Bu çalışmada kullanılan veriler, ReCoNote kullanım günlüğü, ses kayıtları ve öğrencilerin derslerdeki konuşma protokolleri, dönem ödevleri ve ara sıra yapılan görüşmelerde verdikleri cevaplar dahil olmak üzere birçok kaynaktan geldi.

Sınıfta 68 kayıtlı öğrenci vardı. Bunlardan üçüne odaklanıyoruz, ST, YO ve KM. Hepsi kursu iyi notlarla bitirmiş başarılı öğrencilerdir. Onlara odaklanıyoruz çünkü yarattığımız işbirlikçi öğrenme durumunda mümkün olan en iyi performansla ilgileniyoruz. Kayıtları eksiksiz olduğu için onlar da işe alındı.

Öğrenme Çıktısı Ölçümleri

Dersin çıktısı, öğrencilerin nihai kavram haritaları ve dönem ödevleri kullanılarak üç endeks kullanılarak ölçülmüştür.

Temel Başarı Ölçütü

Öğrencilerin temel başarıları, her bir araştırma bulgusunun dönem ödevinde, araştırma kanıtı gibi gerekli bileşenlerle sırayla ne kadar iyi tanımlandığı ile ölçülmüştür. Araştırma bulguları açıkça ilişkiliyse makale daha yüksek puan aldı. Bu şekilde entegre edilen bilginin günlük sorunları çözmek için nasıl kullanılabileceğini veya diğer bilim alanlarına nasıl uygulanabileceğini de açıklarken ek noktalar verildi.

Bu sınıf için genel performans nispeten yüksekti. 24 öğrenme materyalinin tamamı dönem ödevlerinin %83’ünde ele alındı ​​ve bunların %56’sı tema, kanıt, sonuçlar ve çıkarım dahil olmak üzere gerekli bileşenlere bu sırayla sahipti. Bu, öğrencilerin hem öğrenme materyallerinin temel içeriğini hem de kısa özetleri nasıl oluşturacaklarını öğrendiklerini göstermektedir. Bu çalışmada odaklandığımız üç katılımcı, bu sınıfın ilk %10’luk dilimindeydi.

Sonuç Ölçütleri

Burada, yalnızca içerik öğrenmeye ek olarak bilgi entegrasyonunu teşvik ettiği söylenen işbirlikçi öğrenmenin üç yönüne odaklanıyoruz. Bir yönü, biçimsel bütünlük veya terimin sonunda kavram haritalarının nasıl yapılandırıldığıdır.

Bir diğeri, öğrencilerin kurs sırasında edindiği içgörüye odaklanan daha nitel bir ölçüdür. Üçüncüsü, işbirlikçi öğrenme deneyimleri ile ilişkili olan soru sorma ve hipotez toplama gibi işbirlikçi öğrenme becerileridir.

Resmi Bütünlük

Bu indeks, öğrencilerin dersten sonra, dönem ödevlerinin son teslim tarihinden önce oluşturdukları nihai kavram haritalarının entegrasyon derecesi veya yapısal tutarlılığı ile ilgilidir. Haritalar, üzerlerindeki sayfalar ve notlar oklarla birbirine bağlanmış şekilde şematik bir grafik görünümüne dönüştürüldü.

Üç hedef öğrenci için üç grafik görünümünü gösterir. Soldaki öğrenci ST, diğer ikisinden çok daha zengin, daha dengeli bir harita oluşturdu. 24 öğrenme materyalinin tamamında sunulan tüm bilgileri içeren en dengeli yapıyı sergiler.

Röportaj ayrıca ST’nin yapıyı oluşturma motivasyonunu da ortaya çıkardı. Kursun nihai amacı sorulduğunda, bu kavram haritalarını “materyalleri nasıl anladığımın dışsallaştırılması” olarak atıfta bulunarak tartıştı. Bu kafamın içindekileri yansıtıyor. Ne öğrendiğim sorulsa, bu notlara geri dönebilir ve gerekli tüm detayları alabilirdim. Bu konuda kendime güveniyorum.”

Bilgi Entegrasyonu

Şu anda, bilginin her öğrenci tarafından nasıl bütünleştirildiği sürecini netleştirmek için öğrencilerin ifadelerinin dönem başından sonuna kadar kurs boyunca nasıl değiştiğini analiz ediyoruz. Her öğrencinin ders sırasında diğer öğrencilerle, ayrıca TA’lar ve eğitmenlerle yaptığı konuşmaların ses kayıtlarına sahibiz.

Transkriptler sözce birimlerine ayrılarak içeriklerine göre kodlanmıştır; diğer öğrencilere aktardıkları açıklamaların gelişimi, materyali tartışırken soruları ve cevapları ve her öğrencinin yapbozda kapsanan farklı okuma materyallerini nasıl birleştirmeye çalıştığı açısından analiz edildi.

