Dönem ödevlerinizi yazarken, esas olarak, profesörünüzün sizi yapmanızı istediği şeyi takip ettiniz. Profesörleriniz hızınızı izledi. Makalenizde bahsettiğiniz kaynakların tümü değilse de çoğu profesörünüz tarafından önerildi.

Makalenizin konusu muhtemelen profesörünüz tarafından önceden belirlenmiş ve buluşmanız için bir son tarihiniz vardı. Dönem ödeviniz genellikle kurstaki çalışmanızın toplam değerlendirmesinde bir unsur içeriyordu ve sonuçta profesörün kayıt memuru ile kursu başarıyla tamamladığınızı belirten bir not girmesiyle sonuçlandı.

B veya A notu almanız sizin için en önemli sonuç olabilir. Çoğu için, bu gereksinimin yerine getirilmesi büyük bir rahatlama ve memnuniyet sağladı. Çok azı dersi diğer çalışmaları bağlamında anlamlandırmakla ilgileniyordu.

Şu anda, dönem ödevleri ve tezler arasındaki bazı farklılıklar ve benzerlikler hakkındaki artan anlayışımızı belgelemek için yeterli bilgiye sahibiz. Bu kısa analizlerden geliştirdiğimiz içgörülere ek olarak, karşılaştırmamızda dikkate değer hale gelen birkaç ilgili konu daha var.

• Bir tez yazarken, “yeni bir çığır açmanız” beklenir. Teziniz aracılığıyla bir disiplinin gelişen bilgi tabanına katkıda bulunmanız bekleniyor. Bir dönem ödevinde bazı alanları derinlemesine inceleyebilirsiniz; Başkalarının daha önce bu rotaya gidip gitmediğini belirlemeye çok az ihtiyaç vardır. Aslında, sınıfınızdaki herkes aynı konu üzerine yazıyor olabilir. Tezinizi yazarken, yerleştirdiğiniz projenin “zaten yapılmış” olandan farklı olmasını sağlayarak yoğun bir veri araştırması yaparsınız. Yeni bir bakış açısı getireceksiniz. Farklı fenomenlerin farkına vararak yeni lenslerle çalışacaksınız. Çalışmanız, alanınızdaki genişleyen literatüre katkıda bulunacaktır.

• Bir dönem ödevi yazdığınızda, bir profesörün önyargılarının farkındasınız ve muhtemelen bunlarla ödevinizin yazımında ilgileniyorsunuz. Tezinizi yazarken, çalışmanızın çok daha fazla okuyucusuna – potansiyel olarak farklı, çelişkili teorik yönelimleri olan okuyuculara – sahip olursunuz. Bu potansiyel çatışmanın üstesinden gelmek, rakip teorileri ve fikirleri tartışmak sizin için çok önemli olacaktır. Nihayetinde, verilerinize ilişkin yorumunuzun birden çok bakış açısının anlaşılmasını yansıtması gerekecektir.

• Muhtemelen profesörünüz tarafından önerilen kaynaklara dayanan dönem ödevlerinin aksine, teziniz ilgili kaynakları belirlemedeki becerikliliğinizi yansıtacaktır. Aslında, tezinizi yazma sürecinde, profesörünüzün konuyla ilgili genellikle sizden daha bilgili olduğu dönem ödevlerinin aksine, uzman olursunuz.

• Öğrenciye, kurumda o ödevin kaydı kalmadan dönem ödevi iade edilir. Kesinlikle üniversite içinde ve dışındakilere ücretsiz olarak sunulmamaktadır. Bununla birlikte, teziniz, örneğin Dissertation Abstracts International ve Interlibrary ödünç verme yoluyla tüm akademik topluluğa açık olacaktır.

• Tez komitenizin üyeleriyle olan ilişkilerinizin kaydettiğiniz ilerlemeyi etkileyeceğini kabul etmek çok önemlidir. Bir kursun sabit bir sonuç tarihi varken, tezinizin yoktur.

Ulusal Tez Merkezi
Tez konusu değiştirme süresi
Tez Yazım kuralları
Tez değerlendirmesi nasıl yapılır
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Danışman değişikliği hakkı
Tez önerisi örneği Sosyal Bilimler
Tez döneminde ders alınır mi

• Dönem ödevi yazarken bağımsız olarak yazdınız. Tezinizi yazmak, komitenizle işbirliği gerektirir.

• Dönem ödevi genellikle tek seferlik bir anlaşmadır. Makaleyi teslim edersiniz, okunur ve değerlendirilir ve bazen not ve / veya yorumlarla geri verilir. Bir tez ile, tipik olarak çok sayıda taslak vardır. Artık geçer not veya faydalı yorumlar almak kabul edilemez. Şimdi bu yorumlara cevap vermeniz gerekiyor. Bu açıklamalar ve sorular, metninizi geliştirmek için talimatların yanı sıra gelecekteki taslaklar ve tezinizin gelecekteki bölümleri için yönergeler haline gelir. Teziniz devam eden bir çalışmadır. Komitenizin girdisi, belirli bir mükemmellik düzeyine ulaşma olasılığını teşvik etmeye çalışır.

• Genellikle bir dönemlik bir dersin zaman çerçevesi içinde tamamlanması gereken bir dönem ödevinin aksine, tezinizin böyle bir zaman sınırı yoktur. Bir tezin ayırt edici özelliklerinden biri, nihayet komitenin onayını almadan önce birden fazla taslaktan geçmesidir. Aslında, sıklıkla, tez araştırma projesinin başlatılmasından önce onaylanması gereken bir “tez önerisi” vardır. Bu öneri daha sonra asıl çalışmayı belgelemek için revize edilen tez için bir başlangıç ​​görevi görür.

• Bir tez sıklıkla bölüm bölüm veya bölüm bölüm bölüm halinde geliştirilir ve öğrenci yol boyunca yorumları alırken yavaş yavaş toplam belgeyi tamamlamaya çalışır. Dönem ödevleri genellikle bütünüyle değerlendirilmek üzere sunulur.

• Bir dönem ödevi yazmak oldukça özel bir deneyim olsa da, profesörler tipik olarak makalenizin tek okuyucularıdır, teziniz kamuya açık bir belge haline gelir. Başkaları çalışmanız hakkında sizinle sohbet edebilir. Komitenizdekiler sizinle işiniz hakkında konuşacaklar. Program meslektaşlarınız ilerlemeniz ve bulgularınız hakkında sizinle konuşacak. Ve profesyonel organizasyonlarınız tarafından desteklenen konferansları ve dergileri fikirlerinizi de paylaşabileceğiniz ortamlar olarak belirleyeceksiniz.

• Programınız dışındaki arkadaşlar ve ortaklar, tezinizi tamamlamadaki ilerlemenizi soracaktır. Bir tez yazmanın ne anlama geldiğinin çok az anlaşılmasıyla, araştırmaları iyi niyetli olsa da istenmeyen baskı yaratabilir. Teziniz hakkında soru sorma sayısı, bir dönem ödevi sorulduğunda sayısını aşacaktır.

• Arkadaşlarınız bir tez üzerinde çalıştığınızı duyduklarında, sizi konunuz hakkında uzun bir sohbete dahil edebilirler, bu da dönem ödevi yazarken alışılmadık bir durumdur. İstenmemiş olsalar da, tezinizi tamamlama sürecinde faydalı olabilecek kendi içgörülerini sunabilirler.

Bu iki deneyimi karşılaştırırken bazı önemli konuları tanımlanmaktadır.

