2008 müfredat belgesindeki “öğrenme değerlendirmesi kriterleri” net değildir ve bireysel okullar ve öğretmenler tarafından yürütülen değerlendirmeleri etkili bir şekilde desteklemez. “Tüm göstergelere göre değerlendirilen ve eğitim kurumlarının öngördüğü tüm kriterleri geçen” öğrenicilere atıfta bulunurlar.

Öğrencilerin “bütün kriterleri geçmesi” ihtiyacına atıfta bulunulması, öğrencilerin bazı geçme veya kalma kavramlarına uymak yerine başarılarını bir süreklilik üzerinde gösterdiği kriter referanslı değerlendirme felsefesiyle tamamen tutarsız görünmektedir. Ayrıca, hem ilköğretim hem de ortaöğretim düzeyinde ilk olarak bahsedilen kriter devamla ilgilidir ve “Öğrencilerin %80’den az olmayan bir devam kaydına sahip olmaları gerekir” şeklindedir. Başka bir deyişle, ölçüt, öğrenmenin etkililiği ile ilgili değil, öğretim süresinin miktarı ile ilgilidir.

En önemlisi, müfredatta ortak öğrenci performans standartlarının olmaması, eğitim sistemi genelinde değerlendirmede tutarlılık eksikliğine neden olmuştur. Yukarıda bahsedildiği gibi, içerik standartları ulusal olarak belirlenir (Temel Eğitim Müfredatındaki Müfredat Standartları aracılığıyla), ancak performans standartları (veya “göstergeler” ve “kriterler”) bireysel okulların sorumluluğundadır.

Müfredatın “öğrenme değerlendirme kriterleri” bölümü, öğretmenlerin “kararlarını öğrencilerin bireysel gelişimine dayandırmasını” gerektirir. Bunun tam olarak ne anlama geldiği açık olmasa da, öğretmenlerin bölge veya ülke çapındaki daha büyük gruplar tarafından belirlenen daha geniş öğrenci başarısı normlarına hiç dikkat etmeyecekleri görülüyor.

Bu, bir okulda tatmin edici olarak kabul edilen bir başarı standardının başka bir okulda yetersiz olabileceği veya yine bir başka okulda tatmin edici olmaktan daha fazla olabileceği ve bu da öğrenciler için oldukça eşit olmayan beklentilere yol açabileceği anlamına gelir.

Bu nedenle, müfredat içeriği ülke genelinde standartlaştırılmış olsa da, öğrencilerin öğrenme çıktılarını ne kadar iyi başardıkları konusundaki yargılar değildir. Bu, özellikle Tayland’ın şu anda öğrenciler ve okullar arasında karşılaştırmalar yaptığı ve öğretmenlerin gerekli rehberlik olmadan bu karşılaştırmalar üzerinde hareket etmesi beklendiği için önemli bir endişe kaynağıdır.

Sistem çapında öğrenci performans standartlarının olmaması ve öğrenme değerlendirmesi için kafa karıştırıcı ve tutarsız kriterlerin, sistemin aşağıdakileri ne kadar iyi sağlayabileceği konusunda önemli etkileri vardır:

• uygulanan müfredat amaçlanan müfredatı takip eder
• her bir sistem düzeyinde yürütülen değerlendirmeler, tüm sonuçların (özellikle yeterliliklerin) değerlendirilmesi de dahil olmak üzere amaçlanan müfredatı yansıtır
• amaçlanan müfredatta yer alan değerlendirme ile ilgili politika gereklilikleri, ülke genelinde tutarlı bir şekilde uygulanmaktadır.
• Tayland’da uygulanan değerlendirme rejimi, öğrenci başarısı hakkında kapsamlı ve güvenilir veriler üretir ve müfredatla ilgili politika kararlarını doğru bir şekilde bilgilendirebilir.

tayland’ın başkenti
Tayland Nüfusu
Tayland Haritası
Tayland yüzölçümü
Tayland şehirleri
Tayland ekşi
Tayland Hakkında bilgi
Tayland hangi ülkeye bağlıdır

Daha ayrıntılı olarak açıklandığı gibi, paydaşlar inceleme ekibine Tayland’daki değerlendirme politikası ve uygulamasının hala bilgi ve bilgiyi saklama ve tekrarlama ile ilgili geleneksel öğrenme çıktılarına odaklandığını bildirdi.

Değerlendirmelerin yalnızca bu bilgi çıktılarının ölçülmesiyle sınırlı olmaması çok önemlidir. Ortak öğrenci performans standartları ve ilgili göstergeler ve kriterler, bunun yerine becerileri ve bilgi uygulamasını ve tüm sonuçları, özellikle de 21. yüzyıl için yeterlilikleri ölçen değerlendirme yöntemlerini desteklemek için kullanılmalıdır.

