Bu makale, biçime odaklanma (FonF) adı verilen pedagojik bir yaklaşıma yönelik bir dil eğitim sisteminin nasıl geliştirileceğini anlatmaktadır. FonF, dilbilgisi açısından doğru cümleler üretme becerilerini geliştirmeyi amaçlar. 

Yaklaşım, ikinci dil eğitimi alanında çok dikkat çekmiştir, çünkü iletişimsel yaklaşım (CA) olarak adlandırılan ve yaygın olarak benimsenen başka bir yaklaşımın potansiyel bir sorununun üstesinden gelebilir. CA, iletişimsel akıcılığı geliştirmeye en yüksek önceliği verir ve dilbilgisi doğruluğu, niyeti iletmekten daha az önemli kabul edilir.

Sonuç olarak, öğrencilerin hedef dillerdeki dilbilgisi kurallarını yanlış anlamalarını düzeltme şansını kaçırma riski vardır. FonF eğitimi, CA’ya yönelik bir dil eğitim sistemine etkili bir şekilde dahil edilirse, öğrenciler CA’ya dayalı konuşma pratiği yaparken uygun gramer eğitimi vererek sorunun üstesinden gelmelidir.

Bu çalışmada, FonF yaklaşımına dayalı olarak öğretmek için 145 dilbilimsel form seçtik ve FonF öğretimi için gerekli olan işlevleri uyguladık: giriş cümlelerindeki dilsel biçimleri tespit eden bir işlev ve tespit edilen biçimlerin doğru kullanılıp kullanılmadığını yargılayan bir işlevdir.

İkinci dil eğitimi alanında, biçime odaklanma (bundan böyle FonF) olarak adlandırılan pedagojik bir yaklaşım, dilbilgisi açısından doğru cümle üretme becerilerini geliştirmek için bir öğretim yöntemi olarak çok dikkat çekmiştir.

Dikkat çekmenin en büyük nedenlerinden biri, FonF’nin iletişimsel yaklaşım (bundan böyle, CA) olarak adlandırılan ve yaygın olarak benimsenen başka bir yaklaşımın potansiyel bir sorununu çözebilmesidir. CA, iletişimsel akıcılığı geliştirmeyi amaçlar ve dilbilgisi açısından doğru ifadeler yapmaktan ziyade niyetin iletilmesine daha yüksek bir öncelik verir.

Sonuç olarak, öğrencilerin hedef dilbilgisini yanlış anlamalarını düzeltme şansını kaçırma riski vardır. FonF, CA’ya dayalı bir dil eğitim sistemine etkin bir şekilde dahil edilirse, sorunun üstesinden gelinmesine yardımcı olacaktır.

Daha önceki çalışmalarımızda CA’ya dayalı bir Japon eğitim sistemi geliştirdik. Sistem, belirli bir durum altında bir öğrenciyle rol oyunu oynar. Önceki sistem CA’ya dayalı olarak geliştirildiğinden, CA ile aynı sorunu yaşıyor. Bu makale, FonF komutunu sisteme dahil etmek için önceki sistemin nasıl genişletileceğini açıklamaktadır.

 FonF Öğretimi için Gerekli Fonksiyonlar

Önceki Sistemin Anahatları

JDT projesi ile geliştirilen Japonca diyalog sistemini genişleterek bir Japon eğitim sistemi geliştiriyoruz. JDT sistemi, girdiden anlamsal temsiller üretir ve gösterimleri bağlam bilgisi olarak biriktirir. Sistem, bağlam bilgisine ve problem çözme bilgisine başvurarak problem çözmeyi gerçekleştirir.

JDT sistemi, ana dili Japonca olan kişiler için tasarlanmıştır ve JDT sistemine dayalı bir dil eğitim sistemi geliştirmek için bazı ek modüller gerekliydi. Önceki sistemimizin ana hatları, eklenen modüllerin koyu harflerle verildiği Şekil 1’de verilmiştir. JDT sistemine üç modül ekledik.

JDT sistemi dilbilgisel olmayan girişi kabul edecek şekilde tasarlanmadığından, dilbilgisel olmayan girişi işlemek için modüller gerekliydi. Rol oynama, durumla ilgili yargıyı gerektirdiğinden, girdinin belirli bir durumla ilgili olup olmadığını değerlendirmek için başka bir modül ekledik.

Dilbilgisellik yargı bileşeni, girdinin dilbilgisel olup olmadığına karar verir. Bileşen, orijinal JDT ayrıştırıcısına dilbilgisi kuralları eklenerek geliştirildi. Dilbilgisi kurallarını, ana dili Japonca olmayanların hata analizinden çıkarılan tipik hata kalıplarına dayalı olarak yaptık.

