Üniversitenin Avrupa’daki tarihi her zaman uzundur; nüanslı, kaçınılmaz olarak; kesinlikle karmaşık ve zaman zaman ilham verici. Yine de, çağdaş Avrupa’nın şekillendirilmesinin, çeşitli şekillerde ‘Bilgi Ekonomisi’, ‘Bilgi Toplumu’ veya ‘Öğrenme Ekonomisi’ olarak tanımlanan şeye doğru daha geniş, dünya çapında bir yönelimin çocuğu olup olmadığına bakılmaksızın, bugün Üniversiteye, Üniversite’nin algılanan ve kalıcı merkeziliğini yansıtan ‘Avrupa’nın yeniden doğuşunun’ açık bir biçimi olarak bakabiliriz.

Bu nedenle, bölgesel bir “öğrenme alanı” olarak bir Avrupa’nın yeniden canlanmış ifadesi olarak Üniversitenin merkezi ve sembolik değeri de göz ardı edilmemelidir. Aksine tam tersi. Avrupa Komisyonu tarafından başlatılan çeşitli programlara eklenen isimlerin dikkatli bir incelemesi, Tempus, Erasmus, Socrates, Leonardo da Vinci, Marie Curie, bunlardan sadece birkaçı, aynı zamanda, Mevcut politikayı, Avrupa’da yüzyıllardır süren öğrenme tarihinin doğal mirasçısı ve devamı olarak sunmak gerekir.

Semboller olarak bu belirli figürlerin bilinçli olarak seçilmesinin başka ve kesinlikle açık bir amacı vardır. Bu amaç, aslında Üniversite’nin çok eski bir imajıyla temel bir sürekliliği yeniden ifade etmektir. Kuşkusuz, terimin tam anlamıyla, Üniversite, yakın zamana kadar olduğu gibi, artık yüksek öğrenimin aktarımı üzerindeki tekele ve temel veya uygulamalı bilgi geliştirme konusunda daha da az münhasırlığa sahip değildir.

Bu işlevlerin, bazıları ‘yüksek öğretim’ içinde bir alt küme oluşturan, diğerleri iş, sanayi ve ticarete sıkı sıkıya bağlı olan diğer kurumlara nüfuz etmesi, bugün Bilgi Toplumunun yarattığı ve varlığını sürdürmek için ihtiyaç duyduğu dinamiğin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bu perspektiften bakıldığında, ‘Öğrenen Toplum’un yükselişi, yüksek öğrenimin evrenselliğini akademi bahçelerinin ötesine taşıdı. Kısacası öğrenme, evrenselliğinde yeni bir “boyut” kazanmıştır. Üniversite, tüm bunlar için daha az hayati olmasa da, onun sadece bir parçasıdır.

Eskatoloji Olarak Avrupa Yüksek Öğrenim Politikası

Bununla birlikte, günümüz Avrupa’sındaki yüksek öğretimin eskatolojisinde başka bir unsur daha vardır. İki temel meseleyle, yani bir yanda ekonomik entegrasyon, diğer yanda bir ‘Avrupa Kimliği’ni sağlamlaştırma girişimleriyle ilgisi var. Bunda bürokratik jargona her zaman şiirsel ve tarihsel hayal gücü bahşedilmemiştir.

Ancak, analistin yüksek öğretim politikasında ‘Avrupa Boyutu’ olarak bildiği şey ile yüksek öğrenimin herhangi bir fiziksel sınır hakkında çok az şey bildiği bir zamana, Avrupa’daki üniversitelerin Avrupa ile sınır komşusu olduğu kutsanmış bir ana açıkça geri dönme arasındaki bağıntılar. kendisi, her zaman tarihsel doğruluğunda olmasa da çekiciliğinde güçlü bir vizyon sağlar.

Portekiz en iyi üniversiteler
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
Portekiz yüksek lisans
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz üniversiteleri
portekiz’de ingilizce eğitim veren üniversiteler
Portekiz yüksek lisans ekşi

Gerçekten de, bu vizyonu görünüşte ele alırsak, kesinlikle Avrupa Birliği’nin temel mantığının, sermayenin, fikirlerin ve emeğin hareketliliğinin, kendisinin ayrılmaz bir parçası olan temel ilkelerden birinin büyük ölçüde genişletilmiş bir uygulaması olduğu kesinlikle iddia edilebilir. Ortaçağ üniversitesinin özelliği, yani peregrinatioakademia, öğrencilerin krallıklar, düklükler ve ilçeler arasında dolaşan, nerede bulunursa bulunsun öğrenmeyi arayan eski uygulamasıdır.

Hem Avrupa Araştırma Alanı hem de Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı, 600 yıl önce bilinenin ve hatta düşünülenin çok ötesinde, hem finansal hem de dahil olan bireylerin sayısı açısından bir ölçekte olsa da, bu ilkenin son zamanlarda yeniden yürürlüğe girmesidir.

Avrupa Yüksek Öğrenim Politikası

Kısacası, Avrupa’daki yüksek öğretim politikası, coğrafi kapsamı ve içerdiği sistemlerin sayısı bakımından o kadar iddialı bir girişimde bulunuyor ki, aradan geçen dokuz yüzyıl boyunca analojinin kendisi açık olmasına rağmen, gerçekten de tam bir paralellik bulmakta zorlanıyoruz. Bologna’daki (İtalya) efsanevi kuruluş, bazılarının kabul ettiği ve diğerlerinin de, 1088’de Lütuf Yılı’ndaki Avrupa üniversitelerinin ilki kadar ateşli bir şekilde tartıştığı şeydir.

Bu girişim, Avrupa Yüksek Öğrenim Alanında kök salmış, Avrupa Araştırma Alanı tarafından desteklenen ve Bologna ‘Süreci’ ve Lizbon Gündemi tarafından teşvik edilen Kıta çapında, çok uluslu bir yüksek öğretim sisteminin oluşturulmasından başka bir şey değildir. 

Tarihsel Paradoks Olarak Avrupa Yüksek Öğrenim Politikası

Öyle bile olsa, yüksek öğrenimin “geçmişe doğru ilerleme” yolunda böyle bir çabasında belli bir paradoks vardır. Tıpkı on beşinci yüzyıl boyunca “Ulus Devlet”in prototipik biçimlerinin yükselişinin, Papa’nın tek ve en yüksek otoritesi altındaki bir kurum olarak ortaçağ “Avrupa Üniversitesi” vizyonunu baltalaması ve nihayetinde ortadan kaldırması gibi, Yarım bin yıl sonra, Üniversite için ‘Avrupa’ vizyonunun yeniden canlanması, yüksek öğrenim sistemlerini modernize etmek için Avrupa’nın Batı Ulus Devletleri içinde eşit derecede benzeri görülmemiş ve sürekli çabalara dayandı ve bu çabalardan yola çıktı.

