Verimli okullar veya okul sistemleri, belirli bir kaynak seti için öğrenci öğrenme sonuçları gibi daha iyi çıktılar elde eder veya daha az kaynak kullanarak karşılaştırılabilir çıktılar elde eder. Genel olarak konuşursak, bu kaynaklar sadece finansal girdileri değil, aynı zamanda öğretmenleri, tesisleri ve diğer dayanıklı ve dayanıksız varlıkları da içerir.

Tayland, GSYİH’sının ve kamu bütçesinin önemli bir bölümünü eğitime ayırıyor, ancak şimdiye kadar bu yatırımdan beklenen getiriyi tam olarak alamadı. Bu “Tay paradoksunu” açıklamada kilit bir faktör, eğitim kaynaklarının tahsis edilme şekli gibi görünmektedir. Tayland, kaynak tahsisinin verimliliğini artırarak eğitime yaptığı yatırımı optimize edebilir.

Okul büyüklüğüne ilişkin politikalar, Tayland’ın verimliliğini artırabileceği alanlardan biri olabilir. Yukarıda özetlendiği gibi, Tayland okul ağı, özellikle kırsal dezavantajlı bölgelerde, öğretmen ve altyapı eksiklikleri ile karşı karşıya kalan küçük okulların büyük bir kısmı ile karakterize edilir. Bu okullardaki öğretmenler, ağır iş yükleri, idari yükler ve kendi uzmanlık alanlarının ötesinde öğretmek için önemli gereksinimlerle karşı karşıyadır. Okul finansman sistemi gibi politikalarda yapılacak değişiklikler, farklı büyüklükteki ve farklı bölgelerdeki okulların yeterli personele ve iyi kaynaklara sahip olmasını sağlayabilir.

Tayland ayrıca her düzeyde eğitimin kalitesini artırmak için fonların nasıl yeniden tahsis edilebileceğini araştırmalıdır. En verimli eğitim stratejilerinden biri, erkenden ve lise eğitimine kadar tüm yol boyunca yatırım yapmaktır.

PISA, herkes için yüksek kaliteli okul öncesi, ilk ve orta öğretime yatırım yapmanın, çocukların orta öğretimi ve daha az ölçüde yüksek öğrenimi tamamlama şanslarını artırabileceğini göstermektedir. Tayland, özellikle ilk yıllarda, öğrenci başına finansmanın her düzeyde yeterli olmasını sağlamak için kaynakları yeniden tahsis ederek, vatandaşlarının eğitimde ve kazançlarda nesiller arası hareketliliğini artırarak genel ekonomik büyümeye katkıda bulunabilir.

Tayland’ın Eğitim Müfredatı

Açık, tutarlı ve ilgili bir müfredat, herhangi bir iyi eğitim sisteminin kalbinde yer alır. Bu bölüm, Tayland’ın 2001’de içerik temelli bir müfredattan modern standartlara dayalı bir yaklaşıma geçişinin ve 2008’de revizyonunun etkisini özetlemektedir.

Öğrenci sonuçlarını iyileştirmek için Tayland’ın müfredat reformlarının etkili bir şekilde uygulanmasını engelleyen dört politika konusunu tanımlar: 1) müfredat belgesinin kendisinin kalitesi; 2) müfredatı uygulamak için öğretmenler ve okullar arasında kapasite eksikliği; 3) müfredatın amaçlanan çıktılarını ne kadar iyi sağladığını değerlendirmek için sınırlı kapasite; ve 4) mevcut gözden geçirme süreçlerinin zayıf kullanımıdır.

Tayland’a bu sorunları ele almak için kapsamlı ve istişari bir müfredat incelemesi yürütmesini ve diğer alanlarda reformu yönlendirmek için ortak öğrenci performans standartları geliştirmesini önerir. Bu, müfredat reformunun uygulanmasında desteklenen okullara ve eğitim personeline daha iyi iletilmelidir.

Tayland da Üniversite Okumak için gerekenler
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversite fiyatları
Tayland Eğitim sistemi
tayland’da
Tayland Üniversiteleri denklik
Tayland da Yüksek Lisans
Tayland Dili ve Edebiyatı Taban Puanları

“Müfredat” genellikle öğrencilerin öğreneceklerinin amaçlanan içeriğine atıfta bulunur ve bu içerik genellikle birkaç farklı disiplin veya konu halinde düzenlenir. Her disiplinin veya konunun içeriği geleneksel olarak beceri, bilgi ve tutumlar açısından tanımlanır. Daha yakın zamanlarda, müfredatlar arası temalar, temel yetkinlikler ve değerler gibi diğer unsurlar bu basit konu tabanlı paradigmaya eklenmiştir. Bir müfredat, yapısının ve felsefesinin altında yatan temel kavramlarla karakterize edilebilir.

