Müfredat konularıyla ilgili ilk önemli deneyimim tam olarak akademik değildi. 1984 ve 1988 yılları arasında FCC’de araştırmacı olarak, ilk ve orta okullardan 4 milyondan fazla öğrencinin eğitiminden sorumlu bir kurum olan São Paulo Eyalet Eğitim Sekreterliği’ne danışman olarak çalışmaya davet edildim.

Önemli güney ve güneydoğu eyaletlerinde São Paulo eyalet valisinin ve diğer muhalefet valilerinin doğrudan seçilmesi, demokrasiye geçiş sürecinde belirleyici bir noktaydı. Politika yönergelerinde acilen değişiklik yapılması gerekiyordu.

Karşılaştığım ilk zorluk, yaşa göre terfi merkezli okuma yazma öğrenme döngüsünün uygulanmasına katkıda bulunmaktı. Okul başarısızlığını tersine çevirmek amacıyla hükümet tarafından tanıtıldı. Yaşa göre terfi uygulamasının politik ve eğitimsel nedenlerini formüle eden grubun bir parçasıydım.

Nüfusun çeşitli kesimlerinden gelen öğrencilerin öğrenme tarzlarındaki farklılıkları daha iyi ele almak amacıyla, bu öğrenme döngülerinin açtığı müfredat esnekleştirme olanaklarını anlama çabalarına katıldım; Emília Ferreiro’nun son bulgularına dayanan okuryazarlık yaklaşımını gözden geçirmeyi içeriyordu. Bu bulguların İspanyolca konuşulan Latin Amerika ve Brezilya’da büyük etkisi oldu.

Ayrıca, öğrenme döngülerinin tanıtılmasıyla ilgili okullar arasında yaygın tartışmalar göz önüne alındığında, okul sistemindeki değerlendirme kavramını gözden geçirme çabalarına aktif olarak katıldım. 1980’lerde, okullar ve eğitim sistemi, odaklarını öğrenci performansının izole yönünden eğitim gelişimini etkileyen okul bağlamının değişkenlerine aktardı ve böylece herkes için öğrenmeyi garanti altına alacak ortak çözümler bulma çabalarına katıldı.

Bir karar verici olarak, bunu geniş öğretmen kitleleriyle ve hatta bazen öğrenme döngülerinin girişine derin bir düşmanlıkla bakan izleyicilerle bile tartıştım, bunun nedeni, okul sistemlerimizde derinden kökleşmiş olan akılda tutma kültürüydü. Yıllar sonra konuya akademik bir bakış açısıyla bakmamı sağlayacak olan şey, yaşa göre terfi öğrenme döngülerinde öğretme önerisiyle yakın ilişkim oldu.

Eğitim Sekreterliğinde yaptığım ikinci zorluk, ilkokul ve ortaokulların müfredat reformunun daha genel sürecine katılmaktı. İçinde bulunduğum ekip, eyaletler tarafından başlatılan ve federal hükümete muhalif eyalet hükümetleri tarafından uygulanan müfredat reformlarında hegemonik hale gelen bir Brezilya eğilimi olan “içeriklerin eleştirel-sosyal pedagojisi”nin de güçlü etkisi altındaydı.

São Paulo Hava Durumu
Brezilya
São Paulo Brezilya
Rio de Janeiro
São Paulo uçak gemisi
brezilya’nın başkenti neresidir
Sao Paulo, Alex
Brezilya nüfusu

Baskın argümanlar Fransa’da Synders ve İngiltere’de Lawton tarafından geliştirilenlere yakındı; aynı zamanda, popüler sınıflardan gelen çocukların kültürel deneyimlerinin bir çıkış noktası olarak alınması gereken ve tam olarak öğretim içeriklerinin tedarikçileri olarak değil, Gramsci’ye başvurdular.

Müfredat içeriklerinin sosyal seçiminin doğası sorgulanmadı ve asıl amacı, tüm toplumun katkısıyla oluşturulan bilgiyi sadece bundan yararlanan azınlıklar için değil, herkes için de erişilebilir kılmaktı.

Ekibim, öncelikle okul içeriklerini tüm nüfus gruplarından öğrenciler için sosyal olarak alakalı hale getirme niyetine dayanan bazı çok genel yönergeleri de özetledi.