Rothblatt’ın işaret ettiği gibi, bunu toplumsal talepten, liyakat ve değere daha fazla tanınma vermek için ısrarlı çağrılardan gelen baskı altında yaptılar. Avrupa’daki Bireysel Ulus Devletler, teknolojik ve ekonomik değişimin ortaya çıkardığı sosyal ve bilgi taleplerini yakından takip etmek için yüksek öğrenimi harekete geçirdi. Her Ulus, kendi bireysel ve çok çeşitli yüksek öğrenim sistemini şekillendiren yapı ve hüküm, yapı ve içeriği uyarladı.

“Elit” Üniversite olarak adlandırılan şeyin dağılması ve “kitlesel” yavrularının doğuşu, bununla birlikte evrensel gelişmeler değildi, ancak en erken dürtüler, ilgili özel sisteme bağlı olarak, aşağıdakiler olarak izlenebilir.

Doğu Avrupa ve daha özel olarak, Sovyet yüksek öğretim modeli tarafından şekillendirilen ve komuta ekonomisi tarafından yönlendirilen sistemler, Batı’da ortaya çıkan eğilimlerden uzak kaldı. Ancak 1989’da Berlin Duvarı’nın yıkılmasından sonra, şu anda dağılmış olan Sovyet bloğunun uyduları kendi üniversitelerini “kitleleştirmeye” başladı, bu adım genellikle kaotikle sınırlanan koşullar altında gerçekleşti.

Bununla birlikte, “kitleleştirme” tamamen ve tamamen bireysel Ulus Devletin işiydi. 1950’den sonraki kırk yıl boyunca, ulusal yüksek öğretim politikaları, Avrupa’daki üniversitelerin sayısını 1995’e kadar 200’den 800’e çıkardı.

Kabaca ifade etmek gerekirse, Üniversitenin Avrupa işbirliği, entegrasyon, araştırma ve kültür için ana vektör olarak dönüşü, başlangıçta öğrenci hareketliliği programları şeklinde 1980’lerin ortalarında operasyonel biçim almaya başladı. Yine de Avrupa düzeyindeki bu ilk operasyonel girişimlerin Ulus Devlet bünyesinde belirlenmiş, ortaya konmuş ve gerçekleştirilen bir yörüngeye dayandığı inkar edilemez.

The post Portekiz’de Yüksek Öğrenim  – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yabancı öğrenciler Portekiz’deki tüm yükseköğretim kayıtlarının %3,9’unu oluşturmaktadır. Rakam Hollanda, Macaristan, İzlanda ve Amerika Birleşik Devletleri gibi ülkelerle karşılaştırılabilir ve OECD bölgesindeki en düşükler arasında değil. Portekizli öğrencilerin (11 000’den fazla öğrenci) toplam yükseköğretim kayıtlarının yüzde üçü yurtdışında eğitim görmektedir. Belçika, Danimarka, Finlandiya ve Almanya gibi ülkelerle karşılaştırıldığında nispeten yüksek bir rakamdır. En popüler varış ülkesi Fransa, ardından İngiltere, İspanya, Almanya ve Amerika Birleşik Devletleridir.

OECD’nin Bilim, Teknoloji ve İnovasyon Puan Tablosuna göre, Portekiz, OECD üyesi olmayan ülkelerden yüksek vasıflı kişilerin hedef ülkesi olarak Kanada’dan sonra ikinci sırada ve OECD ülkelerinden vasıflı personel için AB15 ortalamasında. Öte yandan, Portekiz, diğer OECD ülkelerine yüksek vasıflı göçmen kaynağı olarak listede üst sıralarda yer alıyor.

Bilimsel seçkinlerin önemli bir kısmı uzun süredir yurtdışında (örneğin Amerika Birleşik Devletleri, Birleşik Krallık, Fransa, Almanya ve İsviçre’de) çalışmaktadır. Bu bilim adamları ve bilim adamları, bu ülkelerdeki enstitülerle kalıcı bilimsel ilişkilere sahiptir. Bu, (kalitelerinin yanı sıra) Portekizce tarafından ortaklaşa yazılan uluslararası makalelerin nispeten yüksek payının bir açıklaması olabilir.

1970-2004 döneminde Portekizli öğrencilere verilen doktoraların üçte birinden fazlası yabancı üniversiteler tarafından verilmiştir. 1970-1990 yıllarında (derecelerin neredeyse %90’ının yurtdışında verildiği) rakamlarla bu rakam önemli ölçüde artırılsa da, son yıllardaki rakamlar hala %15-30’dur. 2000 ve 2005 yılları arasında FCT, yüksek lisans, doktora ve doktora sonrası öğrenciler için 12.000’den fazla burs verdi.

Bursların çoğu Portekiz’de (%54), ancak %29’u yurt dışında ve %17’si Portekiz ile yurt dışı arasında karma bir modaliteye sahip. Son yıllarda, yurtdışında çalışan eski FCT bursiyerlerinin sayısında hafif bir artış olmuştur. Portekizli yetkililerin bazı belgelerinde beyin göçü tehlikesinden söz ediliyor, ancak buna dair net bir kanıt yoktur.

Öğrencilerin anavatanlarının çeşitliliğini analiz edersek, uluslararası hareketlilik tablosu daha az tatmin edicidir. Bunların yaklaşık %60’ı Afrika ve Asya’daki eski Portekiz kolonilerinden ve %16’sı Latin Amerika’dan, çoğu Brezilya’dan geliyor. Toplam 18 000 yabancı öğrencinin sadece 3 000’i Avrupa’dan gelmektedir. Son yıllarda büyüyen tek grup Afrikalı öğrencilerdir.

Portekiz üniversite kabul şartları
portekiz’de üniversite okumak
portekiz’de üniversite okumak ekşi
Portekiz üniversiteleri
Portekiz en iyi üniversiteler
Portekiz yüksek lisans şartları
Portekiz yüksek lisans ekşi
portekiz’de öğrenci olmak

Dil ve kültür, Portekiz yüksek öğretim sistemine yabancı öğrencilerin alımını yöneten açık bir şekilde belirleyici faktörlerdir. Hem kamu hem de özel HEI’lerde eski kolonilerden gelen öğrenciler için yüksek öğrenime giriş için özel erişim düzenlemeleri de vardır. Kültürel ve siyasi açıdan değerli olan bu özelliğin sistem içerisinde geliştirilmesi ve diğer birçok ülkeyi de içine alacak şekilde geliştirilmesi arzu edilir.