Örnekler arasında beceri temelli, içerik temelli, sonuç temelli, yetkinlik temelli ve standartlara dayalı müfredat yer alır. Müfredat modellerini bu şekilde etiketlemenin avantajları ve dezavantajları vardır. Ana avantajı, okuyucular ve kullanıcılar için müfredatın en önemli öğretme ve öğrenme önceliğini netleştirmesidir. En önemli eksiklik, müfredatın karmaşıklığını yansıtmamasıdır.

Uygulamada, hiçbir başarılı müfredat kendisini tek bir tasarım modeliyle sınırlamaz. Örneğin, yeterlik temelli bir müfredat tamamen öğrencilerde geliştirilecek olan tanımlanmış yeterliliklerden oluşsa bile, bu yeterliliklerin öğretmen tarafından seçilen ve sunulan bazı içerikler aracılığıyla elde edilmesi gerekir. Ayrıca, belirli bir bağlamda uyarlanan, birleştirilen ve uygulanan bilgi, beceri, değer ve tutumların bir kombinasyonunun bir sonucu olan öğrenci yeterliliğinin kendisi de bir sonuç olarak algılanmalıdır.

Tayland’ın ilk ve orta öğretim düzeylerini kapsayan 2008 Temel Eğitim Temel Müfredatı, standartlara dayalı olarak tasarlanmıştır. Geleneksel olarak, standartlara dayalı bir müfredat, genellikle içerik standartları ve performans standartlarını içeren önceden belirlenmiş standartların ustalığına yöneliktir.

İçerik standartları, tüm öğrencilerin her konuda ve çoğu durumda müfredat genelinde (örneğin, her öğrenci tarafından geliştirilecek ve her derste yerleşik olan yetkinlikler ve değerler) bilmesi ve yapabilmesi gerektiğini tanımlar. Performans standartları, hangi öğrenme düzeylerinin beklendiğini belirtir ve içerik standartlarının ne ölçüde karşılandığını değerlendirir. Ayrıca, öğrencilerin öngörülen standartlara ulaşabilmeleri için gerekli olabilecek öğrenme programları ve dersleri hazırlamada öğretmenlere rehberlik edebilirler.

Tayland’ın 2008 müfredatı, çeşitli açılardan standartlara dayalı müfredat için çağdaş uluslararası normlarla tutarlıdır. Örneğin, tüm öğrencilerin her sınıf düzeyinde ne öğrenmesi gerektiğini açıklayan içerik standartları sağlar ve içeriğin nasıl uygulanacağını belirleme konusunda eğitimcilere önemli miktarda sorumluluk yükler. Bununla birlikte, diğer yönlerden, müfredat atipiktir ve Tayland’a genellikle sınıflar, okullar ve bölgeler arasında karşılaştırılabilirliği sağlayan standartlara dayalı bir yaklaşımın avantajlarını sunmaz.

Tayland’ın müfredatı ülkenin eğitim reform çabalarını daha iyi destekleyecek ve öğrenci başarısını artıracaksa, müfredat belgesinin daha açık ve ilgili hale getirilmesi gerekir, müdürler ve öğretmenler müfredatın uygulanmasında desteklenmeli, net öğrenci performans standartları sağlanmalıdır. belirlenmeli ve düzenli bir müfredat değerlendirme ve gözden geçirme süreci oluşturulmalıdır.

Bu bölüm, Tayland’daki müfredat reformunun yakın tarihini açıklayarak başlamaktadır. Ardından Tayland’ın mevcut müfredatının dört yönünü gözden geçirir: 1) geliştiriciler tarafından amaçlandığı gibi; 2) öğretmenler ve müdürler tarafından uygulandığı için; 3) öğrenciler tarafından kazanıldığı veya başarıldığı gibi; ve 4) müfredat süreçleri, özellikle geliştirme ve değerlendirme ile ilgili olanlardır.

The post Tayland’ın Eğitim Müfredatı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitim için uzun vadeli bir strateji, reform çabalarını uyumlu hale getirmek ve paydaşları yüksek kaliteli bir okul sistemine ulaşmak için çalışmak üzere birleştirmek gerekir.