Kutu 3.7. Yeni Zelanda’da öğrenci performans standartları ve değerlendirme destekleri

Öğrenci değerlendirmesine yönelik performans standartları, bir ülkenin eğitim reformu öncelikleri ve 21. yüzyıl yeterliliklerinin yanı sıra diğer özel öğrenci öğrenme hedefleri ile ilgili olabilir.

Yeni Zelanda’da, öğrencilere ne öğretileceğine dair çoğu kararı okullar verir. Bu kararlar, ortak Yeni Zelanda Müfredatı ve 1 ila 8. yıllarda okuma, yazma ve matematikte beklenen öğrenci performansının ulusal standartlarına dayanmaktadır. 

Bu sorumluluklar konusunda öğretmenleri desteklemek ve standartları yanlış yorumlama olasılıklarını azaltmak için her ulusal standart, standardı farklı sınıf seviyelerinde karşılamak için neyin gerekli olduğuna dair bir açıklama ve bunun pratikte nasıl göründüğünü gösteren örnekler içerir.

Bu, bir dizi çevrimiçi kaynak materyal ve araçla desteklenir (müfredat terminolojisi sözlüğü ve öğrencilerin müfredatın farklı seviyelerinde okumak ve yazmak için yararlandıkları bilgi, beceri ve tutumları tanımlayan Okuryazarlık Öğrenme İlerlemeleri gibidir).

Örneğin, bir sınıf düzeyindeki yazma standardının açıklaması şu şekildedir: “5. Sınıfın sonunda öğrencilerden, dünyanın her yerindeki deneyimleri, fikirleri ve bilgileri düşünmek, kaydetmek ve iletmek için çeşitli metinler oluşturmaları gerekir. Müfredat. Standardı karşılamak için öğrenciler, bu seviyedeki öğrenciler için Okuryazarlık Öğrenme İlerlemelerinde açıklanan yazma bilgi, beceri ve tutumlarından yararlanırlar”.

Bu açıklamanın örnekleri, öğrencilerin standardı karşılamak için gereken kaliteyi nasıl sergilediklerini gösteren yazı örneklerini içerir. Öğretmenlere değerlendirmede güçlü yeterlilikler sağlamak ve ulusal standartların anlaşılmasını sağlamak için sağlanan diğer destekler arasında, yeni öğretmenler için mentorluk ve göreve başlama ve sürekli mesleki gelişim programları yer almaktadır.

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

• Eğitim sisteminin tüm seviyelerinde değerlendirmelere rehberlik edecek ortak öğrenci performans standartları geliştirin.

Bu çalışma, yukarıda tavsiye edildiği gibi, devam ettirilen bir müfredat reform sürecinin parçası olarak yapılmalıdır ve tavsiye edildiği gibi Tayland’daki değerlendirme politikalarını ve uygulamalarını revize etmek için daha geniş çabalara bilgi verecektir.

Ortak öğrenci performans standartlarını benimsemek, Tayland’a uygun değerlendirme stratejilerinin geliştirilmesi için ulusal bir çerçeve sağlayacak ve politika yapıcıların ve eğitimcilerin sınıflar, okullar ve bölgeler içinde veya bunlar arasında öğrenci başarısını güvenilir bir şekilde karşılaştırmasını sağlayacaktır. Standartlar ayrıca öğretmenleri öğrenci başarısını artırmak için etkili öğrenme programları ve dersler hazırlarken yönlendirecektir.

Öğrenci performans standartları, ülkenin eğitim reformu önceliklerini ve 21. yüzyıl yeterliliklerinin kazanılmasını desteklemeli ve müfredatın çeşitli unsurlarında tanımlanan her performans düzeyi için beklenen sonuçları özetlemelidir. Ayrıca bilgi ve bilgi saklama ve tekrarlama ile ilgili geleneksel öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinden uzaklaşmayı da desteklemelidirler.

Değerlendirme uygulamasındaki tutarsızlıklar bu konunun özünde yer alırken, birçok öğrencinin tatmin edici bir ilerleme kaydedememesinin nedeni aynı zamanda müdürlerin ve öğretmenlerin standartlara dayalı bir müfredatı (yukarıda tartışıldığı gibi) anlamaları ve uygulama kapasiteleriyle de yakından ilgilidir. Müfredat uygulamasının diğer yönleri kadar hazırlık, sürekli mesleki gelişim ve değerlendirmeye odaklanan destek esastır.