Pek çok açıdan, dönem ödevi yazmadaki başarılarınız, tezinizi yazmanın uzun yolculuğuna hazırlık olan kısa önsözlerdi. Size daha fazla güven sağlamak için, üniversite kütüphanenize gitmenizi ve tezlerin bulunduğu bölümü bulmanızı şiddetle tavsiye ediyorum.

Tanıdığınız biri tarafından veya potansiyel bir tez kürsüsü tarafından veya rastgele yazılan birini seçin ve çalışın. Şu anda bir turistken, nihayetinde “anavatanınız” olacak. Turist olmaktan yerli olmaya geçmenin en iyi yolu kök salmak ve bir süre kalmak, geleneklere aşina ve rahat olmaktır. İlk 30 dakikalık yolculuğunuz daha fazla bilgi edinme isteğinizi uyandıracak ve tavsiye ve onay için birçok kez kütüphanenin bu bölümüne döneceksiniz.

The post Tezde Dönem Değerlendirmesi Yazma – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Cinsiyet sorunları yavaş yavaş fark ediliyor; bakanlık tarafından göstergelere ihtiyaç duyulmaktadır, ancak doğrudan eylem planlanmamaktadır. Fransa’da ırk veya dini konular dikkate alınmıyor ve bunlarla ilgili veri toplamak umarız yasak, ancak bu ayrımcı tavırları engellemiyor.

Tez Tüzüğü

Denetim modları, ulusal bir yasal çerçeveye göre her üniversite tarafından oluşturulan “tez tüzüğü” tarafından resmi olarak belirlenir. Bu karakter, doktoraya dahil olan ve tüzüğü imzalayan farklı ortakların haklarını ve görevlerini tanımlar: aday, danışman, araştırma ekibinin başkanı, doktora okulunun müdürü ve üniversite başkanı.

Tabii ki, araştırma projesinin denetimi doğrudan denetçinin sorumluluğundadır. Yönetmelik, bir müfettişin aynı anda ikiden fazla adayı denetlememesi gerektiğini belirtir ve bu oran, doktora okullarının dört yıllık akreditasyonunda dikkate alınır. Bununla birlikte, rakamlar, özellikle beşeri bilimler ve sosyal bilimlerde, hâlâ (çok) daha yüksektir. Bir denetçiye “araştırmayı denetleme yeteneği” verilmelidir.

Başvuru sahibi, araştırma sonuçlarının bir sunumunu ve üç uzman tarafından gözden geçirilen ve bir kurul önünde savunulan bir araştırma projesi hazırlamalıdır. Küçük araştırmacılar, süpervizörle işbirliği içinde (ve kontrolü altında) doktoraları denetlemeye başlayabilirler. Şu anda, denetçilerin düzenli bir değerlendirmesi yoktur, ancak bir doktora adayının eğitimi doktora programı tarafından, doktora projesinin ilerlemesinin düzenli olarak takibi ve aşağıdaki göstergeler aracılığıyla değerlendirildiğinde düzenli olarak yapılması kolaydır. 

Kritik Kitle

Doktora okullarının laboratuarlarda veya bilimsel çevrelerde organize edilmiş kritik bir araştırma ekipleri yığını olarak organize edilmesi ihtiyacının vurgulanması, projenin geliştirildiği araştırma ekibinin ve takip sürecinde doktora okulunun tamamlayıcı sorumluluklarına işaret etmektedir. 

Bazı doktora okulları, laboratuar dışında kıdemli bir bilim insanı tarafından her adayın eğitmenliği ile tezin takibini ve / veya işin ilerleyişi hakkında bilimsel tavsiye sağlayan bir ara dönem tez komitesi atanmasını sağlar. Bu tür bir takip, tüm taraflar için çok faydalı kabul edilir.

Adayların mesleki projelerinin takibi çoğunlukla kurum, yani doktora okulu ve üniversite meselesidir. Nitekim, süpervizörün ve laboratuarın temel sorumluluğu araştırma yoluyla eğitimdir. Elbette süpervizörler profesyonel proje dışında çalışmanın öneminin farkında olmalıdır.

Bu amaçla, bazı üniversiteler ve doktora okulları, sadece araştırma projesinin gözetimi için değil, aynı zamanda tamamlayıcı derslerin seçimi ve profesyonel projenin yürütülmesi için de, danışmanların sorumluluklarının farkına varmaları için bilgi ve seminerler geliştirmektedir.

Tez konusu değiştirme nedenleri
Tez döneminde ders alınır mi
Yüksek lisans tez teslim süresi
Tez konusu değiştirme süresi
Yüksek lisans süresi uzatıldı
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Tezi reddedilen öğrenci
Yüksek lisans bitirme şartları

Tezin Sunulması ve Savunması

Doktoranın özü özgün bir araştırma projesinin yürütülmesi olduğu için, tezin ve savunmanın sunulması vesilesiyle doktora bir bütün olarak değerlendirilir. Bu nedenlerden dolayı, Fransa’da, kredi transfer programları doktora düzeyinde geçerli değildir.
1992 tarihli bir hükümet yönetmeliği, muayene prosedürü için ortak yönergeler belirler ve yeni bir düzenleme yürürlüğe girmek üzeredir. 2005 tarihli bir düzenleme, üniversitelerin prosedürlerini ortaklarının prosedürüne uyarlamalarına izin vererek, tezlerin ortak çalışmadaki savunma koşullarını gevşetir.

Uygulama yöntemleri üniversite düzeyinde tanımlanmıştır. Savunma yetkisi, genellikle tezlerden oluşan bir komitenin tavsiyesi üzerine, doktora okulu müdürü tarafından onaylanan danışman önerisi üzerine, üniversitede derecelendirme başkanı tarafından verilir.

Tez, Fransızca yazılmış özel bir metindir. Yabancı adaylar için, kendi dillerinde yazılmış bir metin kabul edilir, ancak bir özet Fransızca yazılmalıdır. Deneysel bilimlerde, tez çoğunlukla özel bir bibliyografik girişten, bazı disiplinlerdeki sonuçların bir grup araştırma makalesi olarak sunumu ve tartışmasından ve olasılıkların özel bir genel tartışmasından oluşur.

Beşeri bilimlerde ve sosyal bilimlerde, çoğu zaman tez bir kitap olarak tasarlanır. Genel tartışma ve beklentiler, sanığın kişisel bilimsel becerilerini değerlendirmek için en önemli kısımdır.

Hakemler

Doktora okulu ve derecelendirme yapan üniversite dışında ‘araştırmayı denetleme habilitasyonu’ ya da eşdeğeri olan iki hakem, doktora müdürünün onayından sonra adayın ve müfettişin önerisi üzerine tezler komitesi tarafından belirlenir. okul. Hakemlerin raporlarına göre, komite savunmaya izin verir.

Kamu savunması

Savunma, iki hakem, danışman ve diğer uzmanlardan oluşan bir jüri önünde halka açıktır. Başvuru sahibi, araştırma sonuçları hakkında bir konuşma yapar ve ardından sonuçlar, araştırma stratejisinin gerekçeleri, olası alternatifler, bilimsel bağlam ve literatür, diğer gelişmeler ve beklentiler hakkında jüri ile bir tartışma yapar.

Tartışmanın kalitesi bir jüriden diğerine büyük ölçüde değişir; savunmanın organizasyonu için resmi bir kılavuz yoktur. Savunmanın sonunda jüri, kamera değerlendirmesinden sonra adaya üniversite doktora derecesini verebilir.

Şu anda tamamlayıcı eğitim için herhangi bir inceleme veya değerlendirme planlanmamaktadır. Tamamlayıcı eğitim, adayların bilimsel konularda ekstra bilgi edinmeleri ve profesyonel projelerini inşa etmeleri için bir fırsat olarak kabul edilir. Katılım gereklidir, ancak doktora düzeyinde resmi değerlendirmeye gerek yoktur.

