Ülke kalkınma ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik bir politika oluşturuyorsa ve eğitim de bu sürecin bir parçası olacaksa eğitim sisteminde bazı düzenlemeler yapılması gerekiyor. Eğitim sisteminin bazı ana bileşenlerinin olası düzenlemeleri aşağıda tartışılmaktadır.

Eğitimin amaçları, toplumdaki insanların arzu edilir ve çabalarına değer olduğunu varsaydıkları şeylerdir. Günümüzde öğrenciler ve veliler genellikle eğitimi toplumsal yapı içinde daha yüksek bir statü elde etmenin bir aracı olarak görmekte ve aynı zamanda toplumsal yapıyı değiştirilemez olarak görmektedirler. Bu nedenle okullaşma, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştiren bir birey ve toplumun faydalı bir üyesi olarak yetişmek için bir fırsat olarak görülmemektedir. Bu yaklaşımın bir sonucu olarak, öğrenmenin kendisi bir sertifika almak kadar önemli değildir, çünkü ikincisi daha yüksek bir statüye pasaporttur.

Devlet ise açık ve yeterli bir şekilde kavramsallaştırılmış hedefler ortaya koymamıştır. Çeşitli Ulusal Eğitim Kararnamelerinde yer alan eğitimin amaçları ifadesi, eğitim alt sisteminin (toplumun diğer alt sistemleriyle ilgili olarak) genel amaçlarıyla ilgilenmez, ancak genç Taylandlıların öğrenmesini beklediği bir dizi özelliği listeler, örneğin: ahlak, dürüstlük, mesleki beceri ve tutumlar, sağlık vb.

Yazarların bakış açısından, bunlar belirli konu alanlarında müfredat hedefleri olarak daha uygun bir şekilde ifade edilir. 1974’te Tayland Eğitim Derneği üyeleri arasında (çoğu on yıldan fazla deneyime sahip eğitimde yüksek lisans derecesine sahip olan) yazarlardan biri tarafından yürütülen yayınlanmamış bir görüş araştırması, Tayland’daki eğitimin amaçlarının net olmadığını gösterdi. onlar da amaçların öğretmenler için açık olduğunu düşünmediler.

Bu mevcut ifadeler, öğretmenlerin çalışmaları ve müfredat geliştirmeleri için yönergeler sağlar, ancak kayıt, insan gücü ihtiyaçlarının karşılanması, yönetim, finansal tahsis vb. gibi sistemin diğer bileşenlerini ihmal eder.

Gelecekteki bir eğitim sistemi, amaçlarında net olmalı ve amaçlar, ihtiyaç duyduğu girdiye layık olmalıdır. Eğitim, milli gelirin yüzde 20’si gibi bir şeyi tüketen büyük bir endüstri haline gelecek ve mali girdiye değmeyen belirsiz amaçlar veya hedefler temelinde yürütülmesine izin verilmeyecektir. Açık ve desteğe değer olmaları için Tayland’daki eğitimin amaçlarının yeniden kavramsallaştırılması gerekiyor.

Yeni amaçların ifadesi, hem öğrenenlere hem de topluma senkronize bir şekilde hizmet eden biçimde görünmelidir. Bireylerin ve toplumun ihtiyaçlarının belirlenmesi için çeşitli çalışmalar yapılmalıdır. Eğitimin her iki ihtiyaç grubuna uygun olmasını sağlamak için bu tür çalışmalar sistematik ve sürekli olarak yapılmalıdır.

Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları
Merkeziyetçi eğitim sistemi nedir
Türk eğitim sisteminin sorunları ile ilgili Makaleler
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
Türk Eğitim Sistemi
Türk Eğitim Sistemi PDF
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Türk eğitim sisteminin Sorunları ve çözüm Önerileri

Kayıtla ilgili iki önemli konu, hangi eğitim programlarının sunulması gerektiği ve bu programlara kimlerin kaydolması gerektiğidir. Bu bölümün başlarında, zorunlu eğitimden sonra kapsamlı ortaokul (akademik ve mesleki dersler içeren) ve ardından meslek ortaokulunda çok sayıda meslek kursu olduğu görülmüştür. Ayrıca, yaygın eğitim sistemi içinde kurslar ve programlar sunulmaktadır.

