İsviçre üniversitelerinde araştırmaya yapılan güçlü vurgu, ortaya çıkan bilgi toplumunun beklenen talepleri ve ihtiyaçları ve yükseköğretim ve araştırmanın küreselleşmesine yönelik devam eden bir eğilimden kaynaklanan ölçek, kalite, maliyetler ve rekabet açısından çıkarımlar tarafından pekiştirilmiştir.

Öğretim, politika veya endişe için daha az görünür bir hedeftir, çünkü çoğu aktör, öğrencilerin ve mezunların kalitesinin yüksek olduğuna, arzın az ya da çok işgücü piyasasının talebiyle eşleştiğine ve kayıtların daha da genişletilmesinin mümkün olabileceğine ikna olmuş görünmektedir. büyük ölçüde uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından kabul edilmektedir.

OECD gözden geçirenleri, çeşitli ilginç eğitim deneylerinin yanı sıra yükseköğretimde değerlendirmenin öğretim işlevine de hitap eden artan rolüne dikkat çekti. Ancak, yükseköğretimde öğretme ve öğrenmede iyileştirme çağrıları, akademik çevrede, politikacılar ve İsviçre kamuoyunda araştırma koşullarının iyileştirilmesi çağrılarından daha az olumlu yanıtlarla karşılanıyor gibi görünüyor.

OECD gözden geçirenleri, İsviçre yüksek öğretim politikası ve kurumlarında stratejik düşünmenin ne kadar doğal olduğunu görmekten etkilendiler. Uluslararası bağlam, ülkenin potansiyelleri ve sınırları, bilim ve mühendislik araştırmalarında küresel rekabet ve verimli kaynak kullanımına duyulan ihtiyaç konusunda yüksek bir farkındalık vardır.

Ayrıca, etkili ve güçlü profesörler, yüksek öğretim politikası ve yönetişimindeki son eğilimleri, kaynaklar ve programlar için karar vermeyi üst düzey kurumsal yöneticilere ve bölüm başkanlarına kaydıran eğilimleri genel olarak kabul ediyor gibi görünüyor. Stratejik düşünce, araştırma süreçleri ve kurumsal etkinlik ve verimlilik açısından en ileri düzeyde ve üniversitenin rolü, uygulamalı bilimler üniversiteleri ve diğer yükseköğretim kurumlarının toplum karşısındaki rolü gibi konulara uygulandığında çok daha az gelişmiş görünmektedir. 

türkiye’de eğitim sistemi makale
Türk eğitim sistemi
Fransız laik eğitim sistemi
Türk Eğitim Sistemi PDF
Türk Eğitim Sisteminin YAPISI
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Türk Eğitim Sistemi ÖZELLİKLERİ
2021 Hizmetiçi Eğitim Planı

Yabancı uzmanların nispeten kısa ziyaretine bakılırsa, ülkenin kültürüne göre yükseköğretimin olası değişen işlevlerine, büyük işlev değişimlerine ilişkin ütopik görüşlere, eğitimin değişen karakterine ilişkin olarak nispeten az kapsamlı düşünce veya tartışma olduğu görülmektedir. yüksek eğitimli bir toplumda demokrasi veya benzer sorular ve vizyonlardır.

Bu değerlendirme gerçeği doğru bir şekilde yansıtıyorsa, stratejik düşünme amaçlarla ilgili mevcut varsayımlara dayanabilir ve bu nedenle öncelikle operasyonel yönlerle ilgilenebilir. Yükseköğretim kurumlarının öğretmenleri ve üst düzey yöneticilerinin öğrencilerin endişelerini ve ihtiyaçlarını dinlemeye ve bunlara yanıt vermeye yönelik açıklık göstergelerine rağmen, OECD yorumcularının oluşturduğu izlenim, öğrenci deneyiminin yaşam tarzlarında, değerlerde, isteklerde ve iş beklentilerinde değişiklik olmadığı yönündedir. yükseköğretim politikası için önemli bir sorun alanı olarak görülmektedir.

Örneğin, yüksek öğrenimin karakteri için öğrenci hareketliliğinin olası zorlukları hakkında çok az önemli tartışma var gibi görünüyor. Sınır ötesi çalışma deneyimlerinin öğretme ve öğrenmede önemli değişiklikler yapılması çağrılarına yol açtığı diğer Avrupa ülkelerinde durum böyle değildir. İsviçre’de öğrenci yaşamının bu dinamik yönüne ilişkin tartışmalar, öğretim dili olarak İngilizce’nin kullanımı ve AKTS’nin tanıtılması gibi konular etrafında dönüyor gibi görünmektedir, ancak bağlamlar, içerikler ve öğretme ve öğrenme yöntemleri için büyük zorluklar içermemektedir.

