Öğretmenlerin ve müdürlerin, ülke çapında tutarlı ve sistematik olarak değerlendirilen, standartlara dayalı bir müfredatı etkili bir şekilde uygulama kapasitesine sahip oldukları şüphelidir. Yeni müfredatı anladıklarından ve bunu uygulamadaki sorumluluklarını takdir ettiklerinden emin olmak için hazırlıklarına ve sürekli mesleki gelişimlerine büyük ve hedefli bir yatırıma ihtiyaçları olacaktır.

Tayland’daki müdürler okul temelli müfredat kavramına aşina görünüyorlar ve mevcut zamanı doldurmak için programlar ve faaliyetler geliştirmeleri gerektiğini biliyorlarsa da, bunun tutarlı ve profesyonel bir şekilde yapıldığına dair hiçbir kanıt sunulmamıştır.

Müdürler, özellikle yüksek kaliteli ve hedefe yönelik kurs ve etkinliklerin verilmesini desteklemek için kılavuzlardan ve sürekli mesleki gelişimden yararlanacaktır. Öğretmenler, içerik seçimine, sıralamaya, öğretim tasarımına, değerlendirme stratejilerine ve tekniklerine ve etkili öğrenme ortamlarının geliştirilmesine yönelik hedefli eğitimden yararlanacaktır.

İnceleme görevi sırasındaki istişareler, görüşmeler ve tartışmalar, bu kolaylaştırıcı bağlama ulaşıldığına dair hiçbir işaret bulamadı. İnceleme ekibi, öğretmenleri ve müdürleri müfredat geliştiricileri ve tasarımcıları olarak sorumluluklarında destekleyecek hiçbir strateji kanıtı görmedi. Bu nedenle, uygulanan müfredatın, diğer şeylerin yanı sıra, öğretmen ve müdürlerin uygulama rollerinde kendilerine güven duymamaları ve etkili olmamaları nedeniyle tutarsız kalitede olduğu sonucuna varmak makul görünmektedir.

Öğrenme Materyalleri

Uygulamayı desteklemek için, eğitim sisteminin okul düzeyinde geliştirilmekte olan müfredat ürünlerinin kalitesini sağlaması önemlidir (örneğin program şablonları veya ders onay süreçleri sağlayarak). Özellikle, öğrenme materyalleri (göstergeler yerine) standartlara odaklanmalı ve öğretmenlere pedagojik kararlarını dayandırabilecekleri bir dizi etkinlik ve yaklaşım sağlamalıdır.

Başka bir deyişle, öğretmenlere standartlara ulaşmak için tek bir yaklaşım sunmak yerine, standartlara dayalı bir müfredatın ruhunu yansıtmalıdırlar. Mevcut ders kitaplarının çoğu durumda, içeriklerinin ve yaklaşımlarının anlamlı ve yararlı bir şekilde standartlara göre hizalandığından veya eşlendiğinden emin olmak için gözden geçirilmesi gerekir.

İzleme ve Veri Toplama

Tayland’da etkili müfredat uygulamasının diğer etkinleştiricileri, okulları izleyen bireyleri içerir: ONESQA müfettişlerinin yanı sıra bölgesel ve bölgesel eğitim görevlileri.

Durdurulan 2011 müfredat incelemesinin, 2008 müfredatının yayınlanmasının, 2001 müfredatının uygulanmasını takip eden okullardaki karışıklık, düşük kaliteli öğretim ve öğrenme ve eşitsizliği ele alıp almadığı hakkında bilgi toplamaya başlayıp başlamadığı bilinmiyor. Bu tür bir araştırma, öğretmenlerin mevcut müfredatı ne kadar iyi anladıklarını belirlemeye yönelik bir inceleme ile birlikte Tayland’ın gelecekteki müfredat reformları hakkında kanıta dayalı kararlar almasına izin verecektir.

Mesleki öğrenme topluluğu
Mesleki öğrenme nedir
Öğretmen mesleki öğrenmesi
Öğretmen mesleki Öğrenme Ölçeği

Öneri

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

• Standartlara dayalı müfredatın doğasını iletin ve kullanımı için gerçek bir kolaylaştırıcı ortam yaratmak için hedefli ve sistematik bir şekilde eğitim sistemi genelinde uygulanmasını destekleyin.

