Kısmi Değişim Yönteminde, mevcut bir oyunun nesne yapısının benzer bir yapıyla değiştirilmesiyle bir öğrenme oyunu geliştirilir. Ancak, takas bazen çekiciliği bozar.

Bozulmanın nedeni, orijinal oyunun bir özelliğinin dikkate alınmamasıdır. Exchange tarafından yapılan bir öğrenme oyunu, orijinal oyuna benzer bir yapıya sahip olsa da, öğrenme oyunu her zaman orijinal oyunla benzer özelliklere sahip değildir. Bu nedenle, oyunun bir özelliği dikkate alınarak yöntemin geliştirilmesi gerekmektedir.

Her şeyden önce, iki örnek kullanarak, değişimin çekicilik üzerindeki etkisini açıklayacağız. Biri, çekiciliğin değiş tokuştan sonra korunmasına bir örnek. Diğeri ise çekiciliğin mübadele tarafından bozulduğuna dair bir örnek. İlk örnek kimyada “Konsantrasyon”dan yapılan periyodik tablo için bir öğrenme oyunudur.

“Konsantrasyon”, tüm kartların bir yüzeye yerleştirildiği ve her turda iki kartın çevrildiği bir kart oyunudur. Amaç, bir çift eşleşen kartı çevirmektir (örneğin, bir çift kral). “Konsantrasyon”da, 52 kartlık standart bir oyun kartı kullanılır. Sayısal olarak kartlar arasında denklik ilişkileri vardır. Örneğin, “maça üçü” sayısı üç, “kupa üçü” sayısı üçtür.

Aralarında denklik ilişkisi vardır. Öte yandan periyodik cetvelde kimyasal elementler olan “Li”, “Be”, “Na”, “Mg”, “K” ve “Ca” dan oluşan cisimler vardır. Bir elementin periyot özelliği vardır ve elementler arasında denklik ilişkileri vardır. Örneğin, “Li” periyodu 2 ve “Be” periyodu 2’dir. “Li” ve “Be” aynı döneme aittir. Bu nedenle 52 kartın yapısı altı elementin yapısına benzer.

Benzerlik, altı kimyasal elementle oynanan yeni bir oyun geliştirebilmemiz için Kısmi Değişim Yöntemi’ndeki yapıların değiş tokuşunu sağlar. Oyuncu, yeni oyunda elementlerin özelliklerini ve aralarındaki ilişkileri kullanmalıdır.

Sonuç olarak, yeni oyun kimyadaki periyodik tablonun bir bölümünü anlamak için kullanışlıdır. Yeni oyunda, tüm element kartları bir yüzeye yerleştirilir ve periyottaki kartları eşleştirmek için iki kart açılır. Sonuç olarak yeni oyun “Konsantrasyon” ile benzer bir çekiciliğe sahip.

İkinci örnek, “Temel Okey”den yapılmış periyodik tablo için bir öğrenme oyunudur. “Temel Okey”de 52 kartlık standart bir oyun kartı kullanılır. Kartlar arasında iki tip ilişki vardır. Bunlardan biri, her takımdaki kartlar arasındaki düşükten yükseğe doğru sıra ilişkisidir: As 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jack Queen King. Diğeri ise aynı takım kartları arasındaki denklik ilişkisidir.

“Temel Rummy”nin amacı, elinizdeki tüm kartları elden çıkarmaktır. Kartlardan kurtulmanın bir yolu Melding. Karıştırma, elinizden kartların bir kombinasyonunu alıp yerleştirmektir. Birleştirilebilecek iki tür kombinasyon vardır: diziler ve gruplar.

Bir dizi, 8 kupa, 9 kupa, 10 kupa, J kupa gibi aynı türden ardışık sırayla üç veya daha fazla karttan oluşur. Bir grup, karo 7, kupa 7, maça 7 gibi aynı değerde üç veya daha fazla karttır. Öte yandan periyodik cetvelde kimyasal elementler olan “Li”, “Be”, “Na”, “Mg”, “K” ve “Ca” dan oluşan cisimler vardır.

