ASEAN ülkelerindeki eğitimin coğrafya ve nüfusun dağılımı, etnik ve dini aidiyet, sosyal sınıf kalıpları, mevcut ve geleceğin iş güçleri, eğitimin finansmanı ve ulusun siyasi sistemi. Bu faktörlerin her biri beş ülke bölümünde ele alınmaktadır.

Son bölümü olarak, şimdi ASEAN üyeleri arasındaki eğitim işbirliğinin doğasına dönüyoruz.

ASEAN ülkeleri tarafından yürütülen ortak eğitim projelerinin çoğu, Güneydoğu Asya Eğitim Bakanları Teşkilatı (SEAMEO) tarafından desteklenmektedir. Güneydoğu Asya eğitim liderlerinden oluşan bu koalisyon ilk olarak 1965’te kurulduğunda, Güney Vietnam, Kamboçya ve Laos da üyeydi. Ancak eski Fransız Çinhindi toprakları 1970’lerin başlarında ve ortalarında Komünist kontrol altına girdiğinde, SEAMEO’da “katkıda bulunmayan” ortaklar haline geldiler ve örgütü fiilen ASEAN’ın yalnızca beş üyesinden oluşan bir hale getirdiler.

SEAMEO’nun çalışmaları, her biri farklı bir yerde bulunan altı araştırma ve geliştirme merkezi aracılığıyla yürütülmüştür. Merkezlerden üçü, esas olarak yüksek öğrenim ve araştırma ile ilgilendi.

Bunlar, Tarımda Lisansüstü Eğitim ve Araştırma (Filipinler’de Los Banos’ta SEARCA), Tropikal Biyolojide Araştırma Eğitimi ve Lisansüstü Eğitim (Endonezya’da Bogor’da BIOTROP) ve Tropikal Tıp (CCB TROPMED veya Merkezi Koordinasyon Kurulu) için merkezlerdir. 

Diğer üç bölgesel merkezin ilk ve orta öğretim üzerinde daha doğrudan etkisi vardır. Bunlar, Fen ve Matematik Eğitimi (Penang, Malezya’da RECSAM), Dil Eğitimi (Singapur’da RELC) ve Eğitim Yeniliği ve Teknolojisi (INNOTECH, başlangıçta Saygon’da, daha sonra geçici olarak Singapur’da ve şimdi Manila’da) merkezleridir.

Malezya’daki RECSAM tesisi, tüm ASEAN ülkelerinde fen ve matematik öğretimini geliştirmeyi amaçlayan çeşitli faaliyetler yürütmektedir. Merkez, fen öğretimine yönelik araştırmalar yoluyla, özellikle ASEAN ülkelerindeki eğitimcilerin ihtiyaçlarına uygun yeni çalışma kursları, öğrenciler için okuma materyalleri ve görsel-işitsel öğretim materyalleri geliştirmiştir.

Merkez aynı zamanda üye ülkeleri bu alandaki gelişmeler konusunda güncel tutmak için fen ve matematik öğretimi konusunda bir bilgi takas odası olarak da hizmet vermektedir. Üye ülkelerden fen ve matematik eğitimcileri için kısa süreli kurslar ve atölye çalışmaları, eğitimcileri değerlendirme, fen öğretim ekipmanı oluşturma, öğretmen yetiştirme ve benzeri beceriler konusunda eğitmek için merkez tarafından desteklenmektedir.

Singapur’daki Bölgesel Dil Merkezi, RECSAM’ın bilim ve matematik projelerine paralel olan dil eğitimi alanındaki etkinliklere sponsorluk yapmaktadır. Merkez, geliştirilmiş İngilizce öğretim yöntemleri hakkında bilgi toplar ve dağıtır, üye ülkelerden öğretmen-eğitimciler ve denetçiler yetiştirir, ASEAN bölgesindeki kurumların karşılaştığı belirli sorunları çözmek için danışmanlık hizmetleri sunar ve İngilizce öğretimi sorunlarına odaklanan bilim adamlarını destekler.

Adından da anlaşılacağı gibi, Filipinler’deki İnovasyon ve Teknoloji Merkezi (INNOTECH), ASEAN ülkelerinin geleneksel eğitim uygulamalarından ayrılmayı, özellikle ileri eğitim teknolojisini içeren ayrılmaları teşvik eden araştırma ve geliştirme programlarına sponsorluk yapmaktadır.

