Herhangi bir ülkedeki müfredatın kalitesi, bir dereceye kadar onu üretmek için kullanılan süreçlerin kalitesine bağlıdır. Bu nedenle Tayland’ın mevcut müfredatı değerlendirme ve yeni bir müfredat geliştirme sürecini dikkatli bir şekilde planlaması ve uygulaması önemlidir. Tayland, gösterildiği gibi, çok sağlam, sistematik bir müfredat değerlendirme ve geliştirme sürecine sahip görünmektedir. Ancak, inceleme ekibi, bu süreçlerin nasıl ve ne kadar iyi uygulandığı konusunda kanıta dayalı yargılarda bulunamamıştır.

Tayland’ın müfredat inceleme döngüsü süreci iyi belgelenmiş gibi görünse de, bir takım iyileştirmeleri dikkate alabilir. Bu tür bir iyileştirme, paydaşlarla yapılan istişarelerin zamanlaması ve kapsamıdır. İnceleme ekibi, istişarelerin, müfredatın gelişmiş bir taslağını değerlendirmek ve yanıtlamak için ulusal bir kamu forumundan oluştuğunu duydu. Bu yaklaşım, taslağın kendisinin geliştirilmesi sırasında paydaş istişaresini hariç tutar.

Bazı paydaşlar, gözden geçirme ekibine Tayland’daki müfredat süreçlerinin yeterince danışman olmadığını ve özellikle öğretmenlerin müfredatta planlanan değişiklikler, bunların neden dikkate alındıkları ve öğretmenlerin rolü üzerindeki etkisinin ne olacağı konusunda yeterince bilgilendirilmediğini bildirdi. . Paydaşlar ayrıca işverenlere sistematik bir şekilde danışılmadıklarını da bildirdiler. Genel olarak, hangi paydaşlara danışılacağı veya danışılması gerektiği konusunda netlik eksikliği vardı.

Uluslararası Eğitim Bürosu (IBE), müfredat süreçleri sırasında en azından çok çeşitli paydaş gruplarına danışılmasını ve dinlenmesini savunmaktadır. Bu gruplar ve katılımlarının gerekçesi özetlenmiştir.

2008 müfredatının değerlendirilmesi hakkında inceleme ekibine herhangi bir bilgi verilmedi, ancak müfredatın revize edilmesine yönelik planların ertelenmeden önce 2011’de oldukça ilerlediği anlaşıldı. Yeni müfredatın amaçlarını, hedeflerini, yapısını ve içeriğini belirlemeye yardımcı olmak için uygun istişarelerin yapılıp yapılmadığı açık değildir.

Araştırma, müfredat süreçlerinin:

• Planlı ve sistematik: Müfredat geliştirme şeffaf ve halka açık bir süreci takip etmeli ve müfredat vizyonuna odaklanma, etkili geliştirme faaliyetleri yürütme ve zaman çizelgelerine ve bütçelere bağlı kalma açısından iyi yönetilmelidir.
• Kapsayıcı ve danışma amaçlı: müfredat belgeleri geniş sosyal değerleri ve özlemleri yansıtmalıdır. Bir dizi grubun bu belgelerde meşru bir çıkarı vardır ve bu nedenle bunların geliştirilmesinde söz sahibi olmalıdır; Müfredat belgeleri eğitim uzmanları tarafından “kapalı kapılar ardında” geliştirilmemelidir. Kaliteli müfredat geliştirme süreçleri yalnızca meşru paydaş çıkarlarını kabul etmekle kalmaz, aynı zamanda açık fikirli bir şekilde ve çoğulcu bir ruhla onların içgörülerini arar. Bu, eşitlik ilkelerinin müfredatın temelini oluşturmasını sağlamak için özellikle önemlidir.
• Müfredat uzmanları tarafından yönetilir: Müfredat geliştirme, eğitim içinde bir uzmanlık alanıdır ve bu nedenle süreç, nitelikli ve deneyimli profesyoneller tarafından yönetilmeli ve yönetilmelidir (Kutu 3.8).
• Doğası gereği döngüsel: kaliteli müfredat geliştirme sürekli ve sürekli bir süreçtir, çünkü müfredat sürekli olarak değişime cevap vermek zorundadır. Müfredat, bilginin hızla genişlediği, iletişim teknolojilerinin bilgiye erişimi genişlettiği ve sonuç olarak öğrencilerin ihtiyaç duyduğu becerilerin sürekli değiştiği veya ortaya çıktığı bir dünyaya ayak uydurmak zorundadır. Bu nedenle, iyi planlanmış ve sistematik bir müfredat geliştirme süreci, bir sonraki döngüye yol açan ve bilgi veren dinamik bir geliştirme, uygulama ve değerlendirme döngüsü olarak düşünülmelidir.
• Sürdürülebilir: Müfredat geliştirmenin dinamik doğası nedeniyle eğitim sistemleri, müfredatın düzenli olarak değerlendirilip iyileştirilebilmesini sağlamak için liderlik, kaynaklar ve uzmanlık sağlamasını sağlamalıdır.

Tayland Eğitim sistemi
Kore eğitim sistemi
Japonya Eğitim sistemi
IB Öğretmen Sertifikası

Düzenli müfredat değerlendirme süreçleri, uygun niteliklere sahip ve deneyimli kişiler tarafından sistematik ve planlı bir şekilde yürütülmelidir:

• açık bir amaç ve kapsam temelinde
• geçerli ve güvenilir veriler kullanmak
• net bir kalite çerçevesi içinde.

Kutu 3.8. Müfredat geliştirme kurumlarının uluslararası örnekleri

Uluslararası düzeyde, müfredat geliştirme genellikle hükümete karşı sorumlu olan devlet dairelerinin veya özerk kurumların sorumluluğundadır. Her iki durumda da, paydaş katılımı geliştirme sürecinin çok önemli bir unsurudur. Çoğu OECD ülkesinde, eğitim uzmanları müfredat geliştirmeye katkıda bulunma eğilimindeyken öğretmenler, müdürler, ebeveynler ve diğer toplum temsilcileri danışman rolü oynamaktadır.

Singapur’un küçük, yüksek düzeyde merkezileştirilmiş eğitim sisteminde, Eğitim Bakanlığı’nın Müfredat Planlama ve Geliştirme Bölümü, müfredatı tasarlamanın yanı sıra öğretim yaklaşımları ve değerlendirme stratejileri ve müfredat uygulamasını desteklemek için öğretim kaynakları geliştirmekten sorumludur.

Kore’de Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı, ulusal bir müfredat çerçevesi geliştirmekten ve her beş ila on yılda bir revize etmekten sorumludur. Bununla birlikte, 1990’larda müfredatta büyük bir revizyon, bir kol mesafesi kuruluşu tarafından gerçekleştirildi: Kore Eğitim Geliştirme Enstitüsü.

