İsviçre, orta öğretimde iki yollu bir sistemi koruyan Avrupa ülkelerinden biridir. Öğrenciler, eğitim fırsatlarını ve ilgili mesleki/mesleki nitelikleri büyük ölçüde belirleyen belirli programları ve okulları seçerler veya bu programlara seçilirler.

İsteğe bağlı bir okul öncesi eğitim döneminin ardından, İsviçre’deki çocuklar altı veya yedi yaşında zorunlu eğitime başlarlar. İlköğretim iki Kantonda dört yıl, üç Kantonda beş yıl ve yirmi Kantonda altı yıl sürer. Alt orta dereceli okullar ve programlar, temel programlara ve çeşitli türlerde daha zorlu programlara bölünmüştür. Herkes için dokuz sınıftan oluşan zorunlu bir okul sadece Ticino Kantonunda verilmektedir.

Bundan sonra, öğrenciler aşağıdaki seçeneklere sahiptir:

● Üniversite hazırlık okulları olan Gymnasium’a katılmak, üniversite eğitimi için ön koşul olan Matura yeterliliği ile sona ermek.
● Çoğunlukla yarı zamanlı eğitimin yanı sıra çıraklık eğitimi şeklinde ve kısmen farklı düzeylerde ve farklı yerlerde düzenlenen okul temelli programlarda kariyer hazırlık programları için mesleki eğitime girmek.
● Uygulamalı bilimler üniversiteleri için giriş yeterliliği olarak hem mesleki niteliklere hem de mesleki Matura’ya (Almanca Berufsmatura; Fransızca’da maturité professionalelle) götüren programlara mesleki eğitime girmek.
● Eğitim ve öğretim sisteminden ayrılmak ve muhtemelen doğrudan kazançlı istihdama girmek (bu gençlerden bazıları vasıflı işgücü niteliğine yol açmayan kısa vadeli mesleki programlara girerler).

İlgili yaş grubunun dörtte birinden daha azı, lise eğitiminin üç veya dört yıldan oluşabileceğidir (üniversiteye girişten önce toplam 12 veya 13 yıllık eğitim; yakın tarihli bir tavsiye, İsviçre genelinde uygulanacak eğitim).

Final sınavını geçenler, Matura (2000 yılında ilgili yaş grubunun %18’i), bir üniversiteye kaydolma hakkına sahiptir ve neredeyse tamamı bunu yapmaktadır. Onlar için üniversite eğitimine giriş seçici değil, öğrencinin sistem içinde tercih ettiği alan ve kurumda aldığı rütbeye göre bir tahsis meselesidir.

İsviçre, gençlerin çoğunun yüksek düzeyde eğitim ve beceri edindiği birçok Avrupa ülkesi arasında açıkça yer almaktadır. Spesifik olarak, İsviçre politikaları, yaşam boyu öğrenmenin izlenmesinde OECD tarafından belirlenen bir ölçüt olan, bir tür lise eğitimini tamamlayan yaş grubunun nispeten büyük bir kısmına yol açmıştır. Çeşitli istatistikler bu sonucu doğrulamaktadır.

Örneğin, OECD’nin Bir Bakışta Eğitim raporu (2001) şunları göstermektedir:

● 1999’da İsviçre için %83.4’lük bir “mevcut lise eğitim oranı” (lise düzeyinde eğitimi tamamlayan mevcut yıl sayısının, liseyi bitiren tipik yaştaki genç yetişkinlerin nüfusuna oranı) Fransa’da %85,0, Almanya’da %91,9, İtalya’da %73,5 ve bir bütün olarak OECD bölgesi için ortalama %78,9 ile karşılaştırıldığında.
● 25 ila 64 yaşındakilerin “lise veya üstü başarısı” (yaş grubundaki en az lise seviyesine kadar eğitimini tamamlamış olan sayının o yaş grubundaki nüfusa oranı) 81,7 İsviçre’de bu oran Fransa’da %61,9, Almanya’da %81,2, İtalya’da %42,2 ve bir bütün olarak OECD bölgesi için ortalama %62,0’dir.