İngilizce konuşulmayan ülkelerde giderek artan sayıda kurum, artık yabancı öğrencileri çekmek için İngilizce kurslar sunmaktadır. Bu eğilim özellikle İskandinav ülkelerinde dikkat çekicidir. Portekiz ise (2003) İngilizce olarak çok az yüksek öğretim programı sunan veya hiç sunmayan sekiz OECD ülkesi arasındaydı.

İnceleme ekibi, bazı olumlu gelişmelerin meydana geldiğini kaydetti. Değişiklik bazı kurumlarda ve bazı fakültelerde dikkat çekicidir: Lizbon Yeni Üniversitesi’ndeki ekonomi fakültesinde, 50 yardımcı doçentten 48’i yabancıdır ve açık bir rekabet süreci ile seçilir. Örnek, bir bütün olarak Portekiz sisteminin tipik olmayan bir örneği olsa bile, bazı Portekiz yüksek öğretim kurumlarının, özellikle de üniversitelerin, öğretim kadrolarını uluslararasılaştırmaya hazır oldukları açıktır.

Yükseköğretim kurumlarının AB eğitim ve öğretim programlarının sunduğu fırsatlardan nasıl yararlandığı net değildir. Bazı kurumlar bu konuda aktiftir ve Portekiz bir bütün olarak Erasmus istatistiklerinin en düşük çeyreğine dahil değildir. Unutulmamalıdır ki bu programlardan bazıları, yükseköğretim öğretmenlerinin bir süre yurt dışında çalışmalarını sağlayan bir unsur içermektedir.

Bu fırsat en üst düzeye çıkarılırsa, öğretmenlerin bilgi ve becerilerini geliştirmelerine yardımcı olarak öğretim kalitesini artıracaktır. Uluslararasılaşma, her yükseköğretim kurumunun çalışmalarının doğal bir parçası olmalıdır. Kurumların profilini çıkarabilir, nitelikli personel ve öğrenci alımını artırabilir, yerli ve yabancı kurumlarla ortaklıklar, stratejik ittifaklar ve ağlar geliştirebilir.

Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğretim Bakanlığı’nın yükseköğretim kurumlarını daha proaktif bir uluslararasılaşma rolü üstlenmeye teşvik etmesi tavsiye edilmektedir. Diğer OECD ülkelerinden elde edilen deneyimler, bakanlık ve yüksek öğretim kurumları arasındaki yıllık müzakerelere özel bir uluslararasılaşma stratejisi dahil etmenin başarısını göstermektedir.

Her kurumun stratejisi, yabancı dillerde çalışma programlarının geliştirilmesini, yabancı ortaklarla işbirliği içinde sunulan ortak derecelerin oluşturulmasını, uluslararası araştırma işbirliğinin geliştirilmesini ve AB programlarının planlı kullanımını içerecektir. Ayrıca, OECD deneyimi, HEI’ler içinde uluslararası işbirliği için idari ve örgütsel yapıların güçlendirilmesinin uluslararasılaşmaya kesin bir katkı sağlayabileceğini göstermektedir.

Politika yapıcılar aynı zamanda hedeflenen araçları da kullanıyorlar: Amerika Birleşik Devletleri’ndeki bazı üniversitelerle (Massachusetts Teknoloji Enstitüsü, Carnegie Mellon Üniversitesi) bilim, teknoloji ve yüksek öğretimde uluslararası ortaklıklar buna iyi bir örnektir. Hükümet, önümüzdeki beş yıl için bu ortaklıklara 141 milyon Euro yatırım yapıyor. Bilim ve teknolojide Avrupa işbirliği, uluslararası işbirliği ve ağ oluşturma için de iyi fırsatlar sunuyor: Portekiz, bu fırsatı, örneğin yeni eğitim ve araştırma altyapılarının yaratılmasıyla bilim tabanını ve kapasitesini oluşturmak için kullandı.

Yükseköğretim kurumları ve firmalar arasındaki etkileşimi artırmak için bazı yeni önlemler halihazırda alınmıştır (bkz. Portekiz Teknoloji Planı). Politika yapıcılar arasında, ağ oluşturma ve ortaklıkların (yerel ve uluslararası) ve ayrıca mevcut kaynakları harekete geçirmenin ve yeniden düzenlemenin, büyük miktarlarda yeni kamu parası yatırmaktan daha önemli olduğuna dair açık bir inanç vardır.

Portekiz/İspanyol Ar-Ge Enstitüsü (İber Nanoteknoloji Laboratuvarı) buna iyi bir örnektir. Bu ortaklıklar ve ağlar, dört yıl içinde yabancı firmalar ve çift bilim yatırımları için bir Ar-Ge yeri olarak Portekiz’in çekiciliğini artıracak; bu gerçekçi bir politika hedefidir.

The post Portekiz’deki Yabancı Öğrenciler – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Portekiz’de Bologna Süreci

Kurumlar, bu inceleme sırasında Bologna uyumlu programlar için tekliflerini sunuyorlardı. Kurumlarla yapılan görüşmelerde, programları üç dereceli döngüye göre yeniden yapılandırmaya ve döngülerin çalışma öğeleri için AKTS kredi puanlarını numaralandırmaya odaklandılar. Diploma Eki hakkında daha az tartışma yapıldı ve öğrenme yaklaşımlarının müfredattan yeterliliğe (aslında her ikisinin bir karışımı) dönüşümünden neredeyse hiç bahsedilmedi.

Diğer birçok Avrupa ülkesinde olduğu gibi Portekiz’de de, Bologna derece döngülerini karşılamak için kursların hızlı bir şekilde yeniden paketlenmesinin, mezunların istenen yeteneklerini ve yeni programların öğrenme çıktılarını, yeni yolları ve araçları dikkate alıp almadığı konusunda bir endişe vardır. yeteneklerin geliştirilmesi için gerekli öğrenme ve öğrenen yeterliklerinin gösterilmesi ve değerlendirilmesi için kullanılacak yöntemler vardır.

Bölüm 2’nin tartıştığı gibi, Bologna uyumuna yönelik bir acele, eğer öğrenme ve öğretme pratiğinde öngörülen değişikliklere yüzeysel dikkati içeriyorsa, Portekiz eğitiminin odağını yeteneklerin geliştirilmesi olarak bir öğrenme sürecine kaydırmak için kaçırılmış bir fırsat teşkil edecektir. . Bu geçiş yapılmazsa, Portekiz’in dışlanmış gençleri lise eğitimine getirme ve gençler ile yetişkinler arasında yükseköğretime katılımı genişletme hedeflerini gerçekleştirmesi zor olacaktır.

