Geleneksel bir doktora modeli, üç yıllık bağımsız (ancak denetimli) tam zamanlı araştırma kavramına dayanıyordu. Bu rota, tam olarak ne yapmak istediklerini bilenler (veya departmanları tarafından ne yapmaları gerektiğini söyleyenler) için uygundur ve çoğu zaman uygundur. Yarı zamanlı geleneksel model, benzer özelliklere sahip dört ila altı yıl veya daha uzun yarı zamanlı araştırmadan oluşur. Neden değişiyorsun? Birincisi, geleneksel modelin eleştirmenleridir (ve hala vardır).

Doktora üzerine bir dizi ülkede (Birleşik Krallık, Kanada, ABD ve Avustralya dahil) en yararlı ancak kritik araştırmalardan biri 1994 yılında Noble tarafından yapılmıştır. Kanıtı veya en azından onun yorumu, o zamanki doktora negatif portresi. Zayıf yıpranma oranları, cinsiyet ayrımcılığı, uzun tamamlama süreleri ve istihdama yetersiz hazırlık bildirdi (s. 32). Doktora programlarında, düşük kalite ve araştırma eğitim programlarının amacının olmaması, yetersiz denetim ve doktora tezlerinde düşük kaliteli yazma gibi pek çok sorun tespit etti – cesaret verici bir resim değil.

Aynı dönemde, 1990’larda, iki bağlantılı ve tipik faydacı değişiklik için hükümet ve diğer organlardan çağrılar geldi:

1. Doktora programlarından mezunların daha fazla ‘istihdam edilebilirliği’ için, bireysel kariyer geliştirme ihtiyaçlarına yönelik.
2. Doktoralar, öğrencileri örneğin yönetim, girişimcilik, öğretim gibi genel, aktarılabilir araştırma becerileriyle donatmalıdır.

Bu nedenle, daha açık ve hesap verebilir resmi eğitim (genellikle araştırma eğitim programları – RTP’ler olarak adlandırılır) için geliştirilen ihtiyaç veya daha doğru bir şekilde çağrılar yapıldı.

Her öğrencinin ilk günden itibaren hangi konuya odaklanacağını bilmediğinin farkına varılması gibi daha pratik ve içsel noktalar, değişim için bu dışsal baskıları destekledi. Sonuçlardan biri, ‘yeni rota’ doktora programlarının oluşturulmasıydı ve bunlar birçok retorik tarafından desteklendi. Örneğin Tony Blair’den alıntı, yeni rotaların “öğrencilere Yirmi Birinci Yüzyılın bilgi ekonomisinde rekabet üstünlüğü sağlamak için tasarlandı”.

Danışman değişikliği hakkı
Doktora mezunu olmanın avantajları
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Tez konusu değiştirme nedenleri
Farklı alanda doktora yapmak
Doktora süresi
Tez döneminde ders alınır mi
Doktora kaç yıl

Ortaya çıkacak modellerden ikisi çok benzer:

● “bir + üç model”: bir yıllık eğitim (ve unvan ve odaklanmaya karar verme) artı üç yıllık araştırma; ve
● akademik denetimi grup çalışması, dersler, eğitimler ve belki de yıllık bir Lisansüstü Araştırma Konferansı ile bütünleştiren dört yıllık doktora programı.

Yeni modellerin bazı eleştiriler için geldiğini belirtmekte fayda var. Örneğin, bazı eleştirmenler, yeni doktora için aşırı yüklenmiş bir gündemden şikayetçi oldular, özellikle de öğretim için öğretim ve eğitim içeriyorsa, örneğin yüksek öğretimde lisansüstü sertifika (PCHE).