Hong Kong, Çin’deki Müfredat Geliştirme Konseyi (CDC), hükümet tarafından müfredat geliştirmek ve aynı zamanda bölgenin öğrenci Sınavları ve Değerlendirme Otoritesi (HKEAA) ile çalışmak üzere atanan bağımsız bir danışma organıdır. Bu  şu şekilde oluşmaktadır:

• Öğretmenler, müdürler, veliler, kalite güvence müfettişleri ve HKEAA, üniversiteler ve işletmelerden temsilciler dahil olmak üzere yaklaşık 25 üyeden oluşan bir konsey.
• Üstün yeteneklilerin eğitimi ve özel eğitim ihtiyaçları gibi konularla ilgilenen beş işlevsel komite.
• Her alan için bir tane olmak üzere dokuz temel öğrenme alanı komitesi (Çince dili veya matematik gibi).
• Her bir kilit öğrenme alanı için ortak CDC-HKEAA komiteleri.

Avustralya’nın Yeni Güney Galler eyaletindeki Avustralya Müfredat Değerlendirme ve Raporlama Kurumu ve Çalışmalar, Öğretim ve Eğitim Standartları Kurulu, hem müfredat hem de ulusal veya eyalet çapında öğrenci değerlendirmeleri geliştirmek için paydaşları bir araya getiren özerk danışma organlarıdır.

Öneriler

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

• Eğitim reformu gündeminde kilit bir strateji olarak etkili, verimli ve şeffaf müfredat inceleme ve revizyon süreçleri oluşturun.

Herhangi bir ülkede olduğu gibi, Tayland müfredatının kalitesi, geliştirildiği süreçlerden etkilenecektir. Eğitim reformu gündeminin sadece nihai ürüne odaklanması yeterli değildir. Müfredatın gözden geçirilme ve revize edilme şekli de ele alınmalıdır.

The post Tayland’ın Müfredat İnceleme Süreçleri – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Tayland’ın yakın siyasi tarihi çalkantılı olmuştur. Ülkenin siyasi yönü üzerinde önemli bölünmeler var ve son iki olayda ordu müdahale etti. Bu siyasi aksaklıklar, eğitim politikalarının devam eden gelişimini ve uygulanmasını etkilemiştir. Silahlı çatışmalar Tayland’ın güney sınır illerini etkilemeye devam ediyor ve yaklaşık 35000 kişiyi yerinden etti ve güvenli eğitim de dahil olmak üzere sosyal hizmetlere erişimden yoksun kaldı.

Mayıs 2014’ün askeri olarak devralınması ve ardından 2007 Anayasasının iptal edilmesinin ardından, ulusal idarenin kontrolü Ulusal Barış ve Düzen Konseyi (NCPO) tarafından üstlenildi. Tayland’ın 29. başbakanı olarak göreve başlayan General Prayuth Chan-o-cha, yeni bir anayasa onaylandıktan sonra demokrasiye dönüşü denetlemeyi taahhüt etti. Yeni anayasanın ilk taslağı Eylül 2015’te reddedildi, Mart 2016’da yeni bir taslak yayınlandı. Ağustos 2016’da bir anayasa referandumu yapılacak ve 2017 yılının ortalarında genel seçimlerin yapılması bekleniyor.

Tayland’ın 1997 Anayasası, hükümet hizmetlerinin, İçişleri Bakanlığı tarafından atanan valiler tarafından denetlenen ülkenin 76 eyaletine veya Changwat’lara ve seçilmiş yerel yetkililer tarafından yönetilen belediyelere önemli ölçüde ademi merkeziyetçiliğini getirdi.

Yerel karar alma süreçlerine topluluk katılımını artırmayı ve yerel yönetimlere toplam hükümet gelirlerinden daha büyük bir pay sağlamayı amaçlayan bir dizi yerelleşme girişimi ortaya çıktı. Bu değişikliklerin, sosyal içermeyi artırmak, kamu sektörü verimliliğini ve hesap verebilirliğini geliştirmek ve ulusal kalkınma hedeflerine ulaşılmasını ilerletmek için önemli olduğu düşünülmektedir. Bunların eğitim üzerindeki etkileri aşağıda tartışılmaktadır.

Eğitim ve okuryazarlık gelişimi Tayland’da uzun bir geleneğe sahiptir. Günümüz eğitim sistemi, pratik ve akademik beceriler, sosyal yeterlilikler, ahlaki ve demokratik değerler ve ulusal bir kimlik oluşturmayı ve desteklemeyi amaçlamaktadır. Yıllar geçtikçe Tayland, Taylandlı gençlerin yararlanabileceği ücretsiz eğitim yıllarının sayısını artırdı ve ülke artık öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını karşılamak için bir dizi okul sunuyor. Bununla birlikte, uzak bölgelerdeki veya dezavantajlı geçmişlerden gelen öğrenciler, ülkenin diğer bölgelerindekilerle aynı kalitede eğitime erişememektedir ve sistemin genel yönetiminde verimsizlikler bulunmaktadır.

Okullaşma Yapısı

Tayland örgün, yaygın ve gayri resmi olmak üzere üç tür eğitim sunmaktadır. Yaygın ve yaygın eğitim bu incelemenin odak noktası olmasa da, bunlar Tay eğitim sisteminin önemli bir özelliğini oluşturmaktadır. Her ikisi de temel becerileri sağlamayı ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlamayı amaçlar ve özellikle uzak bölgelerdeki veya azınlık topluluklarından dezavantajlı çocuklar ve yetişkinler için tasarlanmıştır.

Ulusal düzeyde, Eğitim Bakanlığı (MOE) bünyesindeki Yaygın ve Yaygın Eğitim Ofisi (ONIE) tarafından denetlenirler, ancak diğer kamu kurumları ve özel paydaşlar da örgün programların dışında eğitim sağlar. 2013’te 2,6 milyondan fazla öğrenci yaygın öğrenime kaydoldu.

1999’dan beri örgün eğitim, temel ve yüksek (yüksek) eğitime ayrılmıştır. Temel eğitim ücretsiz olarak sunulur ve okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyelerini içerir. Zorunlu eğitim, altı yaşında başlar ve ilkokul ve ortaokul eğitiminden oluşan dokuz yıl sürer.