OECD inceleme ekibi şunları önermektedir:

● Genişletilmiş yükseköğretim sistemindeki öğrencilerin genişleyen geçmiş, yetenek ve yol çeşitliliğine yanıt vermek için pedagojide uyarlamalar. Potansiyel öğrenci havuzunun bileşimindeki ve kurumlar arasındaki rekabetteki değişiklikler, üniversitelerde olduğu kadar uygulamalı bilimler üniversitelerinde ve diğer yükseköğretim düzeyindeki programlarda pedagojik uygulamaların daha dikkatli bir şekilde gözden geçirilmesini gerektirmektedir.

Üniversitelerdeki kurs modülleri ve çalışma programları, bilgi tabanından sorgulama ve öğrenmenin yeni ve farklı yollarını hesaba katmalıdır. Uygulamalı bilimler üniversitelerindeki ve diğer yükseköğretim düzeyindeki kurumlardaki öğrenciler, üniversitelerdeki öğrenciler kadar, en yeni araştırma sorularına, yansıma ve bulgulara maruz bırakılmalıdır.

● Sosyal bilimler ve beşeri bilimlerde daha fazla araştırma ve öğretimin güçlendirilmesi ve disiplinler arası boyutların dahil edilmesi. Araştırmaya, özellikle bilim ve teknolojiye yapılan kamu yatırımını artırmaya hazır olmak, araştırma profili, amaçları ve yöntemlerinde yeni bir denge aramak için bir fırsat olarak değerlendirilmelidir. Sosyal bilimler ve beşeri bilimlerdeki araştırmalara yönelik destek güçlendirilmelidir.

Sistem çapında koordinasyon, beşeri bilimler, sosyal bilimler ve disiplinler arası çalışmalardan da yararlanabilir. Gerçekten de, disiplinler arası öğretim ve araştırma, yüksek öğrenim boyunca teşvik edilmelidir. Bu bağlamda, teknoloji enstitülerinde sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin fen ve mühendislik müfredatlarına entegrasyonu önemli ve memnuniyetle karşılanan bir gelişme olarak hizmet etmektedir.

● Araştırma faaliyetinin sosyal ve disiplinler arası boyutlarını daha da güçlendirmek. Araştırmaya, özellikle bilim ve teknolojiye yapılan kamu yatırımını artırmaya hazır olmak, araştırma profilinde ve amaçlarında ve yöntemlerinde yeni bir denge aramak için bir fırsat olarak değerlendirilmelidir. Araştırmada mükemmellik kriterleri, standart akademik kriterlerden, çevresel hasar, zayıflama gibi temel toplumsal meseleler (kısmen ortaya çıkan bilgi toplumu ile bağlantılı) hakkında kamuoyu tartışmasını bilgilendirmeye ve ele almak için pratik yanıtlar geliştirmeye katkıları içerecek şekilde genişletilmelidir. 

Bu konular, diğerlerinin yanı sıra, beşeri bilimler, sosyal bilimler ve disiplinler arası çalışmalardan da yararlanabilir. Bu alanlardan bazıları finansman için öncelikler olarak belirlenmiş ve sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin fen ve mühendislik müfredatlarına entegrasyonu teknoloji enstitülerinde ilerlemiş olsa da, diğer disiplinlerin akademik, ekonomik, sosyal ve kültürel potansiyeline daha fazla dikkat ve disiplinler arası çalışma garanti edilir.

● Kısmen sanayi ile güçlendirilmiş bağları teşvik ederek, üniversiteler ve uygulamalı bilimler üniversiteleri içindeki mesleki eğitim ve öğretim faaliyetlerini artırmak. Yetişkinler ve sürekli eğitim için ileri mesleki eğitimdeki zengin geleneğe rağmen, mesleki eğitim ve öğretim yeni yollarla tasarlanmalı ve geniş ortaklığı teşvik eden yeni politikalarla güçlendirilmelidir.

Bu tür politikalar, ilgili tarafları bugün var olan resmi olmayan düzenlemelerin ötesinde meşgul etmeyi amaçlamalıdır. Hedeflenen politikalar, hem üniversiteleri hem de uygulamalı bilimler üniversitelerini farklı şekillerde ilişkilendirerek teknoloji transferini ve mesleki eğitim ve öğretimi KOBİ’lere yaymayı amaçlamalıdır. Üniversiteler, uygulamalı bilimler üniversiteleri ve diğer yükseköğretim kurumları arasındaki ortaklığı teşvik etmek için, belki de performans görevlerine dahil edilen yeni teşvikler kullanılabilir.