Süreç değerlendirme Nedir
Süreç odaklı DEĞERLENDİRME nedir
Sonuç odaklı ölçme DEĞERLENDİRME
Sonuç odaklı DEĞERLENDİRME Nedir
Çok odaklı ölçme DEĞERLENDİRME Nedir
Süreç DEĞERLENDİRME örnekleri
Eğitimde Süreç ve Ürün Odaklı DEĞERLENDİRME
Süreç değerlendirme Teknikleri

Eklenen kurallar, ayrıştırıcının dilbilgisel olmayan girdiyi ayrıştırmada başarısız olmasına neden olur. Sonuç olarak, ayrıştırmadaki başarı ve başarısızlık sırasıyla dilbilgiselliği ve dilbilgisel olmayanlığı yansıtır. Dilbilgisel olmayan girdiler için anlamsal temsil oluşturucu, durum bilgisine başvurarak anlamsal temsiller üretir.

Ayrıştırıcı dilbilgisel olmayan girdiden doğru bağımlılık yapısı üretmediğinden, üretecin yanlış bağımlılığa başvurmadan anlamsal temsiller üretmesi gerekir. Jeneratör, girdideki içerik kelimelerini (yani isimler, fiiller vb.) durum bilgisi ile karşılaştırarak semantik temsiller üretir.

Durum bilgisi, öğrencilerin belirli bir durumda ne aktarması gerektiğini ifade eden JDT tarzı anlamsal temsiller kümesidir. Üretici, durum bilgisine atıfta bulunarak dilbilgisi olmayan girdilerdeki bir dizi içerik kelimesinden öğrenenlerin niyetini kurtarır. Verilen bir görev Hamamatsu’da kaplıca kaplıcası olan bir otel aramak olduğunda durum bilgisine benziyor.

Dilbilgisel girdiden üretilen anlamsal temsiller, durum bilgisine atıfta bulunarak anlamsal temsillerin belirli bir durumla ilgili olup olmadığını inceleyen durumla ilgili yargı bileşenine gider.

Anlamsal temsiller ilgiliyse, bağlam bilgisinde saklanırlar; aksi takdirde girdi, durumla ilgili anlamsal temsiller üreten dilbilgisel olmayan girdi için anlamsal temsil oluşturucu tarafından işlenir.

FonF Tabanlı Sisteme Doğru Genişletme

FonF’yi hedefleyen uzantıyı tartışmadan önce, FonF’nin ne olduğunu düşünelim. FonF’a göre, dilbilgisi öğretimi, öğrenenler dilsel formları kullanırken bazı hatalar yaptıklarında gerçekleştirilir. Dil biçimleri, sözcük kullanımları, dilbilgisi kuralları, dilbilgisi yapıları, deyimsel ifadeler vb.

FonF’yi CA’ya dayalı konuşma uygulamasına dahil etmenin nispeten kolay olduğuna dikkat edin. CA, dil becerilerini kullanma fırsatlarını en üst düzeye çıkarır ve FonF yalnızca öğrenciler bazı hatalar yaptığında rol oynar.

FonF’nin iki talimat modu vardır: açık talimat ve örtük talimat. Açık öğretimde öğretmenler, dilsel formların nasıl kullanılacağına ilişkin açık öğretim verirler. Örtük öğretim ise öğrencilere yalnızca doğru dilsel biçimleri gösterir. Açık öğretim, öğrenciler bir dereceye kadar dilbilimsel biçimler hakkında doğru bilgiye sahip olduğunda etkilidir ve örtük öğretim, öğrencilerin dilbilimsel biçimleri nasıl kullanacakları konusunda daha az bilgiye sahip olduklarında etkilidir.

FonF için işlevleri uygulamak için aşağıdaki beş konuyu dikkate almamız gerekiyor. FonF öğretimi dilsel formlara dayalı olarak yapıldığından, (1) hangi dilsel formların öğretileceğine karar vermeliyiz. FonF talimatını gerçekleştirmek için, (2) sistem, girdideki ilgili dilsel formları algılayabilmelidir. (3) Tespit edilen dilsel biçimlerin doğru kullanılıp kullanılmadığını da yargılayabilmelidir.

Açık öğretim ile örtük öğretim arasındaki seçim, öğrencilerin anlama düzeylerine bağlı olduğundan, (4) sistem, öğrencilerin anlama düzeylerini değerlendirebilmelidir. Tam öğretimi uygulamak için (5), özellikle açık öğretimde her bir dilsel formun nasıl öğretileceğini belirlememiz gerekir. Bu yazıda ilk üç konuyu ele alıyor ve son ikisini gelecekteki çalışmalara bırakıyoruz.