Diğer Konular: Araştırma Yoluyla Eğitimin Katma Değeri

Doktora eğitiminin katma değeri önemli bir konudur. Lizbon bildirisinin amacı, akademik ve özel araştırmalar için daha fazla araştırmacı yetiştirmektir. Avrupa’nın bilgiye dayalı bir ekonomi ve toplum olarak inşası, tüm sektörlerde yönetici düzeyinde daha fazla doktor gerektirir. Bu, araştırma yoluyla eğitimin nihai amacının yalnızca bilimsel ve teknik becerilerin kazanılması değil, aynı zamanda adayları çeşitli sosyoekonomik sektörlerde çok çeşitli işlere hazırlamak olduğu anlamına gelir.

Bir doktora derecesinin sosyal ve ekonomik değeri şu anda Fransa’da yeterince tanınmamaktadır. Geleneksel olarak, yönetici yönetici pozisyonları, Napolyon tarafından kurulan ve son yıllarda genişleyen üniversitelere paralel bir sistem olan mühendislik, ticaret ve idare odaklı Grandes Ecoles’te eğitim almış öğrencilere sunulmaktadır.

Tersine, çoğu politika yapıcı ve medya için, doktora programına giren birçok akademisyen ve aday için olduğu gibi, doktora hala çoğunlukla araştırmaya götüren bir yol olarak kabul edilmektedir. Bu eski moda anlayış, akademik ve özel araştırma dışındaki sektörlerde doktora derecesinin küçümsenmesine katkıda bulunur. Sonuç olarak, bir doktor, iş dünyası hakkında yeterli bilgiye sahip olmadığı varsayıldığından, genellikle özel araştırmada bir varlık olarak bile görülmez.

The post Tez Tüzüğü – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora ödüllerinde çeşitlilik ve tutarlılık ihtiyacı

Çeşitli doktora türleri üzerine yaptığımız tartışmalar, Harris’in 1996’da lisansüstü öğretilen hükmündeki isimlendirme sorunundan bahsettiği zamana benzer bir kafa karışıklığının altını çizdi: ‘İsimlendirmenin farklılıkları, lisansüstü sektörün daha küçük olduğu ve daha az merkeze odaklandığı geçmişte daha az sorun olmuştur, ancak değişim, uluslararası bir pazarda ulusal tutarlılık ve dolayısıyla netlik getirebilir.

1996 yılında Doktora alanındaki önerileri PhD / DPhil ile sınırlıydı:

Bu unvan, bağımsız olarak üretilen ve konu alanına orijinal bir katkı sağlayan, bireysel olarak üretilmiş bir araştırma esasına dayalı olarak verilen bir yeterlilik için ayrılmalıdır. Dereceyi tamamlama hedefi, tam zamanlı bir öğrenci için 3 yıl olmalıdır.
“Öğretilmiş Doktora”, “EdD gibi ilgili konu alanına atıfta bulunularak ayırt edilmelidir”.

Geleneksel MPhil / PhD’ye ek olarak mevcut araştırma Doktora bolluğu, örn. Uygulamaya Dayalı, Yeni Güzergah, Avrupa ve Yayınlanmış Çalışmalar, Harris’in bir standartlaştırma düzeyi vizyonuna meydan okuyor.

Bu listeye, hepsi kendi kendine özgü yapıları olan ve öğretilen sunum türlerine az ya da çok dahil olan onlarca farklı Profesyonel Doktora’yı ekleyin ve doktora sahnesi, son on yıl içinde, tıpkı tıp doktoruna benzer bir karmaşıklığa bürünmüş gibi görünebilir. 

Öğrenciler ve işverenlerin neyle uğraştıklarını tam olarak kavrayabilmeleri için, bu çeşitliliği daha tutarlı bir yapıya çekmeye acil bir ihtiyaç olduğunu ileri sürüyoruz.

Doktora çalışması modellerinde gerçek bir yenilik mi?

Yukarıda not ettiğimiz kafa karışıklığı, değişen ihtiyaçları ele almak için farklı süreçlerin ve sonuçların geliştirildiği Doktora’da farklılaşmada köklü bir değişim olup olmadığı sorusunu gündeme getiriyor. Bu sorunun cevabının “Hayır” olması gerektiğini öneriyoruz. Belirgin olan şey, temel bir amaç ve niyet incelemesi olmaksızın belirli ihtiyaçları karşılamak için marjlarda yapılan bir düzeltmedir.

Yeni Yol Doktora programı, belirli bir pazara yönelik ekstra unsurları barındırmak için programa ek bir yıl ekledi. Ancak bu unsurların Doktora’nın bir parçası mı yoksa ona ek mi olduğu tam olarak belli değildir.

Daha önceki bölümlerde değerlendirmeyi tartışırken belirttiğimiz gibi, bu ‘ek’ çalışma dönemlerinin Doktora programının bir parçası olup olmadığı ve bu şekilde değerlendirilip değerlendirilmemesi önemlidir. Eğer böyle bir parçaysa, o zaman yasal olarak sunulan tipik tez ve sözlü sınavda nerede değerlendirildikleri sorulabilir.

Öte yandan, Doktora’nın kendisine ek unsurlarsa, ne kadar övgüye değer ve önemli olsalar da, doktora düzeyinde çalışmayı öğrenmenin bir parçası olarak değil, bu öğrenme düzeyinin öncüsü olarak yorumlanmalıdırlar. Bu ikinci durumda, unsurlar yalnızca kendi kriterlerine göre başarısızlık olasılığını ve aynı zamanda daha düşük [doktora dışı] bir ödülle ayrılma olasılığını taşımalıdır.

Tüm bunlarda “Yeni Güzergah” ın gerçekte ne anlama geldiğini anlamak zor. Elbette araştırma metodolojisinde öğretilen derslerin önden yüklemeli unsurlarında doküman programlarına yeni bir şey yoktur. Güzergahın doğru bir şekilde “yeni” olarak tanımlanabilmesi için, “geleneksel” doktora programlarında bulunmayan yolları içermesi gerekir.

Doktora programı olarak sayılan şeylerde sektör genelinde çeşitlilik olduğu ve Birleşik Krallık’ta doktora eğitiminin öğrencilere doktora standartlarına göre öğretmek için benimsenen yaklaşımlar yelpazesi ile tipik olduğu göz önüne alındığında, o zaman tanımlayıcının ‘Yeni’, ‘Yeni Yol Doktora’ durumunda gerçekten doğru bir şekilde uygulanmaktadır. Aslında yeni olan, rota değil, ödülü pazarlama ve markalaştırma ve bu konularda işbirliği yapma yolu değildir.

Uygulamaya Dayalı Doktoralar söz konusu olduğunda, bunların basitçe, farklı şekillerde ifade edilen sonuçlara sahip farklı araştırma paradigmaları içinde ödüller mi yoksa temelde farklı ürünler mi olduğu sorusu ortaya çıkar. Daha önceki bölümlerde anlattığımız şey birincisidir: yani araştırmanın geleneksel, bilim kaynaklı, çalışma yöntemlerine uymayan belirli şekillerde tanımlandığı ödüller.

