En dikkat çekici gelişme, ülke genelinde ortak bir eğitim yapısının kabul edilmesi ve çoğu eyalet tarafından 10+2+3 sisteminin getirilmesi olmuştur.

Bu sistem, on yıllık lise öğrenimini, ardından iki yıllık üniversite öncesi eğitimi ve üç yılı da lisans düzeyinde içerir. Okul müfredatında, kız ve erkek öğrenciler için ortak bir çalışma planı oluşturmanın yanı sıra, fen ve matematik zorunlu dersler olarak dahil edilmiş ve iş deneyimine önem verilmiştir.

Amaçlı ve anlamlı bir el işi olarak görülen, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak düzenlenen ve toplum için yararlı mal veya hizmetlerle sonuçlanan iş deneyimi, eğitimin tüm aşamalarında temel bir bileşen olarak kabul edilir. iyi yapılandırılmış ve derecelendirilmiş programlar.

Öğrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarına, eğitimin farklı kademelerinde geliştirilecek beceri ve bilgi düzeylerine uygun etkinliklerden oluşacaktır. Bu deneyim onların işgücüne girişlerinde yardımcı olacaktır. Alt orta kademede sağlanan meslek öncesi program aynı zamanda yüksek orta kademedeki meslek kurslarının seçimini de kolaylaştırmaktı.

Hindistan’daki ilköğretim sisteminin evrimi, birkaç yeni politika girişimi ile serpiştirilmiştir. 1986’da eğitimin tüm seviyelerine hitap eden bir Ulusal Eğitim Politikası şekillendi ve ardından 1992’de Politika için Eylem Programı (POA) çıkarıldı.

Ulusal Eğitim Politikası, 1986 ve POA 1992, 14 yaşın altındaki tüm çocuklar için tatmin edici kalitede ücretsiz ve zorunlu eğitimi öngörmüştür. Hindistan’da okul eğitiminde esas olarak üç akış vardır. Bunlardan ikisi ulusal düzeyde koordine edilir, bunlardan biri Orta Öğretim Merkez Kurulu (CBSE) altındadır ve başlangıçta merkezi hükümet çalışanlarının periyodik olarak transfer edilen ve ülkenin herhangi bir yerine taşınmak zorunda kalabilecek çocuklarına yöneliktir.

Ülkedeki tüm ana kentsel alanlarda bu amaçla bir dizi ‘merkezi okul’ (Kendriya Vidyalayas) kurulmuştur ve bunlar ortak bir program izlemektedir, böylece belirli bir günde bir okuldan diğerine giden bir öğrenci, öğretilenler arasında neredeyse hiçbir fark görmüyorum.

Kendriya Vidyalayalar, yer olması durumunda diğer çocukları da kabul eder. Hepsi, Ulusal Eğitim Araştırma ve Eğitim Konseyi (NCERT) tarafından yazılan ve yayınlanan ders kitaplarını takip eder. Devlet tarafından işletilen bu okullara ek olarak, ülkedeki bir dizi özel okul, farklı ders kitapları kullanabilseler ve farklı öğretim programları izleyebilseler de, CBSE müfredatını takip eder. Alt sınıflarda öğrettiklerinde belli bir özgürlüğe sahiptirler.

Ulusal düzeyde, NCERT politika ve programların geliştirilmesinde kilit bir rol oynar ve ayrıca Ulusal Müfredat Çerçevesinin geliştirilmesinden sorumludur. Her eyaletin, Eğitim Araştırmaları ve Eğitimi için Devlet Konseyi adında bir muadili vardır.

Bunlar, devlet eğitim bakanlığına esas olarak eğitim stratejileri, müfredat, pedagojik şemalar ve değerlendirme metodolojileri öneren organlardır. SCERT’ler genellikle NCERT tarafından belirlenen yönergeleri takip eder. Ancak devletlerin eğitim sistemini uygulama konusunda hatırı sayılır bir özgürlüğü vardır.

Ortak Eğitim ASÜ
Ortak Eğitim Atılım
TOBB ortak Eğitim iletişim
TOBB ETÜ ortak Eğitim mevzuat
Ortak Eğitim Modeli
TOBB ETÜ Ortak Eğitim şartları
Tobb Ortak Eğitim Nedir
Sandviç Eğitim uygulayan üniversite

İkinci merkezi şema, Hindistan Ortaöğretim Sertifikası’dır (ICSE). Hem CBSE hem de ICSE konseyleri, on yıllık eğitimin sonunda (liseden sonra) ve tekrar on iki yılın sonunda (liseden sonra) ülke genelinde kendilerine bağlı okullarda kendi sınavlarını yürütürler.