Tayland’ın 15 yıllık Ulusal Eğitim Planı ve Eğitim Bakanlığı’nın Dört Yıllık Eylem Planı’nın her ikisi de 2016’da sona erecek. Ordunun Mayıs 2014’te iktidara gelmesinden bu yana, hükümet yeni bir eğitim reformu gündemi geliştirmek için çeşitli komiteler ve kurullar kurdu.

Müfredat, öğrenci değerlendirmesi ve öğrencilerin ders saatleri için önerilen revizyonlar açıklandı ve bazı yeni politikalar halihazırda uygulanıyor. Bununla birlikte, eğitim için yenilenmiş, kapsamlı ve geniş çapta onaylanmış uzun vadeli bir strateji olmadan, bu incelemede vurgulanan politika parçalanması ve yanlış hizalanmanın, derinleşmese bile Tayland’ın eğitim sisteminin ihtiyaç duyduğu iyileştirme kapsamını azaltmaya devam etmesi konusunda gerçek bir risk vardır.

Etkili bir eğitim stratejisinin önemli bir bileşeni, değişimi ileriye götürmek için zorlayıcı bir vizyondur. Bu, herhangi bir eğitim sistemi için önemlidir, ancak özellikle uzun vadeli bir vizyonun sürekliliği sağlamaya ve yeni bir hükümet göreve başladığında gereksiz yön değişikliklerini önlemeye yardımcı olabileceği Tayland için önemlidir.

Böyle bir vizyon, eğitim sisteminin tüm vatandaşların yararına Tayland’ın sosyal ve ekonomik gelişimini nasıl destekleyebileceğinin canlandırıcı bir tanımını sağlamalıdır. Reform politikalarına tutarlılık kazandırmak ve farklı paydaşların eylemlerine rehberlik etmek için bu vizyonun az sayıda net hedef etrafında inşa edilmesi gerekir.

Bu hedefler, eğitim sisteminin hem kalitesi hem de eşitliği ile ilgili olmalı ve öğrenci sonuçlarına odaklanmalıdır. Tüm sistemin bu hedeflere ulaşmak için motive edilmesini sağlamak için eğitimciler, öğretmen dernekleri, ebeveynler ve diğer kilit eğitim paydaşları onların gelişimine dahil edilmelidir.

Tutarlı bir uzun vadeli vizyon geliştirildikten sonra, uygulama, belirlenen hedeflere ulaşmak için bir dizi tutarlı inisiyatif belirleyen kanıta dayalı bir strateji gerektirir. Böyle bir strateji, öğretme ve öğrenmeyi iyileştirmeye odaklanmalı ve öğrenci sonuçları üzerinde daha az etkisi olabilecek eğitim sisteminin diğer unsurlarına yönelik reformlarla dikkati dağıtmamalıdır.

Bu, müfredatta revizyonlara ve okullar için öğrenmeyi iyileştirmeye yönelik ilgili desteklere öncelik vermek anlamına gelir; çabaları uyumlu hale getirmek ve izlemek için standartlar ve değerlendirme uygulamaları (öğrencilerin, okulların ve eğitimcilerin performansıyla ilgili); ve reformu desteklemek için ihtiyaç duyulan alanları hedeflemek için öğretmenler ve okul liderleri için mesleki gelişim önemlidir.

Büyük ölçekli eğitim reformunun yürürlüğe girmesi için zaman gerektirdiği göz önüne alındığında, genel hedeflere yönelik ilerlemeyi zaman içinde yönlendirmek için geçici kriterlerin oluşturulması önemlidir. Mevcut planlama döngülerinin sona ermesi, Tayland’a politika girişimlerini temel önceliklerin arkasında yeniden odaklama ve kurumları ve paydaşları Tayland okullarında gerçek bir değişim sağlayan birleşik bir reform çabasının arkasında bir araya getirme fırsatı sunuyor.

Mahidol University
Tayland Eğitim sistemi
Tayland da Yüksek Lisans
Tayland Üniversite fiyatları
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversiteleri denklik
Tayland da Üniversite Okumak için gerekenler
tayland’da

Tayland’ın Eğitim Sistemi

Tayland, büyük ölçüde tarıma dayalı, düşük gelirli bir toplumdan üst-orta gelirli bir ülkeye geçiş yaptı ve şimdi küçülen bir işgücü ve bölgesel rekabet karşısında sürdürülebilir büyüme sağlama zorluğuyla karşı karşıya. Bu bölüm, son reform çabaları ve zorlukları dahil olmak üzere demografisini, ekonomisini, hükümetini ve özellikle eğitim sistemini özetlemektedir.

