Rus yüksek öğretim sisteminde uluslararasılaşma tartışmasına geçmeden önce, teorik çerçeveye ilişkin bir açıklama yapmak gerekir. Analizimizde Knight’ın uluslararasılaşma anlayışından, Knight ve de Wit tarafından geliştirilen dört uluslararasılaştırma gerekçesinden ve Rus yüksek öğreniminin uluslararasılaşmasıyla ilgili temel belgelerin analizinden oluşan teorik bir çerçeve kullanacağız.

Bu çalışmadaki diğer yazarlar doğrultusunda, uluslararasılaşma terimini kullanırken Knight tarafından verilen tanıma atıfta bulunulmaktadır. Uluslararasılaştırma, “orta öğretim sonrası eğitimin amacına, işlevlerine veya sunumuna uluslararası, kültürlerarası veya küresel boyutu entegre etme süreci” olarak anlaşılmaktadır.

Bu anlayışta, uluslararasılaşma, küreselleşmeyi yüksek öğretime dahil etmek için bir araçtır ve küresel eğilimlere yanıt veren ülkelerin ve bireysel akademik kurumların belirli politikalarını ve girişimlerini ifade eder.

Uluslararasılaşma, yabancı öğrencilerin işe alınması, diğer ülkelerdeki akademik kurumlarla işbirliği ve yurtdışında şube kampüslerinin kurulması ile ilgili politikaları içerir. Aynı zamanda, Knight’ın yaklaşımı, uluslararasılaşmanın, uluslararası faaliyetlerin diğer tüm akademik uygulamalara basitçe “eklenmesi” ile ilgili olmadığını ima eder.

Aksine, onun yaklaşımında uluslararasılaşma, organizasyon yapılarında, finansman prosedürlerinde, kalite güvence ve değerlendirme mekanizmalarında değişiklikler getiren ulusal yükseköğretim sistemlerinde uluslararası boyutun ilerlemesinin bir göstergesidir.

Bu anlamda, SSCB’de var olan uluslararası işbirliği türü, ulusal yüksek öğretim sistemlerinin temelini değiştirmedi. Sovyet dönemindeki akademik ortamlar, uluslararası komitelerin kurulması, konferansların ve bilimsel etkinliklerin düzenlenmesi, araştırma projelerinin uygulanması ve akademik ekiplerin geliştirilmesi dahil olmak üzere bir dizi uluslararası etkinlik gerçekleştirdi.

Öğrenciler, farklı ülkelerdeki akademik değişimlere ve uygulamalı eğitimlere, dil kurslarına ve yaz kamplarına katılmaya odaklandı. Uluslararasılaştırma amacıyla devlet fonlarının sağlanmasına ek olarak, ulusal akademik sistemler arasında daha iyi iletişim için yeni uluslararası düzenlemeleri ilan eden hükümetler arası anlaşmalar ve beyanlar yürürlükteydi.

Teorik çerçeve örnekleri
Teorik çerçeve nasıl Yazılır
Tezde teorik çerçeve
Teorik arka plan nedir
Teori nedir
Teorik nedir
Tezde kuramsal çerçeve örneği
Tezin teorik kısmı

Ancak, bu faaliyetlerin statüsü ne olursa olsun, ulusal yükseköğretim sistemlerinin temelleri kaldı ve Sovyet uluslararası eğitim politikası, ulus devletlerin egemen olduğu bir dünya düzenini yansıtıyordu.

Bu teorik bakış açısı, Sovyet sisteminin yüksek öğretim sistemi içindeki uluslararası faaliyetlerinin gerçek uluslararasılaşmadan ziyade yüksek öğretimde enternasyonalizm olarak adlandırılabileceğini iddia etmemize izin verir.

Bu bölümün bağlamıyla ilgili bir diğer önemli teorik nokta, Knight ve de Wit tarafından geliştirilen ve uluslararasılaşma politikasının arkasındaki siyasi, ekonomik, eğitimsel ve kültürel nedenleri ve itici güçleri açıklayan dört gerekçedir.

1990’lara kadar yüksek öğretimde uluslararasılaşma, esas olarak siyasi, kültürel ve akademik argümanlara dayanan mantığıyla büyük ölçüde ortak bir çaba olarak anlaşıldı. Günümüzde birçok araştırmacı, uluslararasılaşmanın giderek ekonomik olarak motive olduğu sonucuna varmıştır.