Anlatım olarak öğretmeye ve öğrenmeyi (etkileşim, sorgulama ve pratik deneyimden ziyade) pasif bilgi alımı olarak öğretmeye yönelik baskın Portekiz yaklaşımı, eğitime katılım ve başarı oranlarının düşük olmasının başlıca nedenidir. Eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında büyük oranda öğrencinin başarısız olması kültürü ve uygulaması ve aşırı tekrar oranları, norm referanslı değerlendirme kullanan bir müfredat yaklaşımının baskınlığını yansıtmaktadır.

Bologna reformları, öğrencilerin ilgisini çeken, ilgi alanlarını koruyan ve zihinsel ufuklarını genişleten öğrenme modlarının yanı sıra, kriter referanslı değerlendirmeyi kullanan bir yeterlilik yaklaşımı öngörmektedir. Okullarda, politekniklerde ve üniversitelerde gerektirdiği kültür, prosedür ve becerideki tüm değişikliklerle birlikte eğitim zihniyetindeki bu geniş kapsamlı değişiklik, öğrenci katılımını, ilerlemesini ve başarısını artırmak için esastır.

İlk 3 yıllık lisans döngüsüne odaklanan kurumlarla tartışmalar. Bazı kurumlar, özellikle yarı profesyonel mesleklere yol açan çalışmalar için, örneğin 18 ay veya iki yıl gibi daha kısa süreli programlar için talep nişleri belirtti. Bologna anlaşmasında kısa dönemli yüksek öğretim programlarının sunulmasını engelleyecek hiçbir şey yoktur ve kurumlara bunu yapabilecekleri konusunda bilgi verilmelidir.

İkinci aşama derece kalıpları ve finansman seçenekleriyle ilgili niyetleri keşfetmek için çok az fırsat vardı. Bazı kurumlar, 3+2, 4+1, entegre 5 yıllık programlar ve diğer alternatif konfigürasyonlarla ilgili seçenekleri konusunda kafaları karıştı. Bu inceleme sırasında birkaç firma, mezunların teorik olarak iyi hazırlanmalarına ve iyi analitik becerilere sahip olmalarına rağmen, pratik sorunları çözmek için önerilerde bulunmaktan korktuklarından, hata yapmaktan korktuklarından ve bağlamsal anlayış, inisiyatif, proje yönetimi gibi yumuşak becerilerden yoksun olduklarından şikayet ettiler. 

portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
portekiz’de erasmus
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz yüksek lisans şartları
Portekiz yüksek lisans ekşi
portekiz’de doktorluk
Portekiz Üniversiteleri Dünya sıralaması

İşveren kurumları tarafından algılandığı şekliyle bu iddia edilen eksiklikler listesi birçok ülkede tanıdık bir listedir ve Portekiz’in diğer ülkelerden daha büyük zorlukları olmayabilir. Bununla birlikte, bu tür geri bildirimler, politikanın dikkatini çeşitli amaçlar için öğrenmenin etkinliğine yönlendirmek için öğreticidir. Bu konu aşağıda kalite ve Bologna süreci bağlamında tartışılmaktadır.

Portekiz şu anda yüksek öğretimde sistematik kalite güvence süreçlerinden yoksundur. Önceki sağlayıcı değerlendirme sistemi, yalnızca yaklaşımındaki eksiklikler nedeniyle değil, aynı zamanda bir kurum işbirliği yapmayı reddettiğinde veya yetersiz programlar sağladığı tespit edildiğinde yetkililerin harekete geçmemesi nedeniyle de gözden düşmüştür.

74/2006 sayılı Kanun, yeni bir ulusal akreditasyon sistemi sağlar ve ENQA, Portekiz hükümetine, kurumsal sağlayıcı türüne göre ayrımcılık yapmayacak yeni programların kaydı için uygulama prosedürlerine ilişkin tavsiyelerle birlikte ayrı bir rapor sunmuştur. Böyle bir yaklaşım, eğitim programlarının doğasını ve mezunların yeteneklerini ve bu programların tamamlanmasıyla kazanılan niteliklerin standartlarını vurgular.

Yükseköğretim kurumlarının öğretim üyeleri ve yöneticileri, öğrenciler ve mezunların işverenleri ile yapılan görüşmelerde, resmi bir “eşitlik” politikasına rağmen, bir derece standartlarının kamu ve özel kurumlar arasında farklılık gösterdiği (ve değiştiği biliniyor) inceleme ekibi tarafından açıkça ortaya çıktı. Saygınlık”, kamu istihdamı için verilen ödüller.

Özel işverenler daha ayrımcı görünmektedir; bazıları sadece bazı üniversitelerden mezun aldıklarını ve politeknik mezunlarını işe almadıklarını belirtti. Mezun istihdamına ilişkin mevcut veriler ayrıca, bazı kurumlardan mezunların tipik olarak mezun olduktan sonra üç ay içinde iş bulduklarını, diğer kurumlardan aynı alanlardaki mezunların ise iş bulmalarının 18 aya kadar sürebileceğini göstermektedir.

İşveren işe alma tercihleri ​​ve mezunların istihdama kadar geçen süredeki bu farklılıkların sadece kurumların konumsal durumunu ne ölçüde yansıttığı açık değildir. Alanlar arasında mezun performansının saygın bir değerlendirmesinin ve karşılaştırılmasının olmaması, geleneksel kurumları performanslarını iyileştirme baskısını hafifletir ve yenilikçi kurumların mezunlarını işgücü piyasasında rekabet etmek için adil bir fırsattan mahrum eder.

Portekiz’in standartları düşürmeden öğrenci erişimini ve iş hacmini artırması gerekiyor. Yeterli kalite standartlarının korunup korunmadığını bilmenin güvenilir bir yolu yoktur. İnceleme ekibine, öğrenci kabul şartlarında (örneğin 95/200 puanı) yapılan değişikliklerin kalite standartlarını koruma endişesi tarafından yönlendirildiği söylendi, ancak girdi şartlarını öğrenci başarısı veya mezun yeteneği ile ilişkilendiren hiçbir kanıt sunulmadı.

Mevcut öğrenci kabul politikası, kalite üzerindeki etkisine yeterince dikkat etmiyor gibi görünüyor. Bu arada, politika teşvikleri, öğrenci ilerleme kalitesini kontrol etmeden daha yüksek öğrenci çıktısı ve mezuniyet oranlarını teşvik ediyor.

Norm referanslı girdilere dayalı kalite kontrole yönelik mevcut yaklaşım, çok fazla öğrenciyi dışarıda bırakmaktır. Sınavlara yönelik dar bir müfredat temelli yaklaşım, okullaşma ve yüksek öğretim sistemlerinde orantısız sayıda öğrenciyi başarısızlığa uğratmaktadır ve öğrenmeye yönelik gelişimsel bir yaklaşımın benimsenmesi gerekmektedir.

