Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlamada uygulayıcıların rolünün hayati olduğu düşünülmektedir. Mesleki gelişim, bilgi okuryazarlığının uygulanması ve uygulayıcılar arasında bilgi okuryazarlığı öğretme yeteneğinin geliştirilmesi anlamına gelir. Uygulayıcıların mesleki gelişimle ilgili endişelerinin ele alınması, aşağıdaki gibi üç temel konuyu ortaya çıkardı.

Genel olarak, uygulayıcıların bilgi okuryazarlığı eğitiminde resmi bir geçmişi yoktur ve bunu öğretme konusunda nadiren deneyime sahiptirler. Öğrenicilerde kapasite oluşturmak için bilgi okuryazarlığının uygulanması konusunda yeterli eğitim olması gerekir.

Bu nedenle, mesleki gelişimdeki kilit konulardan biri, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin hedeflerine ulaşmak için bilgi okuryazarlığı hakkında bilgi üreterek ve bunu öğretmek için pedagojik ilkelerin geliştirilmesi yoluyla kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmektir.

Okul müdürlerine ve öğretmenlere, kapasite geliştirme aracı olarak bilgi okuryazarlığı pedagojisini geliştirmelerinde yardımcı olurken, bilgi işleme becerilerinin geliştirilmesinde üst düzey düşünmeyi ve kapasite geliştirmeyi destekleyen bir ortam oluşturulmalıdır.

İkinci husus, mesleki gelişime başlamadan önce bilgi okuryazarlığının uygulanması konusunda okul müdürleri ve öğretmenlerden fikir birliği ve desteğin alınmasının önemidir. Uygulayıcıların fikir birliğini elde etmek için, mesleki gelişim, öğrencilerin öğrenme, problem çözme ve bilgi toplumunun üyeleri olarak sosyal sorumluluklar üstlenme için bilgiyi işleme yeteneğini geliştirmenin önemini anlamalarına yardımcı olmalıdır.

Okul müdürlerinden ve öğretmenlerden destek almak için, öğretmenlerin mesleki gelişim amaçlarını gerçekleştirebilecekleri, öğrencilerde bilgi okuryazarlığı değerlendirmesi tartışmaları ve farklı bilgi okuryazarlığı modellerine girişler gibi yeterli kaynakların sağlandığı bir “zevk alanı” oluşturulmalıdır. 

Ayrıca, bilgi okuryazarlığında mesleki gelişim, uygulayıcıları uygulamaya hazırlamak için mümkün olan en kısa sürede başlamalı ve uygulayıcılar üzerindeki baskıyı en aza indirmek için uzun bir süre boyunca organize edilmelidir.

Üçüncü konu, okul müdürlerine ve öğretmenlere kendi gelişim programlarını düzenlemeleri için esneklik sağlamaktır. McKeown ve Curran, “hem zaman çizelgeleme hem de eğitim materyallerindeki esnekliğin, motivasyon ve hem kişisel öğrenme hedeflerine hem de kurumsal hedeflere ulaşılmasında önemli bir fark yarattığını” belirtiyor.

Mesleki gelişimde esneklik, uygulayıcıların okul eğitiminde öğrencilerde kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmek için gerekli bilgileri edinmeleri için zorunludur. Web tabanlı eğitim materyalleri, kurs içeriğini pekiştirmek için düşünülmelidir ve uygulayıcıların pratik deneyim kazanabilmeleri için bireysel okulların mesleki gelişim günlerinde etkinlikler düzenlenebilir.

Bilgi okuryazarlığı uygulaması konusunda deneyimi olan okullara yapılan ziyaretler ve bilgi okuryazarlığı eğitiminde deneyimli uygulayıcılarla deneyim paylaşımı yoluyla uygulayıcılara otantik deneyim sağlanmalıdır.

Uygulayıcıların mesleki gelişim girişimlerine katılmak için harcadıkları zamanı en aza indirmek için, öğretmenler okul tabanlı kurslara veya Web tabanlı kurslara katılmaya teşvik edilmelidir. Yalnızca birkaç öğretmenin tam bir eğitim programına katılması gerekli olmalıdır ve bu öğretmenler daha sonra okullarında eğitmen (tohum öğretmen) olarak görev yapacaklardır.

Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim alanları
Mesleki gelişim Nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki Gelişim okulu
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri

Mesleki Gelişimin İçeriği

Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesini uygulamak için hizmet içi öğretmen eğitimi için bir tohum öğretmen eğitim programı önerilmektedir. Müdürler, müdür yardımcıları, akademik koordinatörler, müfredat koordinatörleri, öğretmen kütüphanecileri veya müfredat genelinde BT’yi koordine etmekten sorumlu öğretmenler gibi her okuldan iki tohum öğretmen, çekirdek modüller aracılığıyla merkezi eğitim alacaktır.