Yeni modeller ortaya çıktıkça, profesyonel doktoralar da ortaya çıkıyordu. Bir sonraki bölümde belirttiğimiz gibi, profesyonel doktoranın yükselişindeki sloganlardan biri şu hale geldi: “profesyonel bilim insanı değil, bilimsel profesyonel”; veya başka bir şekilde ifade edersek, araştırmacıların (profesyonel araştırmacılar) gelişiminin aksine, profesyonellerin doktora (araştırma uzmanları) kazanmasına giden yoldur. Doktora kavramındaki değişikliklere katkıda bulunan faydacı dürtü, aynı zamanda profesyonel doktoraların büyümesine katkıda bulunan bir faktördü.

Profesyonel doktoranın yükselişi

Bourner vd. (2000) İngiliz üniversitelerinde bir dizi konuda profesyonel doktora araştırması yapmıştır. Bu derecelerin hızlı gelişiminin, 1993 yılında bir hükümet Beyaz Kitap tarafından tetiklendiğini belirttiler ve “geleneksel doktora, akademi veya bir endüstriyel araştırma laboratuarındaki araştırma dışındaki kariyerlerin ihtiyaçlarına iyi uymuyor” endişesini dile getirdi.

Bourner vd. Sonuç olarak: “Eğer geleneksel doktora profesyonel araştırmacılar geliştirmeyi amaçlıyorsa, o zaman profesyonel doktora araştırma uzmanları geliştirmek için tasarlanmış gibi görünmektedir”.

Öğretilen doktoralar, örneğin EdD, tipik olarak tez aşamasının ikinci bölümüne götüren ödevler ile iki yıllık yarı zamanlı çalışma olabilir. “Tipik” bir doktora için belki 80.000 yerine tez uzunluğu 40.000 ila 50.000 kelime olabilir (ancak ödevler eklendiğinde toplam kelime uzunluğu daha fazla olabilir, örneğin 6 x 6.000 artı 50.000).

PROFESYONEL DOKTORLAR: TARTIŞMA KONULARI

Profesyonel doktora, PhD ile karşılaştırıldığında nispeten yenidir (dokuz yerine bir yüzyıl). Kaçınılmaz olarak, kavram hakkında hala önemli tartışmalar vardır ve bu, esasen tartışmalı bir kavram olarak kalır (Gallie, 1955). Yineliyor gibi görünen bazı sorunlar ve sorular şunlardır:

• 1. “Profesyonel doktora” terimi, (örneğin) “akademik bilgi” ile karşılaştırıldığında “mesleki bilginin” ne olabileceği sorununu gündeme getirmektedir. Bu ayrımın tam ve faydalı bir tartışması henüz yazılmadı.
• 2. Profesyonel doktora bazen ‘öğretilmiş’ doktora olarak adlandırılır – açıkçası bu yanlış bir isimdir, çünkü daha yeni doktora programlarının tümü öğretilmiş veya ‘eğitim’ bileşeni içerecektir.
• 3. ‘Bilgi türleri’ arasındaki bu varsayılan ayrımlar, aynı zamanda, genellikle mesleki ve akademik bilgi arasında, saygınlık eşitliği konusundaki yüzyıllardır süren tartışmayı da gündeme getiriyor. Çoğu zaman, ‘saf’ yerleşik doktora deneyimine sahip akademisyenler, kurumları birbirleriyle eşitliklerini öne sürmeye çalışsalar bile, ‘uygulamalı’ ve nispeten kanıtlanmamış profesyonel doktora konusunda oldukça şüpheli olabilirler.
• 4. Doktora programlarında değerlendirme biçimleri ve öğretim biçimleri çok muhafazakar görünmektedir (viva hakkındaki Bölüm 10’a bakınız). Belki de bunları inceleme ve sorgulamanın zamanı gelmiştir: örneğin, tüm doktora öğrencilerinin bir tez yazması gerekir mi? Tüm öğrenciler yazılı sunumlarını tamamladıktan sonra sözlü sınava girmeli mi? Profesyonel doktora için değerlendirme süreci farklı olabilir mi veya olmalı mı?
• 5. Profesyonel doktoranın güçlü özelliklerinden biri genellikle ‘kohort etkisi’ olarak adlandırılır, yani bir grup öğrenci, akran grubu desteği ve grup kimliği ile birlikte başlar ve bir topluluk duygusu oluşturur, böylece sosyal ve yarı zamanlı bir doktora öğrencisinin deneyimleyebileceği (ama gerçekten olmamalı) entelektüel izolasyon. Yine, şu anda daha yaygın olan doktora için yeni modeller ve yollar göz önüne alındığında, bu ayrım her zaman geçerli olmayabilir.