The post Portekiz’de Bologna Süreci – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Dört istisna dışında, Portekiz’deki 29 devlet üniversitesi ve politekniklerinin her biri yılda 1 000’den fazla mezun vermektedir (veya yeni Bologna yapısı yürürlüğe girdiğinde bunu yapacaktır). İstisnalar, ada merkezli iki üniversite, Cavado ve Ave Politeknik Üniversitesi ve (ziyaret edilmeyen) Beira İçişleri Üniversitesi’dir.

İnceleme ekibinin, bunun, önemli sayıda birleşme, konsolidasyon veya kurumların kapatılmasını içeren kurumsal peyzajın ulusal yeniden yapılandırılmasına girişmek için yeterli bir gerekçe oluşturup oluşturmadığı ve bunun, özellikle tüm üniversiteler göz önüne alındığında, Portekiz yüksek öğretimi için bir öncelik olup olmadığı konusunda ciddi çekinceleri vardır. 

Münferit kurumlarla veya bunların sürdürülebilirliğiyle ilgili belirli sorunlar olduğunda, bunlar yukarıda önerilen müzakere edilmiş kurumsal sözleşmeler çerçevesinde bakanlık tarafından vaka bazında ele alınmalıdır.

Aynı ilke, bazı şube kampüslerinin, fakültelerin veya programların uygulanabilirliği konusunda endişeler olduğunda da geçerli olmalıdır. İnceleme ekibi, bu tür vakalara iki olası yaklaşım görmektedir: Bakanlık, uygulanabilirlik konusunda endişelerin olduğu belirli durumlara müdahale edebilir veya bir inceleme başlatabilir veya bu konular kurumsal sözleşmelerin müzakere sürecinde dikkate alınabilir.

Panel, her bir duruma göre uyarlanmış çözümler üretmesi gerektiği için ikinci yaklaşımı ve yukarıdan aşağıya, “herkese uyan tek beden” hükümet müdahalesine güvenmek yerine kurumları kendi faaliyetlerini rasyonelleştirmeye teşvik eden bir yaklaşımı tercih ediyor.

İnceleme ekibi, kurumsal rasyonalizasyon hakkındaki tartışmanın kısmen Portekiz’in iç ve ada bölgelerinde bulunan üniversitelerin ve politekniklerin geleceği ve sürdürülebilirliği ile ilgili endişelerden kaynaklandığını kabul etmektedir. Bu önemli kapasitenin yavaş yavaş yok olmasına ve ölmesine izin verilmemesi, daha geniş erişim, Portekiz’in Lizbon Stratejisi hedefleri ve devam eden bölgesel kalkınma için çok önemlidir.

Sürecin yönetilmemesi, piyasaya ve öğrenci tercihlerine bırakılması durumunda bunun gerçekleşmesi gibi ciddi bir risk var. Kıyı bölgesi dışında verilen Portekiz yükseköğretiminin payının hem mutlak hem de göreli olarak azalması muhtemelen kaçınılmazdır. Sürdürülebilir bölgesel kurumlar yaratmak, farklılaştırılmış politika yaklaşımları ve finansman kriterleri gerektirecektir (ve birim maliyetler neredeyse kesinlikle daha yüksek olacaktır). Yukarıda önerilen planlama/sözleşme yaklaşımı bu sürece önemli ölçüde yardımcı olmalıdır.

Kurumsal Ağın Güçlendirilmesi

Yukarıdaki paragraflarda, inceleme ekibi birleşmeler yoluyla kurumsal peyzajın büyük bir ulusal yeniden yapılandırılmasına karşı uyarıda bulunmuş ve güçlendirilmiş bir ikili çerçeve içinde ve kurumsal performans sözleşmelerinin mekanizmaları aracılığıyla vaka bazında daha fazla bir yaklaşım tavsiye etmiştir. Bu, kurumlar ağının işleyişinin başka yollarla iyileştirilemeyeceği anlamına gelmez. Mayıs 2006’daki gözden geçirme ziyaretini müteakiben, kurumsal işbirliğini içeren bir dizi gönüllü girişim, inceleme ekibinin dikkatine çekilmiştir.

Portekiz Üniversiteleri
portekiz’de üniversite okumak ekşi
Portekiz üniversiteleri fiyatları
portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
Portekiz en iyi üniversiteler
Portekiz Psikoloji Yüksek lisans
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz Üniversite bölümleri

Bu girişimlerin sunacağı çok şey olduğundan, katılımcı kurumlar harekete geçmeleri için şiddetle teşvik edilmeli ve benzer girişimler kuzeydoğu, orta doğu ve orta Portekiz’de geliştirilmelidir. Kurumsal yönetişim ile ilgili bir sonraki bölümde, bu işbirliğini teşvik edecek bölgesel koordinasyon yapıları için önerilerde bulunulmaktadır.

Uluslararası deneyim, katılımcı kurumların, onların öğrencilerinin ve çalışanlarının koordineli program tekliflerinden, ortak programlardan, öğrenci transferi için yapılandırılmış düzenlemelerden, altyapı ve kapasite paylaşımından vb. yararlanabileceğini göstermektedir. Bununla birlikte, bu girişimler yalnızca bir Üniversitelerin ve politekniklerin farklı misyonlarına saygı gösterirken bölgesel kapasitenin güçlendirilmesine açık bir vurgudur.

Daha önceki önerilerimiz, ikili sistemin sürdürülmesinin önemini zaten vurgulamıştı; politeknik okullarının işbirliği girişimleriyle üniversite okullarına dönüştürülmesine izin verilmemelidir.

Özel yükseköğretim sektörünün katkısını koordine etmek

İnceleme ekibinin karşılaştığı tüm politika soruları arasında, özel sektörün sistem çeşitliliğine katkısı ve bunun nasıl koordine edilebileceği sorusu en karmaşık ve zorlu olanlardan biridir. Portekiz’de yüksek öğretime erişimi genişletmede ve Portekizli mezunların sayısını artırmada özel sektörün rolü önemli olmuştur.

On yıl önce, Portekizli öğrencilerin üçte birinden fazlası özel kurumlardaydı. O zamandan beri, demografik değişiklikler, erişim politikasına yönelik daha seçici bir yaklaşım, kamu sektöründe ek kapasiteye yapılan yatırımlar ve lise okullarının devam eden düşük çıktısı bu payı yaklaşık dörtte bire indirdi.

Özel sektördeki öğrenci sayısındaki mutlak düşüş, halihazırda kurumsal iflaslara ve sektörde birleşme ve birleşmelere yol açmıştır. Ulusal yükseköğretim politikasının buna nasıl yanıt vermesi gerektiği sorusu oldukça tartışmalıdır.