Eğitim Sekreterliği’nin teknik personelini desteklemek için São Paulo eyaletinden üç devlet üniversitesinden danışmanlar işe alındı. Çalışma alanlarına yaklaşımın bütünleştirilmesi gerektiği yönündeki genel önerilere rağmen, müfredat organizasyonu konu matrisi üzerinde odaklanmaya devam etti.

Müfredat önerileri, ana muhatapların öğretmenler olduğu uzun bir danışmanlık okulları süreciyle yapıldı. Öğrencilerin ve bir bütün olarak toplumun bu konulara ilgi ve beklentilerinin her zaman öğretmenlerinkiyle aynı olmadığı bilinmesine rağmen dahil de edilmemiştir.

Ancak bunun gerçekleştiği dönem göz önüne alındığında, okullarla istişare, kapalı hükümet kabinelerinde yapılan tekliflerin okullar tarafından yapılması geleneğine son vererek yeni bir dönemi başlatan da bir uygulama olarak görüldü.

Ancak müfredat içeriği seçiminde hegemonya mücadelesi okullarla olmamıştır. Sadece disiplin alanlarının konfigürasyonunda ortaya çıkan büyük gerilimleri değil, aynı zamanda demokratik sol partilerin geniş cephesinde hükümeti destekleyen farklı siyasi gruplar arasındaki farklılıkları da yansıtıyordu.

Portekizce ve Matematik gibi bazı müfredat bileşenlerine ilişkin olarak, çağdaş yaklaşım eğilimlerini ifade eden yönelimler üzerinde genel bir fikir birliği vardı. Ancak, Québec’teki Tarih programlarının reformu üzerine Laville’den (1998) yapılanlar gibi diğer ülkelerden yapılan çalışmalarda da belirtildiği gibi, ideolojik bileşeni daha belirgin olan beşeri bilimler alanında birçok da zorluk vardı.

Tarih ve Coğrafya personeli ile yapılan tartışmalar kısa sürede bu bilgi alanlarına entegre bir yaklaşımın imkansız olduğunu açıkça ortaya koydu. Tarih ve Coğrafya öğretmen dernekleri, askeri rejim sırasında Sosyal Bilgiler dersinin uygulamaya konulması sonucu, her iki çalışma alanını da referans kaybı sonucu sağduyu kavramlarına dönüştüren, kendi disiplinlerinden içerik kaybına karşı mücadele ediyorlardı. iki disipline özgü yaklaşımlara da yöneliktir.

Coğrafyanın kendi kimliğini oluşturma çabaları ve müfredatı siyasi mücadelenin bir aracı haline getirme arzusu, ekonomi politiğin büyük bir bölümünü kapsamaya başladı.

Ancak “kazananlar”a odaklanan Tarih eleştirildi; yeni Tarih müfredatı bunun yerine “kaybedenler”in bakış açısından konuşuyordu, temel olarak Thompson’ın fikirlerinin indirgemeci bir incelemesinde ilham buldu, buna göre toplumsal hareketler toplumsal değişimin ve devletin en önemli itici gücü olarak görülmeye başlandı. 

Eğitim Sekreterliği’nde ve üniversitelerde bile Tarih programında bir fikir birliği sağlanamadı. Kamuya açıklandığında, tüm müfredat reformunu popülist olarak nitelendiren ana akım medya tarafından şiddetli eleştirilerin hedefi haline de geldi.

Materyal geri çekildi ve yıllar sonra yeni versiyon yayınlandı. Maarif Müsteşarlığı’ndan ayrıldığım için süreci başından sonuna kadar da takip etmedim. Ancak sonraki devlet okulu yönetimi, yeni müfredat önerilerini uygulamak için de özel bir çaba göstermedi.

Başarılı demokratik hükümetlerin bir sonucu olarak, bu çok sık meydana geldi. Katılımcı müfredat programlama süreci yavaştır ve bir yönetim grubunun müfredat yönergelerini yenilemek için gösterdiği çaba, aynı siyasi parti iktidarda kalsa bile, bunları uygulamak için aynı kararlılığa sahip sonraki yönetim ekipleri tarafından her zaman izlenmez.