Kayıtla ilgili önemli bir sorun, güvenilir insan gücü tahminlerinin eksikliği ile ilgilidir. Her program, mevcut tesislerin kapasitesine göre her yıl için kayıt sayısını belirler. Bazı durumlarda, ilgili işgücü piyasasına mezunlar için yetersiz arz ve diğer durumlarda fazla arz üretir.

Bu sorunu çözmek için Tayland’ın, eğitim çıktısını işgücü piyasasına entegre etmekten sorumlu olması için eğitim sektöründe kurulmuş ek bir kuruma ihtiyacı olacaktır. Kayıtların bu ihtiyaçlara göre ayarlanabilmesi için tahminlerini eğitim sisteminin eğitim planlama ofisine iletecekti.

Bu ajans ayrıca iki ek görev üstlenebilir. Firmaların yardımıyla seçilen becerilerde hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimi koordine edebilir ve ayrıca Çalışma Departmanının yardımıyla eğitim sektöründen mezunları işlere yerleştirebilir. Tercihen acente, Çalışma Dairesi, Sanayi Bakanlığı ve özel sektörün katıldığı bir kurul tarafından kontrol edilecektir. Böyle bir kurumun bir örneği, çok etkin bir şekilde çalışan Singapur’daki Endüstriyel Eğitim Kurulu’dur (ITB).

Tayland’daki bir diğer önemli kayıt sorunu, fırsatların coğrafi ve sosyoekonomik dağılımı ile ilgilidir. Tayland’da ilköğretim seviyesinin ötesinde eğitim, düşük gelirli ailelerden ve kırsal alanlardan gelen çocuklar için kolay erişilebilir değildir. Düşük gelirli ebeveyn ya geçimini sağlamak için çocuğunun emeğinden tasarruf etmek zorundadır ya da okul masraflarını karşılayamaz.

Aynı zamanda tipik olarak düşük gelirli olan kırsal kesimde yaşayanların, en yakın ortaokula olan mesafeye hala bir engeli daha var. Kasaba ve şehirlerdeki tapınaklar, ebeveynlerin ortaokula devam ederken oğullarını yerleştirebilecekleri tek yerdir. Ancak ekonomik faktörler nedeniyle tapınak da bugün bu amaç için daha az kullanılabilir hale geldi. Ortaokul seçme sınavı aynı zamanda daha çok şehir yaşamı ve kültürüyle ilgili sorular sormaya eğilimlidir ve bu nedenle kırsal kesimdeki çocukları kültürel açıdan dezavantajlı duruma sokar.

Tayland’ın devlet orta öğretim okulları için kayıt ve konaklama tesislerinde bir reforma ihtiyacı var. Her yıl için bir kayıt kapasitesi belirlenmeli ve her mezraya belirli bir gerekçeye dayalı olarak kontenjan verilmelidir. Her alandan sorumlu ortaokul, bu kontenjanı giriş sınavı ve kurul olmadan kaydetmeli ve masrafları devlet tarafından karşılanmalıdır.

Eğitim yönetimi alanındaki iki büyük dezavantaj, kendileri birbiriyle ilişkili ve diğer faktörlerle ilişkili olan düşük başarı ve düşük moraldir. Düşük başarı, belirsiz iş hedefleri, belirsiz sorumluluk alanları veya iş tanımları, hedeflere ulaşmak için yetkinlik eksikliği (net olsalar bile) veya taahhüt eksikliği gibi birçok şeyin bir işlevidir. Bunları sıraya koymak nispeten kolay olmalıdır.

Belki de Tayland’da örgütsel yönetimin iyileştirilmesine, moral bozukluğundan ziyade düşük başarı sorunu olarak saldırılması gerektiği vurgulanmalıdır. Yüksek düzeyde ulaşması beklenen ancak bunu başaramayan çoğu kuruluşta düşük morale neden olan düşük bir başarıdır. Başarısı düşük olan örgütlerde yüksek morale sahip olmak mümkündür. Tayland’daki kuruluşlarda başarı neden genellikle düşük? Bunun kültürle alakası vardır.

Thais temelde çiftçidir ve ofis işlerinde yetkin değildir. Eğitim yönetimi durumunda, başka bir faktör bunu daha da kötüleştirir, yani çoğu yöneticinin başarılı sınıf öğretmenlerinden terfi ettirilmiş olması ve başlangıçta yönetici olarak eğitim almamış olmasıdır. Çoğu zaman böyle bir yönetici, neyin başarılması gerektiğine dair resmin tamamını görmez, ancak rolünü yalnızca insanlar ve kaynaklar üzerindeki kontrol açısından algılar. Bu, çoğu Tayland hükümet kuruluşundaki düşük başarının altında yatan bir olgudur.