Özel sektörün kendisi (ki bu çok çeşitlidir), eşit muameleyi (özellikle program onayında) ve daha sonra kendi seçtikleri kurumlarda okumakta özgür olan öğrencilere yüksek öğrenim için devlet sübvansiyonlarının verildiği açık bir piyasayı şiddetle savunur. İnceleme ekibi, hem genel kamu politikası endişeleri hem de Portekiz’in 2006’daki özel koşulları ve yüksek öğrenim hedefleri açısından bu konum hakkında ciddi çekincelere sahiptir.

Böyle bir “kupon” sistemi, Portekiz’in yüksek öğretim sistemini ülkenin refahı için önemli olduğuna karar verdiği yönde yönlendirmesini imkansız hale getirecektir.

Yelpazenin diğer ucunda, özel sektörün, talebin arzı aştığı bir pazarda fırsatlar yakaladığı ve pazar değişirse sektörün önemli bir bölümünün işsiz kalacağı yönündeki oldukça katı görüşü duyduk. Ayrıca, özel sektörün bazı bölümlerinde hizmet kalitesiyle ilgili endişeler duyduk ve bu çeşitli sektörün “kar amaçlı” ve “popüler fakat ucuz eğitim programlarına odaklanma”20 yönlerini abartma eğilimi gözlemlendi.

İnceleme ekibi, özel eğitim sağlama hakkının Portekiz Anayasası tarafından güvence altına alındığını kabul etmektedir. Yeni akreditasyon kurumu ve program akreditasyon prosedürleri, kabul edilebilir kalite standartlarını karşılamayan programların ortadan kaldırılmasını sağlamalı ve özel kurumların kamu kurumlarından daha sıkı prosedürlere tabi tutulmamasını sağlamalıdır.

Politika sorusu şudur: Portekiz’in yüksek öğrenim kapasitesinin özel kurumlarda bulunan bölümü için daha fazla kamu desteği (öğrenci mali yardımının ötesinde) olmalı mı? Değerli yüksek öğrenim kapasitesinin sistemde kaybolmamasını sağlamanın bir yolu olarak, kooperatif ve kar amacı gütmeyen sektörlerde seçici bir temelde ek destek sağlamanın Portekiz’in çıkarına olduğuna inanıyoruz.

The post Portekiz Devlet Üniversiteleri – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölüm, Portekiz yüksek öğretim sisteminin temel unsurlarının şu anda nasıl koordine edildiğini ve yönetildiğini ve sistem düzeyinde koordinasyondan sorumlu olanlar için mevcut olan yönlendirme araçlarını ele almaktadır.

Kurumlar ve çalışma programları

Sistem koordinasyonunun en temel konularından biri, sistemi oluşturan kurumların sayısı ve türü ile bunların rol ve sorumluluklarıdır. Yukarıda ana hatları verilen geniş ikili çerçeve içinde, Portekiz hükümeti sisteme yeni kurumların girişi üzerinde sıkı denetim uygular.

Kamu kurumları bir Parlamento Yasası ile kurulur. Kurulan son devlet üniversitesi 1988 yılında Madeira Üniversitesi idi ve en yeni kamu politeknik, 1997 yılında açılan Tomar Politeknik’tir. Kamu kurumları açısından, Portekiz yüksek öğretim sistemi, böylece, hızlı gelişmelerin ardından on yıllık bir istikrar yaşamıştır. 

Özel sektörde durum çok daha dinamik olmuştur. 1979, 1989 ve 1994 yıllarında çıkarılan özel ve ortak eğitime ilişkin mevzuat çerçevesinde 1986 yılından bu yana 100’ün üzerinde özel yüksek öğretim kurumu onaylanmıştır. Yeni özel kurumların kurulmasında bakanlığın rolü, bunların yasal gereklilikleri karşılamasını sağlamaktır. , finansal, kapasite ve program sunma gereksinimleri. Yeni kurumlara duyulan ihtiyaç, program tekliflerine yönelik talep ve bunların mevcut yükseköğretim kurumları ağına nasıl uyacakları açık kriterler değildir.

Kurulduktan sonra, hem kamu hem de özel kurumlar, geniş ikili çerçeve içinde kendi misyonlarını ve stratejilerini belirlemekte özgürdür, ancak kamu politeknikleri ve özel kurumlar için tüm yeni eğitim programlarının bakanlıktan onay alması gereken önemli şarta tabidir (devlet üniversitelerinin sadece yeni programları kaydetmek için).

Ancak bir kez daha, onayın temeli, programın resmi gereklilikleri karşılayıp karşılamadığı ve kurumun programı sunma kapasitesine sahip olup olmadığıdır. Programa yönelik talep ve programın mevcut bölgesel ve ulusal program sunumu modeline nasıl uyacağı açık kriterler değildir. Kamu kurumları için bir diğer kısıtlama, yeni programlar kurumdaki personel sayısında mutlak bir artış gerektiriyorsa, bunun sağlanması zor olan Maliye Bakanlığı’nın onayına ihtiyaç duymasıdır.

Portekiz eğitim sistemi slayt
portekiz’de öğrenci olmak
portekiz’de üniversite okumak
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de erasmus
Portekiz Hakkında bilgi ödev
portekiz’de lise eğitimi
Portekiz de aylık masraf

Mevzuat, yeni kurum/program talebini ve bunların mevcut kurumlar/programlar ağı içindeki yerlerini, tekliflerin değerlendirilmesinde kullanılacak kriterler olarak öngörmüş olsa bile, bunun yapılabileceği açık bir temel yoktur. Portekiz Teknolojik Planı ve mevcut hükümet yüksek öğretim için iddialı hedefler geliştirmiş olsa da, birbirini izleyen hükümetler yüksek öğrenim sektörünü açık bir ulusal plan veya planlama çerçevesi olmadan yönetmiştir. Böyle bir çerçevenin yokluğunda, yeni kurumların/programların uygunluğu ve uygunluğu hakkında şeffaf bir temelde karar vermek çok zor hale gelmektedir.

Mevcut program onay sistemi, mevcut çalışma programları içindeki müfredat değişikliklerini kaydetmeye ve onaylamaya çalışmakla ilgili daha fazla sınırlamaya sahiptir. Bu, yeni program tekliflerinin hacmiyle (2005’te neredeyse 400) birleştiğinde, prosedürü neredeyse savunulamaz hale getirdi. Aslında, panele yapılan birçok başvuru, bir teklifin sonucunu duymanın bir yıl veya daha fazla sürebileceğini öne sürdü.

