Bu tüketici odaklı yaklaşımda gerçekten meydana gelen şey, programların doktora eğitimi amaçlarına uygunluğunun öğrenciler tarafından değerlendirilmesidir. Nihayetinde doktora eğitimine girmeyi seçen öğrenciler tüketici rollerini sürdürdükçe, programlarıyla hangi doktora eğitiminin anlaşmaları gerektireceği, kısacası öğrencilerin ve programların işbirliği içinde doktora eğitimini nasıl inşa edeceği konusunda anlaşmalara yönelik müzakereleri zorladıkça, süreç devam ediyor.

Öğrenciler ve programları arasında açık müzakereleri ve anlaşmaları savunuyoruz. Herkes için en iyisi olan bir senaryoda, bu tür anlaşmalar öğrencilerin beklenti ve arzularını olduğu kadar programların beklentilerini de içerecektir.

Yine de, programların tüm insanlar için her şey olmasını beklemiyoruz. Daha ziyade, programların tam olarak müzakere için neyin hazır olduğu ve doktora derecesinin tamamlanmasıyla ilgili olarak nelerin “anlaşmayı bozacağı” konusunda daha açık hale geleceğini umuyoruz. Yüksek değerini korumak için doktora derecesinin anlamını ve geçmişle bağlarını koruması gerektiğini biliyoruz.

Öğrencilerin beklenti ve isteklerine saygı duyuldukça, doktora derecesinin bütünlüğü korunmalıdır ve bunlar hepimizin istediği iki sonuçtur. Bu nedenle modelimizin merkezi olarak işleyen unsuru ve bu cilde katkımız olarak gördüğümüz şey, doktora öğrencileri ve üniversiteler arasında bir anlaşma ve anlayış boyutunun kabul edilmesidir.

Modelin bu unsuru, doktora kazanmanın temelleri ve beklentileri hakkında açık iletişimi temsil eder. Doktora ile ilgili belirli bir üniversitenin beklentileri disiplinler arasında farklılık gösterebilir, ancak temel amaç ve amaçlar değişmez.

Küreselleşme nedir
KÜRESELLEŞME Makale
Globalleşme Nedir
Küreselleşmenin teknolojik boyutu
KÜRESELLEŞME yaklaşımları
sosyo-kültürel küreselleşme
Ekonomik KÜRESELLEŞME Nedir
KÜRESELLEŞME Sosyoloji

SONUÇ

Bu bölümde sunduğumuz model, sosyal olarak ilgili ve küresel olarak ilgili doktora programlarının alabileceği formları keşfetmeye başlamak için yalnızca bir yaklaşımı temsil ediyor.

Bununla birlikte, modelin yalnızca fakülte ve bölümlerin doktora programlarını yönetme yolları için değil, aynı zamanda doktora programlarına katılanlar olarak ECR’ler tarafından benimsenen yaklaşımlar için de çeşitli etkileri vardır. Modelimiz aynı zamanda üniversitelerin bu bölümde açıklanan değişim güçlerine belirli şekillerde tepki verdiklerini ima etmektedir.

Üniversitenin tepkisinin önemli bir yönü, gücün açık bir şekilde paylaşılmasıdır. Güç dengesinde, gücü tek başına üniversitenin kullandığı bir sistemden, gücün doktora öğrencileriyle paylaşıldığı bir sisteme geçişi tasavvur ettiğimiz için, amacımız üniversitenin yüksek kalitede özgün araştırma sağlamadaki rolünü azaltmak değil.

Bunun yerine, bir öğrencinin doktora derecesini tamamlamasında yer alan paylaşılan sorumluluklar hakkında öğrenciler ve doktora programları arasında açık bir diyaloğu teşvik etmeyi umuyoruz. Bu paylaşılan güç modeli, hem doktora öğrencisinin sosyal olarak ilgili, küresel olarak önemli araştırmalar yapmasına izin verir hem de üniversitenin kampüste yürütülen araştırmanın kapsamını ve derinliğini geliştirmesini sağlar.

Üniversitenin değişim güçlerine tepkisinin bir başka önemli yönü, ECR’lerin başarılı olmak için ihtiyaç duyduğu mentorluk türlerini içerir. Doktora öğrencisi tipik olarak, birkaç potansiyel danışmanın disiplinler arası, küresel olarak ilgili ve uygulamalı araştırma konusunda resmi olarak eğitildiği bir akademik kuruma girer.

