Bu bölümde, derslere konuları öğretmek ve öğrencilerle öğrenimlerinin ilerleyişi hakkında sohbet etmek gibi klasik pedagojik stratejilerden ayrı olarak, çağdaş Hollandalı mesleki eğitimcilerin aşağıdakileri içeren üç ana pedagojik strateji kullandığını tartışıyoruz: (1), otantik öğrenme yaratmak ortamlar, (2) esnek öğrenme ortamları yaratmak ve (3) öğrencilerin öz-yönelimlerini destekleyen ortamlar yaratmak.

Bu bölümde, son on yılda Hollanda’da mesleki eğitim ve öğretim sağlayan enstitülerin (ROC’ler), otantik ve kendi kendine öğrenmenin birleştiği esnek öğrenme düzenlemeleri geliştirmek için büyük çaba sarf ettiğini gösteriyoruz.

Bu iddiayı desteklemek için çeşitli örnekler veriyoruz. Bununla birlikte, Zitter ve Hoeve (2012) aynı zamanda, bu tür öğrenme düzenlemelerini geliştirmenin, gerçek öğrenme, kendi kendine öğrenme ve düşünmenin ideallerine ve şemalarına yön veren geniş kavramsal modellerden oluşan esnek öğrenme modelleriyle karmaşık bir görev olduğunu da göstermiştir. seçici ve bilinçli bir şekilde uygulanmak yerine.

Dolayısıyla, bu modeller tasarım ve/veya öğretim uygulaması için herhangi bir kılavuz sağlamamıştır, bu nedenle bu kavramları kullanma ve onları sıfırdan eğitim uygulamasına çevirme zorluğunu bırakmaktadır.

Şimdi, birçok ROC bu zorluğu benimsedi. Bu kavramları işlevselleştirme girişimlerinde, ROC’ler genellikle Ulusal İnovasyon Programı (het Innovatiearrangement) tarafından kolaylaştırıldı. Bu bölümde, diğerlerinin yanı sıra, Van der Meijden ve diğerleri tarafından bu deneysel programlar üzerinde yürütülen araştırmayı kullanıyoruz.

Modern Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde temel stratejiler esneklik ve öz-yönetimdir.1 Aşağıdaki bölümlerde, bu geniş fikirleri eğitim uygulamalarına dönüştürmek için yapılan çabaları açıklıyoruz. Mümkün olduğunda, Ulusal İnovasyon Programındaki deneylerden gelecek vaat eden örneklerden yararlanıyoruz.

Yine de, bu örneklerin Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimindeki genel uygulamanın temsilleri olarak okunmaması gerektiğini önceden belirtiyoruz. Günlük pratiğin çoğu hala geleneksel pedagojinin bir devamı niteliğindedir ve burada şu metodolojiler hâlâ hakimdir: Derslere kitaplardan ders konularını öğretmek; ve “temelleri öğrenme” fikrine dayalı olarak, öğretmen veya kitap tarafından üretilen okul içi ödevlerden uygulamalar yapmak.

Bununla birlikte, yukarıda belirtildiği gibi, uygulama değişmektedir. Dolayısıyla, Hollanda’da mesleki eğitimde pedagojik uygulama için hangi standartların belirlenebileceğine dair kanıtların belirlenmesi henüz çok erken olacaktır. Bu konuyu sonuç paragrafında detaylandıracağız.

Strateji, yöntem ve teknik arasındaki ilişki
strateji, yöntem teknik tablosu
Buluş yoluyla öğretim stratejisi Soruları
Etkili öğretim stratejileri
Sunuş yoluyla öğretim aşamaları
Öğretimsel yaklaşımlar ve stratejiler
Sunuş yoluyla öğretim stratejisi etkinlikleri
Öğretim Stratejileri Test

Çağdaş Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde Pedagojik Stratejiler, Kısa Bir Kavramsal Analiz

Bu bölümde yanıtlanacak anahtar soru, Hollandalı mesleki eğitimcilerin hangi pedagojik stratejileri kullandığı ve bunların kullanımı ve öğrenciler üzerindeki etkileri hakkında bilinenlerdir. Bu soruyu ele almak gerçekten mesleki eğitimin kapsayıcı bir pedagojik, teorik çerçevesini gerektirir.

Ne yazık ki, “Berufspagogik”in eğitim biliminin saygın bir kolu olduğu Almanya’nın aksine, Hollanda mesleki eğitimi böyle kapsayıcı bir teorik söylemden yoksundur. Bununla birlikte, son birkaç on yılda, bazı yazarlar bir tartışma yaratma çabasıyla tartışmaya başladılar.