İnsanlar neden doktora yapar?

Doktora yapmak için, doktorayı yapan insanlar kadar pek çok neden vardır. Birçoğu kendi nedenleriyle “olgun” olarak tanımlanabilecek bir dizi yarı zamanlı ve tam zamanlı öğrencilerimize sorduk.

Eğitimin ardındaki teori hakkında daha fazla şey öğrenmek için kendime zaman ayırmak için “izin” vermek istedim – bunu yaklaşık 15 yıldır yapıyordum ama bu konuda hiçbir yeterliliğim veya teorik bilgim yoktu. Zaten iki mesleki yeterliliğim var (efektif olarak Master derecelerinin eşdeğeri) ve yüksek lisans için üç yıl ayıracak olsaydım, dört yılını alabilirim ve zirveyi hedefleyebilirim! Başlangıçta A seviyemin üçte ikisinde başarısız olduğum için, eğitimle en üst düzeyde başa çıkabileceğimi gerçekten kanıtlamak istedim. Benim için büyük bir kişisel başarıyı temsil edecek.

Bir üniversitede öğretmenlik yaptığım için doktora yapmaya karar verdim ve üniversite öğretimi için temel nitelik haline geldi.

Doktora benim ‘Everest’imdir; Her zaman düşünerek en yüksek akademik zirveye tırmanmak istemişimdir, böylece örgün eğitimime ikinci bir modern okulda başlamanın benim için bir dezavantaj olmadığını kendi kendime kanıtlayabilirim.

The post Doktora Kavramlarını Değiştirme – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Cinsiyet sorunları yavaş yavaş fark ediliyor; bakanlık tarafından göstergelere ihtiyaç duyulmaktadır, ancak doğrudan eylem planlanmamaktadır. Fransa’da ırk veya dini konular dikkate alınmıyor ve bunlarla ilgili veri toplamak umarız yasak, ancak bu ayrımcı tavırları engellemiyor.

Tez Tüzüğü

Denetim modları, ulusal bir yasal çerçeveye göre her üniversite tarafından oluşturulan “tez tüzüğü” tarafından resmi olarak belirlenir. Bu karakter, doktoraya dahil olan ve tüzüğü imzalayan farklı ortakların haklarını ve görevlerini tanımlar: aday, danışman, araştırma ekibinin başkanı, doktora okulunun müdürü ve üniversite başkanı.

Tabii ki, araştırma projesinin denetimi doğrudan denetçinin sorumluluğundadır. Yönetmelik, bir müfettişin aynı anda ikiden fazla adayı denetlememesi gerektiğini belirtir ve bu oran, doktora okullarının dört yıllık akreditasyonunda dikkate alınır. Bununla birlikte, rakamlar, özellikle beşeri bilimler ve sosyal bilimlerde, hâlâ (çok) daha yüksektir. Bir denetçiye “araştırmayı denetleme yeteneği” verilmelidir.

Başvuru sahibi, araştırma sonuçlarının bir sunumunu ve üç uzman tarafından gözden geçirilen ve bir kurul önünde savunulan bir araştırma projesi hazırlamalıdır. Küçük araştırmacılar, süpervizörle işbirliği içinde (ve kontrolü altında) doktoraları denetlemeye başlayabilirler. Şu anda, denetçilerin düzenli bir değerlendirmesi yoktur, ancak bir doktora adayının eğitimi doktora programı tarafından, doktora projesinin ilerlemesinin düzenli olarak takibi ve aşağıdaki göstergeler aracılığıyla değerlendirildiğinde düzenli olarak yapılması kolaydır. 