Tayland Eğitim sistemi
Farklı ülkelerde okul öncesi eğitim pdf
Kore eğitim sistemi
Japonya Eğitim sistemi
Dünyada okul öncesi eğitim
Finlandiya okul öncesi eğitim programı
Dünyada okul öncesi eğitim modelleri
Okul öncesi eğitimde en iyi ülkeler

Okul öncesi eğitim 2004 yılında temel eğitimin bir parçası olmuştur. Zorunlu olmayıp, erişimi kolaylaştırmak amacıyla 2009 yılından itibaren ücretsiz hale getirilmiştir. Devlet okulları tipik olarak iki yıllık anaokulu (üç ve dört yaşındakiler) ve bir yıllık okul öncesi sınıfları (beş yaşındakiler) sunar. Daha küçük çocuklar çocuk bakım merkezlerine gidebilir. Katılım son yıllarda oldukça arttı. Uluslararası istatistiklere göre, 2011 yılında okul öncesi eğitime net kayıt neredeyse evrenseldi.

Öğrenciler genellikle ilköğretime (prathom) altı yaşında başlarlar. İlköğretim öğrencileri, temel eğitimdeki en büyük grubu (yaklaşık 5 milyon öğrenci) oluşturuyor ve kapsam neredeyse evrensel: resmi yaş grubundaki öğrencilerin %95,6’sı 2009’da kaydoldu. İlkokulu, ilkokuldan başlayarak orta öğretim (mattayom) takip ediyor. 12 yaşında. 2013’te 2,4 milyon öğrenci (okul çağındakilerin %97’si) alt orta öğretime kaydoldu.

Lise eğitimi genel ve mesleki bölümlere ayrılmıştır. Zorunlu olmamakla birlikte, hala temel eğitimin bir parçası olarak kabul edilmektedir. Devlet istatistiklerine göre, uygun gençlerin yaklaşık %75’i 2013’te kaydolmuştur. Lise eğitimi onları daha ileri eğitim ve çalışma hayatına hazırlamayı amaçladığından, öğrenciler konularını seçme konusunda belirli bir özgürlüğe sahiptir.

Örgün mesleki eğitim ve öğretim (VET), ortaöğretim düzeyinde belirli okullarda veya kurumlarda veya okullar ve şirketler arasındaki anlaşmalara dayalı ikili bir modelde sunulmaktadır. İki yıllık kurstan sonra öğrenciler bir diploma alırlar ve daha sonra yükseköğretim kurumlarında Mesleki Eğitim ve Öğretim’e devam edebilirler. Lise VET öğrencilerinin payı düşüştedir ve 2013 yılında tüm lise öğrencilerinin kabaca üçte birini (%32.7) temsil etmektedir.

Tayland örgün okul sistemi, kayıtlar açısından büyüktür, ancak öğrenci sayısı son yıllarda azalmaktadır. Net okullaşma oranlarının nispeten yüksek olduğu ilk ve orta öğretimde demografik düşüş kendini göstermeye başlıyor. Öte yandan lise ve yüksek öğretim, katılım oranları çok daha düşük olmasına rağmen, kayıtlarda hafif bir artış kaydetmiştir.

MEB, 2013 yılında yaklaşık 11,2 milyon çocuğun okul öncesinden lise düzeyine kadar temel eğitime kaydolduğunu bildirmektedir: 1,8 milyonu okul öncesi eğitimde, 4,9 milyonu ilköğretimde ve 4,5 milyonu orta öğretimde. 2013’te 2.41 milyon öğrenci, %90’ı lisans programlarında olmak üzere bir tür yüksek öğrenime devam etti.

Okul türleri

Tayland’ın eğitim sistemi, çeşitli kamu ve özel okulları içerir. Eğitim Bakanlığı açık ara en önemli eğitim sağlayıcısıdır, ancak diğer on kamu kurumu 1,1 milyondan fazla öğrenciyi eğiten kendi kurumlarını denetler. Birçok kurum ilk ve orta öğretimi bir arada sunar ve ilk ve alt orta öğretime (“genişletilmiş ilk öğretim”) veya alt ve üst orta öğretime tek bir okulda devam etmek yaygındır. Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere şu anda ya ana akım ya da özel tesislerde eğitim verilmektedir, ancak Tayland kendi kendine yeterlilik kazanma ve topluma entegre olma fırsatlarını genişletmek için çaba göstermektedir.

The post Okullaşma Yapısı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitim için uzun vadeli bir strateji, reform çabalarını uyumlu hale getirmek ve paydaşları yüksek kaliteli bir okul sistemine ulaşmak için çalışmak üzere birleştirmek gerekir.

Tayland’ın 15 yıllık Ulusal Eğitim Planı ve Eğitim Bakanlığı’nın Dört Yıllık Eylem Planı’nın her ikisi de 2016’da sona erecek. Ordunun Mayıs 2014’te iktidara gelmesinden bu yana, hükümet yeni bir eğitim reformu gündemi geliştirmek için çeşitli komiteler ve kurullar kurdu.

Müfredat, öğrenci değerlendirmesi ve öğrencilerin ders saatleri için önerilen revizyonlar açıklandı ve bazı yeni politikalar halihazırda uygulanıyor. Bununla birlikte, eğitim için yenilenmiş, kapsamlı ve geniş çapta onaylanmış uzun vadeli bir strateji olmadan, bu incelemede vurgulanan politika parçalanması ve yanlış hizalanmanın, derinleşmese bile Tayland’ın eğitim sisteminin ihtiyaç duyduğu iyileştirme kapsamını azaltmaya devam etmesi konusunda gerçek bir risk vardır.

Etkili bir eğitim stratejisinin önemli bir bileşeni, değişimi ileriye götürmek için zorlayıcı bir vizyondur. Bu, herhangi bir eğitim sistemi için önemlidir, ancak özellikle uzun vadeli bir vizyonun sürekliliği sağlamaya ve yeni bir hükümet göreve başladığında gereksiz yön değişikliklerini önlemeye yardımcı olabileceği Tayland için önemlidir.

Böyle bir vizyon, eğitim sisteminin tüm vatandaşların yararına Tayland’ın sosyal ve ekonomik gelişimini nasıl destekleyebileceğinin canlandırıcı bir tanımını sağlamalıdır. Reform politikalarına tutarlılık kazandırmak ve farklı paydaşların eylemlerine rehberlik etmek için bu vizyonun az sayıda net hedef etrafında inşa edilmesi gerekir.

Bu hedefler, eğitim sisteminin hem kalitesi hem de eşitliği ile ilgili olmalı ve öğrenci sonuçlarına odaklanmalıdır. Tüm sistemin bu hedeflere ulaşmak için motive edilmesini sağlamak için eğitimciler, öğretmen dernekleri, ebeveynler ve diğer kilit eğitim paydaşları onların gelişimine dahil edilmelidir.