Yüksek lisans 3 yılda bitmezse
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Yüksek lisans tez teslim süresi
Doktora öğrencisi yüksek lisans dersi alabilir mi
Tez konusu değiştirme süresi
Danışman değişikliği hakkı
Tez döneminde ders alınır mi
Tez önerisi değişikliği

Öğretim yöntemleri veya değerlendirme yollarındaki herhangi bir farklılık, bilgi arasındaki ilişkideki paradigmatik farklılıklardan, bu bilgiye yapılan katkılardan ve bu tür katkılar hakkında yargıya varma yollarından kaynaklanır. Özünde, doktora ürününün kendisi sektördeki diğer doktora programlarında olduğu gibi aynı kalır – ödüller, ilgili disiplinlerin belirli taleplerini karşılamak için yeniden düzenlenmiştir.

Bununla birlikte, Uygulamaya Dayalı Doktora ve özellikle sunumun kendisine yönelik yaratıcı yaklaşımlar potansiyeli, özellikle araştırma kapasitesi ve sonuçlarını göstermedeki uygunluk açısından geleneksel sunuma meydan okuyabilir.

Bu mücadelenin kötü bir şey olmadığını ve gerçekten de ‘uygulama topluluğunun’ uygun olmadığı durumlarda doktora araştırmasının bir bilim modelini taklit etmeye çalışırsa kendi yaratıcılığını riske atacağını ileri sürüyoruz. Bu topluluğun, başkalarından [uygun olmayan] yapıları taklit etmeye çalışmak yerine, kendi etki alanı içindeki içsel entelektüel yapıları ele alması gerekir.

Farklı disiplinlerin ihtiyaçlarını karşılamak için yukarıda açıklanan eklemeli davranışın, Doktoranın doğasının ne olduğu, belirli konuların belirli metodolojileri veya paradigmalarıyla nasıl ilişkili olduğu ve sonuçların nasıl olduğu ile ilgili temel sorunlardan kaçınmak olduğunu iddia ederiz. Bu araştırmanın öğrenilmesi kanıtlanabilir.

Ve son olarak, Profesyonel Doktora’yı değerlendirirken, gerekli olanın, yeni rotalar veya yeni adlandırılmış ödüller icat etmektense, mesleklerin araştırma talepleri ve bu alanlardaki yetkinliklerin nasıl kanıtlanması gerektiği hakkında temel sorular sormak olduğunu öneriyoruz.

Bir entelektüel alanın sınırlarının (özellikle farklı geleneksel akademik disiplinlerin belirli, profesyonel, karar verme bağlamlarına dayandırılabildiği) ve yolların yeni bir yorumunu barındırmak için ‘katkı’ kavramının yeniden gözden geçirilmesi gerekebilir. hangi alanlar ilerletilebilir.

Görüşümüze göre, araştırmanın birçok profesyonel alanda yapmayı amaçladığı şey, örneğin, profesyonel çalışanların nasıl daha etkili çalışabileceklerine dair anlayışları iyileştirmektir. Bu anlamda “bilgiye katkı” yeniden tanımlanıyor. Akademik araştırmanın aksine, profesyonel odaklı araştırma kavramı, yanlış bir ikilem yaratır. Tek sorun, bir katkının talep edilebileceği yollar ve bu iddiayı desteklemek için sunulabilecek kanıt türleridir.

The post Doktora Çalışmasında Yenilikler Nelerdir? – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Geleneksel olarak, Birleşik Krallık’ta doktora sınavı süreci, genellikle az sayıda katılımcıyla ve çok az veya hiç tanık olmadan kapalı kapılar ardında gerçekleşen özel bir mesele olmuştur. Sınav uzmanlarından gelen raporlar, onlara erişim elde etmek için belirli çabalar sarf etmedikçe (genellikle yasal meydan okuma şeklinde) adaylardan ve gerçekten de amirlerinden çoğu kez gizlenmiştir.

Bu tür bir senaryo, Avrupa’nın diğer birçok bölgesindeki durumla doğrudan tezat oluşturuyor. Bununla birlikte, artan açıklık gelecekteki inceleme süreçlerinin olası bir özelliğidir, çünkü (i) bireye ilişkin bilgilere erişimin bir hak olarak görüldüğü yasal bir ortam, (ii) diğer Avrupa ülkeleriyle karşılaştırıldığında artan bir izolasyon, (iii ) öğrencilere tam ve adil geri bildirim vermeye meyilli olan ve panellerin ‘bağımsız başkanlıklarına’ ve (iv) genel sahneye yeni bir anlayış getiren yeni Doktora türlerine atıfta bulunan bir QAA Uygulama Kuralları (QAA 2004) ve doktora düzeyinin nasıl çalıştığı en iyi şekilde değerlendirilebilir. Tüm bunlara yanıt olarak, üniversitelerin zaman içinde geliştirdikleri doktora sınavı süreçleri ile ilgili olarak kendi uygulamalarına meydan okumaları gerekebilir, “her zaman yapılan” şey artık yeterli olmayabilir.

Özet Sorunlar

• Süreçteki önemli farklılıklar göz önüne alındığında, inceleme sürecinin standardizasyonu için daha büyük bir dürtü olmalı mı?
• Kurumlar, dış denetçilerin göreve hem titizlikle hem de bağımsız bir şekilde yaklaşmasını nasıl sağlayabilir?
• Bağımsız bir sandalye modelinin kurulması, algılanan inceleme sorunlarının çoğuna pratik bir çözüm sunuyor mu?
• Doktora sınavına hem aday hem de sınav görevlisi en iyi nasıl hazırlanmalıdır?

Gelecekteki Yönlendirmeler

Önceki bölümler, Birleşik Krallık’taki Doktora eğitiminin değişen doğasını tanımlamış ve analiz etmiş, bazı temel değişiklikleri ve cevaplanmamış soruları tanımlamıştır. Bunu yaparken, bir akademik ödül olarak Doktoranın gelecekteki başarısı için hayati olduğunu düşündüğümüz sorular sormaya çalıştık.

Tüm bireysel soruları ayrıntılı olarak yanıtlamaya çalışmadık (bu bölüm bunların genel özüne değiniyor olsa da), kısmen amaçları tartışmayı teşvik etmek ve mevcut uygulamaya meydan okumaktı ve kısmen de sahip olduğumuzu iddia etmediğimiz için tüm cevaplar aranır.

Bununla birlikte, soruları tanımamanın ve yanıtlamamanın nihayetinde Doktorayı değersiz hale getireceği ve hem bireysel öğrencilerin hem de genel olarak Birleşik Krallık araştırmasının dezavantajlı hale geleceği konusunda netiz. Aslında, bu kadar çok makul soru sorabilmemiz, endişe verici derecede kırılgan bir konuma işaret ediyor.

Bu son bölümde, ortaya attığımız bazı geniş sorulara geri dönüyoruz ve bunları ele alırken, ödülün gelecekte nasıl geliştirilip verilebileceğine dair ileriye bakıyoruz. Değişikliği önceden tahmin etmek başlı başına bir bilim olduğu için bunu biraz endişeyle yapıyoruz. Ancak doktora eğitiminde değişimin çok hızlı gerçekleşmediğini öneriyoruz.

Geriye dönüp bakıldığında lisans eğitiminin pedagojisinde meydana gelen değişiklikleri Doktora ile karşılaştırırsak, doktora sisteminde önemli miktarda atalet beklemek mantıklı görünmektedir. Noble’ın haklı olarak söylediği gibi, “(doktora) sürecindeki herhangi bir değişiklik, geleneksel üniversitelerde benimsenmesi ve kabul edilmesi için radikal olmamalıdır” (Noble 1994). Ancak belki de önümüzdeki on yıl içinde yanıldığı kanıtlanacaktır.