Eğitim Yöntem ve Teknikleri
Yöntem ve teknikler
Eğitim yöntemleri PDF
öğretmenlik alanında en çok tercih edilen öğretim strateji, yöntem ve teknikleri hangileridir
Özel eğitimde KULLANILAN Yöntem ve Teknikler
Öğretim yöntem ve tekniklerini seçerken nelere dikkat etmeliyiz
Öğretim Yöntem ve Teknikleri özet
İnteraktif yöntemler

Veriler, İsviçre’deki mevcut zorunlu eğitim sonrası eğitim ve öğretim oranının istisnai olmadığını göstermektedir. Yüksek başarı oranı, diğer birçok OECD ülkesiyle karşılaştırıldığında, İsviçre’de daha uzun bir okul eğitimi geleneğini yansıtmaktadır.

İsviçre arka plan raporuna göre, yaş grubunun %86’sı 2000 yılında lise eğitimini başarıyla tamamlamış, %18’i Matura’yı, %8’i mesleki Matura’yı ve %60’ı başka bir mesleki yeterlilik kazanmıştır. Yaş grubunun yaklaşık yarısı, yarı zamanlı mesleki eğitim ile birlikte çıraklık eğitimini tamamladı.

Kalan %14’ün bazıları bir yıllık bir programı veya yarı vasıflı işler için kısa bir eğitimi tamamlamıştır. Mesleki Matura’yı edinme oranlarının artması bekleniyor, çünkü bu çok yeni çalışma hattına alım zaten arttı.

Avusturya ve Almanya ile birlikte İsviçre, kariyer öncesi eğitim ve öğretimin baskın modeli olarak çıraklık eğitimini, yani yarı zamanlı mesleki eğitimle desteklenen bir işyerinde öğrenmeyi kuran nispeten küçük bir ülke grubuna aittir.

Az önce belirtildiği gibi, gençlerin yarısından fazlası katılıyor. Çoğu zaman bir çıraklık programı seçimi, istihdam yolunda çok önemli bir adım olarak ortaya çıkar, çünkü birçok işveren, çıraklarını son yeterlilik sınavını geçtikten sonra işe alır. Bu nedenle, çıraklık sistemleri, eğitim alanı ile sonraki istihdam alanı arasında yakın bir bağın yanı sıra eğitimden istihdam sistemine nispeten yumuşak bir geçiş ile karakterize edilir.

Farklılaştırılmış mesleki eğitim sistemi İsviçre’de o kadar çok takdir edilmektedir ki, bu sektörün en gelişmiş kesimini yüksek öğretime yükseltme seçeneğine uzun süre direnilmiştir. Uygulamalı bilimler üniversiteleri kurulduğunda, kolejlere giriş için yeni sistem olan mesleki Matura, önceki öğrenmenin mesleki boyutuna güçlü bir şekilde dayanıyordu.

Mesleki eğitim ve uygulamalı bilimler üniversitelerinde eğitim sektörleri arasındaki geçirgenlik yüksek görünmektedir: lisenin başında mesleki bir Matura’ya yol açan bir programa girmeyen gençler, daha sonraki bir aşamada daha kısa bir programa geçebilir ve bu da mesleki bir Matura, hatta diğer mesleki niteliklerin kazanılması üzerine uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından kabul edilebilir.

İsviçre’de mesleki eğitim üzerine genel bakış yayınları, farklı türleri ve seviyeleri gruplama biçimleri bakımından farklılık gösterir. Örneğin, Alman-İsviçre Mesleki Eğitim Büroları Konferansı tarafından 2000 yılında yayınlanan İsviçre’de Mesleki Eğitim kitabı, bu inceleme için İsviçre arka plan raporunda sunulandan farklı bir yapı sunmaktadır.

Çıraklık eğitimi ve tam zamanlı meslek okullarından oluşan, “temel mesleki eğitim” olarak adlandırılan mesleki eğitimin birinci seviyesini tanımlar; ve uygulamalı bilimler üniversiteleri veya diğer meslek yüksekokulları tarafından sağlanan “sürekli mesleki eğitim” olarak adlandırılan ikinci bir düzey. Buna karşılık, İsviçre arka plan raporu, eğitim sistemini temel olarak ilk, orta ve yüksek öğretimin [bu politikayla ilgili olarak] aşamalarına göre yapılandırılmış olarak tanımlar.

Buna göre, öğrenciler ortaöğretim ikinci kademesinde aşağıdakilere yönelme seçeneğine sahiptir:

● Yarı vasıflı eğitim sertifikaları.
● Çıraklık sertifikaları.
● Üst orta öğretim düzeyinde ileri mesleki eğitim türleri.
● Mesleki bir Matura.
● Gymnasium tabanlı bir Matura.
● İlköğretim okulları için öğretmen yetiştirme sertifikaları.