Tutarlı bir uzun vadeli vizyon geliştirildikten sonra, uygulama, belirlenen hedeflere ulaşmak için bir dizi tutarlı inisiyatif belirleyen kanıta dayalı bir strateji gerektirir. Böyle bir strateji, öğretme ve öğrenmeyi iyileştirmeye odaklanmalı ve öğrenci sonuçları üzerinde daha az etkisi olabilecek eğitim sisteminin diğer unsurlarına yönelik reformlarla dikkati dağıtmamalıdır.

Bu, müfredatta revizyonlara ve okullar için öğrenmeyi iyileştirmeye yönelik ilgili desteklere öncelik vermek anlamına gelir; çabaları uyumlu hale getirmek ve izlemek için standartlar ve değerlendirme uygulamaları (öğrencilerin, okulların ve eğitimcilerin performansıyla ilgili); ve reformu desteklemek için ihtiyaç duyulan alanları hedeflemek için öğretmenler ve okul liderleri için mesleki gelişim önemlidir.

Büyük ölçekli eğitim reformunun yürürlüğe girmesi için zaman gerektirdiği göz önüne alındığında, genel hedeflere yönelik ilerlemeyi zaman içinde yönlendirmek için geçici kriterlerin oluşturulması önemlidir. Mevcut planlama döngülerinin sona ermesi, Tayland’a politika girişimlerini temel önceliklerin arkasında yeniden odaklama ve kurumları ve paydaşları Tayland okullarında gerçek bir değişim sağlayan birleşik bir reform çabasının arkasında bir araya getirme fırsatı sunuyor.

Mahidol University
Tayland Eğitim sistemi
Tayland da Yüksek Lisans
Tayland Üniversite fiyatları
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversiteleri denklik
Tayland da Üniversite Okumak için gerekenler
tayland’da

Tayland’ın Eğitim Sistemi

Tayland, büyük ölçüde tarıma dayalı, düşük gelirli bir toplumdan üst-orta gelirli bir ülkeye geçiş yaptı ve şimdi küçülen bir işgücü ve bölgesel rekabet karşısında sürdürülebilir büyüme sağlama zorluğuyla karşı karşıya. Bu bölüm, son reform çabaları ve zorlukları dahil olmak üzere demografisini, ekonomisini, hükümetini ve özellikle eğitim sistemini özetlemektedir.

Tayland’ın temel eğitimi önemli ölçüde genişledi ve şimdi okul öncesi ve lise eğitimini kapsıyor. 2009’dan beri ücretsizdir ve neredeyse evrensel okul öncesi ve ilköğretim ile katılım oranları artık yüksektir. Yönetimin yerelleştirilmesine ve daha geniş kalkınma hedeflerine ulaşmak için eğitimin kalitesinin artırılmasına yönelik reform çabaları, etkinlik, verimlilik ve eşitlik sorunlarının karşılanmaya devam etmesiyle daha az etki yarattı.

Ülkeye genel bakış

Tayland Krallığı Güneydoğu Asya’da yer almaktadır. Orta gelirli bir ülke, Güneydoğu Asya Ülkeleri Birliği’nin (ASEAN) üçüncü büyük ve dördüncü en kalabalık ülkesidir. Aralık 2015’te Tayland ve ASEAN komşuları, bölge genelinde serbest akışlı işgücü, ticaret ve yatırımdan oluşan tek bir rekabetçi piyasa yaratarak yeni bir ekonomik topluluk oluşturmaya başladı.

Yurtiçinde Tayland, son zamanlarda siyasi istikrarsızlık, daha yavaş ekonomik büyüme ve işgücünün boyutunu küçültecek demografik değişimler yaşadı. Güçlü bir eğitim sistemi, Tayland’ın bu zorluklara yanıt vermesine, orta gelir statüsünün ötesine geçmesine ve kapsayıcı sürdürülebilir büyüme sağlamasına yardımcı olmak için kritik öneme sahip olacaktır. Bu bölüm, bu büyük geçiş döneminde Tayland’ın demografisi, ekonomisi, hükümeti ve eğitim sistemine genel bir bakış sunmaktadır.

Demografi ve ekonomi

Tayland son birkaç on yılda güçlü bir gelişme yaşadı, ancak ülke şu anda bir dizi demografik ve ekonomik zorlukla karşı karşıya. Göç akışlarındaki ve doğum oranlarındaki düşüşler, Tayland’ın ASEAN bölgesindeki diğer ülkelere göre daha yavaş bir büyüme yaşayan ülke ekonomisini canlandırmak için daha az işçiye ihtiyaç duyacağı anlamına geliyor. Bu zorluklarla yüzleşmek için Tayland’ın işgücü piyasasını dönüştürmesi ve ülkenin tüm bölgelerinden öğrencilerin başarılı olmak için ihtiyaç duyacakları yeterlilikler, bilgi ve değerlerle hazırlanmalarını sağlamak için eğitim sisteminin kalitesini iyileştirmesi gerekecektir.

Tayland ve insanları

Tayland’ın beş bölgeye yayılmış 67 milyon nüfusu var: Güney, Kuzeydoğu, Kuzey, Orta Bölge ve Bangkok. Tayland nüfusunun yaklaşık yarısı kentsel alanlarda yaşıyor ve bu sayının 2050 yılına kadar %70’in üzerine çıkması bekleniyor. Tayland’ın etnik ve dini yapısı, Güney ve Doğu Asya arasındaki coğrafi konumunu yansıtacak şekilde nispeten çeşitlidir.

Tayland’daki insanların çoğunluğu etnik olarak Taylandlı olmasına rağmen, önemli azınlık grupları arasında Çin kökenli insanlar ve güneydeki Malay Müslümanları yer alıyor. Ayrıca Tayland’ın kuzeyindeki dağlık bölgelerde, her birinin kendine özgü dili ve kültürü olan çeşitli tepe kabileleri vardır. Güney bölgesinde hükümet ile isyancı gruplar arasında süregelen çatışmalar, eğitimin sağlanmasını aksattı ve birçok çocuğu okula gidemedi.

Tayland, çoğu ülkeden daha hızlı bir doğurganlık geçişinden geçti. Sonuç olarak, nüfusun çalışma çağındaki payının arttığı, sözde demografik temettü olarak adlandırılan elverişli nüfus yaşı yapısının dönemi sona eriyor ve genel nüfusun bir sonraki yıl içinde azalmaya başlayacağı tahmin ediliyor. 

The post Tayland’ın Eğitim Sistemi – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Değerlendirme ve öneriler

Geçtiğimiz birkaç on yılda Tayland, büyük ölçüde tarım toplumundan uzaklaştı ve nispeten çeşitlendirilmiş bir ekonomiye sahip orta gelirli bir ülke haline geldi. Bu dönüşümde eğitim önemli bir rol oynamıştır. Son yıllarda Tayland, yerel ve küresel değişikliklere uyum sağlamak ve sürdürülebilir ekonomik büyümeyi desteklemek amacıyla başta 1999 Ulusal Eğitim Yasası olmak üzere eğitim sisteminde kapsamlı reformlar yaptı.

