Müfredatta, ister akademik kullanım ve türler olsun ister yerleşik iletişim olsun, mesleki bilginin dilbilimine ilişkin ödevler ve değerlendirmeler açıklanmaz veya değerlendirilmez.

Yüzyılın ilk on yılında, MBO’da uygulama için popüler bir kavram, aşağıdakileri içeren üç aşamalı modeldi: (1) yerleştirmelerde ve meslekle ilgili projelerde ve sınıflarda dilbilimi öğrenmek; (2) açıkça dilbilgisi, imla ve stile odaklanan destekleyici dersler; (3) bireysel uygulama ve iyileştirme. Araştırmalar, çoğu meslek okulunun bu modeli uygulamaya koyamadığını gösterdi; özellikle ilk adım neredeyse hiç mevcut değildir.

Önemli bir zorluk, müfredatta mesleki bilgide dilbilimin kendi başına bir açıklamasının olmaması ve meslekle ilgili proje ve sınıfların öğretmenlerinin sistematik ve açık bir şekilde buna dikkat etmemesidir.

Ayrıca HBO müfredatında mesleki bilginin dilbilimi açıkça formüle edilmemiştir. Bununla birlikte, konu, hem mesleki bilginin akademik ifadelerinin hem de alandaki günlük iletişim modları ve içeriklerinin uygunluğuna işaret eden alana özgü kavramsal anlayış olarak tanınmakta ve çoğunlukla buna atıfta bulunulmaktadır.

Raaphorst (2007), mesleğe ilişkin araçsal, dilsel ve iletişimsel eylemleri tanımlamak için bir görevin parçası olan tutarlı bir faaliyetler kümesine atıfta bulunan ‘durumlandırılmış eylem’ kavramını kullanmıştır. Bu farklılaştırılmış eylemler, müfredatın ve özellikle konu ve temaların yatay olarak tanımlanmasının başlangıç ​​noktasıydı.

MBO’daki diğer yeni uygulama örnekleri, hem akademik hem de iletişim modlarında mesleki bilginin dilbilimine dikkat etme olasılığını göstermektedir. Yabancı diller, özellikle İngilizce için, mesleki bilginin bir parçası olarak, karşılaştırılabilir örnekler ve tartışmalar görüyoruz.

Müfredat düzeyindeki temel mesele, mesleki uygulamanın dilbiliminin nasıl betimleneceği ve dilbilgisi, imla ve üslup haline gelmeden çizginin nereye çekileceğidir. Öğretime gelince, öğretmenlerin bu dilleri öğretmek için tam donanımlı olmaması, hem dil öğretmenlerinin hem de meslekle ilgili konu ve becerilerin öğretmenlerinin olmamasıdır.

Word ödev örnekleri
Performans ödevi Yönergesi örneği
Ödev YAPTIRMA
Performans ödevi Nedir
Proje ödevi Nedir
Online ödev verme
Ödevler
Eodev

Sonuçlar

Bu katkıyla, mesleki programlarda bilginin rolü ve doğası hakkındaki tartışma ve uygulama hakkında bir izlenim vermeyi amaçladık. Çeşitli ve karmaşık bir yapıya sahip olan mesleki bilginin ana konusunu belirledik.

Mesleki bilginin doğası hem örtük hem de açık olmakla birlikte, bu bölümün ilk bölümünde tanımladığımız gibi toplumsal ve bireyseldir. Ayrıca, mesleki bilgi iki tür bilgiyi içerir.

İlk tür, dil ve matematik gibi disipliner bilgilerle ve aynı zamanda mekanik, fizyoloji, beslenme, ekonomi vb. ile ilgili kodlanmış bilgidir. Mesleki bilgi, bu nedenle, bu disiplin bilgisinin spesifik tezahürlerini içerir. İkinci tür mesleki bilgi, prosedürlerde kısmen açıklanabilen dağıtılmış ve somutlaştırılmış bilgiyi ifade eder.

Mesleki bilginin çok boyutlu ve çeşitli doğası göz önüne alındığında, bu bilgiyi müfredat içerikleri açısından tanımlamak, tasvir etmek ve düzenlemek kolay olmaktan uzaktır. Aynı zamanda, özellikle mevcut bilgi toplumu ve ekonomisinde mesleki uygulamaya hazırlanan mesleki eğitimin geliştirilmesinin oldukça önemli bir parçası olduğu açıktır.