Tayland’ın temel eğitimi önemli ölçüde genişledi ve şimdi okul öncesi ve lise eğitimini kapsıyor. 2009’dan beri ücretsizdir ve neredeyse evrensel okul öncesi ve ilköğretim ile katılım oranları artık yüksektir. Yönetimin yerelleştirilmesine ve daha geniş kalkınma hedeflerine ulaşmak için eğitimin kalitesinin artırılmasına yönelik reform çabaları, etkinlik, verimlilik ve eşitlik sorunlarının karşılanmaya devam etmesiyle daha az etki yarattı.

Ülkeye genel bakış

Tayland Krallığı Güneydoğu Asya’da yer almaktadır. Orta gelirli bir ülke, Güneydoğu Asya Ülkeleri Birliği’nin (ASEAN) üçüncü büyük ve dördüncü en kalabalık ülkesidir. Aralık 2015’te Tayland ve ASEAN komşuları, bölge genelinde serbest akışlı işgücü, ticaret ve yatırımdan oluşan tek bir rekabetçi piyasa yaratarak yeni bir ekonomik topluluk oluşturmaya başladı.

Yurtiçinde Tayland, son zamanlarda siyasi istikrarsızlık, daha yavaş ekonomik büyüme ve işgücünün boyutunu küçültecek demografik değişimler yaşadı. Güçlü bir eğitim sistemi, Tayland’ın bu zorluklara yanıt vermesine, orta gelir statüsünün ötesine geçmesine ve kapsayıcı sürdürülebilir büyüme sağlamasına yardımcı olmak için kritik öneme sahip olacaktır. Bu bölüm, bu büyük geçiş döneminde Tayland’ın demografisi, ekonomisi, hükümeti ve eğitim sistemine genel bir bakış sunmaktadır.

Demografi ve ekonomi

Tayland son birkaç on yılda güçlü bir gelişme yaşadı, ancak ülke şu anda bir dizi demografik ve ekonomik zorlukla karşı karşıya. Göç akışlarındaki ve doğum oranlarındaki düşüşler, Tayland’ın ASEAN bölgesindeki diğer ülkelere göre daha yavaş bir büyüme yaşayan ülke ekonomisini canlandırmak için daha az işçiye ihtiyaç duyacağı anlamına geliyor. Bu zorluklarla yüzleşmek için Tayland’ın işgücü piyasasını dönüştürmesi ve ülkenin tüm bölgelerinden öğrencilerin başarılı olmak için ihtiyaç duyacakları yeterlilikler, bilgi ve değerlerle hazırlanmalarını sağlamak için eğitim sisteminin kalitesini iyileştirmesi gerekecektir.

Tayland ve insanları

Tayland’ın beş bölgeye yayılmış 67 milyon nüfusu var: Güney, Kuzeydoğu, Kuzey, Orta Bölge ve Bangkok. Tayland nüfusunun yaklaşık yarısı kentsel alanlarda yaşıyor ve bu sayının 2050 yılına kadar %70’in üzerine çıkması bekleniyor. Tayland’ın etnik ve dini yapısı, Güney ve Doğu Asya arasındaki coğrafi konumunu yansıtacak şekilde nispeten çeşitlidir.

Tayland’daki insanların çoğunluğu etnik olarak Taylandlı olmasına rağmen, önemli azınlık grupları arasında Çin kökenli insanlar ve güneydeki Malay Müslümanları yer alıyor. Ayrıca Tayland’ın kuzeyindeki dağlık bölgelerde, her birinin kendine özgü dili ve kültürü olan çeşitli tepe kabileleri vardır. Güney bölgesinde hükümet ile isyancı gruplar arasında süregelen çatışmalar, eğitimin sağlanmasını aksattı ve birçok çocuğu okula gidemedi.

Tayland, çoğu ülkeden daha hızlı bir doğurganlık geçişinden geçti. Sonuç olarak, nüfusun çalışma çağındaki payının arttığı, sözde demografik temettü olarak adlandırılan elverişli nüfus yaşı yapısının dönemi sona eriyor ve genel nüfusun bir sonraki yıl içinde azalmaya başlayacağı tahmin ediliyor. 