Ülke ayrıca, ulusal zenginliğinin nispeten büyük bir bölümünü ilköğretime yatırdı ve bu, bu düzeyde neredeyse evrensel erişimle sonuçlandı.

Ancak Tayland’ın eğitime yaptığı son yatırımlar ve yüksek öğrenci katılım oranları beklenen sonuçları vermemektedir. Ülkenin OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) gibi uluslararası sınavlardaki sonuçları, birçok emsal ülkenin sonuçlarının altındadır; Tayland’da sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı ve avantajlı okullar ile kırsal ve kentsel alanlar arasında öğrenci performansında önemli farklılıklar vardır.

Aynı zamanda Tayland, Güneydoğu Asya Ülkeleri Birliği (ASEAN) Ekonomik Topluluğundaki birçok komşusuna kıyasla siyasi belirsizlik ve azalan çalışma çağındaki nüfusun zorlukları ve yavaş GSYİH büyümesiyle karşı karşıya. Tayland’ın bu dinamik bölgede diğer ülkelerin gerisinde kalmamasını sağlamak için eğitim sisteminin etkinliğini, verimliliğini ve eşitliğini geliştirmeye devam etmesi gerekiyor.

Bu inceleme için OECD-UNESCO, Tayland eğitim sisteminin ilerleme için kritik olan dört alanını analiz etti: müfredat, öğrenci değerlendirmesi, öğretmen ve okul lideri politikaları ve eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı. Bu alanlarda başarılı reform, sosyal ve ekonomik kalkınmayı yönlendiren yüksek kaliteli bir eğitim sistemini destekleyecektir:

• Öğrencilerin okulda ne öğreneceklerini belirleyen, öğrenci performans standartlarını belirleyen, eğitim için genel bir vizyonu yansıtan ve 21. yüzyılda başarı için çok önemli olan bilgi, yetkinlik ve değerlerin kazanılmasını destekleyen açık ve tutarlı bir müfredat.
• Sınıfta ve eğitim sistemi genelinde öğretme ve öğrenmede yapılan iyileştirmeleri bilgilendirmek için veri sağlayan etkili bir öğrenci değerlendirme çerçevesi.
• Öğrenci çıktılarını şekillendiren okulla ilgili en önemli faktörü temsil eden öğretmenleri ve okullarında öğretim lideri olarak hayati bir rol oynayan müdürleri geliştiren ve destekleyen politikalar.
• Bireysel öğrencilerin ve daha geniş anlamda ulusal ekonomilerin başarısı için giderek daha gerekli hale gelen BİT’in eğitime entegrasyonu.

Tayland eğitim sisteminin bu incelemesi, bu dört alandaki politikaların, programların ve uygulamaların analizine dayanmaktadır. Mevcut veriler, araştırma literatürü ve ülkedeki hükümet yetkilileri, politika yapıcılar ve kilit eğitim paydaşları ile yapılan görüşmelerden toplanan bilgilerden yararlanıldı. Bu analiz, karşılaştırılabilir ülkelerdeki etkin uygulamalara vurgu yaparak hem kısa hem de uzun vadede eylem için pratik tavsiyelerin belirlenmesine yol açmıştır.

Dört alanın her birinde gerçek ilerleme, Tayland’ın bir dizi geniş sistemik konuyu ele alma ve reform için elverişli bir bağlam yaratma yeteneğine bağlıdır. Bu, politika kararlarını bilgilendirmek için daha fazla kanıt kullanmak, daha tutarlı, kapsayıcı yönetişim sağlamak ve ülkede eğitim için uzun vadeli birleştirici bir strateji geliştirmek anlamına gelir.

Tayland Eğitim sistemi
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversite fiyatları
Kore eğitim sistemi
Japonya Eğitim sistemi

Tayland’ın Eğitim Müfredatı

İyi bir okul müfredatı, tanınmış bir öğretme ve öğrenme felsefesi ile desteklenir, bir dizi öğrenme alanını (yani temel dersler) tanımlar ve belirli bir yetki alanının sosyal, kültürel ve ekonomik gelişimi için önemli olduğu düşünülen konularda müfredatlar arası öğrenmeyi teşvik eder. Ayrıca hem öğrencilerin öğrenmesi gerektiğini tanımlayan “içerik” standartlarını hem de öğretmenlerin değerlendirme uygulamalarını destekleyen “performans” standartlarını ortaya koyar.

Bir müfredat, yapısının ve felsefesinin altında yatan temel kavramla karakterize edilebilir (ör. içerik temelli, sonuç temelli veya standartlara dayalı müfredat). 2001’de Tayland, bilginin akılda tutulmasına ve hatırlanmasına odaklanan içerik temelli müfredatını, daha öğrenci merkezli ve standartlara dayalı olması gereken bir müfredatla değiştirdi.

Yeni müfredat, öğrencilerin her konuda bilmesi ve yapabilmesi gereken şeyler için önceden belirlenmiş standartları özetledi. Müfredat felsefesindeki ve yapısındaki bu değişim, eğitimcilere, eğitim sisteminde yer alan ademi merkeziyetçiliği yansıtan bir geçişin öğrencilere nasıl ve ne öğretilmesi gerektiğini belirleme konusunda önemli miktarda sorumluluk verdi. Öğretmenler bu değişikliği kafa karıştırıcı buldu. Müfredatın uygulanmasında kendilerine yardımcı olmak için yetersiz, yetersiz sürdürülen destek aldılar.

Mevcut müfredat 2008’de geliştirilmiştir. 2001 müfredatına göre geliştirilmiş, ancak bir dizi sorunu çözülmemiş bırakmıştır. 2011 yılında müfredatı gözden geçirme çabaları, kısmen zorlu bir siyasi bağlam nedeniyle durmuştur. 2015 yılında, Tayland’ın okuldan işe geçişleri daha iyi desteklemek için müfredatı revize etmeye başladığı bildiriliyor, ancak net bir gözden geçirme gündeminin ne ölçüde geliştirildiği belirsizdir.

Öğretim ve öğrenimi geliştirmek ve müfredatı daha geniş sosyal ve ekonomik kalkınma hedefleriyle uyumlu hale getirmek için Tayland, ilk adım olarak kapsamlı ve istişari bir müfredat inceleme ve revizyon süreci uygulamalıdır.