Kısmi molar hacim tayini deney raporu
Kısmi molar hacim soruları
Planlı değişim nedir
Örgütsel değişim örnekleri
değişim yönetimi nedir
ÖRGÜTSEL DEĞİŞİM
Değişim Türleri
değişim yönetimi eğitimi

Yukarıda da belirttiğimiz gibi bir elementin periyot özelliği vardır ve elementler arasında denklik ilişkileri vardır. Bir elemanın da grup özelliği vardır ve elemanlar arasında sıra ilişkileri vardır. Örneğin, “Li” grubu 1 ve “Be” grubu 2’dir. Grupta “Li” ile “Be” arasında sıra ilişkisi vardır. Bu nedenle 52 kartın yapısı altı elementin yapısına benzer.

Benzerlik, Kısmi Değişim Yönteminde yapıların değiş tokuşuna izin verir, böylece altı kimyasal elementle oynanan yeni bir oyun geliştirmesi beklenir. Ancak yeni oyun “Basic Rummy”nin çekiciliğini yitiriyor. Bir oyuncu “Li”, “Na”, “K” gibi aynı grubun bir kombinasyonunu alabilir, ancak oyuncu aynı periyottan oluşan bir kombinasyonu ardışık grup sırasına göre alamaz.

Bir oyuncunun kombinasyonu alamamasını sağlayan şey, aynı periyot elementlerinin sayısıdır. Kombinasyon üç veya daha fazla elementten oluşur, ancak aynı periyot olan sadece iki element vardır.

Yeni oyunun çekiciliği “Basic Rummy”den daha az çünkü bir oyuncu kombinasyonu alamıyor. Bozucu çekiciliğin nedeni, Melding gibi orijinal oyunun davranışının dikkate alınmamasıdır. Oyunun davranışını dikkate alarak Kısmi Değişim Yöntemini geliştirmeliyiz.

Kısmi Değişim Yönteminin İyileştirilmesi

Temel Davranış ve Yapı

Tanımlanan düşünceye dayanarak, orijinal oyunun çekiciliğini korumak için oyunların davranışının önemini anladık. Örneğin, “Shogi” iki oyuncu içindir, ancak “TsumeShogi” adlı satranç problemlerine benzer tek başına oynamak için bir bulmaca vardır. “TsumeShogi”, “Shogi”den çok farklı nesne ve kural yapısından oluşmaktadır.

Aksine, “TsumeShogi” oynayan aktivite, “Shogi” ile neredeyse aynı aktivitedir, yani “TsumeShogi”, “Shogi” ile aynı tür çekiciliğe sahiptir. Bu oyun varyasyonlarının örneklerinin incelenmesi yoluyla, bir oyunun, oyunu oynarken tipik davranışlarla karakterize edildiğini düşünüyoruz.

Tipik davranışa “anahtar davranış” diyoruz. Anahtar davranış, oyun yapısının bir parçası tarafından üretilir. Oyun yapısının bir kısmına “anahtar yapı” diyoruz. Bu nedenle, orijinal bir oyunun çekiciliğini korumak için, anahtar yapının hiçbir parçası değiştirilemez.

Kısmi Değişim Yöntemi hakkındaki tartışmaya geri döneceğiz. Yöntem, mevcut bir oyunu bir öğrenme oyununa dönüştürmenin bir yoludur. Mevcut oyunun nesne yapısını benzer bir oyunla değiştirebilirsek yeni oyun geliştirebiliriz. Takas tarafından yapılan yeni oyunda, bir oyuncu yeni yapıyı kullanmak zorundadır.

Yeni yapıyı kullanmak için alıştırmalar vermek onu anlamak için faydalıysa, yeni oyun onu anlamak için bir öğrenme oyunudur. Bununla birlikte, takas bazen orijinal oyunun çekiciliğini azaltır çünkü benzer yapı her zaman benzer davranışlar üretmez. Bu nedenle, değişime yeni koşulları dahil ediyoruz. Mevcut oyunun anahtar yapısını takas yoluyla tutmalıyız. Yöntemin geliştirilmiş modelini gösterir.

Anahtar Yapıya Dayalı Değişim Örneği

Anahtar yapıya dayalı bir değişim örneği göstereceğiz. Alım satımın çekiciliği bozduğuna bir örnek olan “Basic Rummy”den periyodik tablo için bir öğrenme oyunu geliştireceğiz. Oyunun temel davranışının “Erime ve Bırakma” olduğunu düşünüyoruz.

Daha önce açıklandığı gibi, Melding elinizden bir dizi veya grup kart kombinasyonunu alıp masaya yerleştiriyor. İşten çıkarmak, kartlardan kurtulmanın başka bir yoludur. Pes etmek, masada bulunan bir kombinasyona elinizden bir kart veya kart eklemektir. Bir kaynaşmaya eklenen kartlar başka bir geçerli kombinasyon oluşturmalıdır. Bu aktiviteler “Temel Okey”in temel davranışlarıdır. Sonuç olarak, bu durumda anahtar davranışı üreten anahtar yapı izlenir.