The post Tayland’ın Eğitim Sistemi – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Değerlendirme ve öneriler

Geçtiğimiz birkaç on yılda Tayland, büyük ölçüde tarım toplumundan uzaklaştı ve nispeten çeşitlendirilmiş bir ekonomiye sahip orta gelirli bir ülke haline geldi. Bu dönüşümde eğitim önemli bir rol oynamıştır. Son yıllarda Tayland, yerel ve küresel değişikliklere uyum sağlamak ve sürdürülebilir ekonomik büyümeyi desteklemek amacıyla başta 1999 Ulusal Eğitim Yasası olmak üzere eğitim sisteminde kapsamlı reformlar yaptı.

Ülke ayrıca, ulusal zenginliğinin nispeten büyük bir bölümünü ilköğretime yatırdı ve bu, bu düzeyde neredeyse evrensel erişimle sonuçlandı.

Ancak Tayland’ın eğitime yaptığı son yatırımlar ve yüksek öğrenci katılım oranları beklenen sonuçları vermemektedir. Ülkenin OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) gibi uluslararası sınavlardaki sonuçları, birçok emsal ülkenin sonuçlarının altındadır; Tayland’da sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı ve avantajlı okullar ile kırsal ve kentsel alanlar arasında öğrenci performansında önemli farklılıklar vardır.

Aynı zamanda Tayland, Güneydoğu Asya Ülkeleri Birliği (ASEAN) Ekonomik Topluluğundaki birçok komşusuna kıyasla siyasi belirsizlik ve azalan çalışma çağındaki nüfusun zorlukları ve yavaş GSYİH büyümesiyle karşı karşıya. Tayland’ın bu dinamik bölgede diğer ülkelerin gerisinde kalmamasını sağlamak için eğitim sisteminin etkinliğini, verimliliğini ve eşitliğini geliştirmeye devam etmesi gerekiyor.

Bu inceleme için OECD-UNESCO, Tayland eğitim sisteminin ilerleme için kritik olan dört alanını analiz etti: müfredat, öğrenci değerlendirmesi, öğretmen ve okul lideri politikaları ve eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı. Bu alanlarda başarılı reform, sosyal ve ekonomik kalkınmayı yönlendiren yüksek kaliteli bir eğitim sistemini destekleyecektir:

• Öğrencilerin okulda ne öğreneceklerini belirleyen, öğrenci performans standartlarını belirleyen, eğitim için genel bir vizyonu yansıtan ve 21. yüzyılda başarı için çok önemli olan bilgi, yetkinlik ve değerlerin kazanılmasını destekleyen açık ve tutarlı bir müfredat.
• Sınıfta ve eğitim sistemi genelinde öğretme ve öğrenmede yapılan iyileştirmeleri bilgilendirmek için veri sağlayan etkili bir öğrenci değerlendirme çerçevesi.
• Öğrenci çıktılarını şekillendiren okulla ilgili en önemli faktörü temsil eden öğretmenleri ve okullarında öğretim lideri olarak hayati bir rol oynayan müdürleri geliştiren ve destekleyen politikalar.
• Bireysel öğrencilerin ve daha geniş anlamda ulusal ekonomilerin başarısı için giderek daha gerekli hale gelen BİT’in eğitime entegrasyonu.

Tayland eğitim sisteminin bu incelemesi, bu dört alandaki politikaların, programların ve uygulamaların analizine dayanmaktadır. Mevcut veriler, araştırma literatürü ve ülkedeki hükümet yetkilileri, politika yapıcılar ve kilit eğitim paydaşları ile yapılan görüşmelerden toplanan bilgilerden yararlanıldı. Bu analiz, karşılaştırılabilir ülkelerdeki etkin uygulamalara vurgu yaparak hem kısa hem de uzun vadede eylem için pratik tavsiyelerin belirlenmesine yol açmıştır.

Dört alanın her birinde gerçek ilerleme, Tayland’ın bir dizi geniş sistemik konuyu ele alma ve reform için elverişli bir bağlam yaratma yeteneğine bağlıdır. Bu, politika kararlarını bilgilendirmek için daha fazla kanıt kullanmak, daha tutarlı, kapsayıcı yönetişim sağlamak ve ülkede eğitim için uzun vadeli birleştirici bir strateji geliştirmek anlamına gelir.

Tayland Eğitim sistemi
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversite fiyatları
Kore eğitim sistemi
Japonya Eğitim sistemi

Tayland’ın Eğitim Müfredatı

İyi bir okul müfredatı, tanınmış bir öğretme ve öğrenme felsefesi ile desteklenir, bir dizi öğrenme alanını (yani temel dersler) tanımlar ve belirli bir yetki alanının sosyal, kültürel ve ekonomik gelişimi için önemli olduğu düşünülen konularda müfredatlar arası öğrenmeyi teşvik eder. Ayrıca hem öğrencilerin öğrenmesi gerektiğini tanımlayan “içerik” standartlarını hem de öğretmenlerin değerlendirme uygulamalarını destekleyen “performans” standartlarını ortaya koyar.