Ortak Eğitim olan üniversiteler
Ortak Eğitim Nedir
Tobb ortak eğitim ekşi
Ortak Eğitim Koordinatörlüğü
Ortak Eğitim asü
Ortak Eğitim Atılım
Ortak Eğitim iletişim
TOBB ETÜ ortak eğitim müdürlüğü iletişim

Tipik bir INNOTECH projesinin bir örneği, 1973’ten beri Filipinler ve Endonezya’da yürütülen yaygın eğitim deneyidir. Projenin amacı, köylülere ilköğretim sunmak için geleneksel ilkokula alternatifler geliştirmek olmuştur. Filipinler’de program IMPACT (Ebeveynler, Toplum ve Öğretmenler tarafından Öğretim Yönetimi) kısaltması altında ve Endonezya’da Filipinler başlığının Endonezyaca çevirisi olan PAMONG adı altında yürütülmüştür. Endonezya planının kısa bir açıklamasıyla, tipik bir INNOTECH projesinin nasıl geliştiğini gösterebiliriz.

PAMONG programı, altı yıllık bir ilkokula devam etme fırsatı bulamayanlar ve bitirmeden okulu bırakanlar olmak üzere iki tür insan için ilkokul eğitimine eşdeğer bir eğitim sağlamak üzere tasarlanmıştır. Bu yaygın öğrenme planında bir öğretmen, her hafta bir köy topluluğunu oluşturan mahallelerden birinde (kampungs) bulunan dört “öğrenme noktası” arasında zamanını geçirir.

Öğretmen haftada bir veya iki kez postaneye (birinin evindeki bir oda, bir dükkanın bir bölümü veya bir köy toplantı merkezi) geldiğinde, mahalleden gelen öğrenciler kendi kendine eğitim konusunda yardım almak için öğretmenle buluşur ( programlanmış öğrenme) modülleridir. Projedeki kilit faaliyetlerden biri, kendi kendine eğitim materyallerinin geliştirilmesi olmuştur.

Projenin yürütüldüğü Central Java bölgesindeki normal sınıflarda geliştirilen bir diğer etkinlik ise akran öğretimi olmuştur. Planın bu bölümünde, altıncı sınıf öğrencileri birinci sınıf öğrencilerine, beşinci sınıf öğrencileri ise ikinci sınıf öğrencilerine ders vermiştir. Bu nedenle, programlanmış okuma metinlerinden yararlanmak için gereken okuma becerilerinden yoksun olan en alt sınıflardaki çocuklar, daha büyük öğrencilerin yardımıyla hala öğrenebilirler.

İlk PAMONG geliştirme adımları 1970’lerin sonlarında Orta Java’da tamamlandı, böylece 1979-1980’den başlayarak projenin çok daha fazla sayıda öğrenciyle Bali ve Kalimantan adalarına taşınması planlandı. Program boyunca SEAMEO yetkilileri, yaygın ilköğretimin Filipinler versiyonu ile faaliyetleri koordine etmiş, öğretim materyallerinin hazırlanması alanında yabancı uzmanlar sağlamıştır ve ABD Dışişleri Bakanlığı’nın Uluslararası Kalkınma Ajansı gibi kuruluşlardan fon sağlamıştır.

SEAMEO, ülkeler arası eğitim işbirliğinin en önemli sponsoru olmasına rağmen, UNESCO ve UNICEF gibi uluslararası kuruluşların himayesinde ASEAN ülkelerinde de projeler yürütülmektedir. Ek olarak, iki ülkenin Malayca temelli ulusal dilleri için tek tip bir yazım sistemi üretmeye odaklanan Endonezya-Malezya faaliyetleri gibi ikili anlaşmalarda bulunan ASEAN ülkeleri çiftleri ortak projeler yürütmüştür.

Özetle, son on buçuk yılda ASEAN bölgesindeki işbirlikçi eğitim girişimlerinin sayısı ve kalitesi arttı ve gelecekte ortak çabalarda daha fazla büyüme bekleniyor.

Çözüm

Daha önce açıklandığı gibi, amaç okuyuculara beş ASEAN ülkesinin eğitim sistemini ayrıntılı olarak ele alan aşağıdaki bölümlerden daha fazla yararlanmalarına yardımcı olabilecek bir dizi beklenti veya bakış açısı sunmaktı. Her ülke bölümünün genel şeması aynıdır. Okuyucular ilk olarak, ilk ve orta öğretimin biçimini ve yürütülmesini etkileyen demografik, ekonomik, politik ve tarihsel faktörlerle tanıştırılır.

Daha sonra eğitim sisteminin kendisi tarihsel arka planına göre tanımlanır. Son olarak, geleceğe yönelik sorunlar ve beklentiler özetlenmiştir. Kitabın son bölümü bir kez daha ASEAN ülkelerini bir grup olarak bir araya getiriyor ve 20. yüzyılın son yirmi yılında karşılaşacakları eğitim konularının ana hatlarını çiziyor.