Bu nedenle, mesleki bilginin mesleki müfredatta konumlandırılmasının, en azından Hollanda’da, hem yeterince araştırılmamış hem de yeterince teorikleştirilmemiş olması oldukça çarpıcıdır.

Her ne kadar mesleki eğitimde bilgi ile uğraşmanın uç konumları arasında siyasi düzeyde ve kamusal tartışmada bir tür sarkaç salınımına işaret etmiş olsak da, bu hareket araştırma ve teoriye pek yansımamaktadır. Karşılaştığımız ilginç örneklere rağmen, bu konuyu hem ampirik hem de temel olarak ele alan çok az araştırma olduğu sonucuna varabiliriz.

Tartıştığımız araştırmadan, pratikte de mesleki bilginin mesleki müfredatta konumlandırılmasının şu anda öne çıkan bir konu olmadığı sonucuna varabiliriz.

Müfredatta az çok mesleki bilginin beceri ve performansa dikkat edilmesi lehine ihmal edildiği dönemden sonra, mesleki bilgiye yönelik açık ilgi hala önemsiz görünmektedir. En çok dikkat, dil ve matematik gibi genel bilgiler üzerindedir.

Genel bilgiye yönelik açık dikkat, mesleki bilgiye de daha güçlü bir odaklanmaya yol açar, ancak aynı zamanda, kadro süresi açısından odaklanma azalır. Üçüncü bölümde tartıştığımız örnekler, mesleki müfredatta mesleki bilgiye açıkça dikkat edilmesinin olanaklarını gösterdi.

Bir görevin parçası olan tutarlı bir faaliyetler kümesine atıfta bulunan ‘durumlu eylem’ kavramı, hem disipliner hem de konumlanmış çeşitli bilgi türleriyle ilgili eylemleri çözmenin bir yolu olarak umut vericidir. Matematik örneği, öğretmek için disiplin bilgisinin temellerini açıklamanın ve aynı zamanda mesleki bilgide tezahürünün mümkün olduğunu gösterdi.

Mesleki müfredatın geliştirilmesiyle ilgili çeşitli mantıklar, mesleki bilgi ve ilgili disiplinlerin bölümlerini tanımlamak, tasvir etmek ve düzenlemek için bir çerçeve sunar. Farklı bakış açılarına sahip katılımcılardan oluşan gruplarda mesleki temel sorunları tartışarak kişisel anlam geliştirme örneği, somutlaşmış bilgi ile meşgul olma olasılığını göstermektedir.

Örnekler aynı zamanda bunu yapmanın zorluklarını ve ikilemlerini de göstermektedir. Bu nedenle, sarkaç salınımı dengesine ulaşmaya çalışırken, mesleki bilgiyi mesleki müfredatta sağlam bir şekilde konumlandırmanın verimli yollarını bulmak için hem uygulamadan hem de araştırmadan çok çaba sarf edilmelidir.

Okul-İş Sınırında Yeterliliğe Dayalı Mesleki Müfredat Tasarlamak

Bilgi transferine dayalı eğitimden, öğrenme çıktılarını (yani yeterlilikleri) başlangıç ​​noktası olarak alan eğitime doğru bir geçiş olmuştur. Öğrenme çıktıları, bir öğrencinin bildiği, anladığı ve öğrenme yörüngelerini tamamladıktan sonra ne yapabildiğinin ifadeleri olarak tanımlanabilir.

Birçok ülkede bu öğrenme çıktıları “yeterlikler” olarak etiketlenir. Uluslararası bir genel bakışa göre, Hollanda’da yetkinlik “psikososyal ön koşulların harekete geçirilmesi yoluyla belirli bir bağlamda karmaşık talepleri başarıyla karşılama yeteneği; Biemans, Nieuwenhuis, Poell, Mulder ve Wesselink (2004) ve Winterton, Delamare-Le Deist ve Stringfellow’a (2006) göre bu, ‘bütünsel bir yaklaşım’ olarak düşünülebilir.

1999’da, Hollanda’nın eğitim ve işgücü piyasası (ACOA) danışma komitesi, ‘Temel yeterliliklere doğru kayma, mesleki eğitim ve öğretimin tasarımı için bir başlangıç ​​noktası olarak akademik disiplinlerin aksine yeterliliklere yönelik bir vurgu değişikliğine işaret eden bir öneri yayınladı. Bu şekilde tasarlanan öğrenme programları topluca yeterlilik temelli eğitim (CBE) olarak bilinir.

