AKADEMİK YÖNETİM

Eğitim amaçlı doktora programlarının vizyonları, temel değerleri ve amaçları nelerdir? Enstitüler Konseyi’nin sözlerinin rehberliğinde, eğitimsel doktora programlarının “bir öğrenciyi, kendisini yaratıcı burs ve araştırmada gösteren bir ömür boyu entelektüel araştırma için hazırlayıp hazırlamayacağını” düşünün.

Bu parça içinde, doktora programlarının araştırılması, öğrencilerin bireysel deneyimlerine odaklanmaktadır. Nihayetinde, bir akademik kimliğin gelişimi, öğrencilerin kendilerinin şekillendirmesi ve yönlendirmesi gereken bir süreçtir.

Deneyimlerin şekillendirilmesi ve yönlendirilmesi programlardan ve katılan öğretim üyelerinden etkilenebilir, ancak bu deneyimlerin değerlendirilmesi katılımcıların bireysel deneyimlerine dayanmaktadır. Literatüre dönersek, doktora eğitiminin demografik çalışmaları, sunulan programlar, fakülte kimlik bilgileri, verilen dereceler, öğrenci tezleri ve diğer çeşitli programatik özellikler dahil olmak üzere eğitim okullarının geniş özelliklerini de araştırır.

Ayrıca amaca, müfredat seçimlerine, özel öğretim kadrosu kompozisyonuna, kabul kriterlerine, mezuniyet ve derece standartlarına, araştırma odağına, finansmana ve değerlendirmelere dayalı programları araştıran özel üniversite vaka çalışmaları da vardır (Levine, 2007, s. 7). Yine de, vaka çalışması, programdaki öğrencilerin deneyimlerini gerçekten keşfetmekte yetersiz kalıyor. Amaçlar açıklanır ve değerlendirilir, ancak katılımcılar için deneyimlerin gerçekleri nelerdir?

Bu bireylerin deneyimlerinin kritik doğası, yüksek öğretimde bulunan inanılmaz çeşitliliğe dayanmaktadır. Çeşitliliğin varlığı, doktora programlarını, bireye odaklanmayan, yalnızca demografik ve vaka çalışmalarına dayalı olarak değerlendirmeyi ve tartışmayı gerçekten de zorlaştırmaktadır.

Tür içi kalıtsal çeşitlilik Nedir
Genetik çeşitlilik Nedir
Biyoçeşitlilik Nedir
Tür çeşitliliği Nedir
Kalıtsal çeşitlilik sağlayan olaylar
Tür içi çeşitlilik örnekleri
Genetik çeşitlilik örnekleri
Kalıtsal çeşitlilik örnekleri

Kurumsal Çeşitlilik

Kurumlar ve eğitim alanında doktora yapmak isteyen bireyler içinde ve arasında bulunan çeşitliliği bir düşünün, kişi derinliği ve genişliği olağanüstü buluyor. Daha büyük kolejler ve üniversiteler içinde bağımsız kurumlar ve alt birimler vardır. Kâr amaçlı ve kâr amacı gütmeyen, kamusal ve özel, mezhepsel ve mezhepçi olmayanlar da vardır.

Büyük ve küçük kurumlar var; lisans programları, yüksek lisans programları ve her ikisinin kombinasyonları. Eğitim kolejleri, çeşitli konu alanlarında, terimin en geniş anlamıyla – sınıf içinde ve dışında ve yaşam boyu eğitimi kapsayan çok sayıda programa da sahiptir. Öğretim ve araştırma konusundaki vurgularında farklılık gösterirler.

Bazıları kendilerini meslek okullarından sonra model alırlar; diğerleri lisansüstü sanat ve bilim okulu modelini tercih ediyor; ve çoğu ikisini de karıştırmaya çalışır. Şimdi bunu bir adım daha ileri götürün ve dikkatinizi bu farklı kurumlar içinde eğitsel doktora yapan bireylere de çevirin.

Bireysel Çeşitlilik

Bu kelimeleri okurken 228 okul ve eğitim bölümü doktora veren üniversitelerde bulunuyor. Eğitim, 1960-64’te en iyi doktora alanıydı ve 1995-99’da her iki dönemde de doktoraların yaklaşık yüzde 16’sını oluşturarak en üst alan olarak kaldı. Öğrenciler, kamu ve özel ilkokul, ortaokul ve liselerden öğretmenler, müdürler ve yöneticiler ve kar amacı gütmeyen sektörden diğerleri gibi çeşitli profesyonel geçmişlere de sahiptir.

