OEI’ye göre doktora programlarının tasarımında dikkate alınması gereken temel göstergenin üçüncü olan bilgi üretimi olduğunu düşünüyoruz çünkü bu eğitim seviyesinin temel amacı budur; en azından kurumumuzda. Yönetmeliklerine göre doktora programları öğrenciyi hazırlamak ve ona özgün bilginin üretilmesi için yüksek kaliteli bir akademik eğitim vermek amacındadır; problemleri çözmek için temel, uygulamalı ve teknolojik araştırmalar yoluyla. Aynı şekilde, doktora öğrencileri de araştırmada eğitimci olmak ve araştırma ekiplerine akademik ve idari rehber vermek için eğitilirler.

Bu nedenle, sadece doktora derecesine sahip profesyonelleri ve akademisyenleri artırmanın, bilimsel ve teknolojik üretkenliğin artmasının ve bunun ulusal ve uluslararası etkisinin garantisinin olmadığının altını çizmek önemlidir. Başka önlemlere ihtiyaç vardır. Önerimiz bu konuya cevap vermeye çalışan bir çabadır. Aksi takdirde, ulusal ve uluslararası düzeyde araştırma etkisini iyileştirmek istiyorsak, finansal sorun ülkelerimizde en çok artmaktadır. Sponsorluğa ve dış kaynaklara ihtiyacımız var.

Ancak, yalnızca araştırmacılar sıralama sistemleri tarafından empoze edilen standartları izlerlerse mümkündür. Bilimsel topluluk ve dinamik faaliyeti nedeniyle bu standartların sürekli değiştiğini gözden kaçırmasak da. Araştırma politikalarının geliştirilmesi için kurumsal, ulusal ve uluslararası ölçekte sıralama sistemlerinin oluşturduğu kriterlerin periyodik olarak değerlendirilmesi her zaman gereklidir.

Özetle, OEI’ye göre, Latin Amerika’daki doktora programları en çok yüksek kaliteli araştırmayı teşvik eder, bu da şu anlama gelir: 1) yeni bilgi ve teknolojiler üretmek; 2) bilgiye, sosyal ve üretken taleplere katılmak için araştırmayı bilimsel kurumsal, ulusal ve uluslararası politikalara göre uydurmak; 3) araştırma faaliyetlerinin ve bunların sonuçlarının yayılması; 4) araştırma ve lisansüstü eğitim arasında bağlantı kurmak; 5) öğretmenler ve araştırmacılar için sürekli eğitimi genişletmek ve geliştirmek için yeni lisansüstü fırsatlar yaratmak; ve 6) ulusal ve uluslararası araştırma ağlarının kurulması yoluyla kurumlar ve ekonominin kilit sektörleri arasındaki işbirliğini teşvik etmek gerekir.

Sanat ve Tasarım Doktora Programı
Moda Tasarım Doktora Programları
Güzel Sanatlar Doktora Programları
Tasarım Çalışmaları Doktora
İEÜ Doktora başvuru
Yıldız teknik üniversitesi Sanat ve Tasarım Yüksek Lisans başvuru
Sanatta yeterlilik Doktora
Sanat ve Tasarım

OEI, doktora programlarını araştırma eğitim programları olarak görmektedir. Bu nedenle, önerisi PIFI’dir (Ibero-Amerikan Araştırma Eğitimi için Üniversite İşbirliği Programı’nın İspanyolca’daki kısaltması). Genellikle “araştırma eğitimi için üniversite işbirliği, doktora derecesi alma sürecine odaklanır.

İki yöntemden birini içerir: yabancı kurumlarda araştırma eğitimi veya üniversiteler arası işbirliği programlarında araştırma eğitimidir. OEI’nin (PIFI-OEI) PIFI’si,  optimal bir araştırma eğitim programının konu veya çalışma alanı tarafından değil, gerçekleştiği ortam tarafından belirlendiğini” varsayan ikinci yönteme dayanmaktadır.

OEI, iyi bir ortamın olası ekip çalışmasını, materyallere ve bilgiye erişimi, bilimsel tartışmayı ve eleştirmenler, işbirliği ve uluslararasılaşma için açık bir kültürü mümkün kılmak için koşullar getirdiğini düşünmektedir. Bununla birlikte OEI, birey hakkında referans vermez.