The post Değerlendirilen Ödevler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Anlamın müzakeresi ve kişisel mesleki bilginin geliştirilmesi üzerine bir araştırma projesinde, Schaap (2011) öğretmenlerin, öğrencilerin ve mesleki uygulamadan uzmanların mesleki temel sorunları tartıştığı bir dizi ders düzenledi.

Bu temel sorunlar, resmi yeterlilik profili ile ilgili olarak mesleki uygulamadan öğretmenler ve uzmanlar tarafından tanımlanmıştır. Anlamın verimli bir şekilde müzakere edilmesi olasılığını artırmak için beş tartışma kullanıldı. Bu aynı zamanda birbirinizi ve belirli bir ortamı tanıma zamanını da içeriyordu.

Araştırma, perspektif alma ve anlamların çatışması daha az olmasına rağmen, grup tartışmalarının deneyim ve anlam alışverişi açısından zengin olduğunu gösterdi. Gelecekteki araştırmalarda müdahale güçlendirilmiştir.

Bu tür ödevler, sosyal etkileşimde çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmaya odaklanır. Böylece mesleki bilginin çeşitli ve dinamik doğasıyla ilgilenme, kişisel anlam geliştirme fırsatı sunar.

Matematik

Matematik bağlamında ele almamız gereken çok önemli bir konu, mesleki görevlerde yer alan matematiksel modellerin ve hesaplamaların çoğunun teknoloji tarafından aracılık edilmesidir. Bu, gerekli matematiksel bilgiyi oldukça görünmez hale getirdi, ancak aynı zamanda gerekli matematiksel bilginin (örneğin bilgisayar çıktısını yorumlama) nasıl geliştirilmesi gerektiğini yeniden düşünmeyi istedi.

Geçtiğimiz yıllarda matematik eğitimcileri, öğrencilerin belirli mesleklere özgü, teknoloji aracılı ve yerleşik matematiksel bilgiyi geliştirmelerine yardımcı olmak için yenilikçi yollar üzerinde çalıştılar. Burada MBO düzeyinde laboratuvar eğitiminden iki örnek veriyoruz.

İlk örnek, kimyasal maddelerin konsantrasyonlarını belirlemek için gerekli bir işlem olan sıvıları seyreltmeyle ilgili orantısal mantığı birleştiren bir hibrit bilgisayar aracıdır.

Bu araçta, öğrenciler seyreltmeyi simüle edebilir ve devam etmeden önce seyreltme faktörlerini hesaplamalıdır. Ortaöğretim mesleki laboratuvar eğitiminin ilk yılında yaklaşık 90 dakikalık kısa müdahalelerin bu bağlamda orantılı akıl yürütmelerini verimli ve etkili bir şekilde arttırdığı kanıtlanmıştır. Bu araştırma, örneğin mesleklerde gerekli olan matematiksel bilginin geliştirilmesine yardımcı olan bilgisayar araçları şeklinde öğrenme ortamlarının kişiye özel hale getirilmesinin mümkün olduğunu ileri sürmektedir.

Dağıtık sistemler Nedir
Dağıtık bilişim sistemleri temel özellikleri
Word ödev örnekleri
Dağıtık bilişim sistemleri nelerdir
Dağıtık Sistemler Ders Notları
Dağıtık bilişim sistemleri özellikleri
Online ödev verme
Dijital ödev

İkinci örnek, laboratuvar çalışmasında gerekli olan istatistiksel bilgiyi geliştirmeye yönelik sınırları aşan bir yaklaşımla ilgilidir. Hastane laboratuvarlarındaki stajyerlere, okula dönüş günlerinde okulda öğrenilen istatistiksel bilgileri, stajyerlere verilen ortak bir görevde yer alan işle ilgili bilgilerle bütünleştirme konusunda yardım edildi: ölçüm yöntemlerini karşılaştırmak.

İstatistiksel ve işle ilgili bilgiler başlangıçta öğrencilerde zayıf bir şekilde geliştirildi ve ayrıldı. Ancak birer saatlik beş toplantıda, eski bir öğrencinin benzer bir şey yaptığına dair bir rapor hakkında sorular sormaya teşvik edildiler; bu soruları okulda bir toplantıyı ziyaret eden işyeri amirlerine sordular ve istatistiklerin kendi laboratuvarlarında nasıl kullanıldığını araştırdılar.