Açıkça bu, kurumsal yanıt verebilirlik ve müfredat uygunluğu üzerinde büyük bir kısıtlama ve aynı zamanda kurumlar için önemli bir hayal kırıklığının anlaşılabilir bir kaynağıdır.

74/2006 sayılı Kanun, en iyi uluslararası uygulamaya dayalı bir ulusal akreditasyon sistemi için hükümler koyar ve Avrupa Yüksek Öğretimde Kalite Güvencesi Birliği’nden (ENQA) kalite güvencesi ve akreditasyon için yeni bir yapı hakkında bir rapor hazırlanmıştır.6 Güçlü bir yükseköğretim camiasında yeni sistemin kurumlara eşit temelde davranacağı ve devlet üniversitelerinin tercihli konumunun (sadece yeni programların kaydı) sona ermesi gerektiği beklentisi.

Öğrenciler ve Çalışma Yerleri

Bakanlık, genel erişim ve kabul politikaları ve hem kamu hem de özel sektördeki tüm eğitim programları için yeni öğrenciler için sayısal sınırlamaların belirlenmesi yoluyla yükseköğretim sektörünün genel boyutunu ve şeklini yönlendirmede önemli bir rol oynar.

Önceki bölümde belirtildiği gibi, bunu geniş çalışma alanlarındaki öğrenci karışımında istenen büyüme modellerini veya değişiklikleri gösteren resmi bir ulusal yüksek öğretim planlama çerçevesi olmadan yapar. Öğrencilerin bölgesel dağılımını yönlendirmek amacıyla çok sayıda clausus sınırlarının kullanıldığı açıktır, ancak bunun yapıldığı temel ve bunun erişimde ne ölçüde kesintiye neden olduğu bilinmemektedir.

İlk temel yönlendirme aracı, yükseköğretim için asgari ulusal kabul koşullarının belirlenmesidir. Şu anda bu, ulusal giriş sınavlarında minimum 95/200 notu ile birlikte bir lise bitirme sertifikasıdır. İkinci şart 2005/06 akademik yılında getirildi ve lise eğitimini tamamlayan zaten sınırlı bir öğrenci grubu içinde erişimi kısıtladığı için bazı tartışmalara konu oldu.

Bir dizi kurum, bu minimum standardın üzerinde ve üzerinde ek gereksinimler belirlemiştir. Daha fazla seçiciliğe yapılan mevcut vurgu, 1980’lerin sonlarında ve 1990’ların başlarında, kabul koşullarının azaltıldığı ve üst orta eğitim reformunun yükseköğretime erişimi kolaylaştırdığı ve böylece kamu sektörünün yapamayacağı önemli bir talep artışı yarattığı durumla büyük ölçüde çelişmektedir. (1989’da toplamın %24’ü olan özel sektör kayıtları 1996’da %36’ya yükseldi; 2004’te bu pay %26’ya düştü.)

Aday sayısının azaldığı bir ortamda, daha seçici bir erişim politikası, daha az popüler olan kurum ve programlar için önemli sonuçlara sahiptir. Öğrencilerin evlerine yakın yerlerde, kıyı kentlerinde ve üniversite programlarında öğrenim görme konusundaki güçlü tercihleri ​​göz önüne alındığında, ülkenin iç kesimlerindeki kurumlar (ve özellikle politeknikler) en savunmasız olanlardır.

2004/05 eğitim-öğretim yılında kamu kurumlarındaki çalışma yerlerinin sayısı uygun adayların sayısına eşitti. Özel sektörün yeni girenlerin yaklaşık %25’ini kaydettiği göz önüne alındığında, durumun yükseköğretim kurumları için ne kadar rekabetçi hale geldiği açıktır. Panele yapılan birçok başvuru, kapsamlı sayısal şart sistemine rağmen, kabullerin etkin bir şekilde düzenlenmediğini (daha ziyade piyasaya ve öğrenci tercihlerine bırakıldığını) ve bunun kabul kriterleri ve popüler öğrencilerin çoğalması ve kopyalanması açısından ters sonuçları olduğunu savundu. 

Sonuç olarak, hem kamu hem de özel sektördeki artan sayıda kurum, sürdürülebilirliklerine yönelik ciddi zorluklarla karşı karşıyadır. İnceleme ekibi, bu sonuçların arkasındaki ana faktörün, kurs içeriği, program hedefleri, kalite, kariyer fırsatları ve mezun istihdamı hakkında kamuya açık bilgi düzeyinin yetersiz veya mevcut olmaması olduğuna inanmaktadır.

Önemli bir erişim politikası değişikliği, 23 yaşından büyük öğrencilerin yukarıda belirtilen minimum kabul şartlarını yerine getirmeden yüksek öğrenime girebilmelerini sağlayan son hükümdür. Bu, potansiyel olarak yüksek öğretim sağlayıcıları için yeni bir hedef grup yaratır, ancak bu yeni öğrenci grubunun öğrenim geçmişlerine ve deneyimlerine iyi uyan programlar gerektirecektir.

The post Portekiz Eğitim Sistemi – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Portekiz yüksek öğretim sistemi, hükümetin çözmeye kararlı olduğu bir dizi önemli sorunla karşı karşıyadır. Bunlar, kurumların ve öğrencilerin finansmanını, sistem yönetimini, kurumsal özerkliği, araştırma ve geliştirmeyi, bireysel kurumların yönetimini ve dış paydaşların yönetişime ve ikili sisteme katılımını içerir. Bu konuların ele alınması ve çözülmesi gerekiyor, çünkü bunu yapmadan hiçbir ulus – ve Portekiz de bir istisna değil bilgi temelli ekonomiye ayak uydurmak için hazırlıksız olacaktır.

İnceleme ekibi, hükümetin bu konuları tek başına ele alamayacağına inanıyor. Yükseköğretim sektörünün tüm seviyeleri reform gündemine katkıda bulunmalıdır: yönetim yetkilileri, rektörler ve cumhurbaşkanları, her düzeydeki akademisyenler ve hatta akademik olmayan topluluk. Destek, kararlılık, esneklik ve liderlikle yanıt vermelidirler. Herhangi bir eğitim kurumunun rolü öncelikle öğretme ve araştırma olduğundan, akademik topluluğun kararlılığı ve liderliği değişim gündeminin anahtarıdır.

İnceleme ekibi, akademik topluluğu, yüksek öğrenimin geleceğini şekillendirmeye tam olarak katılmaya, işbirliği ruhu içinde ve Portekiz ulusunun çıkarları doğrultusunda değişimi kucaklamaya istekli olarak yanıt vermeye çağırır. Aynı derecede önemli olan, yükseköğretim kurumlarının üst yönetiminin yetkinliği ve dinamizmidir. Bu bireyler, yeni bir yaratıcı ve dinamik kültürün yaratılmasını kolaylaştırabilecek veya engelleyebilecek kilit unsurlardır; bu nedenle, özenle atanmaları gerekir.