Gerçekten başarılı olabilmek için araştırma eğitimini içeren doktora programlarının, bireysel gelişimin bilişsel, duyuşsal, ahlaki ve sosyal alanlarına en çok dikkat çektiğine inanıyoruz. Diğer bir deyişle, OEI ifadelerinin aksine, düşüncemiz, çevresel faktörün değil (fizik ve sosyal açıdan) bireysel ve bireyler arası faktörün başarılı bir doktora programı elde etmek için en uygun koşulları mümkün kıldığı yönündedir.

Buna ek olarak, OEI’nin eğitimsel / kurumsal bir politika görüşü sunduğunu söyleyebiliriz. Bize göre eğitim alanında sık sık yapılan bir hata var: Hemen hemen her eğitim önerisinin ya bir eğitim politikası çerçevesi ya da bir teorik çerçevesi olabilir. Aynı şekilde, teorik çerçeveden çok bir eğitim politikası çerçevesine sahip teklifler vardır; pedagojik eksikliğin altını çizen bir durum. Bu bağlamda ve Callejo Pérez (2008) ile aynı fikirdedir.

Her zamankinden daha fazla, eğitimde sürekli olarak değişiklikler geliyor; sadece eğitim fakültelerinden, eyalet ve federal hükümetten ve diğer geleneksel oyunculardan değil; aynı zamanda büyüyen ve kar amacı gütmeyen eğitim şirketlerinden. Sonuç, öğrenmeyi etkileyen sorunların aşırı basitleştirilmesi olmuştur; ve dolayısıyla öğretmenlerin eğitiminin aşırı basitleştirilmesi.

Aynı şekilde, sadece teorik çerçeveye sahip eğitim tekliflerinde, kurumsal anlamda eğitim hedeflerine ulaşmak için gerekli politika ve yönetim kılavuzu eksiktir. Dolayısıyla, birimizin başka bir çalışmada bahsettiği gibi, hem eğitim politikası çerçevesi hem de teorik çerçevenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Çerçeve, pedagojik öneriye destek veren psikoloji teorisinin temelini oluşturan bir epistemoloji görüşünü dikkate almalıdır. Eğitim politikaları, eğitim kurumlarına eylemlerini ve yönetimlerini kurumsal, ulusal ve uluslararası bağlamı dikkate alarak planlamaları için yönergeler ve genel tavsiyeler verir. Bu nedenle, her eğitim önerisinin her iki temeli de olmalıdır ve her iki vakıf da aralarında uyumu sağlamalıdır.

Dolayısıyla, PIFI-OEI üsleri ile hiç bir şekilde uyumlu değiliz. Doktora programlarının araştırma eğitimini içerdiğine inanıyoruz, ancak söylediğimiz gibi sadece kurumsal veya eğitim politikası bakış açısıyla değil. Gördüğümüz gibi, üniversite araştırma işbirliği temelde bu görüşe işaret ediyor. Görünüşe göre bireysel düzeyde, işbirliğine dayalı üniversite araştırması yalnızca farklı kurumlar arasında farklı doktora programlarında öğrencilerin geçişini kolaylaştırmakla ilgileniyor. Ancak uzun vadede kişinin bütünsel gelişimine dikkat etmez.

Daha sonra, üniversite araştırma işbirliği konusundaki önerimiz, kurumsal ve bireysel hedefler arasında bir köprü kuran bireyler arası bir hedef oluşturmaktır. Başka bir deyişle, genişleyen veya pekiştirilmiş bir araştırma ekibine uymak veya bunlara dahil olmak için doktora çalışmaları yapmak için gerekli bir koşul oluşturmak gerekir.

Şu anda araştırma ekiplerinin doğasını anlamak için hem eğitim politikası çerçevesi hem de teorik çerçeve hakkında derinlemesine bir çalışmaya başlıyoruz. Eğitim politikası bakış açısına göre, bir araştırma ekibi Foreign Affairs and International Trade Canada (2009) 1 tarafından “en az birinin lisansüstü eğitimini tamamlamış (Ph.D. veya eşdeğeri) en az üç araştırmacıdan oluşan bir grup” olarak tanımlanmaktadır.

Bu organizasyona göre, bir araştırma ekibi akademik bir kurumdan üyelerden oluşmalıdır.