Bologna Süreci
bologna süreci’ne dahil olan üniversiteler
Bologna Lisans Ne demek
Türkiye Bologna Süreci’ne Ne zaman katıldı
Bologna Sistemi olan üniversiteler
Bologna Süreci Ders içerikleri
Bologna Süreci üniversiteler
YÖK Bologna

Avrupa Yüksek Öğretim Alanı

Birleşik Krallık Doktora uluslararası pazar söz konusu olduğunda hala bir dünya lideridir. Bununla birlikte, hem Avrupa’da hem de küresel düzeyde, özellikle 2010 yılına kadar bir Avrupa Yüksek Öğretim Alanı için bir çerçeve belirleyen Bolonya deklarasyonu ışığında geleceği etkileyecek değişiklikler vardır (Reichert ve Tauch 2003 ; Ahola ve Kivinen 2001). Orijinal bildiri, 2003’teki Berlin Konferansı’nın ardından Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının Gerçekleştirilmesi tebliğinde yakın zamanda dördü daha eklenen altı faaliyet alanını kapsamaktadır.

Bunlar aşağıda belirtilmiştir.

1. Kolayca okunabilen ve karşılaştırılabilir derecelerde bir sistemin benimsenmesi.
2. Temelde iki ana döngüye dayanan bir sistemin benimsenmesi: lisansüstü / lisansüstü (yüksek lisans).
3. Ortak bir kredi sistemi (AKTS).
4. Öğrencilerin, öğretmenlerin, araştırmacıların vb. artan hareketliliği
5. Kalite güvencesinde Avrupa işbirliği.
6. Yüksek öğretimde Avrupa boyutunun teşvik edilmesi.
7. Hayat boyu öğrenme.
8. Yüksek öğretim üniversiteleri ve öğrencileri.
9. Avrupa Yüksek Öğretim Alanının çekiciliğini teşvik etmek.
10. Üçüncü aşama olarak doktora çalışmaları.

Bu unsurların her birinin birbirine bağlı olduğu görülüyor, bu nedenle ortak bir kredi sistemi, ortak bir iki (şimdi üç) döngü sistemi içindeki öğrencilerin hareketliliğini artıracaktır. Doktora’nın yakın zamanda eklenmesi burada özellikle ilgi çekicidir çünkü tartışmasız Avrupa eğitiminin en büyük çeşitliliği sergileyen alanıdır. Doktora programı, Yüksek Öğrenim Alanı ile ortaya çıkan araştırma alanı arasında önemli bir bağlantıdır.

Komisyon, “% 3 hedefine doğru Avrupa için daha fazla araştırma” (Avrupa Komisyonu 2003) eylem planında ana hatlarıyla belirtildiği üzere, Avrupa araştırmacı sayısını 700.000 artıracaksa, o zaman araştırma eğitimi hayati olacaktır.

İlginçtir ki, bu sürecin bir parçası olarak, Genel Müdürlük (DG) Araştırma tarafından desteklenen Eğitim ve Kültür Genel Müdürlüğü (GM), şu anda Avrupa Üniversiteler Birliği (EUA) tarafından önerilen ve tam olarak ne olduğunu belirlemek için önerilen bir projeyi koordine etmektedir. Avrupa’da doktora eğitiminde oluyor (EUA 2004). Gerçek Avrupa tarzında, proje 49 üniversiteyi içeren ve dört geniş temayı kapsayan altı ağ tarafından yürütülmektedir: yapı ve organizasyon, finansman, kalite ve yenilikçi uygulamadır.

Birleşik Krallık Doktora Programının Rekabet Avantajı

Şu anda Birleşik Krallık Doktorası Avrupa pazarında rekabet avantajına sahiptir, çünkü öncelikle bilimlerde İngilizce baskın uluslararası akademik dildir, ikincisi ise yerinde olan titiz kalite güvence süreçleri nedeniyle ve üçüncüsü zamanında tamamlanması nedeniyle. en azından Araştırma Konseyi öğrencilerinin ilgilendiği oranlar.

Bununla birlikte, AB modeli 2010’a doğru harekette kalite, teslimat ve tamamlamalar için ortak standartlar getirdikçe ve Avrupa’daki üniversiteler giderek daha fazla İngilizce öğretip araştırma yaptıkça bu rekabet avantajları azalabilir. Bitirme oranlarına ilişkin son HEFCE analizi bu bağlamda yardımcı olmayacaktır.

The post Doktoranın Geleceği – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Viva’nın amacına ilişkin fikir birliği eksikliği göz önüne alındığında, belki de bazıları için viva’nın, kelimenin gerçek anlamıyla bir inceleme olarak değil, bir geçiş ayini olarak önemli bir olay olarak yorumlanması şaşırtıcı değildir.

Bir inceleme paneli adaya başlangıçta viva’nın sonucunu anlattığında, gerçek anlamda “ incelemek ” dışında, olayın sınavla herhangi bir ilişkisi sona erer, çalışmanın ve / veya adayın bazı kriterlere göre test edilir ve daha sonra duruma göre bu kriterleri karşılayıp karşılamadığı kabul edilir.

Yine de Tinkler ve Jackson (2004: 29) tarafından bildirilen ankette, Birleşik Krallık adaylarının% 32’si viva başlangıcında sınav görevlilerinin kararından haberdar olduklarını bildirdi. Bu tür bir senaryo, diğer Avrupa ülkelerinde geçerli olana benzer, örneğin, “sonucun” gerçek anlamda şüpheye yer bırakmadığı İsveç’te.

Bununla birlikte, bu ikinci durumda tüm amaç daha açık bir şekilde tanımlanmıştır. Olay, inceleme olarak adlandırılmaz – “savunma” veya “tartışma” olarak adlandırılır.

Kesinlikle, adayın tezini savunması gerekir, ancak bir sınavın yapıldığı iddiası daha azdır. Buradaki savunma, doktora pozisyonunun ve Doktora kazanma deneyiminin bir parçasıdır, ancak değerlendirme zaten yapılmıştır (tipik olarak, yayın yoluyla).

Yine, Birleşik Krallık’taki mesele, varsayılan bir sözlü sınav olarak viva ile adayın ve / veya yazılı sunumun değerlendirme sürecinin kendisi arasındaki ilişkiyle ilgili görünüyor.

Bir adayın daha geniş bilgi ve becerisini test etmek için bir bağlam olarak sözlü sınav 

Pek çok sınav görevlisinin sözlü sınav durumuna getirdiği gündemin bir kısmı, adayın tezin içinde yer aldığı konu hakkındaki bilgisini (yani tezin acil endişelerinin ötesinde) test etme arzusudur.

Birçoğu için, doktora unvanı taşımak, unvan sahibinin konusuyla yeterince bilgili olduğunu ve viva’nın durumun böyle olup olmadığını değerlendirmek için bir fırsat olduğunu göstermelidir. Pek çok kurumsal yönetmelik, sınav görevlilerinin adayı tezle ilgili konularda sorgulamasına özellikle izin verir, ancak doğrudan onun içinde ele alınmaz. Aslında, bazı düzenlemeler, denetmenlere konu bilgisini değerlendirmek için aday testleri belirleme olanağına izin verir.

Tüm bunlar, profesyonel temelli doktora çalışması bağlamında özel bir önem kazanıyor ve bu başka bir yerde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır, ancak tüm doktora çalışmalarında adayın doktora unvanına layık olması gerektiği ve bilgili ve becerikli bir şekilde uygulayıcı olarak (ancak gevşek bir şekilde yorumlansa da) çalışabilir. Bir doktora adayından viva’da bir araştırma makalesini okuyup özetlemesinin istenmesi bilinmemektedir. Benzer şekilde, bir viva bir tür veya diğerinin pratik gösterimini içerebilir.