2005 yılında, Portekiz Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenim Bakanlığı, performansı değerlendirmek ve sektörün Portekiz’in stratejik hedeflerini nasıl daha iyi karşılayabileceğini önermek için OECD Sekreterliğini yükseköğretimin gözden geçirilmesine davet etti. İnceleme, OECD’nin eğitim politikası incelemeleri çerçevesinde düzenlendi. Portekiz makamları, Eğitim Komitesine sunulan bir Arka Plan Raporu hazırladı, ardından bir OECD inceleme ekibi Portekiz’i ziyaret etti ve bir taslak rapor hazırladı. İnceleme ekibi, 13 Aralık 2006’da Lizbon’daki toplantısında raporu Eğitim Komitesi’ne sundu. Bu nihai rapor, o toplantıdaki tartışmanın sonucunu içermektedir.

Bu İnceleyici Raporu, Portekiz makamları tarafından hazırlanan Arka Plan Raporuna, alınan görüşlere ve inceleme ekibinin Portekiz ziyareti sırasında gerçekleştirdiği görüşmelere ve toplantılara dayanmaktadır. Görev tanımı, yüksek öğrenim, stratejik yönetim ve yapı, öğretme ve öğrenme, araştırma ve geliştirme, yatırım ve finansman ve uluslararası rekabet gücünün rolünün araştırılmasını gerektiriyordu.

Birçok ülke, tüm ülkelerde tam olarak aynı şekilde ifade bulamasa da, Portekiz’de bulunanlara benzer sorunlarla karşı karşıyadır. Sonuç olarak, belirli çözümler yerel koşulları yansıtır. İnceleme ekibi bir dizi ülkeden (Avustralya, Finlandiya, İrlanda, Hollanda ve Amerika Birleşik Devletleri) ve OECD’nin kendisinden seçilmiştir. Ekip üyeleri, Portekiz’deki yerel özelliklere saygı gösterirken uluslararası en iyi uygulamaları temsil eden çözüm önerilerini gözden geçirin.

Portekiz en iyi üniversiteler
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz yüksek lisans
Portekiz Üniversiteleri
Portekiz Psikoloji Yüksek lisans
Portekiz yüksek lisans ekşi

Tavsiyelerin özü, sistem ve yapıların reformunun başarı için çok önemli olduğu görüşünü yansıtan bir reform önerileri paketi olarak bulunmaktadır. Öneriler şu başlıklar altında gruplandırılmıştır: sistem yönlendirmesi ve yönetimi; yükseköğretim kurumlarının yönetimi ve yasal statüsü; finansman, sistem verimliliği ve öğrenci desteği; kalitenin iyileştirilmesi ve mükemmelliğin oluşturulması; bilim ve teknoloji sistemi; dışa yönelim ve dış paydaş katılımıdır.

İnceleme ekibi, ne ulusal düzeyde ne de kurumsal düzeyde yürürlükte olan resmi bir stratejik yüksek öğretim planlaması olmadığını tespit etti. İnceleme ekibi, yüksek öğretim sistemlerinin ayrıntılı veya katı bir şekilde planlanmasını onaylamaz, ancak sistemin gelecekteki boyutu ve şekline ilişkin düzenli olarak güncellenen geniş, sistem düzeyinde bir resmin, etkili kurumsal düzeyde strateji ve planlama için bir ön koşul olduğunu kuvvetle de savunur.

İnceleme ekibi, Portekiz’deki genel yüksek öğretim stratejisinden sorumlu yeni bir Ulusal Konseyin kurulmasını önermektedir. Üyeliği bir dizi bakanlığı içermeli ve ayrıca hükümet dışından seçkin kişileri de içermelidir, ör. iş sektörü.

CCES’in görev tanımı, sistemin koordinasyonuna (bakanlığın sorumluluğunda olmalıdır) değil, açıkça yüksek öğretim stratejisine odaklanmalıdır. Özellikle, CCES stratejik hedefler ve öncelikler ve bu stratejik hedeflerden akan bir yüksek öğretim planlama çerçevesi geliştirmeli ve sonraki izleme yoluyla yıllık bazda da ayarlanmalıdır.

CCES ayrıca planlama çerçevesine dayalı bir dizi hedef tasarlamalı ve böylece bakanlığın bireysel kurumlarla performans anlaşmaları müzakeresi için temel sağlamalıdır. Bireysel kurumsal performans sözleşmeleri, “herkese uyan tek formül” yaklaşımından ziyade, kurumların finansman ihtiyaçlarını belirlemenin bir aracı olarak da savunulmaktadır.

Bu yaklaşım diğer ülkelerde, özellikle Finlandiya’da başarıyla benimsenmiştir. Bu tavsiye, yükseköğretim kurumları ile hükümet arasındaki ilişkiyi kökten yeniden tanımlayabilir. Aynı zamanda, ulusal olarak uygulanan finansman formüllerinin teşvik etme ve ödüllendirme eğiliminde olduğu vasat bir ortalamadan ziyade bir kurumlar yelpazesine de yol açacaktır.

Portekiz’in yenilikçi, esnek ve duyarlı bir yükseköğretim sektörü yaratması için sistemin ve kurumların yönetişiminde reform yapmak kritik önem taşımaktadır. İnceleme ekibi, daha fazla liderliğe ve bireysel kurumlar ile yerel ve ulusal toplulukları arasında anlamlı bir ilişkiye duyulan ihtiyaç ışığında, kurumların yönetişiminin radikal bir revizyona ihtiyacı olduğuna da inanıyor.

İç yönetişim başlığı altındaki kilit tavsiyeler, kurumsal, bölgesel ve ulusal düzeylerde dış paydaş katılımını hedeflemektedir. Ayrıca, kurumlar içindeki müzakereci yapıların kapsamlı bir şekilde yeniden düzenlenmesi tavsiye edilir. Bu, rektörlerin ve rektörlerin seçilmesini (seçim yerine), iç organların sayısının ve boyutunun azaltılmasını ve kurumda kesin akademik karar alma ve politika oluşturma organı olarak akademik konseylerin oluşturulmasını da içerir.

Akademik konseyler, rektörün kaynaklar hakkında karar vermesine yardımcı olmak için bir yürütme komitesi tarafından tamamlanmalıdır. Fakülte kurulları ve öğrenci irtibat kurulları için bir yer olmasına rağmen, bu kurumsal organların fakülte veya bölüm seviyelerinde tekrarlanmaması gerektiğine dair de kesin bir tavsiye var.

The post Portekiz’de Yüksek Öğrenim – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).