Tipik matematiksel öğrenmede, bir öğretmen önce örnek problemlerle bir çözüm yöntemi sunar ve öğrenciler daha sonra verilen örneği yeni analojik problemlerin çözümlerine uygulayarak öğrenirler. Dolayısıyla bu tür matematiksel öğrenmelerde bir takım problemlere ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğrenmede sadece sayı değil, problemlerin çeşitliliği de önemlidir. Öğrencilere hem yüzey problem durumlarında hem de derin matematiksel yapılarda çeşitli özelliklere sahip problemler vermenin çok önemli olduğu iyi bilinmektedir.

Burada problem durumları, mal alımı veya araçlarla transfer gibi problem metinlerinde ifade edilen bağlamsal ayarları ifade eder. Ancak yüzey durumlarında benzer/benzersiz problemler ve örnek problemlere çözüm yapıları her zaman çalışma kitaplarında bulunmaz. Eğitim sistemleri araştırmalarında, öğrenmeyi desteklemek için çerçevelerin ve mekanizmaların geliştirilmesine odaklanılır, ancak öğrenme verilerinin üretimi de çok önemlidir.

Matematiksel öğrenmede problem yaratan çeşitli sistemler uygulanmıştır. Örneğin, MathTeX, bir LaTeX formatında matematiksel çalışma sayfaları oluşturur. Ancak çalışma sayfaları, problem durumları olan kelime problemlerini içermez.

Birçok program kelime problemleri oluştursa da, çoğu sadece problem metinlerinde bulunan parametreleri değiştirerek aynı tip problemleri sağlar. Takano’nun WBT sistemi kelime problemlerini ortaya çıkarır; ancak onun sistemi, sistemde hazırlanmış aynı çözüm ve problem durumlarından oluşan sınırlı sayıda problem üretebilir.

Başka bir alanda, örneğin, Kanenishi’nin WBT sistemi, verilen alan bilgisini kullanarak Japonya Bilgi Teknolojisi Teşvik Ajansı (IPAJ) için yeterlik sınav problemleri üretir. Ancak bu alanda problem durumları çok önemli olmadığı için sistemin çeşitli problem metinleri üretmesine gerek yoktur. Bu nedenle, hem problem metinlerinin hem de çözümlerinin özellikleri tarafından kontrol edilen çeşitli problemler üretebilen bir sistemin uygulanması önemli bir zorluktur.

Bu çalışmada, örnek problemlerin yüzey ve yapısal özelliklerini değiştirerek yeni analojik problemler oluşturabilecek bir sistem uyguluyoruz.

Sistemimiz, sistemde depolanan ilk problemleri kullanarak problem çeşitliliğini genişletmeyi amaçlamaktadır. Sözcük problemleri oluşturmak için sağduyulu akıl yürütme gibi bazı teknik sorunların üstesinden gelinmesi gerekir.

Bu nedenle, aşağıdaki iki yaklaşımı benimsiyoruz: (1) sistemimiz, örnek bir problemden yeni bir problemin üretildiği bir durum olan bir bölüm oluşturur ve kullanır ve (2) sistemimiz, bir öğretmen olarak bir öğretmenle etkileşimler yoluyla ortak bilgi edinir. 

Kelime Problemleri Üreten Bir Sistem

Sistemimiz başlangıçtaki matematiksel problemleri saklar ve onlardan yeni problemler üretir. İlk olarak, bir kullanıcı ile etkileşimler yoluyla sorunları ve ortak bilgileri edinir ve bunlar daha sonra yeni analojik problemler oluşturmak için kullanılır. Çalışmamız, öğrencilerin öğrenmesini desteklemeye değil, bir kullanıcı olarak bir öğretmen için problem oluşturmaya odaklanmaktadır. Elbette gelecekte sistemimiz yeterli bilgi edindikten sonra öğrencilere problemler sunarak öğrenmeyi destekleyecektir.

Bu çalışmada, Japon ortaokul matematik eğitiminde eşzamanlı denklemlerle çözülen kelime problemlerinden oluşan bir problem alanı seçiyoruz.

Düşünce sistemi Nedir
Sistem düşüncesi nedir
Düşünce Sistemleri
Sistem yaklaşımı Nedir
Sistem nedir
Açık ve kapalı sistem Nedir
Sistem felsefesi nedir
Yöneylem soru çözme programı

Sistem Yapısı

Dört ana bileşenden oluşan sistemimizin yapısını gösterir: bir girdi analizi arayüzü, bir sözlük veritabanı, bir vaka tabanı ve bir üretim motoru. Giriş analizi arayüzü, bir kullanıcı tarafından girilen problemlerden problem verileri üretir. Sözlük veritabanı, bir eş anlamlılar sözlüğü içeren kavramsal bir sözlük ve geçmiş kelime problemlerinde kullanılan kelimelerin bilgisine sahip bir ontoloji veritabanına sahiptir.