The post Genel Durum – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Britanya’nın kendi büyüklüğünün ve nüfusunun birçok katı bir imparatorluğu yönetme görevi, bu nedenle, seçilmiş bir memur sınıfı için İngilizce eğitimi dikte etti. Mısır’daki İngiliz yönetimi deneyimi bu durumu örneklendirdi. Uzun süredir vali olan Lord Cromer’in gözünde, imparatorluğun diğer bölgelerinde olduğu gibi Mısır’da da iyi bir hükümet, ucuz hükümet anlamına geliyordu.

Bu nedenle, Mısırlıların kamu hizmeti işlerinin büyük kısmını, özellikle alt seviyelerde, ama aynı zamanda daha yüksek rütbeleri de alarak, paradan tasarruf etmek için tasarlanmış bir planı tercih etti. Bu nedenle yönetimi, 1906 12.027 Mısırlı ve 1252 Avrupalı ​​tarafından görevlendirildi. Cromer, eğitim için elindeki kaynakları neredeyse tamamen bu amacı gerçekleştirmeye adadı.

Cromer’in işaret ettiği gibi, “[Mısır] toplumunun üst ve orta sınıflarının büyük bir bölümü Devlet istihdamına bağlı olduğundan”, seçkinlerin eğitimi doğal olarak hükümetin pratik amaçlarına yöneldi. Bu, büyük ölçüde Mısır tercihlerine bağlı olarak eğitim dili Arapça olmasına rağmen, İngilizce ve Fransızca öğretilen ilk ve orta okullardan oluşuyordu.

Sadece “yüksek kolejlerde” Arapça, eğitim dili olarak İngilizce’ye yol verdi. Lord Cromer’in sadece Arapça’nın bu yüksek kolejlerde eğitim dili haline getirilmesini istemediğini, aynı zamanda öğretilen “yabancı dillerin” sayısının sınırlandırılmasını savunduğunu da belirtmek gerekir.

Hükümet tarafından kontrol edilmesine rağmen, bu okullar yalnızca hedef nüfusa hitap etmelerini sağlamak için önemli ücretler talep etti. Nüfusun geri kalanı tamamen farklı türde bir eğitim alacaktı.

Türk eğitim sisteminin sorunları pdf
Türk Eğitim Sisteminin YAPISI
Türk eğitim sisteminin sorunları ile ilgili Makaleler
türkiye’de eğitim sistemi makale
Türk eğitim sisteminin sorunları ve çözüm önerileri
Türk eğitim sisteminin Sorunları slayt
Türk eğitim sisteminin yapısı, EĞİLİMLERİ ve sorunları
Türk eğitim sisteminde müfredat sorunu

Mısır sistemine aşina bir eğitim uzmanının yorumladığı gibi, “Mısır’da eğitim şimdi açıkça iki sistemde kristalize oluyor: Esas olarak toplumun daha zengin çevrelerine eğitim sağlamayı amaçlayan Avrupalılaştırılmış ve pratik eğitimi amaçlayan yerel dildir.

Aynı takip sistemi, Britanya imparatorluğunun diğer bölgelerindeki eğitim sistemleri üzerine yorumcular tarafından da not edildi. Örneğin sömürge Seylan’da yönetim şu yorumu yaptı: “İlk ve orta öğretim arasındaki ayrımın yerini yerel ve İngiliz okulları arasındaki ayrım alıyor.

“İngiliz Okulları” ve “Yerel Okullar” müfredatları öncelikle dil açısından farklılık gösteriyordu. Bu temel üzerine, “İngiliz Okulları”nda az sayıda kişiye “gerçekten iyi İngilizce” öğretilirken, çoğunluk için yerel dillerde öğretilen “Yerli Okullar”ın kurulduğu iki kademeli bir eğitim sistemi kuruldu.

Dolaylı Yönetimde Yerli Güç Yapısının Kullanımının Sonuçları

Sömürge nüfusunun İngiliz sömürge yönetimi amacıyla eğitilmesine yol açan yalnızca bir ekonomi sorunu değildi. İngilizler, kolonilerinde topluluk içinde zaten yerleşik bir sosyal yapının var olduğunu ve yerli liderlerin halkları arasında sosyal prestije sahip olduklarını ve İngilizlerin sömürge kontrolünü kovuşturmada kendi çıkarları için kullanabilecekleri yerel kültürü anladığını anladılar. 