Rusya örneği bir istisna değildir: Sovyet döneminde, yukarıda gösterildiği gibi, uluslararası eğitimi geliştirmenin temel gerekçeleri politik (yani iki kutuplu bir dünyada ittifaklar geliştirmek için “yumuşak güç”), akademik (yani nitelikli eğitim eksikliği) idi. gelişmekte olan ülkelerdeki uzmanlar) ve kültürel (yani, SSCB’ye yabancı öğrencilerin kabulü yoluyla Sovyet modelini ve Rus dilini ve kültürünü ihraç etmek).

Günümüz Rusya’sında, tüm bu gerekçelerin uluslararasılaşma politikalarında mevcut olduğu, ancak Rus yükseköğretim sisteminde uluslararasılaşmanın kurumsallaşma süreçlerinde ekonomik mantığın hakim olduğu fikrini desteklemektedir.

Ve bu bölümde ileride göstereceğimiz gibi, uluslararasılaşma, küresel eğilimlere yanıt olarak yalnızca yüksek öğretim sisteminin modernizasyonunun bir aracı olarak değil, aynı zamanda Rusya bağlamında kurumsal bir çeşitlendirici olarak da işlev görmeye başlamıştır.

Rus hükümetinin seçilmiş yasaları, resmi belgeleri ve konuşmaları ile politika belgeleri ve raporları bu çalışmanın amaçları doğrultusunda analiz edilmiştir. Seçim, Rusya’da uluslararasılaşma ve yüksek öğretim modernleşmesi arasındaki bağlantıların kurulmasına dayanıyordu. Analiz öncelikle Putin yönetiminin 2000 yılından bu yana yaptığı girişimlere odaklanıyor.

1990’larda Rus Yüksek Öğretiminin Modernizasyonu

1990’ların ekonomik ve siyasi dönüşümleri, eğitim alanı da dahil olmak üzere Rus yaşamının tüm yönleri üzerinde etkili oldu. Bazı araştırmacılar, 1990’ların reformlarının “üniversitelere yeni ideolojik ve yönetsel özgürlükler, yeni fırsatlar ve talepler getirdiğini” iddia ediyor.

Eğitim sistemindeki büyük değişiklikler aşağıdakilerin dönüşümünü içeriyordu:

• hedefler – uzmanların eğitiminde piyasanın, toplumun ve bireylerin ihtiyaçlarını dikkate alma talebi;
• yapı – Sovyet tarzı merkezi planlamanın aksine ademi merkeziyetçilik;
• özerklik – özel yüksek öğretim kurumlarının ortaya çıkışı ve öğrenim ücretleri;
• finansman – devlet finansmanına tam bir bağımlılık yerine mali kaynakların çeşitlendirilmesi;
• içerik – müfredat bileşenlerini geliştirmek ve programları ve kursları çeşitlendirmek için yüksek öğretim kurumlarına (HEI’ler) verilen daha fazla özgürlük.

Bu yeni ideolojik ve yapısal dönüşümler, piyasa ekonomisine geçiş sürecinde Rusya’da yaşanan ekonomik zorluklardan kaynaklanan birçok sorunu da beraberinde getirdi. Neoliberal düşünce, uygun finansman eksikliği, ücretsiz yüksek öğrenimi çevreleyen sorunlar ve öğrenim ücretlerinin getirilmesi, yüksek öğretim kurumlarının batı eğitimini ve araştırmasını “taklit ettiği” duruma yol açtı.

1990’larda birçok özel üniversite kuruldu ve 2000’den itibaren Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından yürütülen izleme sonuçlarına göre birçoğu düşük kaliteli eğitim hizmetleri verdi. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı’nın sözleriyle, bunlar “sadece yerleşik bir eğitim süreci olmayan, nitelikli öğretim kadrosu vb.

Bu bölümün amaçları doğrultusunda, hem izlemenin sonuçları hem de yükseköğretim modernleşmesinin genel ideolojisi üzerine Rus akademisyenler arasında meydana gelen tartışmaların derinlerine inmeyeceğiz.

Bakanlığın ve hükümetin, devletin eğitim sektörü üzerinde kontrol kurmak istediğini ve 1990’ların yükseköğretimde devalüasyon, diplomaları getirdiğini iddia ederek reformlara destek vermek istediğini iddia ederek reformlara güçlü bir muhalefetle karşılaştığını vurgulamak isteriz. ve dereceler.

Tek başına rakamlara bakıldığında, 1990 yılında 280.000 öğrencisi olan 700 yükseköğretim kurumu varken, 2012 yılında 1046 HEI’ye devam eden 6.075.400 öğrenci ve 930.100 öğrenci yetiştiren 437’si özel HEI’dir. Sonuç olarak, Rus yüksek öğreniminin kalitesi, hükümet düzeyinde, Rusya’daki tüm yüksek öğretim sisteminde reform yapmanın başlıca nedenlerinden biri olarak tanımlanmıştır.