Kritik Kitle

Doktora okullarının laboratuarlarda veya bilimsel çevrelerde organize edilmiş kritik bir araştırma ekipleri yığını olarak organize edilmesi ihtiyacının vurgulanması, projenin geliştirildiği araştırma ekibinin ve takip sürecinde doktora okulunun tamamlayıcı sorumluluklarına işaret etmektedir. 

Bazı doktora okulları, laboratuar dışında kıdemli bir bilim insanı tarafından her adayın eğitmenliği ile tezin takibini ve / veya işin ilerleyişi hakkında bilimsel tavsiye sağlayan bir ara dönem tez komitesi atanmasını sağlar. Bu tür bir takip, tüm taraflar için çok faydalı kabul edilir.

Adayların mesleki projelerinin takibi çoğunlukla kurum, yani doktora okulu ve üniversite meselesidir. Nitekim, süpervizörün ve laboratuarın temel sorumluluğu araştırma yoluyla eğitimdir. Elbette süpervizörler profesyonel proje dışında çalışmanın öneminin farkında olmalıdır.

Bu amaçla, bazı üniversiteler ve doktora okulları, sadece araştırma projesinin gözetimi için değil, aynı zamanda tamamlayıcı derslerin seçimi ve profesyonel projenin yürütülmesi için de, danışmanların sorumluluklarının farkına varmaları için bilgi ve seminerler geliştirmektedir.

Tez konusu değiştirme nedenleri
Tez döneminde ders alınır mi
Yüksek lisans tez teslim süresi
Tez konusu değiştirme süresi
Yüksek lisans süresi uzatıldı
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Tezi reddedilen öğrenci
Yüksek lisans bitirme şartları

Tezin Sunulması ve Savunması

Doktoranın özü özgün bir araştırma projesinin yürütülmesi olduğu için, tezin ve savunmanın sunulması vesilesiyle doktora bir bütün olarak değerlendirilir. Bu nedenlerden dolayı, Fransa’da, kredi transfer programları doktora düzeyinde geçerli değildir.
1992 tarihli bir hükümet yönetmeliği, muayene prosedürü için ortak yönergeler belirler ve yeni bir düzenleme yürürlüğe girmek üzeredir. 2005 tarihli bir düzenleme, üniversitelerin prosedürlerini ortaklarının prosedürüne uyarlamalarına izin vererek, tezlerin ortak çalışmadaki savunma koşullarını gevşetir.

Uygulama yöntemleri üniversite düzeyinde tanımlanmıştır. Savunma yetkisi, genellikle tezlerden oluşan bir komitenin tavsiyesi üzerine, doktora okulu müdürü tarafından onaylanan danışman önerisi üzerine, üniversitede derecelendirme başkanı tarafından verilir.

Tez, Fransızca yazılmış özel bir metindir. Yabancı adaylar için, kendi dillerinde yazılmış bir metin kabul edilir, ancak bir özet Fransızca yazılmalıdır. Deneysel bilimlerde, tez çoğunlukla özel bir bibliyografik girişten, bazı disiplinlerdeki sonuçların bir grup araştırma makalesi olarak sunumu ve tartışmasından ve olasılıkların özel bir genel tartışmasından oluşur.

Beşeri bilimlerde ve sosyal bilimlerde, çoğu zaman tez bir kitap olarak tasarlanır. Genel tartışma ve beklentiler, sanığın kişisel bilimsel becerilerini değerlendirmek için en önemli kısımdır.

Hakemler

Doktora okulu ve derecelendirme yapan üniversite dışında ‘araştırmayı denetleme habilitasyonu’ ya da eşdeğeri olan iki hakem, doktora müdürünün onayından sonra adayın ve müfettişin önerisi üzerine tezler komitesi tarafından belirlenir. okul. Hakemlerin raporlarına göre, komite savunmaya izin verir.