Bunların yanı sıra, tamamı Devlet Eğitim Departmanına bağlı olan tamamen Devlet Hükümeti tarafından yürütülen okullar, Devlet destekli okullar ve tamamen Özel Okullar vardır.

Herkes İçin Eğitim Dünya Konferansı’nın bir sonucu olarak, 6-14 yaş grubundaki tüm çocuklara ve eşitlik ve kalite amaçlarına yönelik olarak ücretsiz ve zorunlu ilköğretim sağlanmasına ilişkin anayasal yükümlülüğün yerine getirilmesini sağlamak. 1990’da Bangkok’taki tüm ülkeler tarafından, Devlet Başkanlarının bu hükmü onayladığı Herkes İçin Eğitim (EFA), 1994’te yürürlüğe girdi.

Hindistan bağlamında eğitim şu anlama gelir:

1. Özellikle yoksullar, dezavantajlılar ve çocuklar için aile ve topluluklar dahil olmak üzere erken çocukluk bakımı ve geliştirme faaliyetlerinin genişletilmesi.

2. Evrensel İlköğretim (UEE), 14 yaşına kadar tüm çocuklar için ilköğretime erişimin birleşik programı olarak görülüyor; örgün veya yaygın eğitim programı aracılığıyla ilköğretim aşamasını tamamlayana kadar evrensel katılım; ve en azından asgari öğrenme düzeylerinin evrensel başarısı.

3. Okuma yazma bilmeyenlerin, özellikle 15-35 yaş grubundaki önemli ölçüde azaltılması, bu yaş grubundaki okuryazarlık düzeyinin her cinsiyette ve belirlenen her dezavantajlı grup için en az %80’e çıkarılması, üç R’nin düzeyinin aşağıdakilerle ilgili olmasını sağlamak insanların yaşam ve çalışma koşulları.

4. İşlevsel olarak okuryazar olan ve örgün ve yaygın kanallardan ilköğretim almış olan herkese, eğitimlerini sürdürme, kullanma ve yükseltme fırsatlarının sağlanması ve becerilerinin geliştirilmesi için tesislerin sağlanması.

5. Eğitimi kadın eşitliğinin bir aracı haline getirecek ve güçlendirecek gerekli yapının oluşturulması ve harekete geçirilmesi.

6. Eğitimin içeriğini ve sürecini, insanların kültürünü ve yaşam ve çalışma koşullarını iyileştirmek, böylece öğrenme ve geçim ve çevre sorunlarıyla başa çıkma yeteneklerini geliştirmek.

Merkezi-Sponsorlu İlçe İlköğretim Programı (DPEP) 1994 yılında ilköğretim sistemini canlandırmak ve ilköğretimin evrenselleştirilmesi hedefine ulaşmak için büyük bir girişim olarak başlatıldı. Program parametreleri kapsamında, bölge başına yatırım Rs ile sınırlıydı. Beş ila yedi yıllık bir proje süresi boyunca 0,40 milyardır.

İnşaat işleri bileşeninde %33,3 ve yönetim maliyetinde %6’lık bir tavan vardı. Kalan miktarın kalite iyileştirme faaliyetlerine harcanması gerekiyordu. DPEP dışarıdan desteklenen bir projeydi. Proje maliyetinin %85’i Merkezi Hükümet tarafından karşılanırken, kalan %15’i ilgili Eyalet Hükümeti tarafından paylaşılmıştır. Merkezi Hükümet payı dış yardım yoluyla sağlandı.

Şu anda, SSA, Hindistan’ın ilköğretimi evrenselleştirmek için ana programı olarak uygulanmaktadır. Genel hedefleri arasında evrensel erişim ve elde tutma, eğitimde cinsiyet ve sosyal kategori boşluklarının kapatılması ve çocukların öğrenme düzeylerinin artırılması yer alır.

SSA, diğerlerinin yanı sıra, yeni okulların ve alternatif eğitim tesislerinin açılması, okulların inşası ve öğretmenler için ek tedarik, periyodik öğretmen eğitimi ve akademik kaynak desteği, ders kitapları ve öğrenme başarısı için destek dahil olmak üzere çeşitli müdahaleler sağlar. Bu hükümlerin, yasal olarak zorunlu kılınan normlar ve standartlar ve RTE Yasası tarafından zorunlu kılınan ücretsiz yetkilerle uyumlu hale getirilmesi gerekir.