The post Form Odaklı Eğitim – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Farklı bir yerinde ekibin yönetmek zorunda olduğu bir diğer zor durum, personelin tek bir HEI’de sergilediği tam antipatiydi. Uzman J bunu bana şöyle anlattı:

İnsanlar bir isteksizlikle geldiler: Doğru kriterlere sahip değilsiniz. Bunun ne hakkında olduğu hakkında hiçbir fikrin yok. Bizi yanlış değerlendiriyorsunuz. Bizi yanlış standartlara göre ölçüyorsunuz. Bu, gizli bir savunma argümanı olarak ortaya çıkmaya devam etti ve [HEI adına] son ​​toplantının sonunda [1-2 Nisan 2003, Rektörler ve Mannheim’daki kurumsal temsilcilerle yapılan toplantı] açıktı. Bu sahneyi duydunuz mu bilmiyorum.

Tüm komisyon bu deneyim karşısında dehşete düştü ve eşi benzeri olmadığı konusunda hemfikirdi. Başkan alenen aşağılanmış ve Kültür Bakanlığı’ndan bir üye bu HEI temsilcilerine davranışlarını düzeltmelerinin yıllar alacağını söylemiştir.

Nihai rapor, bu HEI için iki olası senaryoyu tanımladı: ya kapatma (ekip bunu istedi, ancak bunun olmayacağını biliyordu) ya da bilimsel öğretmen eğitimi için asgari standartların korunmasını sağlamak için bir kavramın geliştirilmesi, ki bu bir bilimsel öğretmen eğitimi değildi. 

Bu HEI’nin tepkisi, elbette, uzmanlara genellikle saygılı davranıldığı için aykırı değer olarak kabul edilebilir. Ancak bu örnek, bazı durumların ne kadar hırçınlaşabildiğini ve bu koşullar altında rasyonel söylemin imkansız hale geldiğini ortaya koymaktadır. Nihai raporda yer almayan bir kalite yönetimi kavramı, yukarıdaki skandalın ardından bir uzman tarafından gündeme getirilen akademide kendine zarar verme kavramıdır.

Eğitim değerlendirme Yöntemleri nelerdir
Ölçme sürecinin aşamaları
Eğitimde ölçme ve DEĞERLENDİRMENİN amacı ve önemi
Süreç değerlendirme Nedir
Eğitimde ölçme Nedir
Süreç değerlendirme nasıl yapılır
ölçme ve değerlendirme – pdf
Eğitimde süreç ve sonucun değerlendirilmesi

Genel olarak, aynı zamanda, bu kurumda kendini küçük düşürmeye karşı hiçbir güvence olmadığını da öğrendik. Kriterler hakkında kurumsal olarak sabitlenmiş bir tartışma yok ve bu yüzden hepsi bireylerle, çalışma birimiyle, konuyla ve aynı zamanda kurumla ilgiliydi.

Bu nokta, kalite tartışması tarafından ele alınmıyor gibi görünüyor. Üniversite departmanları içinde kurum içi ayrımcılığı caydırmak ve kalite tartışmalarına ilişkin iletişim kanallarının her zaman açık kalmasını sağlamak için bazı mekanizmaların devreye alınması için güçlü bir argüman var gibi görünüyor.

Bu HEI’deki akademisyenler “adlandırıyor ve utandırıyor” olsa da, bu süreçte kendilerini rezil ediyorlardı. HEI’lerinin müdahale etme imkanı yoktu ve Bakanlığın da müdahalesi yoktu. Mevcut sandalye tutucuların zaman içinde değiştirilmesi, kaliteyi iyileştirmeye yönelik bir hareketin sağlanabileceği tek mekanizma ise, sistem genel olarak kesinlikle başarısız görünüyor.

Uzmanların Değerlendirmeden Öğrenilendikleri

Bazı olumsuz deneyimler olmasına rağmen, uzmanlar Almanya’daki Eğitim Bilimleri konusundaki bilgilerinin bu komisyonda çalışma deneyimi ile zenginleştiğini düşündüklerinde hemfikirdiler.