The post Teorik Çerçeve – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu süreçte değerlendiricilerin deneyimlerine ve tutumlarına ve karşılaştıkları zorluklara odaklanarak, soruların bu özel değerlendirmenin kapsadığı tüm yönleri içermesi umulmaktadır: bu çalışmanın içerdiği duygusal yönler, ilgililerin geçmişleri ve değerleri, çeşitli disiplin alanlarından, ağlardan, sahaya çıktıklarında karşılaştıkları problemlerden, karar verme stratejilerinden ve nihai raporlarını yazarken değerlendirmelerinin çözümlenmesinden etkiler.

Değerlendirmelerin, kalitelerini değerlendirmenin bir aracı olarak HEI’lerde artık standart uygulama olduğu genel varsayımına dayanmaktadır. Yukarıdaki araştırma soruları ayrık gibi görünse de, değerlendirme sürecinde önemli ölçüde örtüşme vardır. Deneyim, hissedilen, acı çekilen veya öğrenilen şeydir ve bu, bireyin bir şey hakkındaki tutumu veya hissetme biçimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Jung’un bize hatırlattığı gibi, tutumlar bir şey hakkında sevdiğimiz veya sevmediğimiz şeylerdir. Tutum, psişenin belirli bir şekilde hareket etmeye veya tepki vermeye hazır olmasıdır ve bu hazır olma herhangi bir noktada etkilenebilir. Her değerlendiricinin ‘kültürü’, bir değerlendirmede hangi yönlerin ele alınıp alınmayacağını belirler.

Her değerlendirici, göreve kişisel bir geçmişle, daha az veya daha fazla eğitim ortamı deneyimiyle, daha fazla veya daha az itibar ve alan bilgisi ile gelir. Ayrıca, değerlendirme deneyimi, üniversitenin kapsayıcı Überwelt’inin yapılarına değinir.

Değerlendiriciler birlikte her bir HEI’nin gerçekliğini ortaya çıkarmaya çalışırlar ve bunları değerlendirecekleri kriterleri belirlemek için birbirleriyle (Mitwelt) tartışmaya girerler. Bu nedenle fikir birliğine varmaya çalışırken, bazıları özetlenen, diğerleri ise alınan nihai kararlara katkıda bulunan bir dizi etki ortaya çıkar.

Metodolojik ve Teorik Arka Plan

Araştırma, esas olarak fenomenolojik değil, aynı zamanda Bölüm 3’te daha ayrıntılı olarak açıklanan karar verme teorisi tarafından bilgilendirildi.

Değerlendiricileri incelemek ve yaptıklarına ilişkin anlayış kazanmak için nitel görüşme teknikleri ve belgesel analizi kullanır, yalnızca kendi perspektiflerinden değil, aynı zamanda görevlendirilen organ (Kültür, Araştırma ve Baden-Württemberg’de Sanat), incelenen kurumlar ve organizasyonundan sorumlu değerlendirme ajansı üyeleri. Olup bitenlerin çeşitli yönlerine odaklanmak için bir dizi mercek kullanılır, buna yazar başka bir mercek olarak dahildir.

Regensburg Üniversitesi’nde bir çalışma dönemi, 1980’lerden bu yana bazı yönler değişmiş olsa da, Alman üniversite yapıları ve sistemleri hakkında fikir verdi. Bununla birlikte, bu araştırmaya İngiliz perspektifinden gelen hem içeriden hem de dışarıdan biri olmak ek bir bakış açısı katıyor.

Bu araştırma, sürmekte olan ve mümkün olmayan bir değerlendirme çalışmasına tanık olmanın yanı sıra, ilgili kişilere çok yaklaşmaktadır. Kurumsal öz-raporların, toplantı tutanaklarının, günlük girişlerinin, notların vb. belgesel analizi, verilerin üçgenlenmesine yardımcı olur.

Metodoloji örnekleri
metodolojik yaklaşım nedir?
Tez metodoloji örnekleri
Teorik arka plan nedir
Makalede teorik çerçeve nedir
Kuramsal çerçeve nedir
Makalede teori nedir
Kuramsal arka plan nedir

Pilot çalışmalar, görüşmelerde en uygun soruların belirlenmesine yardımcı olsa da, 18 değerlendiriciden hiçbiri deneme bazında görüşülmediği için bu yol kapatıldı. Ancak, görüşmeye hazırlanmak için diğer ülkelerden (Avusturya, Kanada, Almanya ve Meksika) Eğitim Bilimleri profesörleri ile resmi olmayan tartışmalar yapıldı. Bu, ele alınması gereken soru ve sorun türleri hakkında bir fikir geliştirdi.