The post Ortak Eğitim Girişimleri – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yazarların doktora sürecinden ortak temalar ortaya çıkmıştır. İlk olarak, yazarlar kendi disiplinleri ve bölümleri içinde sunulan geleneksel doktora eğitimi modellerinden farklı bir şey yapmak istediler. Bu nedenle, akademik kararlarını tamamlayacak doktora sonrası yolları belirlemelerine yardımcı olacak bireysel ve çoklu mentorluk deneyimleri ve ağlarıyla meşgul olmaları gerekiyordu.

İkincisi, yazarlar birincil disiplinleriyle ve doktora süreçleri sırasında yalnızca akademik deneyimleriyle sınırlı değildi. Bu disiplinler arası alışverişler, birçok alanda farklı araştırmacı gruplarıyla tanışma ve işbirliği yapmalarına izin verdi.

Üçüncüsü, yazarlar lisansüstü öğrenciler olarak yayın mekanlarına maruz kalmalarına rağmen, kendi disiplinleri içinde lisansüstü yayın kültürlerine tam olarak hazır değildiler. Dördüncüsü, danışmanların ve bireylerin yazarların yaşamlarındaki olumlu etkisine rağmen, fakülte olarak hala zorlukları vardı.

Başka bir deyişle, hiçbir şey yazarları yeni fakülte olarak karşılaşmak zorunda kaldıkları deneyimlere tam olarak hazırlamadı. Son olarak, yazarların akademik ve akademik olmayan ortamlara maruz kalmalarına rağmen, mezun olduktan sonra başka bir ortam yerine yine de akademiye girmeyi seçtiler.

Yazarların deneyimlerinin ortak yönlerine rağmen, yazarların deneyimlerinde de bazı farklılıklar vardı. Her kişi, farklı deneyimlerden sonra doktora sürecine başladı. Bu nedenle, programlarına getirdikleri perspektifler, lisansüstü okul faaliyetlerini, araştırmalarını ve sonraki kariyer seçimlerini etkiledi.

Yazarların farklı danışmanlık deneyimleri de vardı. Bu deneyimler, lisansüstü öğrenciler olarak başarılarını daha fazla etkiledi ve fakülte olarak ilk başarılarının temelini attı.

Ortak Eğitim
Ortak Eğitim uygulaması
TOBB ortak Eğitim iletişim
Atılım Ortak Eğitim
Atılım coop
Selin Tefil Atılım
Atılım ÜNİVERSİTESİ anlaşmalı şirketler
Tobb ortak eğitim ekşi

YENİ BİR DOKTORA BEKLENTİSİ

Yazarların yansımaları, öğrencilerin doktora süreçlerinde deneyimlerini çeşitlendirmenin önemini göstermektedir. İster akademi, hükümet, iş dünyası veya kar amacı gütmeyen sektörde bir kariyer peşinde olun, yeni doktoralar, özellikle de STEM’de olanlar, öğretime, mesleki becerilere, araştırma becerilerine ve endüstri beklentilerine daha fazla maruz kalmaktan yararlanabilir. Bir doktora öğrencisi için öğretim etkinlikleri, bir dersin geliştirilmesini ve yönetilmesini, ders öğrenme hedefleri oluşturmayı, teknoloji ile öğretmeyi ve sınıf değerlendirmesini anlamayı içerebilir.

Sınıf değerlendirmesi ile ilgili olarak, Ph.D.’ler kendilerini ve öğrencilerinin öğrenmelerini hem biçimsel hem de özetsel olarak değerlendirmeyi öğrenebilirler. Ek olarak, öğretim ve mentorluk arasındaki ilişkiler araştırılabilir. İletişim, zaman yönetimi, takım oluşturma, müzakere, girişimcilik ve proje yönetimi gibi mesleki beceriler doktora sürecindeki öncelikli vurgular olabilir. Öğrencilerin doktora deneyimleri sırasında edindikleri genel araştırma becerilerine ek olarak, hibe yazma, yayın için yazma, laboratuvar yönetimi, stratejik planlama, danışmanlık, mali yönetim ve kaynak yönetimi gibi beceriler de tanıtılabilir.

Sektördeki başarılı kariyerler için gerekli beceriler arasında kaynak ve zaman yönetimi, ekip oluşturma, liderlik ve iletişim, mali ve laboratuvar yönetimi, öz değerlendirme, yayın için yazma ve stratejik planlama yer alır. Çoğu işletme için, yüksek vasıflı bir işgücüne sahip olmak, küresel bir ekonomide gerçek bir rekabet avantajı kaynağıdır. Bilgili ve yaratıcı çalışanlara sahip bir şirketin, çoğaltılması genellikle zor olan bir rekabet avantajı vardır.

