Değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi için çalışmalar devam ederken, evalag yerinde ziyaretlerin pratiklerini organize ediyordu. Aşağıda tipik bir zaman çizelgesi verilmiştir.

Program sıkı bir şekilde organize edildi ve günde beş saatten fazla tartışma süresine izin verildi. Değerlendiricilere kurumsal yöneticilerle 45 dakika, hem öğrencilerle hem de genç personel ile bir saatlik toplantılar ve bu özel durumda profesörlerle iki buçuk saat, ancak bu genellikle süreye bağlı olmasına rağmen verildi. grup Mannheim’a dönecek, bu durumda profesörlerle görüşme biraz daha kısa olabilir.

HEI başkanları ile başlayan toplantıların sırası baştan sona sürdürüldü, çünkü değerlendiriciler daha sonra diğer gruplardan bazı bilgileri, problemler durumunda farklı olarak ne yapılabileceği konusunda tartışmayı teşvik etmek için en son ziyaret ettikleri profesörlere geri gönderebileceklerdi. veya daha önceki toplantılarda belirli tartışma alanları ortaya çıkmıştı.

Mannheim’a dönüş transferinin ardından gruplar bir araya gelerek bulgularını/deneyimlerini tartışmak için günü bir yemekle sonlandırdılar. Bununla birlikte, rapor yazarlarının, yerinde hafta sona erdikten sonra genişletmek için daha fazla zamanları olacak kısa bir değerlendirme raporunu derlemek için ek bir veya iki saat harcayacaklarını varsayabiliriz.

Akşam grup toplantısını dahil edersek ve sadece zaman çizelgesine bakarsak, değerlendiricilerin ortalama olarak toplam altı buçuk saat aktif olarak değerlendirme görevleriyle meşgul olacaklarını söyleyebiliriz. Öğle yemeği, kuruma gidiş geliş ve akşam yemeği sırasında yapılacak daha resmi olmayan tartışmalara ek olarak, belirli odak noktalarının tanımlanacağı kahvaltı sonrası ziyaret öncesi toplantıları içerecek şekilde genişletilmelidir. Bu nedenle, ortalama bir yerinde ziyaret için harcanan saat sayısının, kuruma gidiş ve geliş süresine bağlı olarak gerçekten daha uzun olmasa da sekiz veya dokuz saate yakın olacağını söylemek daha gerçekçi olacaktır.

Phillips’in bir HEI’ye yaptığı ziyareti anlattığı günlüğünü incelersek, benzer bir örüntünün ortaya çıktığını görürüz.

Yansıma ne demek
Pırıl pırıl yansıma mı
Yansıma örnekleri
Yansıma Sözcük Ne demek
Ötmek yansıma mı
Yansıma ne demek türkçe
TDK yansıma sözcükler
Şırıl şırıl yansıma mı

Bu alıntı, komisyonun tekrar tekrar karşılaşacağı başka bir sorunu ortaya koymaktadır: öğrenci sesi, kurumunu resmi olarak HEI aracılığıyla tasvir edilenden oldukça farklı bir şekilde tanımlamıştır. Bu, bazı durumlarda öğrencilerin mutlaka temsili olarak seçilmediğine ve önyargılı bir görüş sunabileceğine dair göstergeler olsa bile, değerlendiricilerin öğrencilerle en azından onların görüşlerinden bir şeyler duymak için biraz zaman geçirmelerinin ne kadar önemli olduğunu vurgular.

Çeşitli paydaşların yetkisiz kılınması sorunu her zaman mevcuttur (örneğin, HEI’ler, daha geniş, muhtemelen daha kritik bir örneğin konuşmasına izin vermek yerine, HEI’ye sempati duyan öğrencileri seçer) ve daha az güçlü konumlardakilere (örneğin öğrenciler) fırsatlar vermek önemlidir.

Yerinde yapılan ziyaretlerin ardından, rapor yazarlarının her biri çalışmalarını bitirdi ve yorumlarını Aralık toplantısı öncesinde evalag’a geri gönderdi. Yerinde rapor yazmakla suçlanmayan Phillips, bu arada Wijnen’e Baden-Württemberg’deki Eğitim Bilimlerinin genel durumu hakkındaki düşüncelerini özetlediği düşüncelerini içeren bir mektup gönderdi.