Bu sertifikaların yerini artık Hautes Écoles Pédagogiques (HEP) olarak bilinen yüksek öğretim kurumlarından alınan diplomalardır.

The post Eğitim Yolları – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Müfredat uygulamaları hakkındaki tartışma, neyin müfredat olarak anlaşıldığını varsayar. Başlangıçta kelimenin etimolojisinden yararlanıyorum; Goodson’da “müfredat” kelimesinin Latince currere, koşmak kelimesinden geldiğini ve bir kursa veya parkura atıfta bulunduğunu görüyoruz. Etimolojik çıkarımlar, müfredatın izlenecek veya daha spesifik olarak sunulacak bir yol olarak tanımlandığı şekildedir.

Bu anlamda yazar, müfredatı “çalışmaya sunulacak içerik”ten ayırmanın imkansız olduğunu vurgulamamıza yardımcı oluyor. 

Bu görüşe göre, etimolojik olarak gerçekliği tanımlama gücünün kesinlikle rotayı tasarlayan ve tanımlayanların elinde olduğu düşünüldüğünde, sosyal bağlam ve inşa sorun değildir. Müfredat ve reçete arasındaki bağ böylece çok eski zamanlardan beri kurulmuştu ve zaman geçtikçe hayatta kaldı ve güçlendi.

Aslında yazar, müfredatı bir yarış pisti ile ilişkilendirirken, onu bir yol, izlenecek bir yol olarak kabul eden bir müfredat görüşü ile sınırlı olduğumuz sonucuna varmamıza yol açar. önerilen metodolojilerin ve içeriklerin geliştirilmesinde mutlaka garanti edilmelidir. Pacheco tarafından gözlemlendiği gibi, “müfredat terimi iki ana fikri bir araya getirir: biri düzenli sıralama, diğeri ise çalışmaların bütünlüğü kavramı.”

Resmi yönergelerin müfredatın önemli unsurlarını oluşturduğunu göz önünde bulundurarak bile, odağı resmi bir belge olarak müfredat fikrinden bilgi, eylem, ve okul günlük yaşamında örülen ve paylaşılan, düğümleri ve kaçış çizgileriyle iplikleri günlük yaşamla sınırlı kalmayıp onun ötesine geçerek uygulayıcıların yaşadığı farklı ortamlara uzanan güç ağları vardır.

Alves (2002) günlük müfredat deneyimine katılırken, sözde önceden belirlenmiş müfredat materyallerini takip etseler bile, öğretmen ve öğrencilerin okul içinde ve dışında parçası oldukları ağlar tarafından sağlanan iplerle pratik alternatifler ördüklerini savunmaktadır. Dolayısıyla okullarda farklı homojenleştirme mekanizmalarına rağmen çok sayıda müfredat eyleminin olduğu söylenebilir.

Ne yazık ki, müfredat önerilerimizin çoğu, okulu oluşturan konuların günlük uygulamalarının üzerinde olma niyetiyle bu deneyimleri içerememiştir. Bu süreci tersine çevirmek, müfredat inşasını günlük olarak inşa edilen ve gerçekleştirilen alternatiflerin ortaya çıkacağı bir süreç olarak anlamak demektir.

Oliveira ayrıca aşağıdaki ifadede bu tartışmada bana yardımcı oluyor:

Okul rutini, resmi tekliflerin ötesinde, ayrıcalıklı bir müfredat üretim alanı olarak görünür. Spesifik olarak, öğretme-öğrenme süreçleri söz konusu olduğunda, öğretmenlerin öğrencilerinin öğrenmesini hedeflediği yaratıcı ve belirli yollar, mevcut önerileri tanımlayan ve açıklayan metinler aracılığıyla yakalayabildiğimiz veya anlayabildiğimizin çok ötesine geçer.

strateji, yöntem teknik tablosu
Doğal eğitim Nedir
öğretim strateji, yöntem ve teknikleri
Eğitim Yöntem ve Teknikleri
Modern öğretim yöntemleri
Doğal Öğretim yöntemi nedir
Öğretim yöntem ve tekniklerini seçerken nelere dikkat etmeliyiz
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ örnekleri

Müfredat Görüşümüzü Genişletme

Araştırmam, okul pratisyenlerinin resmi müfredatı birden çok kullanım, müzakere, çeviri ve taklit süreçlerinde deneyimlemek-sorunlaştırmak için farklı yollar ürettiğini gösteriyor; bu da benim kültürel ve postkolonyal çalışmaları daha derinlemesine incelememi sağladı. Kültürel Çalışmalar açısından en çok ilgimi çeken fikirlerden biri, bilginin üstlendiği boyutla ilgilidir.

