Kapsamlı uluslararası faaliyetler var ve hem personel hem de öğrenciler için kesinlikle uluslararası değişim artıyor. Önde gelen araştırma grupları genellikle uluslararası olarak iyi bir şekilde bağlantılıdır. Ayrıca, kurumlar ve bireyler, ister bireysel düzeydeki bu tür deneyimlerle, ister yabancı yaklaşımlara ve modellere açıklıkla ilgili olsun, uluslararası deneyimlere önemli bir açıklık göstermektedir.

İkincisi ile ilgili olarak, İsveç ve Finlandiya’daki gelişmelere, bu modellerin Estonya bağlamına uygun şekilde ayarlanması gerektiği konusunda büyük bir hassasiyetle özellikle atıfta bulunulmaktadır. Bu açıklık aynı zamanda, hem araştırma hem de öğretimde değerlendirme ve akreditasyon faaliyetlerine uluslararası uzmanların katılımıyla da ilgilidir ve yükseköğretim kurumlarının ve disiplinlerin kendi deneyimlerini yabancı uzmanların deneyimleriyle kıyaslamasına olanak tanır. Ziyaretler sırasında, İnceleme Ekibine birçok öğretmenin, özellikle de öğrencilerin yabancı dil becerilerinin (İngilizce) iyi gelişmiş olduğu görüldü.

Diğer bir olumlu gelişme, 2006-2015 Estonya Yüksek Öğretim Stratejisinde öne çıkması yoluyla, yükseköğretimde stratejik bir ilgi alanı olarak uluslararasılaşmanın resmi olarak kabul edilmesi olmuştur.

Yükseköğretim kurumlarının uluslararası boyutunun güçlendirilmesi, Strateji’de önümüzdeki yıllarda sektör için üç ana zorluktan biri olarak tanımlanmaktadır. Bu bağlamda, Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından bu alanda politika geliştirmeye rehberlik etmek amacıyla “2006-2015 yılları arasında Estonya yükseköğretiminin uluslararasılaşması için Strateji” hazırlanmıştır.

Bu stratejik belge, uluslararasılaştırma portföyünün önemli ölçüde genişletilmesi potansiyelini sunmaktadır. (i) destekleyici bir yasal ortamın oluşturulması (kalite güvence araçları, niteliklerin tanınması, yabancı kurumlar ve ulusötesi yüksek öğrenim ile ortak derecelerin düzenlenmesi, göç politikasıyla bağlantılar); (ii) öğretimin uluslararasılaşması (öğrenci değişimi, tam lisanslı uluslararası öğrenciler, doktora öğrencilerinin hareketliliği, uluslararası akademik personel, yabancı dil müfredatı, uluslararası ortak programlar, müfredatın uluslararasılaştırılması); ve (iii) uluslararasılaşma için destek sistemi (destekleyici uluslararası çalışma ortamı, uluslararası öğrencilerin ve akademik personelin entegrasyonu, pazarlama ve bilgi).

Bu, yükseköğretim için stratejik öneme sahip bir konu olarak uluslararasılaşmanın tanınmasında önemli bir adımdır. Şimdi zorluk, stratejinin hedeflerini gerçekleştirmeye yönelik politikaların uygulanması olacaktır. Şu anda, uluslararasılaşma hala kapsam olarak sınırlıdır. Örneğin, yabancı ortaklarla ortak derecelerin geliştirilmesi ve müfredatta bir Avrupa boyutunun geliştirilmesi gibi ‘yurtta uluslararasılaşma’ gibi uluslararasılaşma biçimleri hala az gelişmiş durumdadır.

Stratejik yönetimin önemi
Strateji Ne Demek
Stratejik yönetim Nedir
Kamuda stratejik plan nedir
Stratejik yönetim kavramları
İşletmelerde stratejik yönetimin önemi
Savaş stratejisi nedir
Odaklanma stratejisi nedir

Öğrenci ve akademik personel hareketliliği, uluslararasılaşmanın özünü oluşturur ve bu bağlamda, 2006-2015 Yükseköğretim Stratejisinde planlanan personel ve öğrenciler için hareketliliği artırmaya yönelik çeşitlendirilmiş eylem portföyü, İnceleme Ekibi tarafından oldukça takdir edilmektedir.