Bu sürecin bir parçası olarak, müfredat ve öğrenci değerlendirme geliştiricileri, ortak öğrenci performans standartları oluşturmak için paydaşlardan gelen girdilerle birlikte çalışmalıdır. Ardından, müfredatın etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamak için desteklerin mevcut olmasını sağlamak ve geliştirilmiş öğrenci değerlendirmeleri yoluyla etkisinin değerlendirilmesine yardımcı olmak için çaba gösterilmelidir.

Açıklığı, tutarlılığı ve uygunluğu geliştirmek için müfredatı gözden geçirin

Standartlara dayalı bir müfredat belgesi (yani yazılı veya “amaçlanan” müfredat), eğitimcilere müfredatın amacı ve nasıl uygulanması gerektiği konusunda net bir yönlendirme sağlamalıdır. Tayland’ın müfredat belgesi, bir dizi kilit alanda bu kılavuzdan yoksundur. Örneğin, müfredat için net bir teorik temel sağlamaz ve standartlara dayalı bir ortamda etkili pedagojinin ne anlama geldiği hakkında bilgi sunmaz. Bu temel bilgiler, müfredat inceleme ve revizyon sürecinin bir parçası olarak eklenmelidir.

Öneriler

• 2008 Müfredatının kapsamlı bir değerlendirmesine dayalı olarak müfredat reformu sürecini mümkün olan en kısa sürede yeniden başlatmak.
• Yazılı veya “amaçlanan” müfredatın revize edilmesinde:

• öğretmenlere kendi durumları hakkında daha net yönlendirme ve tavsiyeler sağlamak
• standartlara dayalı müfredat bağlamında sorumluluklar; sağlam ve açıkça ifade edilmiş bir felsefe ve öğrenme teorisi sağlamak;

The post Tayland’ın Eğitim Müfredatı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

a. Erken Aşama (1350-1850)

Tayland’ın geçmişteki sosyal sistemi, aileye ek olarak tapınaklar (wats) ve kralın sarayı kurumları etrafında toplanmıştı. Tay eğitim sisteminin ortaya çıktığı bu üç kurumdur. Aile temel olarak çocuğun mesleğiyle ilgileniyordu, bu da o günlerde geniş aile sosyal normları bağlamında tarımsal becerilerin ve sosyal becerilerin öğrenilmesi anlamına geliyordu.

Bu iki amaç, kişinin çocuğunu daha geniş bir mesleki sanat yelpazesi öğrenmesi ve aile akrabaları arasındaki bağları anlaması için amcalarına veya teyzelerine gönderme şeklindeki popüler uygulamada sıklıkla birleştirilir. Çocuğun bu aile bağını (veya esareti) anlaması o günlerde önemliydi, çünkü bu esaret bağlamında bir birey değerli ve anlamlıydı. Zorluk anında kendisi ya da ailesi tek bir sitem etmeksizin bu akraba ve arkadaşlarına dönebilirdi.

Topluluğun sosyokültürel merkezi ve bilgelik ve ruhsal çalışma konusunda uzmanlaşmış bir yer olan tapınak, yetişkin bir çocuğa aileden daha geniş bir sosyalleşme çerçevesi sağlama ve ona aile tarafından çok değer verilen entelektüel-ruhsal kaliteyi öğretme yeteneğine sahipti. toplum. Tapınak çocuğu, tarafsız davranmak zorunda olduğu aile akrabası olan ve olmayan topluluk üyelerinden hizmet sağlama ve onlardan hizmet alma konusunda bolca fırsata sahipti.

Böylece toplumda başkalarıyla birlikte yaşamayı öğrendi. Ayrıca yirmi yaşında keşişliğe başladığında Budist ilkelerini anlamak için okuma, yazma ve basit aritmetik okudu. Kralın sarayı, az ya da çok insan gücü odaklı bir yaklaşımdan başka bir tür eğitim sağladı. Kral ve kraliyet ailesi, ülkenin istikrarından sorumluydu ve bu nedenle bu önemli görevde yetenekli insanları yetiştirmek zorundaydı.

Zaman geçtikçe, mevcut kaynaklar göz önüne alındığında daha resmi bir eğitim sistemi düzenlemeye duyulan ilgi, kralın sarayında ve tapınağında baskın bir faaliyet olurken, aile rolünü sınırlı bir temelde devam ettirdi. Bu iki eğitim akışı daha sonra mevcut Tay eğitim sisteminin temeli olarak birleştirildi. Bu, 1800’lerin ikinci yarısında Kral Mongkut, Rama IV ve Kral Chulalongkorn, Rama V zamanında meydana geldi.

b. İlk Aşama

1851’den 1868’e kadar hüküm süren Kral Mongkut, tahta çıkmadan önce yaklaşık on yedi yıl keşişti. Tapınakta kaldığı süre boyunca, gayretli bir Budist bilginiydi ve aralarında iyi hatırlanan Dr Bradtey’in de bulunduğu yabancı misyonerlerle İngilizce, Latince, bilim, coğrafya ve astronomi okudu. Kral olduktan sonra kraliyet çocukları için Batılı öğretmenler tuttu. Bunların arasında, Margaret Landon’ın daha sonra popüler müzikal ve film olan The King and I adlı kitabında Anna ve Siam Kralı’nda anlattığı İngiliz mürebbiye Anna Leonowens vardı.

1868’den 1910’a kadar saltanatı süren Kral Chulalongkorn, 1871’de kraliyet sarayı içindeki ilk okulu açtı. Okulun, muhtemelen yabancılarla temas halinde çalışmak zorunda kalacak olan gelecekteki hükümet yetkilileri için bir eğitim alanı olması amaçlandı. Böylece, öğretimin çoğu Batı çizgisindeydi ve öğrenciler prenslerin ve yüksek hükümet yetkililerinin oğullarıydı.

Tayland Eğitim sistemi
Kore eğitim sistemi
Tayland da Üniversite Okumak için gerekenler
tayland’da
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversite fiyatları
Japonya Eğitim sistemi
Tayland Üniversiteleri

İlk okulun kurulmasından kısa bir süre sonra kral, sarayda özellikle İngiliz dilinin öğretimi için başka bir okulun açılmasını emretti. 1884’te Suan Kularb Sarayı’nda başka bir saray okulu açıldı ve rahiplerin öğretmen olduğu sıradan insanlar için birkaç tapınak okulu da açıldı. Sonraki yıllarda bu türden daha fazla tapınak okulu açıldı. Buna ek olarak kral, kendi oğullarını daha ileri çalışmalar için Avrupa’ya gönderdi ve yabancı misyonerler tarafından özel okulların açılmasını teşvik etti.

Bu dönem, Tayland tarihinde halk eğitiminin büyümesine işaret etti. 1887 yılının Mayıs ayında Maarif Departmanı kuruldu. O zaman bölüme bağlı 34 okul vardı ve 81 öğretmen ve 1.994 öğrenci vardı. Bu küçük başlangıçtan itibaren, ilerleme hızlıydı.