Viva’nın adayın bilgisini test etmek için kullanılması, en azından kısmen, disipline özgü bir konudur – bilgi ve becerinin (‘laboratuvar’ gibi) moleküler biyobilimde doktora standartları hakkında bilgi için bkz. manipülasyon ‘) belirgindir.

Tez konusu değiştirme süresi
Tez konusu değiştirme nedenleri
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora ders dönemi kaç yıl
Doktora yaparken maaş
Tez döneminde ders alınır mi
Tez önerisi değişikliği

Değerlendirme Kriterleri

Yaygın olarak kullanılan doktora kriterleri

Birleşik Krallık ulusal nitelikler çerçevesi (QAA 2001), doktora düzeyindeki çalışmayı bilgiye önemli bir katkı sağlayan ve orijinal olarak tanımlamaktadır. Kurumlar, bu tanımı kriterleri belirledikleri şekilde yorumlarlar (bir seviyenin tanımı, o seviyeyi karşılamak için ulaşılması gereken değerlendirme kriterlerinden açıkça farklıdır). Bazıları ‘bilgiye ve bu bilginin uygulanmasına katkı’ kullanır; diğerleri “yayınlanabilirlik” kavramını içerir.

Bu son gösterge genellikle kesin olmayan bir şekilde ifade edilir; bununla birlikte, bazı disiplinlerde yayınlama baskısı daha belirgindir, örneğin, BPS / UCoSDA (1995) bir doktora sunumunun hakemli dergilerdeki en az iki makaleye eşdeğer olması gerektiğini önermektedir. Profesyonel Doktora ile ilgili olarak doktora seviyesi kavramları, her zaman mesleki uygulamaya ve / veya bilgiye katkıya bazı referansları içerecektir.

Tüm bunların liberal yorumu, araştırma prosedürlerine ve süreçlerine katkıların (örneğin, belirli alana özgü araştırma araçlarının iyileştirilmesi) yanı sıra, belki de mevcut bilginin farklı yönlerinin revize edilmiş teorilerini veya yorumlarını ve sentezlerini içerecektir. ilgili ancak farklı araştırma disiplinlerini yeni anlayışlara dönüştürür.

Bilgi, onun farklı alanlardaki uygulaması, dünya hakkında bilgi edinme yolları ve yeni yorumlayıcı duruşlar veya paradigmalar, kurumsal düzenlemelerde farklılaşmamış, baş döndürücü bir karışım içinde genellikle denetçiye sunulur.

Yine, kullanılan kriterlerde ve bunların uygulanma biçiminde önemli disiplin farklılıkları vardır. Moleküler biyobilimde, örneğin Wood ve Vella’ya (2000) göre – bağımsız, kendi kendini yöneten bir bilim insanı olarak yargılanmak, “orijinal” bulgulardan daha fazla önem kazanır.

Bununla birlikte, yukarıdakilerin hiçbiri, doktora ödülleri boyunca uygulamada anlayış ve eşitlikte makul düzeyde bir ortaklığa güven verecek, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesine yönelik tatmin edici bir yaklaşım değildir.

Bu, tüm doktora ödüllerinin kriterlere karşı bir seviyeye ulaşma açısından eşit olduğunu iddia etmek değildir. Bununla birlikte, Doktora için bir standart varsa, o standarda ulaşılıp ulaşılmadığını belirlememize izin veren kriterler olması gerektiğini iddia etmek gerekir. En önemlisi, adayların çalışmalarının değerlendirildiği kriterlerin farkında olması gerekir.

Shaw ve Green (2001), QAA Çerçevesini (2001) tam da bunu yapmanın olanaklarını araştırmak için kullansa da, yukarıdakilerin hepsinde, doktoralılığın kıyaslamasını sistematik bir şekilde tanımlamak için girişimlerde bulunulduğuna dair çok az kanıt vardır. Çalışmalarında, QAA’nın doktora öğrenim çıktılarından elde edilen doktora çıktılarının unsurlarını belirlerler ve bunların değerlendirilebileceği bir dizi performans standardı geliştirirler.

Bu şekilde, bu unsurların her birinin değerlendirme sürecindeki kriterler için nasıl temel oluşturabileceğini gösterirler. Kesin bir kriter çerçevesi ile sonuçlanmasalar da, araştırma becerileri göz önüne alındığında Tablo 11.1’de gösterildiği gibi, böyle bir yaklaşımın bazı güçlü ve zayıf yönlerini göstermektedirler.

Bu yaklaşım, hem beklenen sonuçlara açıklık sağlar hem de adayların göreli ve mutlak beklentilerini belirlemenin zorluklarını vurgular. Kriter her durumda mı yoksa sadece bazılarında mı mevcut olacak? Aday gerekli standarda ulaşmadan önce standartlardan kaç tanesine ulaşılması gerekiyor?

Ek çalışma gerektirmesine rağmen, bu yaklaşım, doktora standartları ile ne kastettiğimiz ve tüm doktoralar arasında kriter sorusunu uzlaştırmak için bir ölçüt açısından hem öğrenci hem de sınav görevlisi için netlik getiren ilginç bir yaklaşım sunar.

Bununla birlikte, öğrenme çıktıları, bu bölümün ilerleyen kısımlarında belirtildiği gibi, Profesyonel Doktora değerlendirme yaklaşımında yaygın olarak kullanılmaktadır.

The post İnceleme Dışı Olarak Sözlü Sınav – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Değerlendirme, edinilen bilgi, geliştirilen anlayış ve kazanılan beceriler açısından öğrencilerin öğrenmesinin sonuçlarını ölçen bir dizi süreç için genel bir terimdir. Birçok amaca hizmet eder. Değerlendirme, öğrencilerin not alma, geçme veya başarısız olma yollarını sağlar.

Bir öğrencinin ilerlemeye hazır olup olmadığına, bir ödüle hak kazanmaya veya uygulama yeterliliğini göstermeye hazır olup olmadığına ilişkin kararlar için temel sağlar. Öğrencilerin öğrenmeleri hakkında geri bildirim almalarını sağlar ve performanslarını geliştirmelerine yardımcı olur. Personelin öğretiminin etkililiğini değerlendirmesini sağlar.

Değerlendirmeler genellikle QAA’nın şu şekilde tanımladığı teşhis, biçimlendirici veya özetleyici olarak anılır:

• Teşhissel değerlendirme, bir öğrencinin bir çalışma programı için yetenek ve hazırlığının bir göstergesi sağlar ve olası öğrenme problemlerini tanımlar;
• biçimlendirici değerlendirme, öğrencilere ilerleme hakkında geri bildirim sağlamak ve gelişimi bilgilendirmek için tasarlanmıştır, ancak genel değerlendirmeye katkıda bulunmaz;
• Özetleyici değerlendirme, çalışma programının amaçlanan öğrenme çıktıları ile ilgili olarak öğrencinin performansına göre yapılan başarı veya başarısızlığın bir ölçüsünü sağlar.

Doktora çalışmasının değerlendirme prosedürlerinin bu sınıflandırmayı ne ölçüde yansıttığı bölüm boyunca ele alınacaktır. Bununla birlikte, prensip olarak, profesyonel doktora bağlamı dışında, değerlendirmenin onlara doğrudan hitap etmekten başarıyla kaçındığını vurgulamakta fayda var.