Bu mektup daha geniş bir dağıtım için tasarlanmasa da (ve Phillips, mektubunun herkese dağıtılacağını bilseydi, o zaman oldukça farklı bir şekilde formüle edebilirdi), Wijnen yine de grubun geri kalanının onun yorumlarını görmesini istedi. Röbbecke bu nedenle mektubu diğerlerine iletti.

Phillips’in mektubunun amacı, eyalette neyin iyi çalıştığının olumlu yönlerini vurgulamak, ancak desteğe ihtiyaç duyan sorunlu alanları seçmekti. genç akademisyenlerin desteği; işbirliklerinin artan kullanımı; mevzuatın azaltılması ve şeffaflığın artırılması; ve aşırı kalabalıklaşma ve personel sorunlarını azaltmak için öğretmen yetiştiren kolejlere daha fazla destek gerekir.

Genel kurul toplantısı 10-11 Aralık 2003

Kapsamlı yerinde ziyaretler tamamlandıktan sonra, değerlendiriciler bulgularının ilk tartışmasını yapmak üzere iki gün (10-11 Aralık) için Mannheim’a döndüler. Bu vesileyle tüm değerlendiriciler hazır bulundu ve toplantıya Bakanlıktan Bolius, Herberger ve Knorr da katıldı.

Baumert, ilk olarak 5 Aralık’ta Stuttgart’ta düzenlediği ve Eğitim Bilimlerinin muzdarip olduğu ve komitenin sorun yaşadığı bazı yapısal sorunları tartışmak üzere kurulmuş olan Knorr, Herberger ve Bolius’un da katıldığı özel bir gerçek bulma toplantısında rapor verdi. üyeler raporlarında yer alacaklardır. Knorr, komisyon aksini önermek istese bile, üniversitelerin ve öğretmen yetiştiren kolejlerin belirli Baden-Württemberg yapısında herhangi bir değişiklik olmayacağı yönündeki bakanlık görüşünü yineledi.

Baumert ayrıca, her bir HEI’de bulunması gereken asgari gereklilikler, genç akademisyenlerin başarılı bir şekilde işe alınması için modeller hakkındaki görüşleri, Özel Eğitimin geliştirilmesine yönelik bakış açıları ve araştırma altyapısı hakkında Bakanlığın görüşüne açıklık getirilmesini istemiştir. Ayrıca Baumert, Bakanlıkların Bologna Süreci’nin uygulanmasına nasıl baktığı hakkında daha fazla bilgi talep etti. Knorr, tüm derecelerin 2010 yılına kadar BAs/MAs olarak yeniden yapılandırılması gerektiğini belirtti.

Ancak bu, Lübke’nin Kültür Bakanlığı’nın öğretmen eğitimini bir BA/MA yapısında yeniden düzenleme planı olmadığını belirttiğinde verdiği yanıtla belirgin bir tezat oluşturuyordu.

Gruptaki dikkat şimdi her bir HEI hakkında nasıl rapor vereceklerine dair bir tartışmaya çevrildi. Raporları iki bölüme ayırmaya karar verdiler: ilki HEI’deki statükoyu tanımlayacaktı; ikincisi, statükosunun ve yeteneklerinin değerlendirici bir ifadesi olacaktır.

Bu yapı, her tanımlayıcı bölümden sonra kısa bir değerlendirme ifadesi sağlamak için baştan sona korunacaktır. Ayrıca, ‘Kalite güvencesi’ konusunun hem araştırma hem de öğretimi ele alması ve iki ayrı bölüme ayrılmaması kararlaştırıldı.

Grup ayrıca, kurumdaki konunun kısa bir tarihsel özetini ve ardından aşağıdakilerle ilgili noktaları içerecek olan HEI raporları için bir şablon üzerinde anlaşmaya varmıştır:

1. Geliştirme ve profil
2. Eğitimin amaçları ve kursların verilmesi
3. Personel
4. Malzemeler ve odalar
5. Araştırma
6. Ana çalışma programı olarak Eğitim Bilimi, organizasyonla ilgili bölümlere ayrılmıştır
derslerin sayısı, öğretimin araştırma ve genç akademik gelişim ile ilişkisi, başarı oranları
7. Kurslar ve kurs organizasyonu ile ilgili bölümlere ayrılmış öğretmen eğitimi; okullarla ilişki; araştırmanın öğretimle ilgisi; başarı oranları
8. Kalite güvencesi
9. Daha fazla akademik gelişim ve eğitim, yapı ve mevcut kursların sayısına bölünmüştür; bilimsel arka plan ve alaka düzeyi
10. Komisyon tarafından tavsiyeler

The post Yerinde Yansımalar– Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora deneyimlerini geliştirmenin yollarını önermeden önce, yazarlar kişisel doktora deneyimleri üzerinde düşündüler. Bunun amacı, deneyimlerindeki benzerlik ve farklılıkları anlamak ve deneyimlerinin olumlu ve olumsuz yönlerini belirlemekti. Bu yanıtlarla ilgili ayrıntılar aşağıda sunulmuştur.