Katılımcıların özgeçmişleri farklı olabileceğinden, eğitim kursları seçmeli modülleri de içermelidir. Çekirdek öğretmenler çekirdek modüllere katılmak zorundadır ve daha sonra ihtiyaçlarına göre seçmeli dersler seçebilirler. Öğretmenlik eğitimi gereksinimi olarak öğretmen adayları için de benzer bir program önerilmektedir.

Böyle bir programın amacı, öğretmen adaylarının Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesini uygulama yeterliliğini geliştirmek olacaktır. Bbilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında önerilen hizmet içi öğretmen eğitimi içeriğini göstermektedir.

Modüller, değerlendirme, okul tabanlı planlama, pedagoji ve fikri mülkiyet hakları gibi okul eğitiminde bilgi okuryazarlığının uygulanmasıyla ilgili temel bilgileri tanıtmayı amaçlamaktadır. Modüllerin bir diğer amacı, katılımcıların okulları ziyaret etmelerini ve bilgi okuryazarlığının uygulanmasına aşina olan okul müdürleri ve öğretmenlerle deneyimlerini paylaşmalarını sağlamaktır.

Sonuç

Bilgi okuryazarlığı, ortaya çıkan dijital kültür, küreselleşme ve bilgi temelli bir toplumun gelişiminin neden olduğu bilgi çağındaki hızlı değişimlerle başa çıkmalarını sağlamak için insanlar için çok önemlidir.

Bu değişiklikler, bilgi okuryazarlığının okul müfredatına dahil edilmesini ve dolayısıyla Hong Kong öğrencileri için bir bilgi okuryazarlığı çerçevesinin geliştirilmesini zorunlu kılmıştır.

Böyle bir çerçevenin geliştirilmesi, öğrencilerin bilgiyi işlemek için gerekli olan becerilerde ustalaşmasını sağlamalıdır; onları yansıtıcı öğrenenler olarak geliştirmek; bağımsız öğrenenler olmanın kişisel gelişime, keyif almaya ve yaşam boyu öğrenmeye katkıda bulunacağını takdir etmelerini sağlamak; ve bireysel ve işbirlikçi öğrenmelerinde bilgi kullanımında onları daha fazla özerklik ve sosyal sorumlulukla güçlendirmek. Bilgi okuryazarlığı çerçevesi, öğrencilerin hem bilişsel hem de duyuşsal bilgi oluşturma kapasitesine odaklanmalıdır.

Bu araştırmanın bulguları, mesleki gelişimin uygulayıcılar arasında en önemli endişelerden biri olarak tanımlandığını göstermektedir. Çalışmaya katılan uygulayıcılar, çerçevenin başarısını sağlamak için eğitilmeleri gerektiği konusunda hemfikir olmakla birlikte, günümüzde uygulayıcıların ağır baskı altında olduklarını ve bu nedenle öğretmen eğitiminin esnek sürekli mesleki gelişim şeklinde olması gerektiğini de yansıtmışlardır.

Mesleki gelişimdeki kilit konulardan biri, uygulamanın hedeflerine ulaşmak için kapasite geliştirmenin üstlenilmesidir. Bir diğer önemli konu da, uygulayıcıların öğrenenlerde bilgiyi işleme kabiliyetini geliştirmenin önemini anlamalarına yardımcı olan mesleki gelişimi kolaylaştırmak için okul müdürlerinden ve öğretmenlerden fikir birliği ve destek alınmasıdır.

Ayrıca, müdürler ve öğretmenler üzerindeki baskıyı en aza indirmek için yeterli kaynaklar sağlanmalıdır. Üçüncü konu, uygulayıcıların öğrenicilerde kapasite oluşturmayı gerçekleştirmek için esnek bir şekilde bilgi edinmelerine izin vermenin önemidir. Mesleki gelişimin esnekliğini artıracak önlemlere örnek olarak Web tabanlı eğitim materyalleri, katılımcıların pratik deneyim kazandığı faaliyetler ve okul ziyaretleri ve deneyim paylaşımı yoluyla otantik deneyime maruz kalma sayılabilir.

Bu önlemler, uygulayıcıların mesleki gelişimi üstlenmedeki esneklik konusundaki endişelerine ve bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasıyla ortaya çıkabilecek olası iş yükü artışından kaynaklanan strese yanıt olarak önerilmektedir.

Hizmet içi öğretmen eğitimi için bir tohum öğretmen yetiştirme programı önerilmiştir. Katılımcıların özgeçmişleri farklı olabileceğinden, eğitim kursunda çekirdek modüllerin yanında seçmeli modüller de yer alacaktır.