Katkılarındaki kilit unsurlar, son kırk yılda oldukça kalıcı olduğu ortaya çıkan üç konudur. Bu konulardan ilki, işyerinde öğrenme ve bunun genellikle “otantik öğrenme” veya “otantik ortamlarda öğrenme” olarak adlandırılan okul içi öğrenme ile ilişkisi veya entegrasyonudur.

İkinci konu, öğrencilerin Hollanda mesleki eğitimine girerken ve buradan geçerken karşılaştıkları esneklik derecesi ile ilgilidir. Son konu, ya öğrencilerden sorulan ya da mesleki eğitimin tercih edilen bir sonucu olarak belirlenen öz-yönetim derecesi ile ilgilidir.

Bu üç konu, çağdaş Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde uygulamalı pedagojik stratejilerin temel taşları olarak görülebilir. Bu konulardaki tartışma ve araştırma öncelikle okul içi mesleki eğitim (BOL) ile ilgilidir, ancak bir yandan da çıraklık eğitiminde (BBL) öğrenmeye ilişkin pedagojik düşünceyi de etkilemiştir. Bu bölümdeki durumu ilerletmek için bu üç konuyu bir referans çerçevesi olarak kullanacağız.

Bu üç konunun Hollanda mesleki eğitiminde pedagojik stratejileri nasıl şekillendirdiğini tartışmadan önce, bunların Hollanda’daki mesleki eğitimin ana hedeflerine nasıl hizmet ettiğini kısaca inceleyeceğiz.

Yani gençlerin becerilerine, (yüksek mesleki) eğitime devam etmelerine ve vatandaşlık kapasitelerine katkıda bulunmak. Pedagojik stratejiler, bu hedeflere ulaşılmasına yardımcı olacak araçlar olmalıdır. Hem özgün hem de esnek bir ortam tasarlamak böyle bir strateji olarak görülebilir.

Bununla birlikte, kendi kendine öğrenen bir öğrenci olmak, hem bu hedeflere ulaşmanın bir yolu hem de kendi başına bir hedef olarak görülebilir. Elbette işgücü piyasasına yeni başlayan bir zanaatkar ve işleyen bir vatandaş olmak için özyönetim önemli bir gereklilik olarak görülebilir. Hem işverenler hem de kariyer koçları, hem işlerinde hem de kariyerlerinde kendilerini yönlendiremeyen çalışanları daha az çekici olarak göreceklerdir.

Diğer bazı yazarlar, bu becerilerden yirmi birinci yüzyılda hayatta kalmanın bir gerekliliği olarak bahsetmiştir. Bu nedenle özyönetim, mesleki eğitimin uğraşması gereken hedeflerden biri olarak görülmelidir. O halde bu bölümde yanıtlanacak soru şudur: Bu amaca hangi pedagojik stratejiler ulaşır?

Aynı zamanda, üstbilişsel bir beceri olarak öz-yönetim, mesleki eğitimin kendi içinde bir araç olarak düşünülmeli ve hem okul içinde hem de dışında daha iyi başarılara yol açmalıdır. Bazı yazarlar üstbilişsel davranışı tartışırken kendi kendini yönetme yerine “öz düzenleme” terimini kullanmışlardır. Bu bölümde her iki bakış açısı da tartışılacaktır.

Bu bölümde, “pedagojik stratejiler” terimini geniş bir kavram olarak kullanıyoruz. Pedagojik stratejiler, öğretmenlerin rolleri ve davranışları da dahil olmak üzere öğrenme ortamlarının nasıl şekillendirileceğine ilişkin kasıtlı düşüncelerin sonucudur.

Bu stratejiler, öğretmenlerin öğrenme bağlamındaki fiili davranışlarından önce gelir ve onları destekler. Bu geniş konsepti kullanmak, tasarım yönleriyle ilgili olanlar da dahil olmak üzere bir dizi stratejiyi kapsamamıza izin verir. Bu yönler, tanımladığımız pedagojik stratejilerin üç ana başlığı veya kümesi için esastır.

Hollanda’da mesleki eğitimi organize eden çeşitli türdeki kurumların bu üç pedagojik stratejiyi son kırk yılda nasıl uygulamaya koydukları hakkında çok şey söylenebilse de, bu bölümde son 15-yıldaki gelişmelere odaklanacağız. 

İlerleyen bölümlerde otantik öğrenme, esneklik ve öz-yönelimli öğrenme alanlarındaki bu gelişmeleri açıklayacağız. Sonuç paragrafında, bu üç konuyu dikkate alarak Hollanda deneyimlerinden çıkarılabilecek önemli dersleri özetleyeceğiz ve bunların Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimi için gelişen, kapsayıcı bir pedagojik teorinin potansiyel köşe taşları olarak değerlerini yansıtacağız.

The post Pedagojik Stratejiler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).