Dikkatimizi PGS, PCPI ve FPB arasındaki temel ilgili farklılıklara odaklayarak, yasa çerçevesini, öğrencilerin profilini, yapısını ve sertifikasyonunu gösterebiliriz. Kanun çerçevesi ile ilgili olarak, PGS, LOGSE (1990), PCPI, LOE (2006) ve FPB, LOMCE (2013) ve Real Decreto 127/2014 tarafından düzenlenmiştir.

Bu yasalara ve Palomares ve López (2012) gibi diğer yazarlara göre, öğrenci profili ile ilgili olarak, PGS herhangi bir akademik sertifikaya sahip olmayan 16-25 yaş arasındaki işsiz gençlere, PCPI ise 16 yaşından itibaren herhangi bir akademik sertifikaya sahip olmayan gençlere yönelikti. Zorunlu Ortaöğretim Sertifikası ve istisnai olarak, 15 yaşındaki gençler ve FPB, öğretim kadrosu veya ataları tarafından önerilen, Zorunlu Ortaöğretimin ilk döngüsünü geçen ve 15 yaşından büyük veya daha büyük olmayan gençlere yöneliktir.

Bu programların yapısı ile ilgili olarak, PGS bir akademik yıl, PCPI ve FPB iki akademik yıl olarak yapılandırılmıştır. Son olarak, sertifika ile ilgili olarak, PGS sadece bir PGS sertifikasına erişim verdi, PCPI profesyonel bir akreditasyona erişim ve Zorunlu Ortaöğretim sertifikası alma fırsatı verdi ve FPB orta seviyeli biçimlendirici döngüye erişim verdi. (CFGM, seviye 2) ve PCPI gibi Zorunlu İkincil sertifika alma fırsatıdır.

Yukarıda görebileceğimiz gibi, bu temel Mesleki Eğitim ve Öğretim programları, yalnızca öğrencilerin bunlara erişim gereksinimlerinin değil, aynı zamanda bu programlara kayıtlı olan gençlere devam etmeleri için sunduğu fırsatların iyileştirilmesi yoluyla sosyal imajlarını geliştirerek evrimleşmiştir. resmi mesleki eğitim programlarında veya iş piyasasına erişimdedir.

2008’de mali kriz başladı ve vasıfsız işçiler, vasıfsız gençlerin özellikle kötü etkilenmesi nedeniyle İspanyol istihdamı üzerindeki etkisi şiddetli oldu – gençlerin işsizliğine ilişkin veriler %50’ye yakındı.

Bu işsizlik durumunun ciddiyeti göz önüne alındığında, Mesleki Eğitim ve Öğretim yeniden, niteliklerin iyileştirilmesi yoluyla erken okul terkinin hafifletilmesi ve işgücü durumunun iyileştirilmesi yoluna dönüşmektedir. CEDEFOP’a  göre, ‘MEÖ, işgücü piyasasına katılımı artırmada ve sürdürmede önemli bir role sahiptir ancak bu, sosyal içermenin dar bir biçimi olarak düşünülebilir’.

E-Bütçe Program
Program bütçe kodları
DAÜ Doktora Programları
Program bütçe sistemi
Analitik bütçe
Program bütçe sistemi giriş
Program bütçe sınıflandırması
Program bütçe giriş

2011 yılında, amacı VET çalışmalarına daha esnek erişim yoluyla VET’i diğer fırsatlara bağlayarak daha çekici ve rekabetçi VET’i daha çekici ve rekabetçi hale getirmek olan LES (Sürdürülebilir Ekonomi Yasası) ve Tamamlayıcı Organik Yasası ilan edildi – öğrencilerin kendi seyahat planlarını tasarlamalarına izin verdi. , ve üretken sisteme göre VET arzının yenilenmesi; Descy ve Tessaring’e göre, daha çekici bir MEÖ, sosyal konumuna ve bunun sunduğu işgücü olanaklarına bağlıdır.

Ancak, 2015 yılında İspanyol Hükümetinde yapılan değişiklik sonucunda yeni bir Mesleki Eğitim ve Öğretim yasasının çıkmasıyla kısa bir süre yaşadı (Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ámbito laboratuvar) – bu yasa daha sonra göreceğimiz gibi LOMCE (2013) gibi bir eğitim yasası değildi.

Buraya kadar gördüğümüz gibi, İspanya bağlamında MEÖ, farklı yasalardan etkilenmiştir. Bunlardan bazıları MEÖ’nün özel yasaları ve diğerleri genel eğitim yasaları olmuştur. Ancak, öyle ya da böyle hepsi, VET’in tanınmasını geliştirmek için çalıştı.