Kamu savunması

Savunma, iki hakem, danışman ve diğer uzmanlardan oluşan bir jüri önünde halka açıktır. Başvuru sahibi, araştırma sonuçları hakkında bir konuşma yapar ve ardından sonuçlar, araştırma stratejisinin gerekçeleri, olası alternatifler, bilimsel bağlam ve literatür, diğer gelişmeler ve beklentiler hakkında jüri ile bir tartışma yapar.

Tartışmanın kalitesi bir jüriden diğerine büyük ölçüde değişir; savunmanın organizasyonu için resmi bir kılavuz yoktur. Savunmanın sonunda jüri, kamera değerlendirmesinden sonra adaya üniversite doktora derecesini verebilir.

Şu anda tamamlayıcı eğitim için herhangi bir inceleme veya değerlendirme planlanmamaktadır. Tamamlayıcı eğitim, adayların bilimsel konularda ekstra bilgi edinmeleri ve profesyonel projelerini inşa etmeleri için bir fırsat olarak kabul edilir. Katılım gereklidir, ancak doktora düzeyinde resmi değerlendirmeye gerek yoktur.

Diğer Konular: Araştırma Yoluyla Eğitimin Katma Değeri

Doktora eğitiminin katma değeri önemli bir konudur. Lizbon bildirisinin amacı, akademik ve özel araştırmalar için daha fazla araştırmacı yetiştirmektir. Avrupa’nın bilgiye dayalı bir ekonomi ve toplum olarak inşası, tüm sektörlerde yönetici düzeyinde daha fazla doktor gerektirir. Bu, araştırma yoluyla eğitimin nihai amacının yalnızca bilimsel ve teknik becerilerin kazanılması değil, aynı zamanda adayları çeşitli sosyoekonomik sektörlerde çok çeşitli işlere hazırlamak olduğu anlamına gelir.

Bir doktora derecesinin sosyal ve ekonomik değeri şu anda Fransa’da yeterince tanınmamaktadır. Geleneksel olarak, yönetici yönetici pozisyonları, Napolyon tarafından kurulan ve son yıllarda genişleyen üniversitelere paralel bir sistem olan mühendislik, ticaret ve idare odaklı Grandes Ecoles’te eğitim almış öğrencilere sunulmaktadır.

Tersine, çoğu politika yapıcı ve medya için, doktora programına giren birçok akademisyen ve aday için olduğu gibi, doktora hala çoğunlukla araştırmaya götüren bir yol olarak kabul edilmektedir. Bu eski moda anlayış, akademik ve özel araştırma dışındaki sektörlerde doktora derecesinin küçümsenmesine katkıda bulunur. Sonuç olarak, bir doktor, iş dünyası hakkında yeterli bilgiye sahip olmadığı varsayıldığından, genellikle özel araştırmada bir varlık olarak bile görülmez.

The post Tez Tüzüğü – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Viva’nın amacına ilişkin fikir birliği eksikliği göz önüne alındığında, belki de bazıları için viva’nın, kelimenin gerçek anlamıyla bir inceleme olarak değil, bir geçiş ayini olarak önemli bir olay olarak yorumlanması şaşırtıcı değildir.

Bir inceleme paneli adaya başlangıçta viva’nın sonucunu anlattığında, gerçek anlamda “ incelemek ” dışında, olayın sınavla herhangi bir ilişkisi sona erer, çalışmanın ve / veya adayın bazı kriterlere göre test edilir ve daha sonra duruma göre bu kriterleri karşılayıp karşılamadığı kabul edilir.

Yine de Tinkler ve Jackson (2004: 29) tarafından bildirilen ankette, Birleşik Krallık adaylarının% 32’si viva başlangıcında sınav görevlilerinin kararından haberdar olduklarını bildirdi. Bu tür bir senaryo, diğer Avrupa ülkelerinde geçerli olana benzer, örneğin, “sonucun” gerçek anlamda şüpheye yer bırakmadığı İsveç’te.