Bir müfredat, yapısının ve felsefesinin altında yatan temel kavramla karakterize edilebilir (ör. içerik temelli, sonuç temelli veya standartlara dayalı müfredat). 2001’de Tayland, bilginin akılda tutulmasına ve hatırlanmasına odaklanan içerik temelli müfredatını, daha öğrenci merkezli ve standartlara dayalı olması gereken bir müfredatla değiştirdi.

Yeni müfredat, öğrencilerin her konuda bilmesi ve yapabilmesi gereken şeyler için önceden belirlenmiş standartları özetledi. Müfredat felsefesindeki ve yapısındaki bu değişim, eğitimcilere, eğitim sisteminde yer alan ademi merkeziyetçiliği yansıtan bir geçişin öğrencilere nasıl ve ne öğretilmesi gerektiğini belirleme konusunda önemli miktarda sorumluluk verdi. Öğretmenler bu değişikliği kafa karıştırıcı buldu. Müfredatın uygulanmasında kendilerine yardımcı olmak için yetersiz, yetersiz sürdürülen destek aldılar.

Mevcut müfredat 2008’de geliştirilmiştir. 2001 müfredatına göre geliştirilmiş, ancak bir dizi sorunu çözülmemiş bırakmıştır. 2011 yılında müfredatı gözden geçirme çabaları, kısmen zorlu bir siyasi bağlam nedeniyle durmuştur. 2015 yılında, Tayland’ın okuldan işe geçişleri daha iyi desteklemek için müfredatı revize etmeye başladığı bildiriliyor, ancak net bir gözden geçirme gündeminin ne ölçüde geliştirildiği belirsizdir.

Öğretim ve öğrenimi geliştirmek ve müfredatı daha geniş sosyal ve ekonomik kalkınma hedefleriyle uyumlu hale getirmek için Tayland, ilk adım olarak kapsamlı ve istişari bir müfredat inceleme ve revizyon süreci uygulamalıdır.

Bu sürecin bir parçası olarak, müfredat ve öğrenci değerlendirme geliştiricileri, ortak öğrenci performans standartları oluşturmak için paydaşlardan gelen girdilerle birlikte çalışmalıdır. Ardından, müfredatın etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamak için desteklerin mevcut olmasını sağlamak ve geliştirilmiş öğrenci değerlendirmeleri yoluyla etkisinin değerlendirilmesine yardımcı olmak için çaba gösterilmelidir.

Açıklığı, tutarlılığı ve uygunluğu geliştirmek için müfredatı gözden geçirin

Standartlara dayalı bir müfredat belgesi (yani yazılı veya “amaçlanan” müfredat), eğitimcilere müfredatın amacı ve nasıl uygulanması gerektiği konusunda net bir yönlendirme sağlamalıdır. Tayland’ın müfredat belgesi, bir dizi kilit alanda bu kılavuzdan yoksundur. Örneğin, müfredat için net bir teorik temel sağlamaz ve standartlara dayalı bir ortamda etkili pedagojinin ne anlama geldiği hakkında bilgi sunmaz. Bu temel bilgiler, müfredat inceleme ve revizyon sürecinin bir parçası olarak eklenmelidir.

Öneriler

• 2008 Müfredatının kapsamlı bir değerlendirmesine dayalı olarak müfredat reformu sürecini mümkün olan en kısa sürede yeniden başlatmak.
• Yazılı veya “amaçlanan” müfredatın revize edilmesinde:

• öğretmenlere kendi durumları hakkında daha net yönlendirme ve tavsiyeler sağlamak
• standartlara dayalı müfredat bağlamında sorumluluklar; sağlam ve açıkça ifade edilmiş bir felsefe ve öğrenme teorisi sağlamak;

The post Tayland’ın Eğitim Müfredatı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

a. Erken Aşama (1350-1850)

Tayland’ın geçmişteki sosyal sistemi, aileye ek olarak tapınaklar (wats) ve kralın sarayı kurumları etrafında toplanmıştı. Tay eğitim sisteminin ortaya çıktığı bu üç kurumdur. Aile temel olarak çocuğun mesleğiyle ilgileniyordu, bu da o günlerde geniş aile sosyal normları bağlamında tarımsal becerilerin ve sosyal becerilerin öğrenilmesi anlamına geliyordu.