The post Doktora Programlarının Tasarımı – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Profesör, profesör, araştırma görevlisi, doktora sonrası araştırmacılar ve lisansüstü öğrencilerden oluşan bir laboratuvara ve araştırma ekibine sahip olacaktır. Öğrenciler laboratuvarda her gün birlikte çalışırlar ve kıdemli araştırmacılar ve profesör tarafından denetlenirler. Öğrenciler araştırmalarını laboratuvarda bulunan paylaşılan veri ve bilgileri kullanarak gerçekleştirirler. Araştırma konuları, profesörün araştırma endişesiyle yakından ilgilidir.

Beşeri ve sosyal bilimlerde öğrenci-profesör ilişkisi farklıdır. Araştırmalar genellikle tek başına yapılır, ancak öğrenciler profesörün başkanlık ettiği seminerlere katılır ve buradaki araştırmaları hakkında bilgi ve görüş alışverişinde bulunabilir.

Ancak, öğrencilerin her gün profesörleriyle görüşmemeleri alışılmadık bir durum değildir. Araştırma faaliyeti ağırlıklı olarak kitap okumaya ve diğer materyallere dayanmaktadır ve araştırma konusu bazen profesörinkinden çok farklıdır.

Muayene

Doktora derecesi için son sınav, aday için kritik noktadır çünkü adaya bir derece verilip verilmeyeceğini belirler. Final sınavından önce adayların derslerini bitirmeleri ve doktora tezlerini tamamlamaları gerekmektedir. Bu, adayın doktora programı sırasında yalnızca bir kez muayene edileceği anlamına gelmez.

İlk olarak, kurslarının sonuçları derecelendirme ve kredi verilerek incelenir. Adaylar 30 krediden fazla olmalıdır. Daha sonra doktora çalışmasına başlamadan önce bir ara makale veya yüksek lisans tezi yazmaları gerekir. Bazı üniversitelerde bu aşama oldukça kritiktir ve bazı öğrenciler bu noktada programı terk etmek zorunda kalır.

Öğrenciler doktora tezlerini yazmaya başladıklarında danışmanların rolü artar. Doktora tezinin savunmak için yeterince güçlü olup olmadığına danışman karar verir. Öyleyse, yüksek lisans okuluyla anlaşarak küçük bir komite oluşturulur. Daha sonra final sınavı danışman ve diğer profesörlerden oluşan sınav ekibi tarafından yapılır. Bazı profesörler acil programın dışından davet edilir. Başarılı bir savunmanın ardından, Ph.D. verilir.

Sanat ve Tasarım Doktora Programı
Sanat Yönetimi Doktora Programı
Felsefe Doktora Programı
Sanat ve Tasarım Doktora PROGRAMLARI
Doktora Programı başvuru dosyası
Kültürel Çalışmalar Doktora
En Ucuz Doktora Programları
Yıldız teknik Üniversitesi Sanat ve Tasarım yüksek lisans

Diğer Sorunlar

2001’den beri MEXT bakanının danışma organı olan Üniversite Konseyi, 1990’larda yüksek öğrenim politikası hakkında çeşitli tavsiyelerde bulundu. Bunlar arasında 1998’de 21. Yüzyıl Üniversiteleri ve Reformları da vardı. Bu tavsiyede, lisansüstü eğitimin rolünün genişletilmesinden bahsedilmiştir.

Arka plan bilgisi olarak, öneri hem yüksek lisans programlarında hem de doktora programlarında lisansüstü öğrencilerin arzı ve talepleri konusunda bir projeksiyon yaptı. Sonuç şu şekilde bir tahmindi: 2010 yılında, yüksek lisans derecesine sahip lisansüstü öğrencilere olan talep arzı aşarken, doktora öğrencilerinin arzı talebi aşacaktır. Bu tahmin, artan lisansüstü kaydı ve lisansüstü öğrenciler için artan talebe ilişkin son 10-15 yıllık verilere dayanıyordu.

MEXT, çeşitli yüksek öğrenim araştırmacılarından ve iktisatçılardan oluşan bir araştırma grubundan, yüksek lisans öğrencilerinin gelecekteki talep ve arzını incelemelerini istedi. Bu çalışma 1997–8’de yapıldı. Çalışmanın temel endişeleri (i) lisansüstü programlara kaydolma, (ii) lisansüstü öğrenciler için iş piyasası, (iii) lisansüstü programlara 2010’da gelecekte kayıt olma ve (iv) 2010’da lisansüstü öğrenciler için talep olmuştur.