Değerlendirme raporu yayınlandığı için olaya karışanların kimlikleri kamuya açık. İlgili Bakanlığın izniyle de olsa değerlendirmeye ilişkin belgeler de mevcuttur. Komisyondaki değerlendiricilerden en az üçü, kamuya açık raporda tanımlanan belirli pozisyonları işgal etti.

Bununla birlikte, bu tezde kullanılmak üzere röportajlardan yapılan alıntılara izin verdiler. Görüşme analizinde alıntılar, tartışma belirli bir kişinin (örneğin, başkanın) işlevine dönüşmediği sürece anonimleştirilmiştir.

Kaçınılmaz olarak, hangi alıntıların kullanılacağı araştırmacının kendi kararıdır. Konunun bir bireyi veya kurumu kapsadığı bazı durumlarda, özellikle ilgili olsa bile bir alıntı yapılmamıştır.

Çalışmanın Ana Hatları

Bu ilk bölüm, mevcut çalışmayı tanıtmakta ve Eğitim Bilimi değerlendirmesinin 2003/2004’te neden görevlendirildiğini kısaca tartışmaktadır. Araştırma gerekçesini sağlar ve kapsamlı araştırma sorularını çalışmaya sunar.

2. ve 3. bölümler, araştırmanın ilk bölümüne (literatür taraması, teorik çerçeve ve metodoloji) girmektedir. Bölüm 2, üniversitenin ve özellikle Almanya’daki tanımlarını araştırır ve Eğitim Bilimini, incelenen konu olduğu için Alman YÖ bağlamı içine yerleştirir.

Kalite ve değerlendirme tanımlarını gözden geçirir, değerlendirme teorisi ve pratiğinin tanımlarını sunar ve akademik bağlamlarda ve Almanya’da kalite güvencesinin yükselişine bakar. Bu bölüm, Eğitim Bilimi 2003/2004’ün değerlendirilmesi sırasındaki Alman değerlendirme ortamını inceleyerek sona erer ve bu vaka çalışmasını Baden-Württemberg’in siyasi çerçevesi içine yerleştirir.

Bölüm 3, fenomenoloji ve karar vermenin teorik çerçevesi içinde belgesel ve mülakat analizinin kullanımını inceleyerek kullanılan metodolojiyi açıklamaktadır.

4. Bölüm (ikinci bölüm), arşivlerden elde edilen belgesel kanıtlara dayalı değerlendirmenin ayrıntılı bir kronolojisini sunar. Değerlendirmeye tanıklık etmek mümkün olmadığı için, yapılırken neler olduğunu anlamaya başlamak için yaşananların çoğunu yeniden kurgulamak gerekiyordu.

Bu, evalag ajansının arşivlerini inceleyerek ve tutanaklar, e-postalar, yazışmalar, öz raporlar, bakanlık belgeleri, günlük alıntıları, nihai raporun taslakları vb. şeklinde tarihsel kanıtları bir araya getirerek mümkün oldu.

Üçüncü bölüm, görüşme analizine ayrılmıştır. Bölüm 5, görüşmelerde elde edilen bilgilerden (sözlü tarih) bireysel uzmanların gözünden değerlendirmenin bağlamını incelemektedir. Bireysel rolleri, geçmişlerini ve özel bilgi alanlarını ve özellikle bakanlık görevlendirme organına karşı tutumlarını araştırır.

Bölüm 6, bu değerlendirmede kaliteyi değerlendirmek için kullanılacak olan kriterler üzerinde fikir birliğine varmanın gerektirdiği çalışmaları ortaya koymaktadır. Bölüm 7, değerlendirmeyi organizasyonu açısından ve çalışma ilerledikçe ortaya çıkan sorunları incelemektedir. Değerlendiricilerin benlik kavramını ve süreç boyunca öğrendiklerini araştırır.

Sonucu oluşturan Bölüm 8, değerlendirmenin nihai bir analizini sunar, bu çalışmadan doğan konuların eleştirel bir tartışmasına girer ve gelecekteki değerlendirmeler için yönlere ilişkin bazı sonuçlar sunar.

Bölüm 9, bu değerlendirmenin tamamlanmasından bu yana alanda meydana gelen gelişmelere kısaca baktığı ve Almanya’da üniversite değerlendirmesinin değişen ortamında değerlendirmenin rolüne baktığı için çalışmanın bir ekini oluşturmaktadır.

The post Metodolojik ve Teorik Arka Plan – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).