Doktora yeterlilik sınavı kalkiyor
Doktora bilim sınavı soruları
Doktora yeterlilik sınavı kalkiyor mu
Doktora yazılı sınav soruları
Kamu Hukuku doktora mülakat soruları
Doktora sınavı ne zaman
Sağlık Yönetimi doktora bilim sınavı Soruları
neden doktora yapmak istiyorsun” sorusuna cevap

Sözlü Sınavın Gerekliliği

Kurumlar, viva’nın zorunlu doğası ile ilgili duruşlarında farklılık gösterir, bazıları doktora tezinin niteliğine bakılmaksızın tutulması konusunda ısrar eder ve diğerleri, örneğin ‘yararlı bir amaca hizmet edilmeyeceği durumlarda’ çeşitli muafiyet türleri sunar.

Sözlü savunmanın gerekliliğine ilişkin kurumsal duruş, (a) adayın yazılı tezinde açıkladığı entelektüel argüman veya (b) ortaya çıkan araştırma eğitimi süreci olarak sınavın altında yatan algıyla ilgilidir. 

Esasında, bir ürün, yazarının yokluğunda muhtemelen incelenebilir, oysa bir eğitim sürecinin sonuçlarının yargılanması, eğitilmiş olan bireyin bir miktar sorgulanmasını gerektirecektir.

Özellikle viva ile ilgili net kriterlerin olmamasına rağmen (bu bölümde daha sonraki bir bölümde tartışıldığı gibi) sözlü sınav genellikle genel değerlendirme sürecinin önemli bir parçası olarak görülür. Aslında, pek çok kurumda, herhangi bir öğrencinin, yaşamsal bir durumda bir araştırmacı olarak bilgisini ve başarısını gösterme şansı olmadan doktora ödülünden başarısız olduğuna hükmedilemeyeceğini öngören bir düzenleme vardır.

Benzer şekilde, birçok kurum ölümünden sonra ödül fikrini, yalnızca adayın, “bunu üstlenebilecek bir konumda olmak için hayatta kalsaydı” yaşamı geçmiş olacağına dair kanıtlar olduğunda işlemektedir.

Bunun aksine, Avustralya’da sözlü sınavların tipik olarak yapılmadığı not edilebilir. Ancak yargılamalar uzun ve ayrıntılı yazılı raporlara dayanılarak yapılır. Avustralya’da sınav süreçlerinin tamamlanmasının bir yıl sürebileceğini eklemeye değer. Öyleyse, bir yaşama tutmak, en azından, kolektif zihinleri süreci tamamlamaya odaklıyor olabilir.

Sözlü Sınavda Danışmanların Varlığı

Powell ve McCauley (2002), bir süpervizörün sözlü sınavda bulunmasının gerekip gerekmediği ve hazır bulunmasına izin verilirse veya teşvik edilirse rolü ile ilgili kurumsal uygulama açısından büyük farklılıklar olduğunu belirtmektedir. Süpervizörlerin bulunabileceği bazı Birleşik Krallık kurumlarında, yalnızca sınav görevlilerinin takdirine bağlı olarak davet edilirler, diğerlerinde yalnızca adayın takdirine bağlı olarak davet edilirler ve diğerlerinde istek üzerine (‘kampüste’) mevcut olmaları gerekebilir, ancak normalde katılması beklenmez.

Bazı kurumlarda devamlılık gereksinimleri veya kısıtlamaları yalnızca müdür veya ilk amirle ilgilidir. Sınav sırasında gözetmenlerden sözlü katkı olasılığı, konuşmanın beklenmesinden, sınav görevlilerinin isteği / takdirine bağlı olarak konuşmalarına izin verilmesinden konuşmalarına izin verilmemesine kadar değişir. Genelde süpervizörün söylenmemiş rolü, “adayın arkadaşı” gibi davranmaktır.

Süpervizörlerin öğrencilerinin hayatına katılmasının tüm oyuncularının artıları ve eksileri Tinkler ve Jackson’da (2004: 90-4) ayrıntılı olarak tartışılmıştır. Tüm bunlar, elbette, sözlü sınavın büyük ölçüde kamusal bir mesele olduğu ve denetçilerin her zaman hazır bulunacağı ve genellikle sözlü sınavdan sonra kendisinin de görüş bildirmesi beklenen diğer birçok Avrupa ülkesindeki durumun tam tersidir. 

Herkese açık bir etkinlik olarak viva

Yazarların bildiği kadarıyla, yalnızca iki Birleşik Krallık kurumu (Manchester ve Oxford Üniversiteleri) viva’yı halka açık bir etkinlik haline getiriyor, ancak bazı bölümler belirli personel kategorileri içinde açıklık iddia ediyor. Aslında, yukarıda adı geçen iki üniversite içindeki açıklık, ilkinde üniversitenin tüm süpervizörlerine, akademik personeline ve tüm doktora adaylarına ve ikincisinde, ‘akademik kıyafetli üniversitenin herhangi bir üyesine’ sınırlıdır.

Kamu savunmasının yararlarının ve dezavantajlarının Birleşik Krallık kurumlarında tartışıldığına dair hiçbir kanıt yoktur. Açıktır ki, mevcut Birleşik Krallık uygulamasındaki farklılıklar, büyük ölçüde çalışmanın önceden değerlendirilmesi (halka açık forumlarda ve özellikle yayında) ve nihai sonuç arasındaki ilişkideki farklılıklarla ilgilidir.

Kısacası, değerlendirmenin temelleri İngiltere ve diğer birçok Avrupa ülkesinde farklılık göstermektedir. Birleşik Krallık’taki doktora sınavının doğasında, üstlenilen Doktora türüne ilişkin farklılıklar da vardır, bazıları bu bölümde daha sonra ele alınacaktır.

Viva’nın amacının net olmaması

Literatürde kurumsal bir perspektiften viva (a) ‘nın amacına ilişkin netlik eksikliği olduğuna dair kanıtlar vardır (Powell
ve McCauley 2002) ve (b) çeşitli katılımcıların algıları açısından (Tinkler ve Jackson 2004). Örneğin, viva, terimin en geniş anlamıyla bir inceleme olarak yorumlanabilir (ve burada sorgulama, adayın ilgili konu hakkındaki bilgileriyle ilgili konuları kapsayacak şekilde tezde sunulan çalışmanın ötesine geçebilir) veya yalnızca bir doğrulama meselesi olarak yorumlanabilir. 

Aslında, birçok sözlü sınav (sınav görevlileri ve öğrenciler için), ilgili entelektüel topluluktaki akranlar tarafından incelenmek üzere kabul edilebilir kavramsal bir standarda ulaşmak için adayın yazılı çalışmasına ince ayar yapmak için etkili fırsatlar haline geliyor gibi görünmektedir. Tinkler ve Jackson (2004: 16), viva’nın amacına ilişkin olarak yanıtlayıcılar tarafından alıntı yapılan dokuz ana farklı “rol” sıralar; Katılımcıların% 40’ından fazlası hiçbir rolden bahsetmedi. Bu nedenle viva’nın amacı hakkında gerçek bir fikir birliği yoktu.

The post Sözlü Sınavın Gerekliliği – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Scott ve arkadaşları tarafından yapılan görüşmelerden elde edilen kanıtlara göre. (2004) son zamanlarda yaşanan hareket, en azından İşletme Doktoru (DBA) programlarında öngörülen, gerekli araştırma becerilerinden uzaklaşmıştır. Ancak bu hareket, tüm profesyonel doktora alanlarında sürdürülemez.

Örneğin, Eğitim Doktorasında (EdD) yapı, zorunlu derslerin zorunlu olarak öğretildiği derslerin daha sonraki araştırma tezi aşamasına yol açtığı sıralı bir yapı ile karakterize edilme eğilimindedir. , literatürü gözden geçirme) ve son araştırma ve bir tez içinde sunumu verir.