The post Ortak Eğitim Yapısı – Hindistan’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yazarların doktora sürecinden ortak temalar ortaya çıkmıştır. İlk olarak, yazarlar kendi disiplinleri ve bölümleri içinde sunulan geleneksel doktora eğitimi modellerinden farklı bir şey yapmak istediler. Bu nedenle, akademik kararlarını tamamlayacak doktora sonrası yolları belirlemelerine yardımcı olacak bireysel ve çoklu mentorluk deneyimleri ve ağlarıyla meşgul olmaları gerekiyordu.

İkincisi, yazarlar birincil disiplinleriyle ve doktora süreçleri sırasında yalnızca akademik deneyimleriyle sınırlı değildi. Bu disiplinler arası alışverişler, birçok alanda farklı araştırmacı gruplarıyla tanışma ve işbirliği yapmalarına izin verdi.

Üçüncüsü, yazarlar lisansüstü öğrenciler olarak yayın mekanlarına maruz kalmalarına rağmen, kendi disiplinleri içinde lisansüstü yayın kültürlerine tam olarak hazır değildiler. Dördüncüsü, danışmanların ve bireylerin yazarların yaşamlarındaki olumlu etkisine rağmen, fakülte olarak hala zorlukları vardı.

Başka bir deyişle, hiçbir şey yazarları yeni fakülte olarak karşılaşmak zorunda kaldıkları deneyimlere tam olarak hazırlamadı. Son olarak, yazarların akademik ve akademik olmayan ortamlara maruz kalmalarına rağmen, mezun olduktan sonra başka bir ortam yerine yine de akademiye girmeyi seçtiler.

Yazarların deneyimlerinin ortak yönlerine rağmen, yazarların deneyimlerinde de bazı farklılıklar vardı. Her kişi, farklı deneyimlerden sonra doktora sürecine başladı. Bu nedenle, programlarına getirdikleri perspektifler, lisansüstü okul faaliyetlerini, araştırmalarını ve sonraki kariyer seçimlerini etkiledi.

Yazarların farklı danışmanlık deneyimleri de vardı. Bu deneyimler, lisansüstü öğrenciler olarak başarılarını daha fazla etkiledi ve fakülte olarak ilk başarılarının temelini attı.

Ortak Eğitim
Ortak Eğitim uygulaması
TOBB ortak Eğitim iletişim
Atılım Ortak Eğitim
Atılım coop
Selin Tefil Atılım
Atılım ÜNİVERSİTESİ anlaşmalı şirketler
Tobb ortak eğitim ekşi

YENİ BİR DOKTORA BEKLENTİSİ

Yazarların yansımaları, öğrencilerin doktora süreçlerinde deneyimlerini çeşitlendirmenin önemini göstermektedir. İster akademi, hükümet, iş dünyası veya kar amacı gütmeyen sektörde bir kariyer peşinde olun, yeni doktoralar, özellikle de STEM’de olanlar, öğretime, mesleki becerilere, araştırma becerilerine ve endüstri beklentilerine daha fazla maruz kalmaktan yararlanabilir. Bir doktora öğrencisi için öğretim etkinlikleri, bir dersin geliştirilmesini ve yönetilmesini, ders öğrenme hedefleri oluşturmayı, teknoloji ile öğretmeyi ve sınıf değerlendirmesini anlamayı içerebilir.

Sınıf değerlendirmesi ile ilgili olarak, Ph.D.’ler kendilerini ve öğrencilerinin öğrenmelerini hem biçimsel hem de özetsel olarak değerlendirmeyi öğrenebilirler. Ek olarak, öğretim ve mentorluk arasındaki ilişkiler araştırılabilir. İletişim, zaman yönetimi, takım oluşturma, müzakere, girişimcilik ve proje yönetimi gibi mesleki beceriler doktora sürecindeki öncelikli vurgular olabilir. Öğrencilerin doktora deneyimleri sırasında edindikleri genel araştırma becerilerine ek olarak, hibe yazma, yayın için yazma, laboratuvar yönetimi, stratejik planlama, danışmanlık, mali yönetim ve kaynak yönetimi gibi beceriler de tanıtılabilir.

Sektördeki başarılı kariyerler için gerekli beceriler arasında kaynak ve zaman yönetimi, ekip oluşturma, liderlik ve iletişim, mali ve laboratuvar yönetimi, öz değerlendirme, yayın için yazma ve stratejik planlama yer alır. Çoğu işletme için, yüksek vasıflı bir işgücüne sahip olmak, küresel bir ekonomide gerçek bir rekabet avantajı kaynağıdır. Bilgili ve yaratıcı çalışanlara sahip bir şirketin, çoğaltılması genellikle zor olan bir rekabet avantajı vardır.