Sonuç olarak, bir danışman öğrencinin tüm ihtiyaçlarını karşılayamayabilir ve bu nedenle kurum içinde kendi “dağıtılmış rehberlik” sistemini geliştirme sorumluluğu öğrenciye düşer. Elbette, tarih boyunca doktora öğrencilerinin akıl hocalarının birden fazla kurumsal pozisyonda bulunduklarının farkındayız, ancak günümüzün akademik sistemi tek mentor modeline çok fazla değer verdiği için daha kapsamlı bir modele olan ihtiyacı artırıyoruz.

Günümüzün disiplinlerarasılığa daha fazla vurgu yaptığı için, artık birden fazla disiplinin dillerini konuşmayı, uluslararası meslektaşlarla bağlantı kurmayı, sosyal alaka unsurlarını ele almayı ve diğer faktörleri içerebilecek araştırma yürütme süreci, doktora öğrencilerini ve diğer ECR’leri daha fazla farkındalık getirmeye çağırıyor. danışmanlardan oluşan “ekipler” oluşturmak için, çünkü bu mentorluk modeli bir doktora programını tamamlamada, kurumsal görev süresi kazanmada veya diğer kurumsal beklentileri karşılamada bir ECR’ye en iyi rehberlik edebilecek model olabilir.

Belirli bir değişim kuvvetinin dünya çapında doktora programlarını nasıl etkileyebileceğini tahmin etmenin bir yolu yoktur. Aslında, herhangi bir bireysel durumda değişimin etkileri kuruma, tarihine, coğrafyasına, sosyal ve kültürel bağlamına ve liderliğine bağlı olacaktır.

Bununla birlikte, ECR’ler sadece okuyacakları doktora programlarında değil, mezun olduktan sonra çalışacakları kurumlarda da tercihlerini giderek daha fazla uygulayabilmektedir. Bu seçim gücünün, doktora eğitiminin ortaya çıkan formlarında gördüklerimizin çoğunu yönlendirdiğini düşünüyoruz.

Uzun vadede, ECR’lerin artan seçim gücünü açıkça tanıyan doktora programlarının, topluma küresel zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olabilecek daha yüksek kaliteli araştırma ve pedagojik eğitim şeklinde daha iyi sonuçlara sahip olacağına inanıyoruz.

Bu bölümü, doktora eğitiminin kurumlar, yöneticiler ve öğrenciler tarafından inşa edildiği çeşitli yolların ve yerlerin daha fazla tanınması ve takdir edilmesi çağrısıyla kapatıyoruz. Bunu yaparken, şimdi ve gelecekte doktora eğitiminin onu şekillendirmeye devam edecek güçlere uyum sağlamasına yardımcı olacağımızı umuyoruz.

KÜRESEL BİÇİMLER VE YEREL KUVVETLER

Doktora eğitimi, tartışmasız üniversiteler tarafından üstlenilen en gelişmiş ve prestijli eğitim çalışmasıdır. Dünyanın hemen hemen tüm ülkelerindeki birçok üniversite doktora eğitimi vermektedir. Bununla birlikte, sadece programlarda değil, programlara katılan veya katılabilecek kişilerde de farklılıklar vardır.

Bu bölüm beş farklı ülkeden Avustralya, Kanada, Çek Cumhuriyeti, Birleşik Krallık ve Amerika Birleşik Devletleri’nden doktora adayları ve mezunlarına ilişkin verileri sunmakta ve tartışmaktadır. Bu veriler, 1998-2004 yılları için hükümet ve kurumsal kaynaklardan alınmış olup, beş yıllık bir süre boyunca değişikliklerin belirlenmesini sağlayan bir örneklemdir.

Cinsiyet, yaş, disiplin ve çalışma yükü (yani tam zamanlı veya yarı zamanlı çalışma) gibi önemli temel özellikleri kapsar. Bu nedenle okuyucular, bu özelliklerdeki ulusal ve uluslararası eğilimleri ve farklılıkları görebilir ve bunları kendi ülkelerindeki eşdeğer ve / veya güncel verilerle eşleştirebilirler.

Burada ele alınan beş ülke, Avustralya’da 2007 Doktora Eğitiminde Kuvvetler ve Formlar çalıştayında verileri tartışılan ülkeler arasındadır. Bu ülkeler, evrensel olarak doktora eğitiminin temsilcisi olmasalar da, uygulamaları, dünya çapında doktora eğitimi girişiminin kapsamı ve boyutları açısından ne kadar büyük farklılıklar gösterdiğine dair canlı bir fikir vermektedir.

The post KÜRESEL BİÇİMLER – Küreselleşme ve Doktora Eğitiminin Kalitesine Etkileri – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).