Bu iki amaç, kişinin çocuğunu daha geniş bir mesleki sanat yelpazesi öğrenmesi ve aile akrabaları arasındaki bağları anlaması için amcalarına veya teyzelerine gönderme şeklindeki popüler uygulamada sıklıkla birleştirilir. Çocuğun bu aile bağını (veya esareti) anlaması o günlerde önemliydi, çünkü bu esaret bağlamında bir birey değerli ve anlamlıydı. Zorluk anında kendisi ya da ailesi tek bir sitem etmeksizin bu akraba ve arkadaşlarına dönebilirdi.

Topluluğun sosyokültürel merkezi ve bilgelik ve ruhsal çalışma konusunda uzmanlaşmış bir yer olan tapınak, yetişkin bir çocuğa aileden daha geniş bir sosyalleşme çerçevesi sağlama ve ona aile tarafından çok değer verilen entelektüel-ruhsal kaliteyi öğretme yeteneğine sahipti. toplum. Tapınak çocuğu, tarafsız davranmak zorunda olduğu aile akrabası olan ve olmayan topluluk üyelerinden hizmet sağlama ve onlardan hizmet alma konusunda bolca fırsata sahipti.

Böylece toplumda başkalarıyla birlikte yaşamayı öğrendi. Ayrıca yirmi yaşında keşişliğe başladığında Budist ilkelerini anlamak için okuma, yazma ve basit aritmetik okudu. Kralın sarayı, az ya da çok insan gücü odaklı bir yaklaşımdan başka bir tür eğitim sağladı. Kral ve kraliyet ailesi, ülkenin istikrarından sorumluydu ve bu nedenle bu önemli görevde yetenekli insanları yetiştirmek zorundaydı.

Zaman geçtikçe, mevcut kaynaklar göz önüne alındığında daha resmi bir eğitim sistemi düzenlemeye duyulan ilgi, kralın sarayında ve tapınağında baskın bir faaliyet olurken, aile rolünü sınırlı bir temelde devam ettirdi. Bu iki eğitim akışı daha sonra mevcut Tay eğitim sisteminin temeli olarak birleştirildi. Bu, 1800’lerin ikinci yarısında Kral Mongkut, Rama IV ve Kral Chulalongkorn, Rama V zamanında meydana geldi.

b. İlk Aşama

1851’den 1868’e kadar hüküm süren Kral Mongkut, tahta çıkmadan önce yaklaşık on yedi yıl keşişti. Tapınakta kaldığı süre boyunca, gayretli bir Budist bilginiydi ve aralarında iyi hatırlanan Dr Bradtey’in de bulunduğu yabancı misyonerlerle İngilizce, Latince, bilim, coğrafya ve astronomi okudu. Kral olduktan sonra kraliyet çocukları için Batılı öğretmenler tuttu. Bunların arasında, Margaret Landon’ın daha sonra popüler müzikal ve film olan The King and I adlı kitabında Anna ve Siam Kralı’nda anlattığı İngiliz mürebbiye Anna Leonowens vardı.

1868’den 1910’a kadar saltanatı süren Kral Chulalongkorn, 1871’de kraliyet sarayı içindeki ilk okulu açtı. Okulun, muhtemelen yabancılarla temas halinde çalışmak zorunda kalacak olan gelecekteki hükümet yetkilileri için bir eğitim alanı olması amaçlandı. Böylece, öğretimin çoğu Batı çizgisindeydi ve öğrenciler prenslerin ve yüksek hükümet yetkililerinin oğullarıydı.

Tayland Eğitim sistemi
Kore eğitim sistemi
Tayland da Üniversite Okumak için gerekenler
tayland’da
Tayland Üniversite okumak
Tayland Üniversite fiyatları
Japonya Eğitim sistemi
Tayland Üniversiteleri

İlk okulun kurulmasından kısa bir süre sonra kral, sarayda özellikle İngiliz dilinin öğretimi için başka bir okulun açılmasını emretti. 1884’te Suan Kularb Sarayı’nda başka bir saray okulu açıldı ve rahiplerin öğretmen olduğu sıradan insanlar için birkaç tapınak okulu da açıldı. Sonraki yıllarda bu türden daha fazla tapınak okulu açıldı. Buna ek olarak kral, kendi oğullarını daha ileri çalışmalar için Avrupa’ya gönderdi ve yabancı misyonerler tarafından özel okulların açılmasını teşvik etti.