Yeni nesil mühendisler, alışılmadık ortamlarda alışılmadık sorunlarla başa çıkabilecek donanıma sahip olmalı ve kendilerinden farklı bir kültürden gelen insanlarla çalışmaya hazır olmalıdır. Genç mühendisleri düz bir dünyada çalışmaya hazırlamak artık mühendislik okullarının şansa bırakabileceği bir şey değildir (Friedman, 2005). Okullar, mühendislik öğrencilerine küresel deneyimler sağlama konusunda proaktif hale gelmelidir.

Okullar artık yurtdışına çıkacak zamanı ve kaynağı olanlara küresel deneyimleri destekleyemez. Bu ideal, National Science Foundation’ın “ABD’li bilim adamlarının ve mühendislerinin gelecek nesillerini kariyerlerinin başlarında Amerika Birleşik Devletleri sınırlarının ötesinde mesleki deneyim kazanmaları için” daha iyi hazırlama göreviyle uyumludur. Küresel ekonomi, mühendislerin farklı kültürleri başarılı bir şekilde müzakere etmesini ve anlamasını gerektirir.

Doktora öğrencilerine yönelik genişletilmiş yetkinliklere yönelik önerilere yanıt olarak, Tablo 1 oluşturulmuştur. Araştırma, öğretim, endüstri ve mesleki beceri yeterliklerinin geliştirilmesi için mevcut gösteriler ve önerilen ek yeterlik gösterileri bu tabloda sunulmaktadır. Dört alandan araştırma yeterlilikleri en resmi ve departmanlar arasında tutarlıdır. Özellikle STEM alanlarında ek yeterliliklerin dahil edilmemesinin olası nedenleri, ağırlıklı olarak teknik alanlara öğretim ve mesleki beceri eğitiminin dahil edilmesi konusunda fikir birliği eksikliğidir.

ALTERNATİF MODELLER

Nerad (2009), doktora programlarının gelecek için birçok seçeneği keşfetmesini önermektedir. Doktora öğrencilerinin, kendilerini akademik ve akademik olmayan kariyerlerine hazırlayan kapsamlı deneyimler yaşamalarını sağlamak için, yazarlar, aşağıdaki bölümde sunulan alternatif doktora eğitim modelleri önermektedir. Bu öneriler, departmanlara göre veri takibini, çoklu mentorluk modellerinin kullanımını, doktora portföylerinin geliştirilmesini ve öğretim sertifikalarının oluşturulmasını içerir.

Saha Araştırma Projesi (FRP), doktora öğrencilerinin mühendislik disiplinleriyle ilgili bir konuda bağımsız, iyi tanımlanmış bir çalışma yürütmeleri için bir fırsat olacaktır. Öğrencilerin endüstriyel bir ortamda araştırma yapmalarına olanak tanıyan NSF Sanayi ile Akademik İrtibat İçin Hibe Fırsatları (GOALI) programına (NSF, 2009) benzer şekilde, saha araştırma projeleri akademik yıl boyunca veya yaz aylarında gerçekleştirilecektir.

Bir FRP, tahsis edilen süre boyunca tamamlanmak için yeterince dar, ancak yalnızca bir akademik kurum içinde çözülemeyen çeşitli araştırma zorluklarını sunacak kadar geniş olacaktır. FRP yoğun döneminde öğrenciler, ilerlemelerini izleyen ve uygun veri kaynakları (ör. Yerel şirketler ve kuruluşlar, hükümet ve ticaret ofisleri, kütüphaneler ve arşivler) öneren bir fakülte danışmanı ile ve farklı alanları temsil eden kişilerle çalışacaklardır. şirket içindeki uzmanlık gerektiri (örneğin, teknisyenler ve yöneticiler).

Bu etkileşimler aracılığıyla, doktora öğrencileri, endüstriyel ortamlarda projeleri tamamlamak için kaynak gereksinimleri ile birlikte bir şirket içinde meydana gelen ilişkiler hakkında bir anlayış kazanabilirler. Programın sonunda öğrenciler bir portföy oluşturacak ve hem endüstriyel hem de akademik ortamlarda resmi sunumlar yapacaklar. Bu şekilde, fakülte, lisans ve lisansüstü öğrenci akranları dolaylı olarak endüstriyel bir ortama maruz kalabilirler.

The post Ortak Deneyimler – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).