Aynı zamanda, özellikle Estonya’ya gelen yabancı öğrenciler (2004/2005’te Estonya yüksek öğretimindeki toplam kayıtların %1.3’üne tekabül eden) olmak üzere hareketlilik düzeyi hala düşüktür. Yabancı öğrencileri Estonya’da okumaktan caydıran engeller şunlardır: (i) dil zorlukları; (ii) Estonya’da akademik kariyer yapmak için teşviklerin olmaması; ve (iii) daha geniş Estonya işgücü piyasasında zayıf beklentiler algısı vardır.

Estonya yüksek öğretiminde ciddi bir endişe, somut kanıtlarla desteklenemese de beyin göçüdür. Ancak, görüşmelerde konunun her türden paydaş tarafından gündeme getirildiği göz önüne alındığında, bunun gerçek bir sorun olduğunu kabul ediyoruz.

Birçok yetenekli genç mezun, başka yerlerde iş bulmak için ülkeye gider, ancak bazıları birkaç yıl uluslararası deneyim kazandıktan sonra geri döner. Yabancı bir kuruma gitme motivasyonları farklılık gösterse de, görüşülen pek çok kişi, yurtdışında yaşamanın maliyeti genel olarak daha yüksek olsa bile, yabancı maaşların çekiciliğinin bir rol oynadığını aktardı.

Akademik personelin grileşmesiyle birlikte akademisyenleri ülkelerine geri gönderme çabalarına rağmen beyin göçü, yeterli personelin işe alınması için ciddi zorluklar doğurmaktadır. Örneğin, Tallinn Teknoloji Üniversitesi ile ilgili veriler, 2006 yılında personelin yaklaşık %45’inin 50 yaş ve üzerinde olduğunu ortaya koydu.

Ayrıca araştırma konseyleri tarafından verilen projelerin iyi bir bölümünün çok kıdemli personele verildiği ortaya çıktı ve bu da mevcut tahsis mekanizmalarının Estonya yüksek öğrenimini ve araştırmasını genç akademisyenler için yeterince çekici kılmak için yeterli teşvikleri içerip içermediği sorusunu gündeme getiriyor.

Beyin göçü ile ilgili veriler sorunu kapsamlı bir şekilde analiz etmek için yeterince mevcut olmasa da, görüşmelerin çoğunda konu ciddi bir endişe olarak dile getirildi. Yeni nesil Estonyalı araştırmacılar ve öğretmenler için yeterli aday bulma sorunu bu nedenle büyük ölçüde ön plana çıkıyor.

Estonya maaş ölçekleri ve ücret paketleri, diğer Avrupa ve Avrupa dışı ülkelere göre rekabetçi değildir. Bu faktörler kaçınılmaz olarak yabancı doktora öğrencilerinin, doktora sonrası öğretim üyelerinin ve daha kıdemli öğretim üyelerinin girişini engeller ve dolayısıyla Estonya’nın küresel olarak hareketli entelektüel emek için rekabet etme kapasitesini geciktirir.

Estonya yüksek öğretim sistemi, Bologna sürecinin birçok unsurunu (örneğin, üç aşama, AKTS, Diploma Ekleri) benimsemiştir ve bunu oldukça kısa bir sürede yapmıştır. Bununla birlikte, daha fazla dikkat edilmesi gereken bir dizi konu var.

Önceki İnceleme Ekibi Estonya kurumları arasındaki sınırlı hareketliliği ve programların kendi kabul kriterlerini koruduğunu ele aldı. Bu sadece ulusal hareketliliği sınırlamakla kalmaz, aynı zamanda uluslararası hareketlilik potansiyeli hakkında endişeleri de beraberinde getirir. İkinci bir konu, HEQAC’ın uluslararası olarak tanınmasına izin vermek için HEQAC’ın bağımlılık durumunun çözülmesi gerektiğidir.

Son bir konu, hareketliliğe dahil olan gerçek öğrenci ve personel sayısıdır. Sınırlı bütçelere saygı duymakla birlikte, hareketlilik seviyesi, özellikle Estonya yüksek öğretim kurumlarında (geçici olarak tam bir program için) okuyan yabancı öğrenci sayısı nispeten düşüktür. İnceleme Ekibi, hareketliliği teşvik etmenin doğasında olabilecek paradoksu kabul ediyor: dışa dönük hareketlilikte bir artış, beyin göçü modelini ciddi şekilde de artırabilir.