Silva (1999, 136) tarafından analiz edildiği gibi,

Kültürel Çalışmalardan esinlenen müfredat görüşüyle ​​ilgili önemli bir gerçek, birçok bilgi yolunun belirli bir dereceye kadar seviyeli olduğu gerçeğine atıfta bulunur. Bu nedenle, geleneksel olarak skolastik olarak bilinen bilgi ile müfredata dahil olan kişilerin günlük bilgileri arasında kesin bir ayrım yoktur.

Alves (2005) de müfredat ve kültürel konular arasındaki ilişkiyi tartışırken bu tartışmada bana yardımcı oluyor. Yazara göre, müfredat ve kültürle ilgili konuları dile getirmek, inceleme ihtiyacına işaret etmektedir: Okullarda ve okul dışında, özellikle bilimlerde, bilgi olarak üretilenler arasında farklılıklar var mıdır? Okullar tarafından geliştirilenler ile okulların dışındaki uzay/zamanlarda örülenler arasında ne gibi olanaklar ve etkileşimler var?

Alves (2005) bu sorulara kısmi de olsa yanıt ararken, bunu iddia ederken Lopes’e (1999, 222–223) atıfta bulunur.

Bir bilgi ve kültür hiyerarşisi kurmak ya da kültürel çoğulluk içinde bir birlik tasavvur etmek şüphelidir. Kültürlerin çoğulluğunu kabul etmek, yalnızca aklın çoğulluğunu ve süreksizliğini kabul etmek değil, aynı zamanda sınıflar toplumunda işbölümünü de kabul etmektir. Baskın ve tahakküm altına alınan kültürleri, baskı ve kurtuluşun, yeniden üretim ve direnişin çelişkili ve belirsiz bir karışımı olarak tasavvur ediyor.

Böylece, Kültürel Çalışmalar, günlük bilgiyi okul bilgisine eklemlediğinde, resmi metinlerin ötesinde, müfredatı bir alanda örülen okul rutininin güç, eylem ve bilgi ağları alanlarına dahil ederek, müfredat hakkında düşünmeye yönlendirir. kültürel öneme sahiptir.

Silva’ya göre (1999, 133–134),

Kültürel çalışmalar, daha da önemli olabilecek bir şekilde, kültürü, toplumsal önem için mücadeleler etrafında çekişmeli bir alan olarak kavrar. Kültür, farklı iktidar konumlarında yer alan farklı sosyal grupların anlamlarını daha geniş bir topluma dayatmak için savaştığı bir anlam üretme alanıdır. Bu anlamda kültür, tartışmalı bir anlamlar alanıdır.

Müfredat, ağ önem alanlarında oluşturulduğu için, birbiriyle bağlantılı ve birbirini etkileyen belirli sosyal, tarihi, kültürel, politik ve ekonomik bağlamlarda enkarne kişiler tarafından gerçekleştirildiği için göz ardı edilemeyecek bir süreç boyutuna sahiptir. 

Bu tür bağlamların eklemlenmesinde ve birleşmesinde, günlük kullanım, müzakere, taklit ve taklit ağlarında yaratılan teorik-epistemolojik-metodolojik olasılıkları sorunsallaştırmak için okul rutinlerini kültürün arasına yerleştireceğim. farklı kültürel etkileşimleri ifade eden çeviridir.

Bhabha’ya (1998) göre, ister karşıt, ister bağlılık olsun, kültürel angajman terimleri performatif olarak üretilir ve azınlığın perspektifindeki farklılığın toplumsal olarak ifade edilmesi, devam eden karmaşık bir müzakeredir. Müzakere burada, sürekli işlemede ve zorunlu olarak bir fikir birliğine, anlaşmaya veya uzlaşma noktasına varma zorunluluğu olmaksızın hareket anlamına gelir.

Bu beni, geçici müzakerelerle karakterize edilen ve belirsizliklerin nüfuz ettiği çoklu ağlara dalmış ve boşluklarda belirgin olan ancak sabit veya değişmez olmayan olasılıkların müphemliğini deneyimleyen bir günlük yaşam araştırmacısı yapıyor.