Nisan 1892’de Maarif Nezareti, sonraki yıllarda eğitim sisteminde hızlı bir genişleme getiren Maarif Nezareti oldu. 1898’de geçici bir eğitim planı oluşturuldu. Bu geçici eğitim planı 15 yıl kullanıldı ve ardından eğitim için sosyal hedeflere yeni bir vurgu yapan 1913 planı geldi.

c. Resmi Aşama

Babası Kral Chulalongkorn’un ölümünden sonra hüküm süren Kral Wachirawut, Rama VI, ülkenin eğitim faaliyetlerini genişletmekle çok ilgilendi. 1917’de ülkenin ilk üniversitesi olan Chulalongkorn Üniversitesi’ni yüksek öğrenim kurumu olarak kurdu. 1918’de, özel sponsorlu okulları devlet kaydı ve denetimi altına alan Özel Okul Yasası çıkarıldı. 1921’de kız ve erkek tüm Taylandlı çocuklar için dört yıllık ilköğretimi zorunlu hale getirdi. Eğitim sistemine doğrudan katılımları olmayan kızlar, artık erkeklerle eşit tam bir role sahipti.

Bu kraliyet kararnamesinin ardından, birçok ücretsiz devlet okulu kuruldu. Genel orta öğretim okulları oldukça popülerdi ve hem Bangkok’ta hem de illerde bu tür okulların sayısı, ulusal bütçenin izin verdiği ölçüde hızla arttı. Meslek liseleri yavaş gelişti ve popüler değildi. Ticaret ve sanat ve zanaat alanında sadece az sayıda okul kuruldu.

Aynı dönemde yüksek öğretim de genişledi. Chulalongkorn Üniversitesi bünyesinde Tıp Bilimi, Kamu Yönetimi, Sanat ve Bilim olmak üzere dört fakülte vardı. Chulalongkorn Üniversitesi’nin dışında bir Öğretmen Eğitim Koleji, Hukuk Fakültesi ve Tıp Fakültesi vardı.

1932’de hükümet sisteminin mutlak monarşiden anayasal monarşiye geçişi, ilköğretime bir talep getirdi, çünkü anayasal hükümet, her eyaletteki nüfusun yarısı dört yıllık ilköğretimi tamamlar tamamlamaz tam olarak seçilmiş bir parlamento kurma sözü vermişti. 

Niteliksel olarak 1932’den sonra eğitim sistemi, Halk Partisi ideolojisini izleyerek yeni bir ton kazandı. Yeni tip hükümet sistemini sürdürmek için eğitim daha çok politik sosyalleşmeye yönelikti. Bu eğitim sistemi, kısmen Büyük Britanya’nın o sırada Güneydoğu Asya’daki etkisinden ve kısmen de birçok yüksek rütbeli Taylandlı yetkilinin eğitimlerini İngiltere’de veya İngiliz etkisi altında almış olmasından dolayı İngiliz sisteminden çok etkilenmiştir.

Beş eğitim seviyesi belirlendi: Okul Öncesi, İlkokul, Ortaokul, Lise, Üniversite Öncesi ve Üniversite Eğitimi. Okul öncesi eğitim, %3 ile %3 arasındaki çocuklar için tasarlanmıştır.

İlk veya ilköğretim dört sınıfa bölündü. Bu Zorunlu İlköğretim Yasası’na göre seviye zorunluydu ve 7 ila 14 yaş arasındaki hiçbir çocuk 4. sınıfı bitirmeden okulu bırakamazdı.

Orta öğretim iki derse bölündü: ortaokul 1-3. sınıflar ve lise 4-6. sınıflar. Ve tabii ki orta öğretimde iki yol vardı: akademik/genel eğitim ve mesleki eğitimdir.

İki yıllık üniversite öncesi eğitim, 11. ve 12. sınıfları kapsıyordu ve temel olarak öğrenciyi yüksek standartta bir akademik geçmiş gerektiren üniversite eğitimine hazırladı.

The post Tayland Eğitim Sistemi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Asya standartlarına göre, büyük nüfus artışını büyük problemler olmadan desteklemek için yeterli arazi ve mevcut ekonomik büyüme oranı ile nispeten müreffeh olmuştur.

Ancak, aşağıdaki özgeçmişin ima edeceği gibi, Tayland’ın önemli maddi ilerleme elde etmek ve sürdürmek için sosyal yeniden yapılanma ve yeniden yönelime sahip olması gerekecektir. Kalkınma için uygun şekilde eğitilmiş insan gücü arzını sağlama ve tarım sektöründeki eksik istihdamdan kaynaklanan gevşekliği gidermeye yönelik çabaların yanı sıra, toplumsal değişimin ayrıştırıcı baskılar oluşturmasını önlemek ve pozitif değerlerin toplumdan uyarlanmasına büyük özen gösterilmesi gerekecektir. modern toplumun ihtiyaçlarına geleneksel kültür. Bunun nereye kadar yapılabileceği, büyük ölçüde, eğitimin gelişen modeline ve eşitliğine bağlı olacaktır.

Nüfusun yaklaşık yüzde 80’i tarımla uğraşıyor ve köyde yaşıyor. Geri kalanın yüzde 10’u Bangkok’ta ve yaklaşık yüzde 10’u 5.000’den fazla nüfusu olan diğer şehirlerde yaşıyor. Bu iki sektör içinde ve arasında bir dizi belirgin zıtlık vardır.

Thonburi’yi de içeren Bangkok, nüfusun yaklaşık yüzde 10’u veya 4,4 milyon kişi ile Tayland’daki tek metropol bölgesidir. Birçoğu Batı’da eğitim görmüş olan eğitimli seçkinler burada yoğunlaşmıştır; eyalet başkentlerinde ve ilçe kasabalarında ikamet eden diğerleri çoğunlukla devlet hizmetindedir ve genellikle kendilerini Bangkok’un yüksek sosyetesinin ve merkezi hükümetin (sürgündeki) temsilcileri olarak görürler. Büyük eğitim kurumlarının ve endüstriyel işletmelerin çoğu Bangkok’ta yoğunlaşmıştır.

Bangkok’ta görülen çarpıcı zenginlik ve yoksulluk karşıtlıkları diğer şehirlerde belirgin değildir. Bangkok’un üst sınıflarının yaşamını, Bangkok’a çok yakın köylerdeki yaşamdan bile ayıran büyük bir uçurum olsa da, diğer kentsel alanlardaki üst sınıf üyeler, yollarının ve isteklerinin basitliğinde köydeki kardeşlerine çok benziyor. Kasabayı çevredeki köylerden ayıran şey, genellikle kasaba halkının geri kalanından ayrı bir yaşam süren hükümet yetkililerinin varlığıdır.