The post Kısmi Değişim Yöntemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Hall ve Hord (2001), “değişim bir olay değil, bir süreçtir” ve “bir organizasyon, içindeki bireyler değişmedikçe değişmez” demiştir. Değişim, bireylere ve önce tutumlara, ardından bilgi ve becerilere odaklanmalıdır. “Eğitimdeki çoğu değişikliğin yüksek düzeyde uygulanması üç ila beş yıl sürer”. Mesleki gelişim programlarının dinamik, bireyselleştirilmiş, hedef odaklı ve sürekli olması gerektiğini ima eder.

Ön saflarda çalışanlar olarak öğretmenler, eğitimdeki çoğu değişikliği üstlenmek için her zaman çok önemli bir rol oynarlar. Fuller, “yeni başlayan öğretmenlerin üç ana alanda endişeleri olduğunu” öne sürdü: benlik, görev ve etki. Hall, Wallace & Dosset, Fuller’ın çalışmasına dayanarak, yeniliklerin uygulanmasıyla karşı karşıya kalan öğretmenlerin endişelerini incelemek için Endişelere Dayalı Kabul Edilen Modeli (CBAM) önerdi.

“Endişelenmek, bir yenilik hakkında zihinsel olarak uyarılmış bir durumda olmak demektir”. Yenilik ve değişim süreciyle ilgili duygu ve algıları tanımlayan öğretmen kaygıları, ‘Endişe Aşamaları’ olarak adlandırılan bir gelişim modelini takip eder.

‘Endişe Aşamaları’ kavramı, en düşük seviye endişe olarak ‘farkındalık’ ve tam tasvir ile en yüksek endişe seviyesi olarak ‘yeniden odaklanma’ ile yedi özel endişe kategorisinden oluşur. Bu model, herhangi bir eğitim yeniliğine eşlik eden personel gelişimi için yaygın olarak kullanılan bir değişim modeli haline gelmiştir.

“Hall’e göre, bireyin endişeleri performansı doğrudan etkiler; ve endişe seviyeleri performans seviyelerine karşılık geldiği için, daha yüksek seviyeli endişeler ortaya çıkmadan önce daha düşük endişeler ortadan kaldırılmalıdır”. Endişe, bir değişim sürecinin ilerlemesinin bir “göstergesidir”.

Öğretim Mimarileri

Bir e-öğrenme platformu, teknoloji altyapısı, içerik geliştirme araçları, öğrenme yönetim sistemi (ÖYS) ve öğrenme içerik yönetim sistemi dahil olmak üzere teknoloji ile desteklenmelidir.

Bir okulda bir e-öğrenme platformu geliştirmek için, çoğu öğretmen teknoloji kısmından korkmamalı ve cesaretini kırmamalıdır. Leafe (2001), bir öğrenme topluluğu geliştirmeye yönelik bir değişikliğin yalnızca “öğrenme topluluğunu birleştirmeyi” içermemesi gerektiğini, aynı zamanda “bağlı bir topluluk içinde öğrenme” için bir dizi strateji geliştirmeyi de içermesi gerektiğini tartıştı.

Aslında öğretmenler enerjilerinin çoğunu teknoloji bölümünün yüküne takılmak yerine e-öğrenme platformları için içerik veya öğrenme nesneleri geliştirmeye ayırmalılar. Öğretmenlerin kendi sanal sınıflarını tasarlamak ve geliştirmek için farklı öğretim teorilerini uygulamaları gerekir.

Öğretim tasarımı için sırasıyla alıcı, yönlendirici, rehberli keşif ve keşfedici olmak üzere dört ana mimari önerilmiştir. Alıcı mimari, öğretme ve öğrenmenin bilgiyi dağıttığı ve özümsediği özelliklere sahiptir. Yönerge mimarisi, öğrencilerden gelen sorulara sık sık yanıt verilmesini gerektirir ve uygun geri bildirim sağlar.

İçerik genellikle basitten karmaşığa doğru kısa derslerde sunulur. Rehberli keşif mimarisi, problem çözmenin aracılık ettiği yapıcı öğrenme sürecini içerir. Öğrencilere çözmeleri için özgün iş problemleri verilir. Keşif mimarisi, yüksek düzeyde öğrenci kontrolü içerir.