Vaka çalışması, meslek öğrencilerinin farklı bilgi türlerini nispeten kısa sürede genişletmelerinin ve entegre etmelerinin mümkün olduğunu göstermektedir. Böyle bir yaklaşım, öğrencilerin okulda öğrendikleri matematiksel veya istatistiksel bilgileri işyerlerinde yeniden bağlamalarına yardımcı oluyor gibi görünmektedir.

Ancak, matematik için eğitim materyallerinin ne ölçüde belirli mesleklere göre uyarlanması gerektiği cevapsız kalmaktadır. Hoyles ve ark. (2010) çok yerleşik bilgisayar araçları ve daha genel araçlar geliştirdiler, ancak bunların göreceli değerlerini değerlendirmediler.

Genel olarak konuşursak, öğrenciler gelecekteki meslekleri için öğrenmenin amacını gördüklerinde matematik konularını öğrenmeyi takdir ederler. Bununla birlikte, gelecekteki mesleklerde matematiğin tüm özel uygulamalarını geliştirmek imkansızdır ve çok verimli değildir. Bu nedenle, matematik öğrenmeye hemen ısınmayan öğrenciler için biraz genel düzeyde tipik örnekler gerekli görünmektedir.

Alman dili

Tıpkı matematik durumunda olduğu gibi, mesleki bilginin dil bileşeni, mesleki müfredatta, ancak çoğu zaman çok dolaylı olarak ele alınmaktadır. Dil, bir mesleğin kelime dağarcığını öğrenmek ve ifade etmek için bir araç olduğu için bu biraz paradoksal gelebilir.

Söz konusu olan konu, Young (2008) tarafından daha önce bahsedilen, mesleki bilginin disiplin temelinin öğrenciler tarafından bu bilgiyi mesleki uygulamada tam olarak kullanabilmek için anlaşılması gerektiği fikri akılda tutularak bu ifadenin ne kadar açık öğretildiğidir. . Bir mesleğin kelime dağarcığını ve meslek topluluğu içinde kullanılan iletişim biçimlerini öğrenmek, aynı zamanda (Hollandaca) dilinin temellerini edinmeyi de gerektirir.

Mesleki eğitimde Felemenkçe dili üzerine bir incelemede Elbers (2012) mesleklerin dil bileşenini, mesleki bilginin ifade edildiği hem özel hem de özel terminoloji ve argümantasyon ve işyerinde iletişimin günlük yolları ve içeriği olarak tanımlamaktadır.

İlk olarak, Schleppegrell ve diğerlerini takip ederek akademik dil kullanımına atıfta bulunur ve bunu gayri resmi dil kullanımından ayırt eder. İkincisi, yani işyerindeki günlük iletişim yolları ve içerikleri, mesleki bilginin durumsal, somutlaşmış ve dağıtılmış dil yönüne atıfta bulunur.

Akademik dil kullanımına ilişkin teori ve araştırmalar, sosyal bir olayın ve amacın doğasıyla ilgili olan tür kavramına da işaret eder. Türlerin kendilerine özgü dilsel kodları vardır. Bu, mesleki ortamlardaki olayları da açıklayabilir. Buradaki fikir, bu türleri tanımayı ve uygun şekilde uygulamayı öğrenmektir.

Elbers (2012) incelemesinde dilin tam donanımlı bir profesyonelin önemli bir aracı olduğunu belirtmekte ve sonuç olarak her dersin veya ödevin her zaman bir dil sınıfı olduğunun altını çizmektedir. Başvurduğu teorilerden biri, başlangıç ​​noktası dil ve içerik arasındaki ilişki olan sistematik işlevsel dilbilim yaklaşımıdır.

İnsanlar yaşamlarında ve işlerinde anlam yaratmak için dili kullanırlar. Dolayısıyla bilgiyi geliştirmek aynı zamanda kişinin dilbilim repertuarını da genişletmektedir. Mesleki bilginin konumlandırılması için bu teori bu nedenle son derece alakalı olabilir.

Hollanda tasarım araştırmasında ve müfredat geliştirmede, mesleki bilgi ile ilgili olarak dil üzerine bu bakış açısı teorize edilir ve uygulanır, ancak en önemlisi öğretim dilinin konumlandırılması açısından önemlidir.

The post Ödevlerde Dağıtılmış Bilgi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).