Bangkok, şehirlerdeki toplum düzenini etkilemiş olsa da, aristokrasisi, yüksek hükümet yetkilileri, iş yöneticileri ve toplumun zirvesini oluşturan en başarılı profesyonel insanlarla çok daha tabakalıdır. Konsantrasyonu Bangkok’ta olan Çinliler, işadamları rollerinde bu düzeyde tamamen kabul görüyorlar ve aristokratların onlarla ortak girişimlere girmesi alışılmadık bir durum değildir.

Ülkenin güvenliğinden sorumlu üst düzey yetkililer bunu, aksi takdirde hükümet karşıtı güç grupları oluşturacak olan Tayland’daki Çinlilerin tam kontrolünü sürdürmek için bir neden olarak görüyorlar. Bununla birlikte, Taylandlıların esas olarak alt düzey devlet memurları ve profesyonel kişiler olduğu ve Çinlilerin tüccarlar ve küçük işadamları olduğu orta sınıfta (Bangkok sakinlerinin yaklaşık yüzde 50’sini oluşturan) iki grup arasında çok az temas vardır.

Tayland Eğitim Sistemi
Kore eğitim sistemi
Japonya Eğitim sistemi

Alt orta sınıf, büyük ölçüde zanaatkarlardan ve vasıflı işçilerden (çoğunlukla Çinli) ve devlet çalışanlarının alt sıralarından (çoğunlukla Taylandlı) oluşur; nüfusun geri kalanı satıcılardan, vasıfsız işçilerden ve ev hizmetçilerinden oluşuyor.

Mutlak monarşi günlerinde soylu olmayan insanlar için üst statü grubuna girmenin tek yolu olan hükümet hizmeti, özel bir çekicilik yaratmaya devam ediyor. Bangkok’ta istihdam edilen işgücünün yüzde 25’inden fazlası, üniversiteler ve okullardaki atamalar da dahil olmak üzere çeşitli düzeylerde devlet hizmetlerinde çalışmaktadır.

Kırsal alanlarda, temel sosyal yapı ve yaşam biçimi çok az farklılık gösterir, ancak zengin orta ovadan, kauçuk plantasyonlarından ve güney yarımadanın kalay madenciliği alanına kadar yaşam standartlarında önemli farklılıklar vardır. kuru kuzeydoğu bölgesi. İlk iki alanda, piyasa ekonomisinin etkisi ve kazanıcı bir toplumsal düzenin büyümesi not edilebilir. Bununla birlikte, genel olarak, kırsal topluluklar hala hiyerarşik bir sınıf sisteminden önemli ölçüde bağımsızdır.

Genel olarak, Taylandlı çiftçiler, ailenin acil ihtiyaçlarını karşılamanın ötesinde maddi mallara çok az değer veriyor. Liyakat yapma (tarn-boon olarak bilinir) değer sistemlerinde yüksek kabul edilir. Bu, özellikle tapınaklardaki (wats) keşişlere, aynı zamanda diğer muhtaç kişilere veya hayvanlara mal ve ihtiyaç maddeleri verilerek yapılır. Dini günlerde tapınağa giderek ve rahiplerin vaazlarını dinleyerek de liyakat yapılabilir.

Nezaket, bilgelik, açık fikirlilik ve zihin özgürlüğü gibi özellikleri içeren yaşamın manevi yönü, fiziksel maddi rahatlıklardan daha önemli olarak kabul edilir.

Tarım ailelerinin yüzde 87’sinden fazlasının kendi arazisi var, ortalama altı dönümlük (yüzde 10’dan azı 84 dönüm veya daha fazla araziye sahip) ve genellikle daha büyük köy topluluklarının bir parçasını oluşturan 100 ila 150 hanelik mezralarda (muban) yaşıyor. (tambon) yaklaşık 3.000 kişiden oluşur. Çiftler genellikle kendi evlerini kurduklarından aile birimi de küçüktür.

Bu genellikle daha büyük bir aile bileşiminin parçasıdır ve akrabalık bağları güçlü bir şekilde hissedilir. Köy yaşamı, tapınaklar ve dini bayramlar etrafında şekillenirken, tüm yaşlılara ve yetkililere otorite sembolü olarak saygı gösterilir. En yüksek saygı, topluluğun en bilge üyeleri olduğu kadar, en değerli ve güçlü kişiler olarak kabul edilen Budist rahiplere de aittir.

Büyük arazilere ve diğer zenginlik işaretlerine sahip olmak, mevcut yaşamda veya önceki yaşamlarda daha önce kazanılmış liyakatten kaynaklandığı ve dolayısıyla bir erdem sembolü olduğu düşünülmedikçe, bu şekilde yüksek bir statü sağlamaz. Köylü, çevresinde var olsa bile, genellikle sosyal eşitsizliğe kayıtsızdır ve en fazla, onun üzerinde istenmeyen etkilerinden kaçınmak için kaçınma tekniğini kullanır. Çoğu zaman kayıtsızlık ve kaçınmaya eşlik eden bir nitelik olan bireycilik yüksektir.

Böyle bir kişilerarası tutum modelinin kendi içinde bir dengesi vardır ve bu nedenle içeriden değişmeye elverişli değildir. Ayrıca genelleştirilmiş bir davranış biçimi olduğu için dışarıdan gelen değişime direnç de sağlar. Çoğu zaman olduğu gibi, çiftçi hükümet düzenlemelerinin veya direktiflerinin gücüyle kolayca hareket etmez. Kolluk kuvvetleri, esas olarak köylünün özelliklerinden dolayı kırsal alanlarda elde edilmesi zor bir iştir.

Bununla birlikte, dedikodudan, birinin yokluğunda suçu paylaştırmaya, kutsal ruhlarla cezalandırmaya, dövme veya öldürme gibi fiziksel gücün kullanımına kadar, davranışın sosyal (temelde kişilerarası) kontrolünün başka yolları da vardır. Kurumsal baskı katı değildir; tapınak esnektir, grup etkinliği yapılandırılmamıştır ve aile serbesttir.

Bireysel düzeyde, köylü oldukça hoşgörülü, özgür fikirli, ancak arkadaş canlısı, işbirlikçi, güvenen ve eğlenceyi seven biridir. Çiftçilerin, pirinç ekerken veya hasat ederken grup yardımının (long-khaek) gevşek yapılandırılmış kooperatif ekonomik etkinliğinde iş ve eğlenceyi nasıl birleştirdiğine şaşırabilirsiniz. Örneğin, gruplar genellikle birbirlerinin planlarına çok fazla zevk ve verimlilikle özgürce yardım edeceklerdir.

The post Tayland Durumu – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).