The post Tayland’ın Sınırlı Kapasitesi  – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Antik çağlardan yakın geçmişe kadar, Tayland’da eğitimin başlıca amacı, erdemli yaşamı ve ona nasıl ulaşılacağını incelemek olmuştur. Böyle bir eğitim, gençlere okumayı ve yazmayı ve karakterlerini Budist ahlaki ilkelerine göre nasıl şekillendireceklerini öğretmeyi içeriyordu. Bununla birlikte, son yirmi yılda ulusun kaderine yön vermiş olan beş yıllık bir dizi ulusal kalkınma programında, yeni bir temel amaç biçimlendirilmiştir.

Bu yeni amaç, eğitimi karmaşık bir modern dünyada sosyoekonomik ve politik ilerlemeyi başarmak için anahtar bir araç olarak resmetmektedir. Bu nedenle, Tayland’ın eğitim planlayıcıları, eğitim uygulamalarını hem ulusal kalkınma hedeflerine hem de iyiliği maddi zenginlikten üstün tutan ve bilgiyi kendi başına arzu edilen bir amaç olarak gören bir toplumun geleneklerine uygun bir şekilde reform yapma göreviyle karşı karşıyadır.

Taylandlı eğitimcilerin karşı karşıya olduğu görevi anlamak için, önce toprak ve insanlar, ekonomi, egemen din, sosyal sınıf yapısı ve hayata karşı geleneksel tutumlar hakkında bir şeyler bilmek gerekir. Eğitim sisteminin tarihçesini, mevcut durumunu ve önümüzdeki yıllarda eğitim planlamacılarını meşgul edecek sorunları ele almadan önce biraz detaylı olarak incelediğimiz hususlar bunlardır.

Özgürler Ülkesi

Tayland “özgürler diyarı” anlamına gelen bir kelime 514.000 kilometrekarelik bir alanı kaplıyor. Yarımadadan Malezya’ya uzanan uzun saplı bir balta şeklindedir. Kuzeydoğuda Mae Khong Nehri Tayland’ı Laos’tan ayırır. Kuzeybatıda bir dağ silsilesi onu Burma’dan ayırır. Güneydoğu sınırının karşısında Kampuchea (Kamboçya) bulunur. Ülke, tümü tropikal bölge içinde olmak üzere kuzeyden güneye 1000 mil ve doğudan batıya 500 mil uzanır.

Coğrafi olarak, ülke dört bölgeye ayrılmıştır: Kuzey Tayland, pirinç ve tik yetiştirmeye uygun verimli vadiler ve ovalarla dağlıktır. Orta Tayland, bereketli Chao Phraya havzasında yer alır ve burada başkent Bangkok (‘melekler şehri’ anlamına gelir) yer alır. Kuzeydoğu bölgesi en kurak bölgedir. Uzun kurak mevsimi ve nispeten az yağışı, onu ülkedeki en az verimli ve en az modernize edilmiş bölge yapar. Güney Tayland nemlidir ve kauçuk, tropikal ürünler ve kalay üretir.

1978’de Tayland’ın nüfusu yaklaşık 44 milyondu ve bunların yüzde 80’i kırsal alanlarda yaşıyordu. Kaba doğum hızı yaklaşık binde 33 ve kaba ölüm hızı binde 9 olup, nüfus artış hızı yılda yüzde 2,4’tür. Bu hızla Tayland’ın nüfusu her otuz yılda bir ikiye katlanacak ve bu da ilk ve orta öğretim için büyük bir sorun teşkil etmektedir.

Yüksek doğum oranı, askeri gücün büyüklüğünün ulusun güvenliği olduğu daha önceki yılların politikasına kadar uzanabilir. 1911’de Tayland’ın nüfusu yaklaşık 8 milyondu; doğal kaynaklarıyla ülkenin beş hatta altı katlık bir artışı karşılayabilmesi gerektiği hissedildi.

1956’ya kadar, büyük aileler için (on iki çocuk) ikramiyeler teklif edilmeye devam edildi. 1960 yılında, ulusal nüfus sayımı, ortalama bir ailenin beş ila altı çocuğu olduğunu gösterdi. Tayland’daki sosyal bilimciler gruplarının ve uluslararası kuruluşların tavsiyeleri sonucunda, Hükümet tarafından Mart 1970’de yeni bir nüfus politikası ilan edildi.