Entegrasyon Nedir
Sistem entegrasyonu Örnekleri
Sistem entegrasyonu Nedir
Tedarik Zinciri Yönetimi
Erp Nedir
Tedarik zinciri Entegrasyonu Nedir
Tedarik zinciri bilgi sistemi Aşamaları
Tedarik zinciri Nedir

Bu protokol analizleri, temel okumalarını başkalarıyla ilişkilendirmekte zorlanan ve kursun ortasında başarılı bir şekilde kapsamlı bir entegrasyon elde eden hedef öğrencilerimizden biri olan YO’nun sürecini ortaya çıkardı. Anlayışlı entegrasyon, profesyonel araştırmacılar tarafından, akıllarına gelmemiş olsa bile, üzerinde anlaşmaya varılacak geleneksel olmayan bir ilişkinin tasavvur edildiğini gösteren bir atamadır.

YO’nun temel okuması, AI araştırmasının tarihi ile ilişkili olduğunu düşündüğü prosedürel ve bildirimsel bilgi arasındaki farkı ele aldı.

Ortağı NT’ye otomatikleştirme yoluyla bildirimsel bilginin prosedürel bilgiye nasıl aktarıldığını açıklamaya çalışırken, dönüşümün neden ters değil tek yönlü olduğu (yani okumanın neden açıklandığı) sorusunu karşılıklı olarak düşünmeye başladılar. sadece bildirimsel bilgiden prosedürel bilgiye dönüşüm, ancak prosedürel bilgiden bildirimsel bilgiye değil). Bu endişe, 16 Kasım’da yaptıkları konuşmada şu şekilde ifade ediliyor. Satır numaraları, günün konuşmasının konuşma numarasını gösterir.

YO’nun kavram haritalama yapısının ST’ninki kadar kapsamlı olmadığını unutmayın. YO’nun gayri resmi röportajlarından biri sırasında yaptığı yorumda da belirtildiği gibi, hedefledikleri hedef farklı olabilirdi.

Çalışmasını genişleteceği yönü belirleyebilmesi için bilişsel bilimdeki araştırmaların genişliğini anlamanın kendisi için önemli olduğunu belirtti. Görünüşe göre bu bilim için kendi değerini oluşturmaya çalışıyordu, bu da sınıf sohbeti sırasında edindiği içgörüyü tetiklemiş olabilir.

Öğrenme Becerilerinin Kazanılması

Dönem ödevlerinde de ölçülen son endeks, öğrendiklerinden çıkardıkları çıkarımlar ile günlük yaşamdaki olası kullanımları arasındaki ilişkiydi. Bu önlemi “genişletilebilirlik” olarak adlandırıyoruz. Hedef öğrencimiz KM, herhangi bir kavrayışlı entegrasyona ulaşmadı ve kavram haritasına ilişkin güçlü bir yapılandırılmış görüş sergilemedi. Yine de soru sorma gibi önemli bir öğrenme becerisi edinme konusunda en yüksek puanları aldı.

Dönem ödevinde iyi sorular sorma stratejisi hakkında kapsamlı bir şekilde yazdı. İşe yaradığını iddia ettiği stratejilerden biri, daha ayrıntılı bir soru üzerinde düşünmek için zaman sağlamak için, belirgin, kolay bir soru sormaya başlamak ve eşinin bunu yanıtlamasını sağlamaktır.

Bunun işe yaradığını, çünkü cevabı bildiğini, bu yüzden cevabı dinlemeye konsantre olması gerekmediğini ve partnerin cevabı genellikle yeni bir soruyu tetiklediğini iddia ediyor. Röportajda soru sormayı nasıl öğrenmek istediğinden de bahsetti, bu yüzden sınıf arkadaşlarından iyi soru soranlardan bazı modeller aldı ve ödevlerinin bir parçası olarak materyalleri okurken pratik yaptı. Yine, bu onun için açık bir başarı, bu da sınıf etkinliklerinin yoğun bir şekilde işbirlikçi olması nedeniyle mümkün oldu.

Bilgisayar aracının günlüklerinin ayrıntılı analizlerinden alınan bu modeller, hiçbiri yerleşik bir değerlendirme yöntemi olarak kabul edilmeyen sınıf konuşmalarının protokolleri, dönem ödevlerinin dikkatli okumaları ve yoğun görüşmelerdir.

Bununla birlikte, bireysel öğrenciler için görünüşte önemli olan öğrenme sonucunun bazı yönleri bu perspektiften görünür hale gelir. Burada aktardıklarım, öğrenme sürecinin yalnızca bir parçası, ancak araştırma alanının daha da geliştirilmesinde hayati bir rol oynayan bir parçadır.

The post Bilgi Entegrasyonu – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).