Bu fikri tamamlamak için Bhabha’ya (1998, 248) ve onun bir ifade yeri olarak kültür hakkında düşünme önerisine atıfta bulunuyorum:

Epistemoloji olarak kültür işleve ve niyete odaklanırsa, sözceleme olarak kültür de anlamlandırmaya odaklanır… Sözceleme süreci, kültürel antagonizmalardan ve eklemlenmelerden kaynaklanan yer değiştirmeleri ve yeniden hizalanmaları takip etmeye çalışan daha diyalojik bir süreçtir. 

The post Görüş Genişletme – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

5. Akademik Araştırma

Öğrenci, akademik araştırmanın temellerini öğrenmelidir. Bu teknikler bir iş ortamına çevrilebilir. Öğrenciler nasıl öğreneceklerini öğrenmelidir. Web, öğrencilerin kapsamlı araştırmalar yapmasını daha önce hiç olmadığı kadar mümkün kılmıştır. Köşeleri nasıl keseceklerini öğrenmeleri gerekiyor. Süreci hızlandırmaları gerekiyor. İş hızlı üretim gerektirir ve öğrenciler lisede kısa sürede etkili araştırma yapmayı öğrenmelidir.

Ayrıca üniversitede önemli olan araştırma tekniklerini de öğrenmek zorundalar. Modern kolejlerin yarım yüzyıl önce olduğu kadar araştırma makalesine ihtiyaç duymadığı doğru olsa da, yeterli sayıda kolej, öğrencilerin üniversiteye gitmeden önce bu tür makaleleri yazmak için daha iyi eğitilmeleri için araştırma makalelerine ihtiyaç duyuyor.

Bu teknikler eskiden liselerde ileri düzey öğrencilere öğretilirdi, ancak öğretmenler tarafından çok fazla zaman harcadıkları için, son yıllarda liselerde dönem ödevlerini vurgulama eğilimi olmuştur. Bu büyük bir hatadır. Öğrencileri aldatır.

6. Zaman Yönetimi

Tüm bunları başarmak için öğrencilerin zaman yönetiminin temellerini bilmeleri gerekir. Bu teknikler, kredisiz seçmeli dersler dışında kolejde öğretilmez ve lisede nadiren öğretilirler. Bir öğrenci zamanını nasıl yöneteceğini ne kadar erken öğrenirse, akademik performansını o kadar çabuk geliştirecektir. Mesleklere veya iş dünyasına giren insanlar, zamanlarını yönetme konusunda uzman olmak zorundadırlar.

Bunu genellikle kendi kendilerine öğrenirler. Zaman yönetimi konusunda bazı kitaplar bile okuyabilirler. Ancak bununla ilgili sorun, bu beceriyi iş başında öğrenmeye zorlanmaları. Öğrenciler bu teknikleri lisede öğrenseler, üniversitede ustalaşsalar ve “zamanlarının verimliliğini en üst düzeye çıkarma yetenekleriyle ilgili olarak iş dünyasına veya mesleklere hiç aksatmadan girmeye hazır olsalar çok daha iyi olurdu.

öğretim strateji, yöntem ve teknikleri pdf
Öğretim yöntem ve tekniklerini seçerken nelere dikkat etmeliyiz
Öğretim yöntem ve teknikleri PDF
Etkili öğretim yöntemleri PDF
Modern öğretim yöntemleri
öğretmenlik alanında en çok tercih edilen öğretim strateji, yöntem ve teknikleri hangileridir
Düz anlatım yöntemi
Öğretim Yöntem ve Teknikleri özet

7. Hedef Belirleme

Zaman yönetimi önemlidir, ancak daha da önemlisi hedef belirlemedir. Bu ilkokulda, lisede veya üniversitede öğretilmez. Hedef belirleme, herkesin ustalaşabileceği en önemli tekniklerden biridir ve bunda ne kadar erken ustalaşırsa, onun için o kadar iyi olur. Hedef belirleme becerisini henüz geliştirmemiş hiçbir öğrenci üniversiteye girmemelidir.

Öğrencilerin on iki ya da on üç yaşına geldiklerinde tüm yaşamları için hedefler belirlemeye başlayabileceklerine inanıyorum. Bunu tüm öğrenciler yapamaz, ancak bazı öğrenciler yapabilir ve bunu yapanlar akranlarına göre büyük bir avantaj elde eder.