2010 yılı önemli kabul edildi çünkü 18 yaşındaki nüfus o yıla kadar azalmaya devam edecek ve dolayısıyla kayıtlar da düşmeye devam edecek. Düşüş, yüksek öğretim yönetimi ve sistemleri için ciddi sorunlara neden olacaktır. Bu nedenle, o yıla kadar çeşitli türlerde sistemik değişimlerin gerçekleştirilmesi gerekecektir ve lisansüstü eğitim sistemi bir istisna değildir.

Çalışma, lisansüstü öğrencilerin gelecekteki talep ve arzını tahmin etmekte ve ana rakamlar Tablo 15.3’te gösterilmektedir. Analiz önce 2010 yılında öğrencilerin üniversitelerde ve kolejlerde iş bulmasının kolay olmayacağını ortaya koydu. Tahmin, akademik personel (profesörler ve diğer tam zamanlı personel) sayısının, 1995’te 158.000 iken 2010 yılında 153.000 olacağı şeklindeydi. Yılda yalnızca 2300 ila 2500 yeni pozisyon olacaktı.

İkinci olarak, sanayi sektöründeki iş piyasası, insan kaynaklarının talebi ve arzı açısından anahtar olacaktır. İmalat sanayinde, yüksek lisans öğrencilerine olan talep, 1997 yılına göre 1,5 ila 1,7 kat artacaktır. Hizmet sektörlerinde de talep artacaktır. Doktora öğrencilerine olan talep de 2010 yılına kadar artacak, ancak arz da artacaktır.

Bununla birlikte, tahmin esas olarak son 10 ila 15 yıllık trend gözlemlerine dayanıyordu ve lisansüstü okullar için teknoloji yeniliği ve büyük eğitim reformu gibi unsurları, lisansüstü öğrencilerin gelecekteki arz ve talebini belirleyecek önemli faktörleri içermesi gerekmiyordu.

Aslında, doktora kayıtlarındaki artış tahmin edilenden daha fazla olmuştur. 2004 yılında, doktora programlarına kayıt 73.446 idi ve muhtemelen 2010 için 82.000 tahmininden daha büyük olacaktır.

Bu rakamlar, üniversitelerin bilimin gelişiminde önemli paydaşlar olduğunu ve politika yapıcıların Japonya’da daha iyi bilim sistemlerine yönelik bir sonraki adımı / adımları dikkatlice incelemeleri ve düşünmeleri gerektiğini güçlü bir şekilde göstermektedir.

Eleştirel Yorum

Haziran 2005’te Ulusal Eğitim Konseyi (Japonca Chu-kyo-shin), lisansüstü programları zenginleştirmek için Yeni Çağda Lisansüstü Eğitim: Uluslararası Cazip Bir Sistemin Oluşumuna Doğru (MEXT 2005b) başlıklı lisansüstü eğitim politikası üzerine bir ara rapor yayınladı. Japonyada. Konsey, lisansüstü eğitimin dört ana işlevini sıraladı ve eğitim için çeşitli reformlar önerdi:

• yaratıcılık ve hayal gücü açısından zengin Ar-Ge araştırmacıları;
• yüksek düzeyde gelişmiş becerilere sahip profesyoneller;
• iyi öğretim ve araştırma becerilerine sahip akademisyenler;
• Bilgiye dayalı bir toplumda aktif bir rol oynayabilen son derece yetenekli insanlar.

Bunlar arasında, eğitim araştırmacıları ve akademisyenler esas olarak doktora programlarına düşerken, profesyoneller ve çok yetenekli kişiler çoğunlukla yüksek lisans programlarına düşmektedir (MEXT 2005b).

1980’lerin sonuna kadar, lisansüstü eğitim reformunun ana yönü, doktora programlarında araştırma eğitimini zenginleştirmek yerine, yüksek lisans programlarında mesleki eğitimi güvence altına almaktı.

Bu kısmen, yüksek lisans programlarının doktora programları için bir hazırlık aşaması olarak görülme eğiliminde olması ve bu nedenle, profesyoneller için artan talebe rağmen, yüksek lisans programlarının temel amacının akademik araştırma eğitimi olma eğiliminde olmasıyla açıklanmıştır.

The post Doktorada Eleştirel Yorum – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).