Büyük üniversite ders sınıflarına ilişkin sorunlar hakkında artan yayınlar olmuştur. Bazı konular şunlardır: dersler genellikle eğitmen merkezlidir; motivasyonu ve derse devamı sağlamak zordur; ders sunumu sırasında öğrencinin anladığını ölçmek zordur ve öğrencinin yanlış anlamasını değerlendirme yöntemleri anında ders değişikliğine izin vermez.

Kapsama miktarı göz önüne alındığında, kurs içeriğinin derinlemesine anlaşılmasını teşvik etmek de zordur. Bazı durumlarda, değerlendirme katılımı teşvik etmez ve kavramsal anlamayı değerlendirmez.

Mevcut literatür ayrıca, standart resmi değerlendirme araçlarında makul performansa rağmen, birçok öğrencinin fizik hakkında çok az kavramsal anlayışa sahip olduğunu göstermektedir. Bu aynı zamanda üniversite fen fakültelerinin kimya gibi diğer disiplinlerdeki farkındalığını da artırdı.

Bu çalışma, biyolojiye giriş düzeyindeki bir dersteki bazı konuları ele almaya çalışmaktadır. Öğretim tasarımımıza rehberlik etmesi için bir Akran Öğretimi modelini kullandık ve iki öğrenme teknolojisinin desteğiyle öğrenci modeline dayalı akıl yürütmeyi teşvik etmeye çalıştık: bir çevrimiçi kurs yönetim sistemi ve kendi kendine yanıt sistemi.

Üç araştırma sorusu, ilk öğretim tasarımına ve öğrenme teknolojilerinin kullanımına rehberlik etti:

1. Büyük lisans sınıfları, öğrencilerin öğrenme güçlüklerine karşı nasıl daha etkileşimli ve duyarlı hale gelebilir?
2. Öğrenciler, derinlemesine düşünmeye ve ders içeriğine ilişkin kavramsal anlayış kazanmaya nasıl dahil edilebilir?
3. Öğrenci öğrenmesinin altında yatan süreçler nasıl araştırılabilir?

Akran Öğretimi

Mazur ve meslektaşları, geleneksel ders anlatım tarzından daha etkileşimli öğretim biçimine geçmek için Akran Öğretimi adı verilen pedagojik bir yaklaşım geliştirdiler. İlk olarak, eğitmenler talimatın ele alması gereken kilit noktaları belirler. Bunlar, öğrencilerin ders kitabında veya ders notlarında okuyabilecekleri tanımları, türetmeleri ve örnekleri içermemelidir.

İkinci olarak, eğitmenler belirlenen kilit noktalar için kavramsal soruları veya Kavram Testlerini seçerler. Üçüncüsü, sınıf zamanı, Kavram Testleri ve tartışma ile birlikte gösterime ayrılmıştır. Kavram Testleri, öğrencilerin birbirleriyle konuşmalarını ve soruları cevaplamak için gereken daha derin kavramsal anlayışı araştırmalarını sağlar. Ayrıca yanlış anlamaları da ortaya çıkarırlar, böylece eğitmenler bunları sınıfta hemen ele alabilirler. Son olarak, öğrencilerin öğrenmesini ve anlamasını değerlendirmek için sınavlarda hem Kavram Testleri hem de geleneksel sorular kullanılır.

Modele Dayalı Akıl Yürütme

Model tabanlı muhakeme, sorgulama ve uygulama olmak üzere iki süreçten oluşur. Hem sorgulama hem de uygulama, üç bileşenden – Deneyimler, Örüntüler ve Açıklamalardan oluştuğu düşünülür. Deneyimler, insan ve maddi dünya arasındaki gözlemler, nesneler, olaylar veya veriler biçimindeki etkileşimi ifade eder.

Modeller, gözlemcinin deneyimlerinde gördüğü ortak noktalara veya bilim adamlarının verilerinde gördüğü bilimsel yasalara veya genellemelere atıfta bulunur. Açıklamalar, bu kalıpların ortaya çıkmasının nedenlerini oluşturur ve hipotezler, modeller veya teoriler şeklini alabilir. Bilimsel modeller ve teoriler bu nedenle deneyimdeki kalıpları açıklamak için tasarlanmıştır.