The post São Paulo Okulları – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölüm, hem lisansüstü öğrencilerinin tedarikçileri hem de lisansüstü programların sağlayıcıları olarak yeni bir potansiyele sahip olduğu görülebilecek ülkeleri içermektedir. Bazı durumlarda bu potansiyel çok büyüktür ve hayata geçirilirse, gelecek yıllarda küresel olarak lisansüstü eğitim haritasını önemli ölçüde değiştirebilir.

Bu ülkeler, diğer komşularınınkilere göre kendi sistemlerini genellikle lisansüstü eğitim kurarak geliştirdiler. Yine de hiçbiri sadece diğer sistemleri taklit etmedi. Her biri, diğer ülke grupları içinde kabul edilen bazı normlara meydan okuyan sosyal bağlamları takip ederek kendi prosedür setlerini geliştirmiştir.

Brezilya’da Doktora Eğitimi

Bu bölüm Brezilya’daki doktora eğitimi ile ilgili durumu gözden geçirmektedir. Doktora programlarının geniş ve çeşitli bir ülkenin ihtiyaçlarıyla nasıl ilişkili olduğu not edilir ve ülkede yürürlükte olan titiz kalite kontrol mekanizmaları gibi belirli konular dikkatlice tanımlanır.

Brezilya, yaklaşık 40.000 doktora öğrencisi ve 66.000’inin yüksek lisans derecesi için çalıştığı bir ülkedir. Belirli akademik alanlarda, güney yarımkürede en çok saygı gören doktora eğitimlerinden bazılarına sahiptir.

Ulusal / Uluslararası Bağlamda Doktora Çalışmasının Yeri

Ulusal araştırma politikası ile ilişki

Doktora çalışmaları Brezilya araştırma politikasında önemli bir rol oynamaktadır. Araştırma politikasının ana kurumları arasında, Eğitim Bakanlığı’na ait olan ve doktora ve yüksek lisans programlarıyla ilgilenen bir kurum olan Capes (Yüksek Seviye Personeli İyileştirme Koordinasyonu) ve CNPq (Ulusal Bilimsel ve Teknolojik Gelişim Konseyi) vardır. Bilim ve Teknoloji Bakanlığı’nın araştırmayı destekleyen bir parçası. Ayrıca FAP’ler (Araştırma Destek Vakıfları) olarak bilinen devlet kurumlarımız da var, en önemlisi São Paulo eyalet finansman kurumu Fapesp’dir.

Gösterge cari bütçeler aşağıdaki gibidir.

• Capes bütçesi 671.450.000 R $ ‘dır (veya 13 Şubat 2006 oranı 1.00 ABD $ = 2.23 R $ için yaklaşık 301.098.000 ABD $).
• CNPq’nin 807.000.000 R $ (veya yaklaşık 361.888.000 US $);
• Fapesp’in 510.206.000 Brezilya Doları (veya yaklaşık 228.800.000 ABD Doları).

Brezilya’da üniversite eğitimi
Brezilya da tıp okumak
brezilya’da yüksek lisans
Brezilya üniversite ücretleri
Sao Paulo Üniversitesi ücretleri
São Paulo

Değerlendirme ve Akreditasyon

1970’lerden bu yana, lisansüstü eğitim programları Brezilya hükümetlerinin hem askeri (1985’e kadar) hem de demokratik (o yıldan beri) önemli bir endişesi olmuştur. Lisansüstü çalışmalar, Brezilya’nın uluslararası alanda çok iyi olarak tanınan bir performansa sahip olduğu tek eğitim alanıdır.

Bunun nedeni, her üç yılda bir yeni bir değerlendirme içeren güçlü bir akreditasyon değerlendirme politikası ve uluslararası standartlara uygun olarak sürekli yükseltilen kalite standartlarını karşılamayan programların kapatılmasıdır (2001’de yüzde 5 kapatılmıştır, 2 2004’te yüzde).

Araştırma gruplarının bu tür bağımsız bir değerlendirmesinin olmadığı unutulmamalıdır: yeni ustaların ve doktorların eğitimindeki performanslarına göre değerlendirilirler. Bu, bir yandan değerlendirmenin bilimsel üretime güçlü bir rol vereceği ve diğer yandan araştırma gruplarının yeni (doktora) öğrenciler alarak kendilerini yenilemeye güçlü bir şekilde teşvik edileceği anlamına da gelir.