Doktora Süreci

Ocak 1995’te Teksas A&M Üniversitesi’ne (TAMU) terminal derecesi almak için girdim. Bir terminal derecesi ve endüstride bir kariyerle ilgileniyordum. Kurumsal eğitmen olma veya kurumsal bir üniversitede çalışma umutlarım vardı. Mühendislik ve işletme alanlarındaki konuları birleştirmekle ilgileniyordum.

TAMU’ya vardığımda özel ilgi alanlarım toplam kalite yönetimi ve mühendislik yönetimi idi. TAMU’da okumayı seçtim çünkü beni kariyer hedefime ulaşmaya hazırlarken aynı zamanda istediğim ilgi alanlarına odaklanmaya hazırlayacak bir dizi derece sundular. Kabul edildiğimde ya doktora ile ilgileniyordum. Endüstri veya Disiplinlerarası Mühendislik veya Mühendislik Doktoru (D.Eng.) derecesidir.

Başlangıçta, D. Müh. bireyleri işletme, endüstri ve kamu sektöründe profesyonel mühendislik kariyerleri için hazırlamaya odaklandığı için benim için doğru derece olacaktır. Bir araştırma derecesi olması veya bir fakülte pozisyonu için hazırlık olması amaçlanmamıştır. İş ve endüstri yoluyla uygulanan teknolojik gelişmeleri yapmak ve anlamak isteyen bireyler için, ilgili sosyal, politik ve kurumsal faktörlere ilişkin hem yüksek teknik yeterliliğe hem de profesyonel anlayışa sahip kişilerin yönlendirilmesini gerektirmektedir. 

Program temel araştırmayı değil, mühendislik uygulamalarını, kamu hizmetini ve liderlik potansiyelinin geliştirilmesini vurguladı. Her birinin avantajları vardı ve ihtiyacım olan şey her şeyi çözme zamanıydı. Nihayetinde bir akıl hocası olan ve hala da olan danışmanım, tam da bunu yapmama izin verdi.

Yansıma Nedir Türkçe
TDK yansıma sözcükler
Yansıma olmayan sözcükler
Gürültü yansıma mı
Yansıma ne demek Türkçe
Pırıl pırıl yansıma mı
Ötüşmek yansıma mı

Beni, ilgi alanımda programlar sunan diğer kurumları araştırmaya, öğrencilerinin aldığı ders türlerini, mezunlarının mezuniyet sonrası nereye gittiğini ve programlarının çeşitli gereksinimlerini incelemeye teşvik etti. Bu göreve paralel olarak, bilinçli bir karar verebilmem için beni üç programı gerçekten incelemeye teşvik etti.

İlk dönemimin sonunda, araştırmamdan öğrendiklerimi özetleyen bir makale yazmam için beni zorladı ve tamamladıktan sonra Disiplinlerarası Mühendislik (ITDE) derecesine karar verdim. ITDE derecesi, bölüm, kolej veya okul sınırlarını aşan alanlarda veya disiplinlerde okumak isteyen öğrencileri barındırmak için geliştirilmiştir.

Benim durumumda, derecem mühendislik, işletme ve eğitim derslerinden oluşuyordu. Bu derecenin uzun vadede bana daha fazla seçenek sağlayacağına inandım. Programın esnek doğası nedeniyle, o sırada kim olduğumla konuşan, yönetime ilgi duyan bir mühendis, insanların birlikte nasıl çalıştığı ve bu deneyimleri işyerinde iyileştirme arzusu olan bir program hazırlamama izin verildi.

Geriye dönüp baktığımda, kabul sürecime yaklaşımını takdir ediyorum. Tamamen finanse edildim ve nişimi bulmam için zaman ve fırsat sağladım. Daha fazla programın bu yaklaşımı dikkate alması gerektiğini düşünüyorum. Tamamen finanse edildim ve fonum, tutkumu bulup peşinden gitmeme izin verecek kadar esnekti.