Şu anda MEÖ’nün toplumsal tanınırlık kazandığını söylemek mümkündür. Tablo 2.1’de de görebileceğimiz gibi, öğrencilerin MEÖ’ye kayıtları 2007’den günümüze kadar önemli ölçüde artmıştır; MEÖ sosyal tanınırlığını artırmış olsa da, Tablo 2.2’de görebileceğimiz gibi, MEÖ ikinci bir seçenek olmaya devam etmektedir.

Mesleki Eğitim ve Öğretime kaydolmadaki bu mevcut eğilim, 1980’ler ve 1990’lardaki Mesleki Eğitim ve Öğretime kaydolma eğilimiyle uyumludur. Örneğin, 1985-1986’da, öğrencilerin MEÖ’ye kaydolma yüzdesi, Bakalorya’ya kayıtlı öğrencilerin %66.4’üne karşı %33.6 idi. Aynı şekilde, 1995–1996’da, Bakalorya’ya kayıtlı öğrencilerin %64,14’üne karşı öğrencilerin MEÖ’ye kaydolma yüzdesi %35,86 idi.

Benzer şekilde, İspanya Mesleki Eğitim ve Öğretim kayıt verileri son yıllarda iyileşmiş olsa da, bunlar Avrupa Mesleki Eğitim ve Öğretim kayıt ortalamasından daha düşüktür. Bunun nedeni, İspanya bağlamında MEÖ’nün, diğer Avrupa bağlamlarında olduğu gibi hala alternatif bir eğitim yolu olmamasıdır, çünkü akademik yol, önceki akademik güzergah olmaya devam etmektedir.

İspanya bağlamında MEÖ’nün sosyal değerinin hala zayıf olduğunu düşünmek mümkündür. Her zaman değil, ancak VET, İspanyol toplumunun bir kesimi tarafından (örneğin, en önemlilerinden biri olarak aileler) küçümsenmeye ve akademik yol için ikinci bir seçenek olarak görülmeye devam ediyor.

İspanyol MEÖ’nün sosyal imajını iyileştirmek için yeniden değerlendirilmesi gerektiği açıktır. Bu amaçla, Fundación Bertelsmann5 gibi kuruluşlar tarafından teşvik edilen bazı ilginç inisiyatifler şu anda üzerinde çalışıyor, VET ile iş piyasası arasındaki, daha güçlü olması gereken bağlantıları geliştiriyor ve İkili Mesleki Eğitimi vurguluyor.

2013 yılında İspanya bağlamında yayınlanan Eğitim Yasası (LOMCE, Eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için Organik Yasa), öğrenciler için daha net yollar, modern VET güzergahları, geliştirme gibi OECD 2012 önerilerine göre VET iyileştirme yolunda çalışmak istemektedir. temel beceriler, daha esnek Mesleki Eğitim ve Öğretim, daha iyi rehberlik süreçleri, Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından desteklenen işyerinde öğrenmenin teşvik edilmesi, birkaçını saymak gerekirse, Düzey 3 Mesleki Eğitim ve Öğretimi uluslararası hale getirir.

Burada, bu yasanın şu anki adı Temel VET (FPB6) -PCPI’den FPB’ye- olan VET Düzey 1 için ifade ettiği değişikliklerden birini belirtmekte fayda var. VET Düzey 1, İspanya’daki zorunlu orta öğretimin son yılına entegre edilmiştir, bu, öğrenciler için profesyonel bir alternatif gibi alt orta eğitim düzeyidir, ancak bu yasayı eleştirmek için, bu yolun gerçeği şu şekilde ifade edilebilir: Menéndez (2013) ve Marhuenda-Fluixá et al. (2017), eğer bu MEÖ’nün geleceği için bir geri adım anlamına gelmiyorsa.

Zorunlu eğitimleri sırasında öğrenciler için profesyonel bir yolun dikkate alınması ilginçtir ve okuldan erken ayrılma ve dışlanma riskiyle mücadele için potansiyel kaynaklar olabilir. Bununla birlikte, akademik güzergahları takip etmekte daha fazla zorluk çeken öğrenciler için alternatif bir yol olarak görülmesi gerçeği, Mesleki Eğitim ve Öğretimin iyi imajını değiştirebilir ve onu tekrar ‘marjinal’ bir seyahat programına dönüştürebilir.

MEÖ’nün geleceği birçok faktöre bağlıdır. Takip edilen sistematik reformlar İspanyol Mesleki Eğitim ve Öğretiminin geliştirilmesine katkıda bulunmuştur, ancak bazı zorluklar hala çözülmeyi beklemektedir ve bu zorluklardan biri sosyal, eğitimsel ve ekonomik ajanların bağlılığını vurgulamanın önemidir. 

The post Programların Yapısı – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).