Hizmet içi ve hizmet öncesi öğretmenlerin mesleki gelişimi için dördü çekirdek modül ve beşi seçmeli olmak üzere dokuz modül önerilmiştir. Çekirdek öğretmenler çekirdek modüllere katılmak zorundadır, ancak ihtiyaçlarına göre seçmeli dersler seçebilirler.

Bilgi okuryazarlığı çerçevesinin başarılı bir şekilde uygulanmasını garanti etmede uygulayıcıların rolü hayati öneme sahiptir ve bu nedenle bilgi okuryazarlığında dikkatle tasarlanmış mesleki gelişim, uygulamada önemli bir fark yaratacaktır.

The post Mesleki Gelişimin İçeriği – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Devletin üst kademelerindeki bu tür yapısal değişikliklere ek olarak, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde ve bölge müdürlüklerinde de bir dizi yapısal değişiklik gerçekleştirilmiştir. Bir örnek, tüm bölümlerin kendi başına yüksek kaliteli araştırma ve geliştirme faaliyetleri yürütmesini beklemek yerine, müfredat geliştirme ve değerlendirme konusunda yetenekli uzmanların Bakanlığın tek bir bölümünde toplanmasına izin veren Araştırma ve Geliştirme Merkezi’nin kurulmasıdır.

İdari verimliliği artırmak için eğitim personelinin geliştirilmesi, çoğu kuruluşta bulunan iki biçimi almıştır. Mevcut personel, iş başında eğitim, kısa süreli kurslar, çalıştaylar ve yurtdışında eğitim yoluyla yükseltilmiştir. Bu tür eğitimlerle istenilen verimlilik düzeyine getirilemeyen kişiler, ya yaşlı işçileri emekliye ayırarak ya da yetersiz personelin yeteneklerinin daha uygun göründüğü işlere atanmasıyla işlerinden uzaklaştırılmıştır.

Bakanlıktaki ve bölgesel ofislerdeki personelin uluslararası eğitim topluluğunun en son bilgi ve becerilerine sahip olmasını sağlamak için hükümet, yurtdışında eğitim görecek personel için burslardan ve bu tür kuruluşların himayesinde Endonezya’ya gönderilen yabancı danışmanlardan yaygın olarak yararlandı. 

Bu nedenle, son on yılda eğitimin verimli yönetimini artırmak için değişiklikler yapılmıştır. Bununla birlikte, nüfus artışı okul sisteminin genişlemesini gerektirdiğinden ve ulus hem çocuklar hem de yetişkinler için çok çeşitli örgün ve yaygın öğrenme fırsatları sağlamaya çalıştığından, yönetilmesi gereken girişim daha büyük ve daha karmaşık hale gelir. 1980’lerin başında, hala iyileştirilmesi gereken çok şey vardı.

Öğretmen Arzını Geliştirmek

Hollanda sömürge zamanlarında, orta öğretim okulları için öğretmenlerin çoğu Hollanda’dan ithal edilirken, üç yıllık köy okulları ve daha eksiksiz ilkokullar için öğretmenler adalardaki öğretmen yetiştirme programlarında hazırlandı. 1950’den sonra, Cumhuriyet’in sömürge bağlarından kurtulduğu dönemde, hızla genişleyen ilk ve orta öğretim sisteminde öğretim görevlisi ihtiyacını karşılamak için bir dizi öğretmen-eğitim programları oluşturulmuştur.

Birçok öğretmen gündüzleri ilk veya orta sınıfları öğretirken akşam veya yazışma kurslarına katıldı. Diğerleri, yakında öğretecekleri seviyenin sadece bir akademik adımı olan üç yıllık veya dört yıllık hizmet öncesi okullara gitti. Bir ortaokul (sekolah guru B) ilkokul öğretmenleri hazırladı.

Bir lise son sınıf okulu (sekolah guru A) öğretmenleri ilköğretim sınıfları için de hazırladı, ancak orta okullardaki eksiklik çok büyük olduğundan, bu kurumun 1950’lerde ve 1960’ların başında mezunları genellikle orta sınıflarda ders veriyordu.

Hollanda ve Japon zamanlarında, öğretmen eğitimi için öğretmen kolejleri gibi yüksek öğretim kurumları yoktu. Bununla birlikte, 1954’te Endonezya Eğitim Bakanlığı, her ilde bir veya daha fazla olan, günümüzün eğitim kolejlerine dönüşen bir yüksek öğretim öğretmen yetiştirme kurumları sistemi kurmaya başladı.

Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Bir öğretmenin sahip olması gereken yeterlilikler
Öğretmenlerin mesleki gelişimleri: Engeller ve Öneriler
Etkili öğretmenlerin mesleki gelişimi
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim Nedir

Bunların en büyüğü bağımsız Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Bilimi Enstitüleridir (Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan), daha küçükleri ise üniversitelere bağlı fakültelerdir. Hepsi lisans ve yüksek lisans programları sunarken, birkaçı eğitim alanında doktora sunmaktadır.