Tayland dini
Tayland Uçak Bileti
tayland’da yaşam
tayland’da yaşayan türkler
tayland’da gezilecek yerler
Tayland Turu fiyat
Tayland hangi ülkeye bağlıdır
Tayland yüzölçümü

1970’lerin sonunda, büyük bir aile yetiştirmenin ekonomik kısıtlamaları nedeniyle, doğum oranının muhtemelen düşeceğine dair kanıtlar vardı. Böyle bir düşüşle bile, doğup okula başlayan çocuklar eğitim bütçesine büyük bir yük bindiriyor. Tablo 6.1, 1970, 1977 ve 1981 yılları için Tayland nüfusunun yaş gruplarına göre dağılımını sunmaktadır.

Okul çağındaki çocukların oranının yüksek olduğu görülmektedir. Bir hesaplama, 1980 yılı için eğitim bütçesinin 12.644 milyon baht olacağını ve 1990’da bunun 26.889 milyon baht olacağını gösteriyor, tamamı sabit baht değerinde (yaklaşık 20 baht ila 1 ABD Doları). 1970 yılında bütçenin sadece 4.604 milyon baht olduğunu unutmayın.

Birkaç etnik grup toplam nüfusu oluşturur. Nüfusun yüzde 80’inden fazlasını oluşturan en büyük etnik grup, Güney Çin’den göç ettikleri söylenen Thais ve Thai Laos alt gruplarıdır. Tayland’daki önemli azınlık etnik grupları Çinliler, Taylandlılar, Malaylar ve Vietnamlılar. Ülke nüfusunun yaklaşık yüzde 10’unu oluşturan Çinliler, Tayland ekonomisinde, özellikle ticaret sektöründe önemli bir rol oynamaktadır.

Çinliler ve Taylandlılar birçok yönden benzerler. Farklılıklar dinde, geleneklerde ve dildedir. Bir Çinli, Tay diline hakim olur ve bir Tay ismi benimserse, Tayland vatandaşı olabilir. Bu, Çinlilerin toplumdaki statüsünü kazanmasının yaygın bir yoludur. Taylandlılar Yaklaşık yüzde 4’lük daha küçük bir grup olan Malaylar, esas olarak Tayland’ın dört güney ilinde yaşıyor.

Bu grup kendisini kültürel olarak Malezya’daki Malay’a yakın görüyor ve İslam dinine bağlı. Çinlilerden farklı olarak, Tayland-Malay genel olarak tarımı ticarete tercih ediyor. Vietnamlılar anavatanlarından gelen mültecilerdir ve çoğunlukla ülkenin kuzeydoğu kesiminde ve Chantaburi eyaletindedir. Bu dört ana grubun dışında, Kamboçyalılar, Hintliler, Pakistanlılar ve küçük kabile grupları sadece bir serpinti var.

Budizm, Tayland’ın ulusal dinidir. Törenlerde ve hayatın her alanında son derece etkilidir. 1977 itibariyle, ülkede yaklaşık 25.702 Budist manastırı vardı. Taylandlıların yaklaşık yüzde 94’ü Budist. Diğer dinler Çin dini, İslam, Hıristiyanlık ve Hinduizm’dir.
Etnik farklılıklar, eğitim için bazı pratik sorunlar doğurur, ancak ciddi sorunlar yaratmaz.

Okullarda ayrımcılığın olmaması, eğitim olanaklarına ilişkin olası memnuniyetsizliklerin çoğunu azaltmaktadır. Ayrıca, özel okulların Milli Eğitim Bakanlığı tarafından sağlanan özel bir müfredat kullanılarak işletilebileceğine dair yasal hüküm de bulunmaktadır. Etnisitenin bu boyutunda hissedilen tek sorun, öğrencilerin her okul türünde aldıkları bilgi türlerinin ve standartlarının karşılaştırılabilirliği ile ilgilidir.

Özel okullar Çin okulları ve Müslüman okulları veya “pondoklardır”. Bunların sayısı azalmaktadır ve gelecekte resmi okul türü lehine azalabilir.

SOSYOEKONOMİK ARKA PLAN

Tayland temelde pirinç, kauçuk, hindistancevizi ve çeşitli diğer mahsulleri yetiştiren küçük köylerden oluşan bir tarım ülkesidir. Tayland bugün, geçimlik tarım temelinden büyüyen sermaye yoğun bir sektöre sahip bir piyasa ekonomisine artan bir hızla ilerleyerek ekonomisini çeşitlendirme konusunda istikrarlı bir süreç içindedir.

Bölgedeki diğer ülkelere kıyasla önemli avantajlarla bu yola çıktı. Zaman zaman bağımsızlığı için mücadele etmek zorunda kalmış olsa da Tayland, bölgede hiçbir zaman dış yönetimi tanımayan tek ülkedir.

The post Tayland – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).