The post Stratejik Önem – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitim ve iş dünyası arasındaki işbirliği bu bağlamda elzem kabul ediliyor. Argüman, iş dünyasının ‘öğrencinin gelecekteki işvereni’ olduğudur. O zamandan beri çeşitli geçici ve yapısal ortak yapım biçimleri ve melez öğrenme ortamları başlatıldı.

Pek çok örnekten bazıları, RDM Kampüsü, Waterfabriek, Groene Kampüsü, Duurzaamheidsfabriek ve aslında, aşağıda tartışılan tüm Yenilikçi Zanaatkarlık ve Uzmanlık Merkezleri’dir.

En İyi Sektör Yaklaşımı

Yeni Binyılın ilk on yılı boyunca, işveren dernekleri ve iş temsilcileri, yeniliğin önemini ve ortaya çıkan bilgi ekonomisinin gelişimini desteklediler. Yeniliği teşvik etmek için hükümet, 2003 yılında araştırma, iş dünyası ve siyasetten tanınmış temsilcilerden oluşan bir Ulusal Yenilik Platformu kurdu. Çeşitli endişeler vardı.

Birincisi, bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik alanlarındaki STEMS öğrencilerinin sayısı azalıyordu. Devlet tarafından finanse edilen Bilim ve Teknoloji Platformu (Platform Bèta Techniek, PBT) tarafından kurulan ve her tür ve seviyedeki okulda teknik ve teknoloji odaklı eğitimi teşvik eden işe alım kampanyaları ve yeni eğitim programları türleri yayılmıştır.

Eğitimde araştırma ve geliştirme bütçeleri, Avrupa çapında istenen düzeyin çok altında, Hollanda ortalaması olan %1,7’nin yarısından fazlasını oluşturmadığından, işletmelerin uygulamaya yönelik uygulamalı araştırmaları korumaları acildir, bu nedenle daha fazlasını geçmeleri gerekir. 

Gözden geçirilmiş Avrupa Lizbon stratejisinin 2010 hedeflerinden yola çıkarak, ekonominin uzun vadeli gelişimi için çeşitli ulusal stratejik gündemler hazırlanmıştır: Bilgi Yatırım Gündemi ve 2020 Rekabet Gündemi.

Bu gündemler, yüksek nitelikli bir işgücü ve sürekli yeniden eğitim ve hizmet içi eğitim elde ederken, inovasyonun, teknolojik gelişimin önemini vurgulamak için büyük çaba sarf ediyor. 2010’dan itibaren Hollanda’daki İnovasyon Platformu sona erdi, ancak Hollanda Hükümeti yeni bir tür endüstriyel gündemi kurumsallaştırdı.

İşverenler mesleki eğitime daha fazla odaklanmayı amaçladılar, ancak Ekonomik İşler Bakanı’nı Üst Sektör Yaklaşımı ile devreye sokarak dolaylı bir strateji uyguladılar. Hükümet, sosyal ortaklar ve eğitim sektörü arasındaki bu aktif karar verme biçimleri, mesleki eğitimin en üst alanlarında araştırma ve bilgi aktarımı konularını büyük ölçüde belirlemektedir. Bununla birlikte, araştırma fonları sınırlıdır.

Strateji Nedir
Strateji Türleri
Stratejik yönetim kavramları
Stratejik yönetimin Özellikleri
İşletmelerde Stratejik Yönetim
İŞLETMELERDE Stratejik Yönetim pdf
Temel Stratejiler nelerdir
Stratejik yönetim PDF

Aynı zamanda, Eğitim Bakanı “Focus op vakmanschap” (2011) (Zanaatkarlığa Odaklanma) etiketi altında kamu tarafından finanse edilen eğitimi daha etkili, verimli ve sonuç odaklı hale getirmeye çalıştı.

Aşağıda daha ayrıntılı olarak özetlendiği gibi, bu gündem, her şeyden önce, kamu-özel sektör ortaklıklarında bütçe kontrolü ve finans mühendisliğini -eğer varsa- zanaatkarlıktan daha fazlasını amaçlamaktadır. Adına bakılmaksızın, Mesleki Eğitim ve Öğretim gündeminin daha kısa çalışma rotalarını canlandırdığı, oysa üst sektör yaklaşımının zanaatkarlığı ve yeniliği teşvik ettiği ortaya çıktı. 2010’dan itibaren en önemli dokuz sektör için uyumlu bir politika gündemi geliştirilmektedir.

