki standartlaştırılmış testlerin tarihi uzun değildir ve İzlanda eğitim sisteminin sonuçlarını ölçmek için bir araç olarak bu tür sınavlar fikrine karşı felsefi ve politik bir isteksizlik var gibi görünmektedir. Bununla birlikte, son birkaç yılda İzlanda’da standartlaştırılmış testler uygulamaya yönelik çabalar olmuştur. Halihazırda, ilköğretimin sonucu İzlandaca, Matematik ve İngilizce dillerinde isteğe bağlı Ulusal Sınavlar aracılığıyla ölçülmektedir.

İngilizce yeterliliği sadece ilkokul sonunda 10. sınıfta, diğer dersler de 4. ve 7. sınıfta yapılır. Yeterliklerin ölçüldüğü değerlendirme araçlarının sık sık değiştirilmesi, yıllar ve testler arasında herhangi bir karşılaştırma yapmayı zorlaştırmaktadır.

Mevcut Kılavuz, belirli bir okul seviyesinin zirvesinde ulaşılması gereken bir ustalık hedef ölçütü yerine bir öğrencinin yeterliliğinin bir tanımını sunmaktadır. Açıklama, A, B, C ve D harfleriyle verilen yetenek derecelerini içerir. 10. sınıfın sonunda İngilizce AB notu alan öğrenciler, İngilizce eğitimine devam etmek için gerekli olan yeterlilik düzeyi 2’ye (CEFR, B1/B2) ulaşmıştır. iyileştirme olmadan ortaöğretim düzeyindedir.

2014 yılında, 10. sınıftaki İzlandalı öğrencilerin %60’ından fazlasının zorunlu eğitimlerini tamamladıktan sonra İngilizce olarak 2. seviyede (B1/B2) olduğu tespit edildi. Bu, yukarıda sunulan eğitim resmine göre ölçüldüğünde paradoksal görünmektedir. Ancak, bu yeterliliğin okul dışında da edinilebileceği ve konuşma İngilizcesi becerilerinin, özellikle de anlama becerilerinin Ulusal Rehber’in yeterlilik hedeflerini aştığı diğer çalışmalardan açıkça görülmektedir.

The post Ulusal Müfredat Rehberi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).