Tayland’ın okullarda uygulanması için gerçekten elverişli bir ortam yaratması isteniyorsa, standartlara dayalı müfredata tam bağlılık kritik olacaktır. Eğitim sisteminde müfredatla ilgili sorumlulukları olan herkesin (başlangıç ​​öğretmen eğitimi, sürekli mesleki gelişim, okul teftişi ve ders kitabı geliştirme dahil) müfredat paradigmasını anlaması ve çabalarını başarılı bir şekilde uygulanmasına yoğunlaştırması gerekir. Öğretmenler ve müdürler, amaçlanan müfredatı tam olarak uygulamak için ihtiyaç duydukları bilgi, beceri ve güveni kazanmak için daha fazla ve daha hedefli desteğe sahip olmalıdır.

Mesleki gelişim programları, öğrenme ortamının geliştirilmesi, değerlendirme metodolojileri ve ilgili eğitim dahil olmak üzere tüm müfredat desteği ve ilgili faaliyetler, sürekli olarak öğretme ve öğrenmenin kalitesini iyileştirmek ve eğitim sistemine olan güveni artırmak için elverişli ortamın yaratılmasına odaklanmalıdır. Veri toplama, önceki bölümde önerilen müfredat incelemesinin bir parçası olarak müfredatta kanıta dayalı revizyonların geliştirilmesini sağlamak için de kullanılmalıdır.

Bu, Tayland’ın müfredata eğitimi hizmet öncesi program gereksinimi olarak eklemesi ve ülkenin eğitim reformlarını desteklemek için ülke çapında bir mesleki gelişim stratejisi oluşturması yönünde Bölüm 5’teki tavsiyelerle uyumludur. Örneğin, Hong Kong, Çin, ilgili değerlendirme prosedürlerinin yanı sıra yeni bir müfredatın uygulanmasını desteklemek için bir Sürekli Mesleki Gelişim Çerçevesi tanıttı.

Kutu 3.6. Hong Kong, Çin’de mesleki gelişim

Yeni bir müfredat ve sistem çapında eğitim reformu karşısında kapasite geliştirmeyi desteklemek için mesleki gelişim uygulamalarını başlatan bir yargı yetkisi Hong Kong, Çin’dir. Reform 1999’da başladığından beri, Hong Kong Eğitim Bürosu aşağıdakileri uygulamaya koymuştur:

• Okullarda her yeni reform uygulanmadan önce eğitim personeline eğitim sağlamak için stratejik olarak tasarlanmış bir Sürekli Mesleki Gelişim Çerçevesi
• okullara katılımlarını önceden planlamaları için yeterli zaman tanımak için okul yılının başlamasından dört ay önce mesleki gelişim faaliyetlerinin yayınlanması
• özellikle yeni müfredat ve değerlendirme mekanizmalarının uygulanmasına odaklanan mesleki gelişim sağlamak için bir Müfredat Geliştirme Enstitüsü
• Grup ders planlaması, araştırma ve geliştirme, seminerler ve çalıştaylar dahil olmak üzere yeni müfredatın sunulmasında bireysel okullara yardımcı olmak için Eğitim Bürosu personeli tarafından sağlanan işbirlikçi okul içi destek
• artan mentorluk, işbirliği ve sınıf gözlemine izin vermek için öğretim ve çalışma süresini değiştirdi.

Politika Konusu 3: Tayland’ın ne kadar iyi olduğunu değerlendirmek için sınırlı kapasitesi vardır. Müfredat amaçlanan çıktıları sağladı.

Herhangi bir eğitim sisteminin, öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenip öğrenmediğini (ulaşılan müfredat) değerlendirmek için geçerli ve güvenilir bilgilere sahip olması çok önemlidir. Uluslararası düzeyde, ortak ulusal müfredatın öğrenme sürecinin farklı aşamalarında net öğrenci performans standartlarını tanımlaması ve bu standartları farklı değerlendirme türleri için temel olarak kullanması giderek yaygınlaşmaktadır.

Bu uyum, eğitim sistemi genelinde tutarlı bir değerlendirmeye izin vererek, daha sonra bölgesel ve okul sonuçlarını karşılaştırmak ve politikaların, programların, müfredat değişikliklerinin ve yerel ve ulusal iyileştirmeleri desteklemek için öğretim stratejilerinin geliştirilmesini bilgilendirmek için kullanılabilecek veriler sağlar.

Ayrıca, okul ve sınıf temelli değerlendirmelerin, öğrencileri tüm okullarda eşit derecede yüksek standartları hedeflemeye teşvik edecek şekilde tasarlanmasını sağlar. Tayland’ın mevcut müfredatı, öğretmenlere değerlendirme sorumlulukları hakkında bazı rehberlik sağlar. Ancak, uyumu desteklemez veya değerlendirme hakkında net bir yönlendirme sağlamaz.

The post Sürekli Mesleki Öğrenme – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).