Bir öğrenci lise ikinci sınıfa başladığında yaşam boyu hedefler koyarsa, mezun olana kadar örgün eğitimde geçirdiği zamanı en üst düzeye çıkaracaktır. Hedef belirleme, bireyin zamanını etkin bir şekilde kullanmasını sağlar ve “zaman yönetimi teknikleri ile daha verimli hale getirilir.

Ancak sadece zaman yönetimi tekniklerine hakim olmak yetersizdir. Bir öğrenci, kariyerinin başlarında, biriktirdiği tüm zamanla ne yapmak istediğini bilmelidir. Öğrencilere ne ebeveynler ne de öğretmenler tarafından bu öğretilmez, bu nedenle birileri nihayet oturup onlara yaşam boyu hedefler koymayı öğrenmelerine yardımcı olana kadar kariyerlerinde engellenirler.

8. İş ve Arama

Hedef belirleme kadar önemli olan daha da önemli bir şey var: bir meslek ile ömür boyu sürecek bir çağrıyı ayırt edebilmek. Unutma, arama, birinin yapabileceği en önemli şeydir ve yerini alması en zor olacaktır. Bir öğrenci, ileri düzey lise çalışmasına başlamadan önce iş ve çağrı arasındaki farkı öğrenirse, hem zaman yönetiminin hem de hedef belirlemenin önemini değerlendirmeye başlayabilir.

Öğrenci, çoğu durumda iki alanda yetkin olması gerektiğini anlamalıdır. Masaya yemek koymak için ne yaparsa yapsın, yani işi konusunda yetkin olmalıdır. Ama aynı zamanda görevinde de yetkin olmalıdır.

Mirasını burada yapıyor. Hayatında önem kazandığı yer burasıdır, ancak muhtemelen yüksek parasal tazminata bağlı değildir. Olabilir, ama muhtemelen olmayacak.

Kariyerinin başlarında bir iş ile çağrı arasındaki farkı öğrenen bir öğrenci, akranlarına göre çok büyük bir avantaja sahiptir, çünkü bu onu hedeflerini belirlemede daha etkili kılar ve aynı zamanda zamanını daha iyi kullanmasını sağlar.

9. Çalışma Alışkanlıkları

Öğrencilere etkili çalışma alışkanlıklarının temelleri yeterince erken öğretilmiyor. Kötü alışkanlıklar geliştirirler ve sonra bu alışkanlıklardan kurtulmaları çok zorlaşır. Etkisiz veya verimsiz çalışma uygulamaları kullandıklarında, bu uygulamalar onlar için neredeyse içgüdüsel hale gelir.

Sonra nihayet üniversiteye gittiklerinde, hatta üniversiteden çıktıklarında, bu kötü alışkanlıklar çimentoya kazınır. Bu nedenle, öğrencilerin lise kariyerlerinin başında etkili çalışma teknikleri konusunda eğitilmeleri çok önemlidir. Aslında, bu tür bir eğitimi en geç yedinci sınıftan almak muhtemelen daha iyidir, ancak pek çok çevrimiçi program bu teknikleri sağlamaz.

Lise birinci sınıf seviyesindeki öğrenciye etkili çalışmanın temelleri tanıtılmalıdır. Bu temel bilgiler, zaman yönetimini ve aynı zamanda lisede öğretilmeyen ve yalnızca evde eğitim ortamında etkili bir şekilde kullanılan belirli teknikleri içerir.

10. Matematik

Günümüz dünyasında matematik her zamankinden daha önemli hale geliyor. Sosyal bilimlerde ve tarihte istatistiksel tekniklerin kullanımı son kırk yılda çarpıcı biçimde artmıştır. Matematikte başarılı olamayan öğrenciler cezalandırılır. Ancak lise düzeyinde matematik öğretimi genellikle gelişigüzeldir.

Çok iyi olan ve öğrencileri çoğumuzun lisedeyken yaptığımızdan çok daha iyi matematik yapmaları için motive edebilen yalnızca birkaç öğretmen olacak, ancak ihtiyacımız olan şey sistematik bir matematik geliştirme programı. Bunun zaten çevrimiçi bir örneği var: Khan Academy.

Ücretsizdir. Herhangi bir ev okulu öğrencisi bu dersleri matematikteki yeteneğini geliştirmek için kullanabilir. Onları kullanmamak aptalca görünüyor. Bazı devlet okulları, öğrencilerinin matematikte gelişmesine yardımcı olmak için bu web sitesini kullanmaya başlıyor.

The post Öğrenim Teknikleri – Okul Devrimi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).