Araştırma gruplarının aynı zamanda lisansüstü programlar olarak hareket etme yükümlülüğü, zengin sonuçlar yaratmış, bilim adamlarının ve araştırmalarının kalitesini de artırmıştır.

Finansman Sorunları

Doktora adaylarının çoğu iki federal kurum, Capes (tüm doktora öğrencilerinin yüzde 49’u) ve CNPq (yüzde 33) tarafından finanse edilmektedir. Devlete ait finansman kuruluşları veya FAP’ler öğrencilerin yüzde 13’ünü finanse ediyor.

Kurumlar da ajanslar tarafından finanse edilmektedir, ancak çoğunlukla Capes, CNPq ve Fapesp tarafından finanse edilmektedir. Kurumsal finansman genellikle kurumlara, esas olarak sahip oldukları aday sayısına göre verilen ekstra para şeklini de alır.

Bununla birlikte, Capes değerlendirmesindeki sıralarını, seçkin araştırmacıların (CNPq tarafından değerlendirilen ve bu kurumdan hibe alan) bulunup bulunmadığını ve çalışma alanlarının uygunluğunu da dikkate alır. Örneğin, finansman konuları için, mühendislik bir öncelik olarak kabul edilirken, hukuk böyle de değildir (hukuktaki çoğu doktora öğrencisinin, zaten avukat olarak çalıştıkları ve para kazandıkları için hibe istemeyeceği burada belirtilmelidir).

Kurum Türleri

Doktora ödülleri üç ana yüksek öğretim kurumu (IHE) tarafından verilmektedir: federal, devlete ait ve özel. Federal IHE’ler çoğu programı (31 Aralık 2004 itibariyle 535) sunar ve bunu devlete ait (352) ve özel (51) olarak izler.

Ancak, kurumları ödül sayısına göre sıralarsak, 2004 yılında yeni doktoraların 4075’inin (veya yüzde 46’sının) eyalet IHE’lerinden, 3924’ünün (veya yüzde 44’ünün) federal üniversitelerden ve 856’nın (a özel olanlardan yüzde 10’dan biraz daha azdır.

Eyalet IHE’leri tarafından üretilen yeni doktoraların 2119’u USP’den (São Paulo Üniversitesi), 1121’i Unicamp’tan (Campinas Üniversitesi) ve 607’si UNESP’den (São Paulo Eyalet Üniversitesi) geldi, yani 3847’si (veya yüzde 43,4’ü) yeni unvanlar São Paulo Eyaletine ait üniversiteler tarafından verildi; diğer devlete ait üniversiteler 228’den fazla ödülden sorumlu değildi (bunların 132’si Rio de Janeiro Eyaletine ait iki üniversiteden geldi ve 72’si Paraná Eyaletine ait iki üniversiteye aitti). Brezilya’daki diğer 24 eyaletin çoğu üniversiteleri destekler, ancak bunlar genellikle ‘genç’ (yani nispeten yeni kurulmuş) ve doktora programları da yoktur.

Rio de Janeiro Federal Üniversiteleri (782 doktor), Rio Grande do Sul (383), Minas Gerais (350) ve Santa Catarina (203) federal IHE’ler arasında başı çekmiştir. São Paulo Katolik Üniversiteleri (329 yeni doktora) ve Rio de Janeiro (194) özel sektördeki en güçlü üniversitelerdi. Doktora derecesi veren özel IHE’ler arasında, kar arayanlar ihmal edilebilir sayıda doktora programına da sahiptir.

Doktora Çalışması Formları

Şu anda sadece bir doktora yeterliliğimiz var, bir Ph.D’ye eşdeğer. Profesyonel ustalar 1990’ların ortalarında tanıtıldı, ancak tüm doktoralar akademik. Ancak doktora derecesine sahip olanların en az üçte biri akademik dünyada çalışmamaktadır. Bu özellik, çoğu hukuk ve diş hekimliği gibi profesyonel alanlarda çalışan pek çok doktorun kişisel kariyerlerini geliştirmek için derecelerini aldığı; ancak, bazı akademisyenlik alanları profesyonel yüksek lisans derecelerine şiddetle karşı çıktığı için profesyonel doktora programları oluşturulması gündemimizde de değildir.

The post Brezilya’da Doktora Eğitimi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).