Boyun eğdirilen halkların bu yerli güç yapısının varlığı, imparatorluğun idaresinin inşasında sömürge tebaasının kullanılmasında belki de eşit derecede önemli bir faktördü.

Sonuç, dolaylı yönetim politikası oldu: mevcut yerli güç yapılarının İngiliz yönetimine dahil edilmesi. Örneğin Nijerya gibi kolonilerde bu yönetim biçimi emperyal yönetimi hem daha etkili hem de daha ucuz hale getirmek içindi.

Yerli güç yapısının üyeleri aracılığıyla koloniyi yönetmek, İngiliz sömürge yönetim sisteminin önemli bir parçası haline geldi. Bu nedenle, önde gelen yerli liderlerin oğullarının eğitimine özel önem verildi.

Örneğin, 1908’de Güney Afrika’daki bir İngiliz yetkili, daha geniş bölgelerin tümünde hükümetlerin “öncelikle şeflerin oğulları için, ama aynı zamanda daha zengin yerlilerin sınırlı sayıda oğullarına da açık olan bir yatılı okul kurmasını” tavsiye etti. kim halktan. Bechuana yerlileri için büyük ölçüde aristokratik bir temelde bir Devlet okulu, gelecekte İngiliz yönetiminin zorluklarını büyük ölçüde azaltacak ve bu kabileler arasında daha büyük bir uyumdur.

Bu nedenle, sömürgelerdeki hem ekonomik hem de sosyopolitik faktörlerin İngilizcenin yayılması üzerinde etkisi oldu. Birlikte ele alındığında, boyun eğdirilen nüfus ile imparatorluk yetkilileri arasındaki iletişimi sürdürebilecek yerli bir devlet memuru grubunun eğitim ihtiyacını dikte ettiler.

Hem ekonomik hem de politik olan “dolaylı yönetimin” bu ikili amacı, İngilizce eğitimi dürtüsünün değişmesine yol açtı. Bu hedefler göz önüne alındığında, nispeten küçük devlet memurları grubu için, ana dillerinin öğretilmesini dışlamamakla birlikte, İngilizce eğitimi gerekliydi.

Aslında, her ikisinin de bilgisi bekleniyordu: dolaylı yönetim politikası, İngilizcenin yanı sıra yerli dillerin de öğretilmesini şart koşuyordu. Örneğin, Hong Kong’daki bir eğitim yetkilisi, “yarının memurları” için, ister bir avukatın ofisinde olsun, ister bir komprador veya mahkeme tercümanı olsun, “kendi dilinde düz bir mektup okuma ve yazma becerisinin” gerekli olduğu konusunda ısrar etti. gösterilmiyor”.

Sömürge yöneticileri, sömürge yönetiminin yerel topluluktan seçilen memurlara bağımlılığının farkındaydı ve imparatorluk inşasının ilk döneminde tutarlı bir şekilde, yeterli İngilizce ve ana dili bilgisine sahip nitelikli memurların eksikliğini bildirdiler. .

Dolaylı Kuralın Eğitim Dili Politikası:

İki Dilli Eğitim Olarak İngilizce Eğitimi

Bu nedenlerle, “İngiliz ‘dolaylı yönetim’ politikası, seçkinleri yalnızca İngilizce aracılığıyla eğiterek gerçekleştirilecekti” iddiası yanlıştır. Bunun yerine, seçkinler için İngilizce eğitimi özünde iki dilli eğitimdi.

Hem siyasi hem de eğitimsel nedenlerle iki dillilik ve çok dillilik gelişti. Siyasal açıdan ise, dolaylı yönetim politikası uyarınca yönetici elitin “kitlelerle iletişim halinde kalmasını” sağlamaya yönelik bir girişimi temsil ediyordu.

Kolonilerden Sorumlu Devlet Müsteşarının ifade ettiği gibi, “%10’un eğitiminde, %90’ın eğitiminden mutlak bir ayrılma veya kopma olması arzu edilen bir şey değildi.

Bu amaçla, İngiliz yetkililerin “yerel” yerli diller olarak adlandırdıkları şeyler hakkında sağlam bir bilgi gerekli kabul edildi. İmparatorluk yöneticileri, İngiliz eğitimli seçkinler için bile “yerel”in tamamen İngilizce ile değiştirilmesine kesinlikle karşıydı.

The post Yerli Güç Yapısı – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).