En büyük sektörler, ülkedeki geleneksel lider sektörlerdir. En üst sektör yaklaşımı, Agrifood’da en iyi şekilde ‘kazananları destekleme’ yaklaşımı olarak görülebilir; Kimyasallar; Yaratıcı Endüstri; Enerji; İleri Teknoloji Sistemler ve Malzemeler; Yaşam Bilimleri ve Sağlık; Lojistik; Bahçe Bitkileri ve Çoğaltma Malzemeleri; ve su.

Bu belirlenmiş sektörlerde, dokuz sektörün her birinde beklenen ve tercih edilen beceri profillerini vurgulayan sektörel bir insan sermayesi gündemi de tanımlanmıştır. Bu HCA’lar, beceri geliştirme ve yaşam boyu öğrenmenin önemini vurgulayarak mesleki eğitimin niteliği ve niceliğine ilişkin hedefleri içerir. Bazı sektörlerde hedefler daha somut hale geldi ve şimdiden uygulanıyor. Diğer sektörlerde, yaklaşımın açık, muğlak ve deneysel karakterini desteklemek için kat edilmesi gereken uzun bir yol var.

Yeni Hollanda hükümeti, 29 Ekim 2012 tarihli Koalisyon Anlaşmasında, şirketleri, bilgi enstitülerini ve (bölgesel) yetkilileri Hollanda’nın yenilikçi gücünü daha da artırmak için birlikte daha yoğun bir şekilde çalışmaya teşvik ederek bu konumu güçlendirdi.

Sektörel politikalar, hükümet politikasının formülasyonunda daha talep odaklı bir yaklaşımı hedefleyen iş dünyası ve bilgi enstitüleri ile yakın işbirliği içinde belirlenir. Kabine ayrıca, yenilik ve istihdamın başlatıcıları olarak KOBİ’lerin gücüne de odaklanıyor: “KOBİ sektörü için yeni bilgiye giden yol, büyük işletmelerden daha zordur”.

İnsan sermayesi ve eğitim daha sonra hükümet, işveren dernekleri, sendikalar, eğitim sektörü ve ayrı bölgeler arasında gerçekleştirilen Mayıs 2013 tarihli Ulusal Teknoloji Paktı’nın kilit unsurlarından biri haline geldi. Kasım 2015’te sağlık ve bakım sektöründe hastaneler, bakım kurumları, sigorta kuruluşları, üniversiteler ve mesleki eğitim arasındaki işbirliğini artırmak için benzer bir anlaşma müzakere edildi.

Ortak Yapımcılığın Daha Fazla Geliştirilmesi

Bilim ve Teknoloji Platformu’na (Platform Bèta Techniek), teknoloji ve eğitim için en iyi merkezleri kurma görevi verildi: Yenilikçi Zanaatkarlık Merkezleri (MBO’da CIV) ve Uzmanlık Merkezleri (HBO’da CoE). 250 milyon Euro’luk bir devlet yatırımı ile bilgi geliştirme ve bilginin yayılması gerçekleşebilir.

Önde gelen örnekler, su teknolojisindeki uzmanlık merkezleridir; otomotiv; genomik; biyo-tabanlı ekonomi ve yüksek mesleki eğitimde Chemelot yenilik ve öğrenme laboratuvarları; ve lojistik gibi MBO alanlarında yenilikçi işçilik merkezleri; kaplamalar; enstrüman yapımı; tarımsal gıda ve proses teknolojisi.

Bu merkezler mesleki eğitimde yeniliği teşvik eder ve teşvik eder ve bu eğitim kurumlarının dönüşümünü başlatır: öğrenciler gerçek dünyadaki zorlukları veya soruları çözer ve ekonomik rekabet gücünü güçlendirmek için yenilikçi çözümler üzerinde çalışır. Bu merkezlerin finansmanı, eğitim kurumlarını, firmaların mesleki eğitimle ilgili özel ihtiyaçlarını karşılamaya teşvik etmektedir. Bu merkezlerin kurulması için bir ön koşul olarak, okullar bölgesel kümelerin ve ekosistemlerin taleplerini karşılamalıdır.

The post Sektör Yaklaşımı – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).