İlerledikçe, doktora sürecimin geri kalanı oldukça gelenekseldi. Geçmişi ilgi alanıma uyan bir komite kurdum. Komite üyelerim şu geçmişlere sahipti: endüstri mühendisliği, yönetim, sistem mühendisliği ve elektrik mühendisliği. Hala kursları tamamlamam, kapsamlı bir sınavı geçmem, bir teklif sunmam ve araştırma yapmam gerekiyordu.

Araştırma projem ekiplere olan ilgimden büyüdü. Başlangıçta, takımın yaratıcı süreçte oynadığı rolle ilgileniyordum. Literatürü gözden geçirdim, kullanılacak bir araç ve veri toplama sitesi belirledim. İşlerin bu kadar sorunsuz bir şekilde bir araya geldiği konusunda cesaretlendim ya da öyle düşündüm. Tam bir Fortune 100 şirketinde veri toplama sürecime başlamak üzereyken, liderlikleri değişti ve tüm dış erişim kapatıldı. Projemi yeniden düşünmek ve yeniden başlamak zorunda kaldım.

Bu süre zarfında danışmanım öğretmeye başlamamı önerdi. Akademik bir kariyere hemen ilgi duymadığım için, öğretme fırsatı beni pek etkilemedi. Beni tuzağa düşürdüğünü bilmiyordum. Birkaç sömestr öğretmenlik yaptıktan sonra, akademik kariyer olarak düşünmem gereken tohumları ekmeye başladı. Yavaş ama emin bir şekilde, akademik bir pozisyon için uygun bir aday olmam için gerekli hazırlığı aldığımdan emin oldu.

Bursumuzun bir parçası olarak, öğretim ve araştırmaya odaklanan profesyonel gelişim seminerlerine katılmamız gerekiyordu. Bu seminerlerde şu tür konuları tartıştık: güçlü bir özgeçmiş hazırlama, akademik iş arama süreci, kurum türleri, iyi bir müfredat hazırlama, pedagoji öğretme, yayın için yazma ve hibe yazma ve ödüllendirme süreçleri.

Akıl hocam ayrıca, konferans bildirileri mi yoksa dergi yayınları mı olduğunu erkenden yayınlamamı teşvik etti. Doktora çalışmalarım bitmek üzereyken iş aramaya başladım. Öncelikle kurumsal eğitim pozisyonlarına başvuruyordum. Mentorum akademik pozisyonlara da başvurmamı önerdi. İş arama malzemelerimi akademik bir pozisyona uygun hale getirmeye başladığımda, başından beri bu sürece hazırlandığını fark ettim. Hazırdım.

Sonunda üç teklif aldım: iki akademik ve bir endüstriyel. Şaşırtıcı bir şekilde, seçim akademi yerine endüstri yerine kurumsal uyumla ilgiliydi. Sonunda akademik bir pozisyon seçtim. Seçimimle ilgili hiçbir pişmanlığım yok ve geriye dönüp baktığımda, seçimimin bir sonucu olarak nispeten iyi yaptım. Bununla birlikte, başarılı bir öğretim üyesi olmak için gerekli becerileri belirlemek ve geliştirmek için daha fazla fırsata sahip olmak gibi sahip olsaydım keşke bazı ek beceriler de var. Özel beceriler arasında hibe yönetimi, lisansüstü öğrencileri ve laboratuvar kaynaklarını yönetme ve yayınlar için makaleler oluşturma yer alır. Keşke daha fazla makale inceleme ve yayınlama fırsatım olsaydı.

Doktora Süreci

Doktora derecemi takip etmeden önce, B.S. matematik ve yüksek lisans derecesi endüstri mühendisliğinde. Doktora yapmak istedim. Mühendislik eğitiminde, ancak o sırada resmi bir mühendislik eğitimi bölümü yoktu. Bu nedenle, doktora yapmayı seçtim. Liderlik ve Politika Çalışmaları alanında ve Mühendislik Eğitimi odaklı projeler geliştiriyor. Doktora olarak ilk yılımda. Öğrenci, farklı popülasyonlardan öğrencilerin elde tutulmasını artırmak için tasarlanmış bir programın üyesi olan New York City’den yedi öğrenciden oluşan bir gruba rehberlik etmek için fon aldım.

The post YAZAR YANSIMALARI – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).