Bununla birlikte, bu ikinci durumda tüm amaç daha açık bir şekilde tanımlanmıştır. Olay, inceleme olarak adlandırılmaz – “savunma” veya “tartışma” olarak adlandırılır.

Kesinlikle, adayın tezini savunması gerekir, ancak bir sınavın yapıldığı iddiası daha azdır. Buradaki savunma, doktora pozisyonunun ve Doktora kazanma deneyiminin bir parçasıdır, ancak değerlendirme zaten yapılmıştır (tipik olarak, yayın yoluyla).

Yine, Birleşik Krallık’taki mesele, varsayılan bir sözlü sınav olarak viva ile adayın ve / veya yazılı sunumun değerlendirme sürecinin kendisi arasındaki ilişkiyle ilgili görünüyor.

Bir adayın daha geniş bilgi ve becerisini test etmek için bir bağlam olarak sözlü sınav 

Pek çok sınav görevlisinin sözlü sınav durumuna getirdiği gündemin bir kısmı, adayın tezin içinde yer aldığı konu hakkındaki bilgisini (yani tezin acil endişelerinin ötesinde) test etme arzusudur.

Birçoğu için, doktora unvanı taşımak, unvan sahibinin konusuyla yeterince bilgili olduğunu ve viva’nın durumun böyle olup olmadığını değerlendirmek için bir fırsat olduğunu göstermelidir. Pek çok kurumsal yönetmelik, sınav görevlilerinin adayı tezle ilgili konularda sorgulamasına özellikle izin verir, ancak doğrudan onun içinde ele alınmaz. Aslında, bazı düzenlemeler, denetmenlere konu bilgisini değerlendirmek için aday testleri belirleme olanağına izin verir.

Tüm bunlar, profesyonel temelli doktora çalışması bağlamında özel bir önem kazanıyor ve bu başka bir yerde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır, ancak tüm doktora çalışmalarında adayın doktora unvanına layık olması gerektiği ve bilgili ve becerikli bir şekilde uygulayıcı olarak (ancak gevşek bir şekilde yorumlansa da) çalışabilir. Bir doktora adayından viva’da bir araştırma makalesini okuyup özetlemesinin istenmesi bilinmemektedir. Benzer şekilde, bir viva bir tür veya diğerinin pratik gösterimini içerebilir.

Viva’nın adayın bilgisini test etmek için kullanılması, en azından kısmen, disipline özgü bir konudur – bilgi ve becerinin (‘laboratuvar’ gibi) moleküler biyobilimde doktora standartları hakkında bilgi için bkz. manipülasyon ‘) belirgindir.

Tez konusu değiştirme süresi
Tez konusu değiştirme nedenleri
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora ders dönemi kaç yıl
Doktora yaparken maaş
Tez döneminde ders alınır mi
Tez önerisi değişikliği

Değerlendirme Kriterleri

Yaygın olarak kullanılan doktora kriterleri

Birleşik Krallık ulusal nitelikler çerçevesi (QAA 2001), doktora düzeyindeki çalışmayı bilgiye önemli bir katkı sağlayan ve orijinal olarak tanımlamaktadır. Kurumlar, bu tanımı kriterleri belirledikleri şekilde yorumlarlar (bir seviyenin tanımı, o seviyeyi karşılamak için ulaşılması gereken değerlendirme kriterlerinden açıkça farklıdır). Bazıları ‘bilgiye ve bu bilginin uygulanmasına katkı’ kullanır; diğerleri “yayınlanabilirlik” kavramını içerir.

Bu son gösterge genellikle kesin olmayan bir şekilde ifade edilir; bununla birlikte, bazı disiplinlerde yayınlama baskısı daha belirgindir, örneğin, BPS / UCoSDA (1995) bir doktora sunumunun hakemli dergilerdeki en az iki makaleye eşdeğer olması gerektiğini önermektedir. Profesyonel Doktora ile ilgili olarak doktora seviyesi kavramları, her zaman mesleki uygulamaya ve / veya bilgiye katkıya bazı referansları içerecektir.