Sözlük, problem oluşturmada ihtiyaç duyulan kelime bilgisini sağlar. Vaka tabanı iki farklı veritabanından oluşur, bir problem veritabanı ve yeni problemler oluşturmak için kullanılan bilgiyi depolayan problem oluşturma epizod veritabanı. Üretim motoru, sözlük veritabanını ve vaka tabanını kullanarak yeni problemler üretir.

Sistemin Problem Oluşturma Prosedürleri

Sistem tarafından problem oluşturma prosedürleri aşağıdaki gibidir.

1. Problem verilerinin oluşturulması: Problem verilerini sistemimizde depolamak için, bir kullanıcı önce bir problem metni ve onun çözümünü düz metin formatında girer. Girdi analizi arayüzü daha sonra bunları analiz eder ve sorunlu veriler üretir. Bundan sonra sistem, kullanıcıların yeni bilgiler eklemesini veya sistemin doğru anlayamadığı sorun verilerini değiştirmesini ister.

2. Sorun oluşturma bölümleri oluşturma: Sistem, yeni sorunlar oluşturmak için sorun oluşturma bölümlerini kullanır. Her bölüm bir temel örnek problemden ve analojik bir örnek olarak kabul edilen başka bir problemden oluşur. Bir bölüm, bir temel örnek problem ve kullanıcının sistemde depolanan problemlerden seçtiği bir analojik örnek kullanılarak sistem tarafından otomatik olarak oluşturulur.

3. Problem oluşturma: Üretim motoru, problem oluşturma bölümlerini kullanarak problem verilerinden yeni problemler üretir.

2. Sistem Uygulaması
Bu bölümde, problem verilerinin ve problem oluşturma bölümlerinin temsilini ve problem verilerinin ve yeni problemlerin üretim sürecini ayrıntılı olarak açıklıyoruz.

Sorun Temsili

Sistemimiz problem indekslerini bir tablo şeklinde temsil etmektedir. Tablo 1, bu örnek problemin problem temsilini göstermektedir. Gösterilen üst tabloda (dizinleme tablosu olarak adlandırılır), Nesneler, sorunlu metinlerde görünen varlık öğelerini ve Özellikler, Nesnelerin niteliklerini ve değerlerini belirtir.

İndeksleme tablosunda değerler arasındaki dikey ilişki çarpmaya (1 x 2 = 3), yatay ilişki toplamaya (a + b = c) karşılık gelir. Problem durumunu belirten bir fiil ve çözüm denkleminde yer alan ancak problem metninde olmayan bir değeri değerlendirmek için gereken bir işlem gibi problemin diğer bilgileri ek bir tabloda yer almaktadır.

Sistemimiz, problem metinlerinin ve çözümlerinin özelliklerini bağımsız olarak tanımlar. İlk özellikler parametrelere ve ikincisi bir indeksleme tablosunun yapısına karşılık gelir. Sistemimiz örnek bir problemi değiştirerek yeni bir problem oluşturur.

Örnek problemin indeksleme tablosundaki parametreler değiştirilerek örnek problemden farklı bir problem metni olan bir problem üretilir ve problemin indeksleme tablosunun yapısı değiştirilerek örnek problemden farklı bir çözümü olan başka bir problem üretilir. 

The post Kelime Problemleri Üreten Bir Sistem – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Anket ana değerlendirme aracıdır; ve katılan öğrenciler, eğitim eylemlerinin ana değerlendirme aracıdır. Değerlendirmelerde bunların etkisi kaçınılmaz olsa da, şirketler eğitimcilerden ve İnsan Kaynakları Departmanlarından tüm süreçte yer alan değerlendirici ajanlar olarak açıkça bahsetmemektedir.

Çoğunlukla, değerlendirme süreci, sürecin son aşaması olarak anlaşılarak eğitim eylemlerinin sonunda gerçekleştirilir. Daha önce de belirttiğimiz gibi, eğitim girişimlerinin organizasyon üzerindeki etkisi genellikle dikkate alınmaz. Eğitimin kuruluş ve çalışanları için gerçek niteliksel ve niceliksel gelişme sağlayıp sağlamadığını belirlemek için bir süre sonra ikinci bir değerlendirme yapılmalıdır.