1970’lerin son yıllarında, ilkokuldaki laik derslerin öğretmenleri, ülkenin 585 ortaokul öğretmen yetiştirme programında (sekolah pendidikan gurusu) hazırlanırken, İslami din-eğitim öğretmeni yaklaşık 1.300 dört veya altı yıllık eğitimden mezun oldu. -yıllık orta öğretim okulları (pendidikan guru agamd). 1978’de, laik ders öğretmenliği okullarına kayıt 200.000’i aştı. 1974’te İslami öğretmen yetiştirme programlarına kayıt 248.000 idi. Atletik antrenör yetiştirmek için kırk dört özel ortaokul 1978’de 10.000’den fazla öğrenciye kaydoldu.

Ortaokul öğretmenlerinin 1950’lerin sonlarından itibaren temel kaynağı, üniversitelere bağlı 12 eğitim fakültesi ile 17 resmi ve 22 özel eğitim kurumu olmuştur. Resmi olarak üç yıllık lisans programından mezun olanlar üç yıllık ortaokullarda, lisans diplomasının ardından iki yıllık bir yüksek lisans programını tamamlayan adaylar üç yıllık son sınıfta öğretmenlik yapmaya yetkilidir. 

Ancak, bu yüksek öğretim kurumlarından gelen öğretmen arzı talebi karşılamakta yetersiz kaldığından, ortaokul öğretmenleri yetiştirmek için daha önce durdurulan bir acil durum programı, ihtiyacı karşılamak için 1970’lerde yeniden canlandırıldı. Kurs, adayların genel-akademik bir liseden mezun olduktan sonra iki yıldır.

Cumhuriyet tarihi boyunca hizmette olan öğretmenler için hazırlanan yükseltme programları, öğretmen-eğitim sisteminin her zaman önemli bir parçası olmuştur. Ancak, hiçbir zaman hizmet içi eğitime 1970’lerdekinden daha fazla önem verilmedi. Ulaşılan öğretmen sayısı açısından, bu çabaların en dikkate değer olanı, ülkedeki neredeyse tüm laik ilkokullardaki 600.000 öğretmenin yeni ders kitaplarının kullanımına yönelik üç haftalık atölye çalışmaları sağlamak için tasarlanan çabadır.

Eğitim kadrosu, dört çeker minibüsler ve görsel-işitsel yardımlar içeren motorlu fırlatma araçlarıyla donatılmış 120 il gezici ekibini oluşturan 1.200 uzmandan oluşuyor. 1976 yılına gelindiğinde, yaklaşık 90.000 öğretmen terfi ettirildi ve sonraki yıllarda benzer sayılara ulaşıldı.

Bir başka büyük çaba, Orta Java’da ve dokuz uzak ada dış vilayetinde 100.000 öğretmene haftada dört kez, günde 20 dakika ışınlanan bir radyo yayınları sistemi olmuştur. Ortaokul öğretmenleri için hizmet içi eğitim, mevcut öğretmen-eğitim kolejlerinde ve bir dizi yeni hizmet içi eğitim merkezinde olmak üzere iki farklı ortamda yürütülmüştür.

1979’a gelindiğinde, bu tür iki merkez faaliyetteydi, beşi daha yapım aşamasındaydı ve sekizi de planlama aşamasındaydı. Her merkez, genellikle matematik, fen, dil sanatları ve benzerleri gibi belirli bir konu alanı etrafında düzenlenen, altı hafta süren bir kursta 150 kursiyeri barındıracak şekilde tasarlanmıştır. Eğitim merkezleri ağı tamamlandığında, yılda 18.000 öğretmeni yükseltme kapasitesine sahip olacaktır. Her merkez, merkezin personel alımına bağlı olduğu bir öğretmen kolejinin yakınında yer almaktadır.

Son yıllarda sık sık, Eğitim Bakanlığı yetkilileri öğretmen eğitimi sisteminden güçlü bir memnuniyetsizlik dile getirdiler. Eleştirmenler, ilkokul öğretmenleri yetiştiren ortaokullar ile ortaokul öğretmenleri yetiştiren eğitim enstitüleri arasında çok az koordinasyon olduğunu veya hiç koordinasyon olmadığını öne sürdüler.

Enstitülerin ciddi hedefleri olarak öğretmen hazırlığı olmamasını, bu nedenle eğitim programlarının yetenekli eğitmenleri mezun etmek için uygun şekilde tasarlanmamasını ve birçok mezunun öğretmenlik mesleğine girememesini daha da ileri sürdüler.

The post Öğretmen Arzını Geliştirmek – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).