Bu soruya cevap verebilmek için öğrencilerin, sürecin nerede gerçekleştiği, ne tür iş hücrelerinin yaptığı, hangi maddelerin, kimyasal ve biyolojik süreçlerin yer aldığı ve ilgili sorular açısından bir fotosentez modeline sahip olmaları gerekir. Soruların folyoları öğrencinin öğrenme engellerini (veya kavram yanılgılarını) ele aldığında, profesörler tıklayıcıları kullanarak sınıf içi öğrenci yanıtlarından yanlış anlamaları hızlı bir şekilde belirleyebildi.

Öğretim teknolojisi tanımı
Öğretim Teknolojileri dersi Notları
Öğretim teknolojisi nedir makale
Öğrenme teknolojilerinin güçlü yönleri
Öğretmenlerin kullandığı öğretim teknolojileri nelerdir
Öğretim teknolojisi Örnekleri
Günümüzde öğretim teknolojileri
Öğretim Teknolojileri PDF

Öğrenme Teknolojileri

Modele dayalı akıl yürütme tanı sorularını yanıtlamak ve dersler sırasında daha derin düşünmek için öğrencilerin temel olgusal bilgilere (genellikle bir ders kitabı okuyarak) sahip olmaları gerekir. Öğrencilerden her dersten önce okuma ödevlerini tamamlamaları istenmiştir. Okuma materyalini kapsayan çevrimiçi ev ödevi soruları LON-CAPA tarafından teslim edildi.

LON-CAPA, açık kurs, ölçeklenebilir bir kurs yönetimi, çevrimiçi değerlendirme, işbirliği ve araştırma aracıdır. Eğitmenlerin ders materyalleri, sorular, anketler göndermesine ve günlük dosyası verilerini toplamasına ve öğrenci yanıtlarını istatistiksel değerlendirme için (örneğin Excel veya SPSS yazılım paketlerini kullanarak) değerlendirme ve araştırma amacıyla dışa aktarmasına olanak tanır. Ev ödevi soruları birden fazla doğru/yanlış sorusuydu. Öğrencilerin tüm alt soruları doğru cevaplamaları ve bir soru için kredi almaları için 10 defaya kadar deneme yapmalarına izin verildi.

Öğrencilerin dersler sırasında teşhis sorularına verdikleri cevaplar “tıklayıcılar” tarafından sunuldu. Clicker, bir TV uzaktan kumandasına benzeyen, elde taşınan bir vericidir. Öğrenciler, cevaplarını kaydetmek için standart bir IR (kızılötesi) iletim alıcısına ışın verirler. Bir öğrencinin sinyali alındığında, benzersiz kimlik numarası görüntülenir.

Donanım yazılım tarafından desteklenmektedir. Yazılım, öğrencilerin toplu yanıtlarının bir histogramını oluşturur. Bu tipik sınıf etkinliğinin takma adı “tıklayıcı sorular”dır. Eğitmenler ve öğrenciler anında geri bildirim aldı. Profesörler, öğrencilerden birbirleriyle konuşmalarını ve fikir alışverişinde bulunmalarını isteyebilir; sonra öğrenciler tekrar seçimlerini yaptılar.

Sonuçlar öğrencilerin çoğunun doğru cevabı seçtiğini gösterirse, profesörler fazla açıklama yapmaz ve devam etmezler. Buna karşılık, cevapların önemli bir kısmı yanlışsa, bir sonraki alana geçmeden önce kavramı açıklamak için ek zaman harcandı.

Bu nedenle, tıklayıcı sorular öğrenci açıklamasını, tartışmasını ve tahminlerini ve modele dayalı akıl yürütmeyi motive edebilir ve kolaylaştırabilir. İyi model tabanlı akıl yürütme tanı soruları sağlamak için eğitmenler, NSF tarafından finanse edilen DQC (Diagnostic Question Clusters) adlı başka bir paralel araştırma projesinden bazı soruları benimsediler. Öğrenci gönderiminin sonuçları, DQC tarafından geliştirilen tanı sorularını doğrulamak için de kullanıldı.

Bağlam ve katılımcılar

Öğretim tasarımının müfredat deneyi, anadallar için bir biyolojiye giriş dersinde 2004 güz döneminde gerçekleştirilmiştir. Kurs, her biri kursu on yıldan fazla süredir öğreten iki deneyimli profesör tarafından verildi.

Özellikle öğrenme teknolojilerinin kullanımı konusunda yardımcı olacak bir lisansüstü öğrenci eğitmenleri vardı. Kursa kayıtlı 448 öğrenci vardı. Öğrencilerin %65.4’ü kız, %34.4’ü erkektir.

The post Öğrenme Teknolojileri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).