Çeşitli içerik alanları, öğretim toplulukları ve politika görüşleri üzerine benzersiz akademik ilgi alanları ve bakış açıları ile gelirler. Öğrenciler, 20’li yaşların ortalarındaki 3 yıllık başarılı öğretime sahip öğretmenlerden, alanında ve dünyada onlarca yıllık deneyime sahip kariyer eğitimcilerine kadar da değişebilir. Pek çok öğrenci ebeveyndir ve diplomasının gereklerinin çok ötesinde aile hayatına öncelik verir. Diğerleri Güney Kore, Türkiye, Çin ve Hindistan’a geri dönecek dereceler kazanmak için ülkeleri binlerce mil uzakta bıraktı.

Bazı öğrenciler, okullarda ve tam zamanlı işlerde geçen yorucu günlerin ardından, sınıfın sonunda eve gidip 2 saatlik bir yolculukla karşılaşmak için acele ediyor. Bazıları ilk çalışma dönemindeler; diğerleri yirmi yıldır çalışmaktadır. Diğerleri, lisansüstü eğitimlerini desteklemek için tasarlanmış işleri düzenlerken, kampüs merkezli sosyal yaşamlarıyla tam zamanlı bir kurs yükünü de yönetirler.

Eğitimde doktora öğrencilerinin geniş demografik yapısı, doktora programları dahilindeki bireysel deneyimler arasındaki farklılıkları dikkate alma konusunda buzdağının bir ipucunu temsil etmektedir. Eğitim deneyimlerinin bireyselleştirilmiş doğasını daha da derinlemesine araştırdığınızda, konuşma çok katmanlı, bütünleşmiş ve karmaşık hale gelir. Doktora öğrencilerinin deneyimlerini anlama ve analiz etme karmaşıklığını basitleştirmek için bu bölüm boyunca program performanslarının ve kişisel yolculukların lenslerinden de yararlanılır.

TEORİK ÇERÇEVE

Doktora programının değerlendirmesini, bir program performansının veya doktora öğrencilerinin kişisel yolculuğunun iç içe geçmiş iki perspektifiyle kavramsallaştırın. Tartışılan çerçeve, Elliot Eisner’in “ Eğitimsel Hayal Gücü ” adlı çalışmasındaki yazılarından genel öğretim sanatı ile ilgili kavramlardan genişletildi. Çerçevenin öğretimden doktora deneyimlerine genişlemesi, daha sonra konuşmanın doktora programları dahilindeki öğrencilerin deneyimlerine daraltılmasına da izin verdi.

Bir yandan, bir doktora programı, öğrenmeyi teşvik etmek amacıyla öğrenciler tarafından bireysel olarak gerçekleştirilen çeşitli performanslar veya eylemlerdir. Doktora programı boyunca öğrenciler dersleri dinler, tartışmalara katılır, yazar, gösteri yapar, açıklar, sohbetler yönetir, araştırır, öğretir.

Bireysel performanslar, ders sırasında alınan bol miktarda not, yazılı bir parçanın parlaklığı, verilen örneklerin canlılığı, bir tartışmanın derinliği ve yapılan araştırmada bulunan yeniliklerle de değerlendirilebilir.

Ancak bu performanslar gerçek öğrenme açısından ne anlama geliyor? Sırf bir doktora öğrencisinin, istisnai bir derse dayanan parlak bir şekilde yazılmış bir eser yaratması, öğrencinin deneyimini net bir şekilde anlamamızı sağlamaz. Bu deneyimlerin değerlendirilmesi, “bireyler tarafından gerçekleştirilen eylemlere” dayalı öğrenme analizinin ötesine geçmeli ve kavramsallaştırmanın ikinci bölümü olan kişisel gelişim veya yolculuklara odaklanan konuşmalara yönelmelidir. Kişisel yolculuklar, bir bireyin hayatındaki tanımlayıcı anlar ve deneyimlerden oluşur.

Bu yankılanan anlar, menzil, derinlik, anlayış ve eylem açısından her kişiye özgüdür. Deneyimin benzersizliği, tartışmayı ve başkalarıyla paylaşmayı, yalnızca hikayeyi anlatan kişiye özel bir şey ifade eden metaforlarla yapılan bir şeye gönderme yapan alegoriler haline getirir.

The post Bireysel Çeşitlilik – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).