Sonuç olarak, Galiçya’nın antrenman gerçekliğini İspanya’nınkiyle karşılaştırmak için veri sağlamak gerekli görünüyor. Son 3 yılda, bölgedeki eğitim oranı İspanya ile karşılaştırıldığında arttı ve günümüzde 5,8 puan üzerinde – sırasıyla %28.5 ve %22,7. Bu, Galiçya mikro işletmelerinin eğitim girişimlerine katılımındaki artışla açıklanmaktadır.

Öte yandan, kadınlar, özellikle ulusal verilerle karşılaştırıldığında, Galiçya şirketlerinde eğitim söz konusu olduğunda en az dikkat çeken meslek grubu olmaya devam ediyor. Birincil sektör, eğitim veren şirketlerin en düşük yüzdesini sunuyor, bu nedenle çok az sayıda şirket var. 

Bu durum birkaç yıldır hem ulusal hem de bölgesel düzeyde çok yaygın. 2016 yılı ulusal verilerini analiz edersek, İspanya’da eğitim veren tüm şirketlerin sadece %3,94’ü tarım sektöründe faaliyet gösterirken, ticaret ve konaklama sektörlerini hesaba katmadan hizmet sektöründe bu oran %34,32’dir.

Galiçya’nın yüzdeleri çok farklı değil çünkü İspanya’nın geri kalanında olduğu gibi eğitim faaliyetlerinde bulunan Galiçya şirketlerinin %30,3’ü hizmet sektöründe faaliyet gösterirken, %4,64’ü tarım alanında faaliyet gösteriyor.

Bununla birlikte Galiçya’nın sanayi sektörünün göreli ağırlığının daha büyük olduğunu vurgulayabiliriz: İspanya’daki %18,6’ya kıyasla katılımcıların %26’sı, çevrimiçi eğitimin Galiçyaca rakamlarının ülkeninkinden daha üstün olduğu bir modalite olması ve katılımcıların %23,7’si İspanya’nın geri kalanında %21.5 ile karşılaştırılır.

Sistem yaklaşımı örnekleri
Eğitimde sistem yaklaşımı nedir
Sistem yaklaşımı Nedir
Nitelikli eğitim için neler yapılabilir
Sistem Yaklaşımı Modeli KPSS
Nitelikli eğitim nasıl olmalıdır
Eğitimde kalite nedir
Eğitimin nitelik ve kalitesini geliştirmede en önemli

Üretken Sisteme ve İşçilerin Eğitimine İlişkin Sonuçlar ve Yeni Zorluklar

CVET’i sadece FPE’de değil, aynı zamanda İspanya’daki işgücü piyasasının iyileştirilmesinde de kilit bir unsur olarak görüyoruz. Mevcut durum, yeni bir istihdam kavramına, yani güvencesiz, yerinden edilmiş ve geçici olarak çeşitli değişikliklere işaret ediyor ve CVET, çalışanların günümüzde iş verimliliğini etkileyen sosyal değişikliklere uyum sağlamalarına katkıda bulunuyor.

Galiçya’daki bu sosyal değişimlerden biri de nüfus dönüşümleri olmuştur. Galiçya’nın sosyo-ekonomik verileri, istihdamın iyileşmesine ve ayrıca 2007’de krizin başlangıcından öncekine benzer faaliyet seviyelerine ulaşılmasına yol açabilecek nüfus artışı ihtiyacını açıkça göstermektedir.

Ele alınması gereken bir diğer faktör de, Galiçya’nın belirli bölgelerinin nüfus azalmasının yanı sıra nüfusun yaşlanması sorunu ve her iki olgunun Galiçya ekonomisi için istenmeyen sonuçlarıdır.

Farklı gruplar – sosyal dernekler, politikacılar, iş örgütleri vb. – Ortak Tarım’ın iyileştirilmesi ve yeniden dönüştürülmesi yoluyla, esas olarak Galiçya’nın doğu yarısında (Lugo ve Ourense) özerk topluluğumuzdaki birincil sektörü yeniden etkinleştirme gereğini belirttiler. 

Tedbirler, sektöre ekonomik yardımın iyileştirilmesine, yeniden yapılanma ve bölgesel sömürü programlarına, diğer üretken sektörlerin yapısal desteğine vb. odaklanmalıdır. De Miguel ve ark. (2011) yaşlılara yönelik kamu politikalarının geliştirilmesini savunmaktadır.

Eylemler daha fazla ve daha iyi sağlık ve bakım hizmetlerine odaklanmalıdır. Bu girişimler, yaşlıların yaşam kalitesini iyileştirirken, sağlık hizmetleriyle ilgili işlerin yaratılmasını da teşvik edecektir.

Öte yandan Galiçya’nın rekabet gücünü ve üretkenliğini artırmak için stratejik bir modernizasyon ve iş uyum planı tasarlamak gerekiyor.