Scott ve arkadaşları tarafından incelenen tüm profesyonel doktora programlarında. değerlendirme, uzunluğu 30.000 ila 50.000 kelime arasında değişen, ‘esaslı, geleneksel olarak tanımlanmış bir tez içeriyordu. Bu, ara değerlendirmelere ek olarak ve bir anlamda dikkate alınmaksızın yapıldı.

Belirli Sayıda Öğrenme Sonucu İle İlerleme

Profesyonel doktora çalışmasının sunulduğu alanlar, bir dizi disiplini kapsayan alanlar olma eğilimindedir. Örneğin, EdD’de psikoloji, psikolog yetiştirme amacıyla değil, eğitimde öğrenme ve öğretme bağlamında psikolojik bilgiyi anlayabilen ve uygulayabilen uygulayıcılar yetiştirmek amacıyla incelenebilir.

Bir Profesyonel Doktora adayı için bağlamsallaştırılmış disipline özgü bilginin belirli yönlerini anlaması ve uygulayabilmesi için gerekli görüldüğünde, bu belirli bilgi ve görevli becerilerin değerlendirilmesi için açık bir durum vardır. Bu tür Doktoralarda, oldukça spesifik ‘yetkinlikler’ ve adayın bunları bir dizi durumda uygulama becerisi ile ilgilenmeye başlamak mümkün hale gelir.

Açıkça, bu değerlendirmelerin en azından bazıları, bir sonraki çalışma düzeyine erişmenin yolları olarak yorumlanabilir; yani, bu tür bir öğrenme sonucu hiyerarşik olarak görülebilir ve bu nedenle adayın bir sonraki seviyeye geçmeden önce bir seviyede yetkinlik göstermesi gerekir.

Aynı zamanda, bu tür ara değerlendirmelerin kısaca bağlamsallaştırma konusunu ele alması gerekeceği, adayın belirli mesleki bağlamda yeteneklerini göstermesi gerekeceği veya üniversitenin bir şekilde koşullarını yeniden yaratması gerektiği durumdur. üniversitenin kendi içinde gerçekleşen herhangi bir değerlendirme sürecinde bu bağlam kullanılır.

Scott ve diğerleri tarafından araştırılan programlardan bazıları. (2004), adayın programının ilk aşamalarında, daha geniş ve daha esnek değerlendirmeler içeren sonraki aşamalara ilerlemenin ön koşulları olan yüksek düzeyde hedeflenmiş testlerden yararlandı. Programlar, değerlendirmelerin birlikte toplanma şekli bakımından farklılık gösterdi.

Bazılarında, her ara değerlendirme sağduyulu ve bağımsızdı ve ilerleme için gerekli bir gereklilik olarak kendi başına değerlendirildi, oysa diğer programlarda değerlendirilen çalışmalar birlikte toplandı ve bir portföy olarak sunuldu. Bazılarında değerlendirilecek işler portföy formatında değerlendirilmek üzere sunulmuştur. Portföy kullanımından kaynaklanan sorunlar aşağıdaki bölümde tartışılmaktadır.

Doktora aşamaları
Doktora ders dönemi kaç yıl
Türkiye de doktora yapmak
Doktora kaç yıl
Doktora Nedir
Doktora ders Aşaması kaç yıl
Doktora dersleri haftada kaç gün
Tez konusu değiştirme süresi

Portföyün Değerlendirilecek Bir Ürün Olarak Kullanımı

Bir portfolyo, tezin tutarlı ve birleştirici bir anlamda sunumunu gerektirmesi (entelektüel bir argüman) gerektirmesi ve argümanın tutarlılığı olması ve tek bir hedef kitlenin amaçlanması bakımından tezden ayırt edilebilir. Bir portföy, farklı amaçlar için yazılmış, farklı beceri uygulamaları türlerini gösteren ve bir dizi izleyici kitlesi için tasarlanmış farklı iş parçalarının dahil edilmesine izin verir.

Bu, elbette, bir portföyün birleştirici bir tema ve tekil bir amaç duygusu içermeyebileceği anlamına gelmez; daha ziyade, söz konusu portföyün, değerlendirmene bilgi yelpazesini ve Uygulayıcının kazandığı beceriler. Bu, bir portföyün bütünleştirici bir yorum içermeyebileceğini söylemek değildir; gerçekten de böyle bir cihaz mevcut Birleşik Krallık Profesyonel Doktora programlarında oldukça yaygındır.

Yorum, elde edilen işin post hoc rasyonalizasyonu veya portföyün içeriğinin bir özeti olarak yorumlanabilir – yorum ne olursa olsun, onlar için ayrılmaz bir itici güç olmaktan ziyade farklı iş parçalarının bir eseridir.

Portföyün yukarıdaki özelliklerinden bazıları kendilerini Profesyonel Doktora alanına borçludur ve çoğu (örneğin, Usher 2002) bu bağlamdaki yararlılığını savunacaktır, özellikle de bir portfoli kullanımı her iki akademisyenin de dahil edilmesini sağladığından ve profesyonel odaklı çalışma.

Bu iki unsur arasında sınırlar algılandığında, portföy, adayın birleştirici bir gönderi içinde farklı hedef kitleleri ve amaçları hedeflemesini sağladığı kadar bunların parçalanmasına da izin verir. Bu bölümdeki amaçlarımız için, aynı zamanda, genel bir başarı modeli vermek için bir araya getirilebilecek belirli öğrenilmiş sonuçların farklı aşamaları ile tipikleştirilmiş bir öğrenme yaklaşımı da barındırır.

Bu model, elbette, adayın çalışma programı boyunca doktora düzeyinde çalışması beklenmeyen bir ilerleme unsuru içerebilir, bunun yerine yıllarca öğrendiklerini sergileme ihtiyacı duyan bir öğrenci olarak görülebilir. . Burada portföy, adayın ‘acemilikten’ (bunun belirli görevlerle ilgili olarak bir acemi düzeyini ifade ettiğini varsayarak) uzmana yapılan ilerlemeyi göstermesine olanak tanır ve karşılığında, değerlendirmene yalnızca bir gelişim eğrisi çizme fırsatı verir. son bir doktora standardını değerlendirin.

Bir portföy daha sonra adayın öğrenmesinin erken bir aşamasında ve dolayısıyla sonraki çalışmadan daha düşük bir seviyede değerlendirilen çalışmaları içerebilir.

Bu senaryoda, portföyün kullanıcısı, bir aday program boyunca ilerlerken uygulanacak göreceli standartlara olan ihtiyacı kabul etmektedir. Elbette, bu aşamalı temelde bir portföy oluşturulmak zorunda değildir, adayın Profesyonel Doktora görev alanı dahilinde farklı alanlarda da olsa, yalnızca doktora düzeyinde çalışmayı gösteren bir portföy oluşturması oldukça olasıdır.

Bununla birlikte, bir adayın acemilikten uzmanlığa (veya daha doğrusu deneyimli uygulayıcıdan ileri düzey doktora düzeyindeki pratisyenliğe) nasıl ilerlediğini gösteren işi içeren bir portföy kavramının, profesyonel doktora eğitiminin altında yatan bir ahlak anlayışına uyduğu tartışılabilir. Birincisi ikincisinden bir şekilde üstün olan akademik ve uygulamacı bilgisinin katı bir sınırının, yardımcı olmadığı ve nihayetinde belirli profesyonel çalışma bağlamında bilgi ve beceriyi ilerletme konusunda üretken olmadığı söz konusudur.

The post Belirli Sayıda Öğrenme Sonucu İle İlerleme – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).