Bu dönem, Tayland tarihinde halk eğitiminin büyümesine işaret etti. 1887 yılının Mayıs ayında Maarif Departmanı kuruldu. O zaman bölüme bağlı 34 okul vardı ve 81 öğretmen ve 1.994 öğrenci vardı. Bu küçük başlangıçtan itibaren, ilerleme hızlıydı.

Nisan 1892’de Maarif Nezareti, sonraki yıllarda eğitim sisteminde hızlı bir genişleme getiren Maarif Nezareti oldu. 1898’de geçici bir eğitim planı oluşturuldu. Bu geçici eğitim planı 15 yıl kullanıldı ve ardından eğitim için sosyal hedeflere yeni bir vurgu yapan 1913 planı geldi.

c. Resmi Aşama

Babası Kral Chulalongkorn’un ölümünden sonra hüküm süren Kral Wachirawut, Rama VI, ülkenin eğitim faaliyetlerini genişletmekle çok ilgilendi. 1917’de ülkenin ilk üniversitesi olan Chulalongkorn Üniversitesi’ni yüksek öğrenim kurumu olarak kurdu. 1918’de, özel sponsorlu okulları devlet kaydı ve denetimi altına alan Özel Okul Yasası çıkarıldı. 1921’de kız ve erkek tüm Taylandlı çocuklar için dört yıllık ilköğretimi zorunlu hale getirdi. Eğitim sistemine doğrudan katılımları olmayan kızlar, artık erkeklerle eşit tam bir role sahipti.

Bu kraliyet kararnamesinin ardından, birçok ücretsiz devlet okulu kuruldu. Genel orta öğretim okulları oldukça popülerdi ve hem Bangkok’ta hem de illerde bu tür okulların sayısı, ulusal bütçenin izin verdiği ölçüde hızla arttı. Meslek liseleri yavaş gelişti ve popüler değildi. Ticaret ve sanat ve zanaat alanında sadece az sayıda okul kuruldu.

Aynı dönemde yüksek öğretim de genişledi. Chulalongkorn Üniversitesi bünyesinde Tıp Bilimi, Kamu Yönetimi, Sanat ve Bilim olmak üzere dört fakülte vardı. Chulalongkorn Üniversitesi’nin dışında bir Öğretmen Eğitim Koleji, Hukuk Fakültesi ve Tıp Fakültesi vardı.

1932’de hükümet sisteminin mutlak monarşiden anayasal monarşiye geçişi, ilköğretime bir talep getirdi, çünkü anayasal hükümet, her eyaletteki nüfusun yarısı dört yıllık ilköğretimi tamamlar tamamlamaz tam olarak seçilmiş bir parlamento kurma sözü vermişti. 

Niteliksel olarak 1932’den sonra eğitim sistemi, Halk Partisi ideolojisini izleyerek yeni bir ton kazandı. Yeni tip hükümet sistemini sürdürmek için eğitim daha çok politik sosyalleşmeye yönelikti. Bu eğitim sistemi, kısmen Büyük Britanya’nın o sırada Güneydoğu Asya’daki etkisinden ve kısmen de birçok yüksek rütbeli Taylandlı yetkilinin eğitimlerini İngiltere’de veya İngiliz etkisi altında almış olmasından dolayı İngiliz sisteminden çok etkilenmiştir.

Beş eğitim seviyesi belirlendi: Okul Öncesi, İlkokul, Ortaokul, Lise, Üniversite Öncesi ve Üniversite Eğitimi. Okul öncesi eğitim, %3 ile %3 arasındaki çocuklar için tasarlanmıştır.

İlk veya ilköğretim dört sınıfa bölündü. Bu Zorunlu İlköğretim Yasası’na göre seviye zorunluydu ve 7 ila 14 yaş arasındaki hiçbir çocuk 4. sınıfı bitirmeden okulu bırakamazdı.

Orta öğretim iki derse bölündü: ortaokul 1-3. sınıflar ve lise 4-6. sınıflar. Ve tabii ki orta öğretimde iki yol vardı: akademik/genel eğitim ve mesleki eğitimdir.

İki yıllık üniversite öncesi eğitim, 11. ve 12. sınıfları kapsıyordu ve temel olarak öğrenciyi yüksek standartta bir akademik geçmiş gerektiren üniversite eğitimine hazırladı.

The post Tayland Eğitim Sistemi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).