Belirtilen ana nedenlerden biri, kendi yükseköğretim kurumlarının duvarlarının ötesinde kendi disiplinleri ve bu disipline ilişkin durum hakkında daha fazla şey keşfetmek için karşılıklı bir süreç içinde olmalarıydı. Ufukları, başkalarının Lebenswelt’i hakkında bilgi edinerek açıkça genişledi. Uzman D, bunu kişisel müdahale olmaksızın kolayca iletilmesi mümkün olmayan bir şey olarak tanımladı:

Böyle bir süreçten öğrenebileceğiniz şey, insanlarla uğraşmaktır. Bunu pratikte tüm bağlamlarda kullanabilirsiniz. Bu, hiçbir yerde öğrenemeyeceğiniz veya öğretemeyeceğiniz, deneyimden gelen bir şeydir ve bu deneyimin yapı taşı da böyle bir komisyonun parçası olmaktır.

Uzman M, en büyük öğrenme eğrisini deneyimlemiş olabilir: ‘Tamamen yeni bir gruba girmenin ve bu tür bir değerlendirme, kurumsal değerlendirme hakkında bilgi edinmenin yeni bir zorluk olduğunu gördüm. Bu benim için yeni bir bölgeydi. Daha önce böyle bir şey yapmamıştım.

Komisyona girdikten sonra uzmanlar, onların hangi “kamp”a ait olduklarını (ağırlıklı olarak ya ampiristler ya da hermenötikçiler) keşfettiler ve bu, kriterler üzerine tartışmaların gidişatını etkiledi. Bu nedenle, kendi değerlerine ve doğrudan yanlarında çalışanların Mitwelten’ine hitap etmek zorunda kaldılar.

Bunun içinde, farklı kamplar üstünlük için savaştıkları için güç mücadelelerine tanık olabilirler, ancak şu anda, Bakanlığın vurgusu bu olduğu için ampiristlerin üstünlüğün olduğunu zaten biliyoruz.

Bir dizi uzman komisyonuna başkanlık etmiş olan kurumsal bir başkan, grup içi üstünlük için mücadelenin değerlendirme komisyonlarında sık görülen bir fenomen olduğunu doğruladı: “uzmanların kalitesi ve kişisel özerklik ve bağımsızlık tek durumdur. Uzman komisyonundaki grup dinamikleri tarafından uzmanların siyasallaştırılması tamamen farklı bir şeydir. 

En önemli mücadelelerden biri, elbette, Baden-Württemberg’deki HEI’leri değerlendirecekleri kriterleri belirlemekti. Hem öğretmen yetiştiren kolejlerde hem de üniversitelerde Eğitim Bilimleri için bu tür kriterler ilk kez oluşturulduğundan, ele alınması gereken çok şey vardı ve belirli yönlere ilişkin farklı değerler ve görüşler hakkında öğrenilecek çok şey vardı. Uzman J’nin dediği gibi:

Bilimsel araştırma, değerlendirme araştırması adı altında ilerlemek ve açık soruların nerede kaldığını görmek için hangi kriterlerin kullanılacağını ve bunun olması gerektiğini gerçekten yoğun ve açık bir şekilde tartıştık, çünkü kriterlere bir kez daha bakarsanız, hala – Bir şeyleri kolayca ölçmek için hangi göstergelerin kullanılacağı sorusunu çözmedi.

Yukarıdaki yorumun gösterdiği gibi, çoğu çözülmemiş kaldı. Bu nosyon, çalışmalarının kesin sayılamayacağını kabul eden komisyondaki diğer pek çok kişi tarafından desteklenmektedir:

Kullandığımız kriterler bir dereceye kadar geleceğe yönelik bir vizyon, gelişimsel bir bakış açısıdır. Ve bu açıdan burada bir statüko kurduk, bir noktaya değinebildik diyebiliriz. Ancak şu ya da bu yönde bir gelişme istiyoruz.

Kriterler bu anlamda adildi ve bu anlamda, raporun sonunda böyle formüle etmeye çalıştığımıza inanıyorum ve geçmişte bir şey yapmadınız, ama bundan haberiniz olamazdı deme anlamında değil. Yani, bu açıdan adil olduk, bence, olabildiğimiz kadar adil.

Ancak eğitim fakültelerinin geçmiş çalışmalarını veya eğitim araştırmalarını bu kriterlere göre ölçmek doğru olmaz, çünkü o anda bu kriterlere uyan tek bir eğitim bölümü olmadığını biliyorum.

Max-Planck-Institute gibi bir kurum bu kriterlere ayak uydurabilirdi, ama onlar kitlesel üniversitelerde yaptığımızdan tamamen farklı gereksinimler altında çalışıyorlar. […] Bence iç disiplininizde size çekiş sağlayan bir şeyin olması iyi bir şey ve bu yüzden, tamam, bu benim bakış açım diyebilirsiniz, ama bu konudaki söylemimizi nasıl ilerletebiliriz?

The post Değerlendirmeden Öğrenilenler – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).