Yeni nesil mühendisler, alışılmadık ortamlarda alışılmadık sorunlarla başa çıkabilecek donanıma sahip olmalı ve kendilerinden farklı bir kültürden gelen insanlarla çalışmaya hazır olmalıdır. Genç mühendisleri düz bir dünyada çalışmaya hazırlamak artık mühendislik okullarının şansa bırakabileceği bir şey değildir (Friedman, 2005). Okullar, mühendislik öğrencilerine küresel deneyimler sağlama konusunda proaktif hale gelmelidir.

Okullar artık yurtdışına çıkacak zamanı ve kaynağı olanlara küresel deneyimleri destekleyemez. Bu ideal, National Science Foundation’ın “ABD’li bilim adamlarının ve mühendislerinin gelecek nesillerini kariyerlerinin başlarında Amerika Birleşik Devletleri sınırlarının ötesinde mesleki deneyim kazanmaları için” daha iyi hazırlama göreviyle uyumludur. Küresel ekonomi, mühendislerin farklı kültürleri başarılı bir şekilde müzakere etmesini ve anlamasını gerektirir.

Doktora öğrencilerine yönelik genişletilmiş yetkinliklere yönelik önerilere yanıt olarak, Tablo 1 oluşturulmuştur. Araştırma, öğretim, endüstri ve mesleki beceri yeterliklerinin geliştirilmesi için mevcut gösteriler ve önerilen ek yeterlik gösterileri bu tabloda sunulmaktadır. Dört alandan araştırma yeterlilikleri en resmi ve departmanlar arasında tutarlıdır. Özellikle STEM alanlarında ek yeterliliklerin dahil edilmemesinin olası nedenleri, ağırlıklı olarak teknik alanlara öğretim ve mesleki beceri eğitiminin dahil edilmesi konusunda fikir birliği eksikliğidir.

ALTERNATİF MODELLER

Nerad (2009), doktora programlarının gelecek için birçok seçeneği keşfetmesini önermektedir. Doktora öğrencilerinin, kendilerini akademik ve akademik olmayan kariyerlerine hazırlayan kapsamlı deneyimler yaşamalarını sağlamak için, yazarlar, aşağıdaki bölümde sunulan alternatif doktora eğitim modelleri önermektedir. Bu öneriler, departmanlara göre veri takibini, çoklu mentorluk modellerinin kullanımını, doktora portföylerinin geliştirilmesini ve öğretim sertifikalarının oluşturulmasını içerir.

Saha Araştırma Projesi (FRP), doktora öğrencilerinin mühendislik disiplinleriyle ilgili bir konuda bağımsız, iyi tanımlanmış bir çalışma yürütmeleri için bir fırsat olacaktır. Öğrencilerin endüstriyel bir ortamda araştırma yapmalarına olanak tanıyan NSF Sanayi ile Akademik İrtibat İçin Hibe Fırsatları (GOALI) programına (NSF, 2009) benzer şekilde, saha araştırma projeleri akademik yıl boyunca veya yaz aylarında gerçekleştirilecektir.

Bir FRP, tahsis edilen süre boyunca tamamlanmak için yeterince dar, ancak yalnızca bir akademik kurum içinde çözülemeyen çeşitli araştırma zorluklarını sunacak kadar geniş olacaktır. FRP yoğun döneminde öğrenciler, ilerlemelerini izleyen ve uygun veri kaynakları (ör. Yerel şirketler ve kuruluşlar, hükümet ve ticaret ofisleri, kütüphaneler ve arşivler) öneren bir fakülte danışmanı ile ve farklı alanları temsil eden kişilerle çalışacaklardır. şirket içindeki uzmanlık gerektiri (örneğin, teknisyenler ve yöneticiler).

Bu etkileşimler aracılığıyla, doktora öğrencileri, endüstriyel ortamlarda projeleri tamamlamak için kaynak gereksinimleri ile birlikte bir şirket içinde meydana gelen ilişkiler hakkında bir anlayış kazanabilirler. Programın sonunda öğrenciler bir portföy oluşturacak ve hem endüstriyel hem de akademik ortamlarda resmi sunumlar yapacaklar. Bu şekilde, fakülte, lisans ve lisansüstü öğrenci akranları dolaylı olarak endüstriyel bir ortama maruz kalabilirler.

The post Ortak Deneyimler – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).