Öğrencilere zengin bir ilgili kaynaklar ağı sağlanır. Öğretme ve öğrenmede dikkate değer, alıcı ve yönlendirici yaklaşımlar gelenekseldir ve hala birçok öğretmen tarafından geniş çapta benimsenmektedir. Alıcı ve yönlendirici mimariler hem geleneksel hem de sanal sınıflarda iyi çalışabilir.

Bununla birlikte, daha önce tartışıldığı gibi sanal sınıf, rehberli keşif ve keşif mimarisi kullanan öğretim tasarımlarını tercih eder. Sanal sınıf için öğrenme içeriklerini tasarlamak için farklı öğretim mimarileri (sanal sınıfın tüm potansiyel faydalarının gerçekleştirilmesi için olası belirleyici) kullanılır, tamamen farklı öğrenme sonuçlarına yol açacaktır.

Değişim yönetimi örnekleri
Değişim Nedir
Planlı değişim Nedir
Değişim Yönetimi
Değişim yönetimi modelleri
Kurt Lewin değişim Modeli
Örgütsel değişim örnekleri
Değişim yönetimi Nedir

Araştırma Yönü

Bu çalışmanın amaçları, endişelere dayalı benimsenen modele dayalı olarak öğretmenleri sanal sınıfla ilgili farklı endişe aşamalarına göre sınıflandırmaktı; ve tercih edilen öğrenme etkinliği türlerine göre bu yeni ortamdaki paradigmalarını ortaya çıkarmak için sanal sınıflarını dahil etmek gerekir.

Dört araştırma sorusu şu şekilde ele alınmaktadır:

i. Öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik başlıca kaygıları nelerdir?
ii. Öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik kaygılarını etkileyen faktörler nelerdir?
iii. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarımı konusundaki tercihleri ​​nelerdir?
iv. Öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına ilişkin paradigması nedir?

Toplanan veriler, öğretmen kaygılarını etkileyen faktörleri bulmak için analiz edilmiştir. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki ilgi düzeyleri ile tercihleri ​​arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. Sanal sınıf uygulamasının başarısı için gerekli stratejik planın ve personel mesleki gelişim programının geliştirilmesine yönelik bulguların sonuçları nihayet tartışıldı.

Araştırma Metodolojisi

Çalışma iki bölümden oluşuyordu. İlk olarak öğretmenlerin konuyla ilgili genel bir bakış açısı oluşturmayı amaçlayan öğretmenlerin sanal sınıf tasarımı konusundaki endişeleri ve tercihleri ​​hakkında nicel veriler toplanmıştır.

İkinci olarak, öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişelerini ve tercihlerini derinlemesine anlamak için yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla nitel veriler toplanmıştır. Her iki veri türü de öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına ilişkin paradigmasını keşfetmek için toplu olarak kullanıldı.

Birinci Aşama: Öğretmen Anketi

Hem uygun örnekleme hem de kartopu yöntemleri kullanılarak öğretmen anketi yapılmıştır. Anket, bazı öğretmen katılımcıları takip görüşmeleri için kendi kimliklerini sunmaya istekli olmadıkça isimsizdi. 11 okul uygun bir şekilde seçildi ve 352 geçerli anket elde edildi.

Anket, konuya ilişkin demografik bilgilerden, Endişe Temelli Benimseme Modeline dayalı olarak sanal sınıfın geliştirilmesiyle ilgili öğretmen kaygılarının ölçülmesinden ve öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki tercihlerinden oluşuyordu.

İkinci Aşama: Mülakatlar

İkinci aşamada nitel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Tasarım doğada fenomenolojikti. Amaç, katılımcıların yaşam dünyalarına dair bir görüş elde etmek ve onların “yaşam deneyimlerinden” inşa ettikleri kişisel anlamlarını anlamaktı.

Veriler, öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişelerini ve tercihlerini araştırmak için derinlemesine görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Görüşmelerin temel amacı niteliksel farklılıkları ortaya çıkarmak olduğundan, görüşme transkriptleri, araştırma sorularıyla ilgili anlamlı ifadeler arayan araştırmacılar tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Bu alıntılanan ifadeler, bireylerin benzersizliğini, ancak aynı zamanda ortak noktalarını veya özlerini anlamak için kullanıldı.

The post Süreç Olarak Değişim – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).