Tüm bunların liberal yorumu, araştırma prosedürlerine ve süreçlerine katkıların (örneğin, belirli alana özgü araştırma araçlarının iyileştirilmesi) yanı sıra, belki de mevcut bilginin farklı yönlerinin revize edilmiş teorilerini veya yorumlarını ve sentezlerini içerecektir. ilgili ancak farklı araştırma disiplinlerini yeni anlayışlara dönüştürür.

Bilgi, onun farklı alanlardaki uygulaması, dünya hakkında bilgi edinme yolları ve yeni yorumlayıcı duruşlar veya paradigmalar, kurumsal düzenlemelerde farklılaşmamış, baş döndürücü bir karışım içinde genellikle denetçiye sunulur.

Yine, kullanılan kriterlerde ve bunların uygulanma biçiminde önemli disiplin farklılıkları vardır. Moleküler biyobilimde, örneğin Wood ve Vella’ya (2000) göre – bağımsız, kendi kendini yöneten bir bilim insanı olarak yargılanmak, “orijinal” bulgulardan daha fazla önem kazanır.

Bununla birlikte, yukarıdakilerin hiçbiri, doktora ödülleri boyunca uygulamada anlayış ve eşitlikte makul düzeyde bir ortaklığa güven verecek, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesine yönelik tatmin edici bir yaklaşım değildir.

Bu, tüm doktora ödüllerinin kriterlere karşı bir seviyeye ulaşma açısından eşit olduğunu iddia etmek değildir. Bununla birlikte, Doktora için bir standart varsa, o standarda ulaşılıp ulaşılmadığını belirlememize izin veren kriterler olması gerektiğini iddia etmek gerekir. En önemlisi, adayların çalışmalarının değerlendirildiği kriterlerin farkında olması gerekir.

Shaw ve Green (2001), QAA Çerçevesini (2001) tam da bunu yapmanın olanaklarını araştırmak için kullansa da, yukarıdakilerin hepsinde, doktoralılığın kıyaslamasını sistematik bir şekilde tanımlamak için girişimlerde bulunulduğuna dair çok az kanıt vardır. Çalışmalarında, QAA’nın doktora öğrenim çıktılarından elde edilen doktora çıktılarının unsurlarını belirlerler ve bunların değerlendirilebileceği bir dizi performans standardı geliştirirler.

Bu şekilde, bu unsurların her birinin değerlendirme sürecindeki kriterler için nasıl temel oluşturabileceğini gösterirler. Kesin bir kriter çerçevesi ile sonuçlanmasalar da, araştırma becerileri göz önüne alındığında Tablo 11.1’de gösterildiği gibi, böyle bir yaklaşımın bazı güçlü ve zayıf yönlerini göstermektedirler.

Bu yaklaşım, hem beklenen sonuçlara açıklık sağlar hem de adayların göreli ve mutlak beklentilerini belirlemenin zorluklarını vurgular. Kriter her durumda mı yoksa sadece bazılarında mı mevcut olacak? Aday gerekli standarda ulaşmadan önce standartlardan kaç tanesine ulaşılması gerekiyor?

Ek çalışma gerektirmesine rağmen, bu yaklaşım, doktora standartları ile ne kastettiğimiz ve tüm doktoralar arasında kriter sorusunu uzlaştırmak için bir ölçüt açısından hem öğrenci hem de sınav görevlisi için netlik getiren ilginç bir yaklaşım sunar.

Bununla birlikte, öğrenme çıktıları, bu bölümün ilerleyen kısımlarında belirtildiği gibi, Profesyonel Doktora değerlendirme yaklaşımında yaygın olarak kullanılmaktadır.

The post İnceleme Dışı Olarak Sözlü Sınav – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).