Bölgenin tüm siyasi ve ekonomik varlıkları, çeşitli hedeflerle ilgili olarak ellerinden gelenin en iyisini yapmalıdır: iş dinamiklerini yeniden yönlendirmek ve Galiçya’nın potansiyeli ve mevcut kaynaklarıyla ilişkili daha içsel kalkınmayı teşvik etmek – şu anda yeterince kullanılmamış veya terk edilmiş. Bu doğrultuda, yerli sanayiyi teşvik eden ve Ar-Ge yatırımlarını artıran bir ekonomi politikasının gerekliliğinden bahseden Guisán’ın önerilerine (2017a) katılıyoruz.

Bu önerileri haklı çıkarmak için iki basit neden var: Bölgedeki üniversite mezunlarının artması ve daha iyi mesleki fırsatlar aramak için Galiçya’dan ayrılmak zorunda kalan şirketlerin ve kurumların kalifiye personeli bünyesine katamaması gerekir.

Galiçya’nın sosyo-ekonomik durumu ışığında bu gerekli dönüşümler, İspanyol eğitim politikaları için yeni çıkarımlar ve zorluklar sunuyor. Bu bağlamda, çalışanların eğitiminde eğitim sınırlaması olgusu kolaylıkla gözlemlenmektedir.

Bu, daha çok büyüklükle işaretlenmiş bir iş bağlamında, başka bir deyişle, büyük şirketler eğitmen olarak hareket ettiğinde olur. Bunun yanı sıra, İspanya’da ve Galiçya’da eğitim eylemlerinin vergi muafiyetleri ile ilişkili olduğunu veya motive edildiğini ve ortalama bir İspanyol şirketinin eğitime yaptığı yatırımın genellikle eğitime ilişkin kamu finansman politikaları ve bunların faaliyetleri tarafından yüksek oranda koşullandırıldığını hatırlamakta fayda var. 

Bu nedenle, mikro işletmelerin ve küçük işletmelerin sunulan eğitimleri iyileştirmek için eğitim programlarına erişimlerinin artırılması ve özel ihtiyaçlarına yönelik politikalar geliştirilmesi gerekmektedir.

İspanyol politikaları, İspanya işgücü piyasasının çoğunluğunu oluşturan KOBİ’lerde CVET’i teşvik etse de, büyük şirketler, kamu finansman sistemine daha fazla erişimleri olduğu için, çalışanlarının eğitimine hala daha fazla önem veren şirketlerdir. Ayrıca, FPE sisteminde yapılan son değişiklikler ve mevzuat düzenlemelerinin sürekli olarak ilan edilmesi, alt sistemin konsolidasyonunu ve farklı prosedürleri engellemektedir.

Bu, sürekli eğitim için katılımı ve olumlu dinamiklerin oluşturulmasını engellemektedir. Aynı şekilde, genellikle belirli eğitim ihtiyaçları olduğu için özellikle ileri yaştaki işçiler tarafından ihtiyaç duyulduğu akılda tutularak, sunulan eğitimin çalışan nüfusun özelliklerine uyarlanması ihtiyacının dikkate alınması gerekmektedir.

Öte yandan, 2015 FPE sisteminden sonra, FPE modelinin yönetiminde merkezi yönetimin giderek artan rolü – işçi örgütleri pahasına – CVET’in ana motivasyonunu bozmaktadır.

Halihazırda, karar verme sürecinde sendikaların ve işverenlerin varlığı azaltılmıştır; bu, esas olarak şirketlerde ne olduğunu bildikleri için sürekli eğitimin yönetimi ve planlamasında yalnızca bir geri adım olarak görülebilecek bir şeydir. eğitim ve yönetim ihtiyaçları ile ilişkisi. Bu nedenle, bu gruplar mevcut FPE modelinde daha fazla fikir ve kontrol fırsatına sahip olmalıdır.

Benzer şekilde ve FPE modelinin yeniden şekillendirilmesi nedeniyle İspanya’nın özerk bölgelerinin rolünün büyük ölçüde artmasına rağmen, gerçek şu ki hala çözülmesi gereken sorunlar var.

İspanya’da bir bütün olarak ve iş yapıları ile ilgili olarak özerklikler arasında muazzam bir heterojenlik var, bu da sürekli eğitimi kesinlikle etkiliyor. Amacı her yerel bölgenin sürdürülebilir insani gelişimine katkıda bulunmak olan Mesleki Eğitimi planlamak ve düzenlemek için bölgesel gerçekliği analiz etmek de gereklidir.

The post Üretken Sistem – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).