The post EĞİTİM SİSTEMİNDE AYARLAMALAR – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İlk ve orta öğretim müfredatının geliştirilmesi ve yönetimi, Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknikleri Dairesi Başkanlığı’nın sorumluluğundadır. Bölümün, düzenli idari bölümlerine ek olarak, müfredat ve öğretimin farklı yönleri üzerinde çalışan dört uzmanlaşmış Merkezi vardır.

Müfredat Geliştirme Merkezi aşağıdaki işlevlere sahiptir:

(1) Ulusal ihtiyaçları ve özlemleri belirlemek ve müfredata dönüştürmek.
culum özellikleri.
(2) Sürekliliği hedefleyen müfredat programları planlamak ve geliştirmek,
çocukların eğitiminde sistematik ve etkili gelişim.
(3) Ders programları, öğretmen kılavuzları, öğrenme materyalleri, değerlendirme araçları, görsel-işitsel yardımcılar ve öğretme-öğrenme durumunda ihtiyaç duyulan ekipman gibi müfredat materyalleri geliştirmek ve üretmek.
(4) Müfredat değişiklikleri hakkında öğretmenlere bilgi yaymak
okullar ve toplumdaki diğer insanlar.
(5) Öğretmenlerin eğitimdeki yeni gelişmelere göre yetiştirilmesi için hizmet içi öğretmenlik eğitimi düzenlemek.
(6) Müfredat ve öğretimdeki önemli dünya eğilimlerini ve gelişmelerini araştırmak ve analiz etmek.

Bölümüne bağlı Ders Kitabı Geliştirme Merkezi, Educational Techniques, eğitim materyallerinin (öğretmen yardımcıları dahil) üretiminden ve dağıtımından sorumludur.

Eğitim Teknolojileri Merkezi, öğretim yardımcılarının üretimi ve dağıtımından sorumludur ve kullanımları konusunda rehberlik eder. 1977 müfredatının uygulanmasıyla birlikte Merkez, belirli ders kitaplarının ve öğretmen kılavuzlarının üretimi, öğretim yardımcıları ve öğretmenler için hizmet içi programların düzenlenmesi ile artan miktarda çalışma yapmıştır.

Fen ve Teknoloji Öğretimini Teşvik Enstitüsü, ortaokullarda teknoloji ve fen öğretiminde araştırma ve geliştirmeden sorumludur. Ayrıca fen ve matematik öğretmenleri için hizmet içi eğitim kursları düzenlemekte ve ülke genelinde fen bilgisi öğretmenleri ve idarecileri için faydalı bilgiler yaymaktadır.

Yeni müfredatın içeriğine biraz lezzet verilmelidir. Bu nedenle, aşağıda ilk ve orta okul eğitim hedeflerinden bazı örnekler verilmiştir.

ORTAOKUL MÜFREDATI (1975)

Orta öğretim, ileri eğitimle ilgilenen bireyler için bir eğitim olarak kabul edilir ve bu nedenle zorunlu değildir. Devlet, bu eğitim düzeyini kaynakların mevcut olduğu ölçüde teşvik eder ve özel kuruluşları devletin denetimi altında bu eğitim düzeyinin düzenlenmesine katılmaya teşvik eder. Ortaöğretim, öğrencilere geçimlerini sağlayabilecekleri genel bilgi ve becerileri kazandırmayı ya da isterlerse eğitimlerini daha üst düzeyde devam ettirmeyi amaçlar.

Ortaokuldaki ortaöğretim müfredatı (7-9. Sınıflar), aşağıdakilerin teşvik edilmesini ve geliştirilmesini vurgular:

(1) Yetenek ve yeteneklerin genel gelişimi.
(2) Bilgi arama, analitik beceriler ve yaratıcı düşünme alışkanlıkları. (3) Tüm dürüst meslekler, iş disiplini, çalışkanlık, azim, ekonomi ve zamanın faydalı kullanımına karşı iyi tutum.
(4) Dürüstlük, öz disiplin, hukuka ve toplumsal kurallara saygı, kendine, aileye ve topluma karşı sorumluluk.
(5) Hak ve görevlerin bilincinde olma, takım çalışması, grup üyeliği, toplu yarar için özveri, barışçıl problem çözme.
(6) Aile yaşamını iyileştirmek, bir mesleğe girmek veya öğrenimi ilerletmek için temel bilgi ve beceriler.
(7) İyi fiziksel ve zihinsel sağlık ve toplum hijyeninin nasıl iyileştirileceği.
(8) Yerel bir bölgede kalmayı ve topluluğun gelişimi ve Tayland kültürel mirasını teşvik etmek için çevreyi iyileştirmeyi sevmek ve arzu etmek.
(9) Taylandlı olmanın gururu; millete, dine ve krala bağlılık; anayasal-monarşik yönetim biçimini bilmek ve takip etmek; ve ülkenin güvenliğini korumak için ortak bir ruha sahip olmak.
(10) Tayland’ı ve karşılıklı barışçıl yaşamı iyi anlamak.

Eğitimde sorunlar
Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
Türk eğitim sisteminin sorunları ile ilgili Makaleler
Türk eğitim sisteminin sorunları maddeler halinde
Türk Eğitim Sistemi
Türk eğitim sisteminin Sorunları pdf
Eğitim sistemi sorunları ve çözüm Önerileri

Lise düzeyindeki (10-12. Sınıflar) eğitimin genel amaçları, aşağıdakilerin eklenmesiyle birlikte alt düzeydekiyle aynıdır:

(1) nasıl düşüneceğini ve rasyonel kararlar vereceğini bilmek; zamanı nasıl faydalı kullanacağını ve yaratıcı düşünmeyi öğrenmek.
(2) Ülkenin bugünkü siyasi sorunlarını, ekonomik sorunlarını ve sosyokültürel sorunlarını anlamak.

Ayrıca, yukarıda gösterildiği gibi ortaokul müfredatının, daha önce sunulandan farklı olarak, meslek edindirmeye yönelik tür olduğuna da dikkat edilmelidir.

1978’den bu yana, akademik akış altı yıl üç düşük ve üç yüksek olmuştur, ancak müfredat modeli büyük ölçüde aynı kalmıştır. 1965 yılına kadar, tüm akademik eğitim veren okullar akademik konulara odaklanırken, uygulamalı mesleki eğitim ortaöğretim meslek okullarına bırakıldı. 1966’da bunun ülkenin yetişmiş orta düzey insan gücü ihtiyacını karşılamamasına karar verildi.

Bunun yerine, akademik orta öğretim okulları, akademik/mesleki bir kombinasyon kullanılarak “kapsamlı okullara” dönüştürülmelidir ve 8-10. sınıflar için orta mesleki müfredat aşamalı olarak kaldırılmıştır. Bu daha dengeli akademik/mesleki müfredat kavramı, bu seviyede hala ayrı meslek okulları olmasına rağmen, üst akademik ortaöğretim okullarına yavaş yavaş tanıtılmaktadır.

MESLEK YÜKSEKOKULU MÜFREDATI 

Mesleki eğitim, mesleki konularda ve teknik becerilerde eğitimi içerir. Amaç, başta tarım, sanayi, ticaret ve ev ekonomisi olmak üzere ülke ekonomisinin gelişmesi için ihtiyaç duyulan insan gücünü sağlamaktır.

Mesleki eğitim dört düzeyde verilmektedir:

(1) Uzmanlaşmış iş alanları için kısa sürede ve esnek bir yaklaşımla işçi üretmek için yarı vasıflı işgücü.

♦ Mesleki derslerin şu anda altı alandan oluştuğunu unutmayın. Bunlar (1) Güzel ve pratik sanatlar, (2) Tarım, (3) Ev Ekonomisi, (4) Ticaret, (5) El Sanatları, (6) Endüstriyel Sanatlardır. Böylece, üniversiteye girmeye hazırlananlar için genel eğitim üzerine ek bir programla, okul muhtemelen yedi özel program sunabilir.

Mesleki eğitim, mesleki konularda ve teknik becerilerde eğitimi içerir. Amaç, başta tarım, sanayi, ticaret ve ev ekonomisi olmak üzere ülke ekonomisinin gelişmesi için ihtiyaç duyulan insan gücünü sağlamaktır.

Mesleki eğitim dört düzeyde verilmektedir:

(1) Uzmanlaşmış iş alanları için kısa sürede ve esnek bir yaklaşımla işçi üretmek için yarı vasıflı işgücü.

♦ Mesleki derslerin şu anda altı alandan oluştuğunu unutmayın. Bunlar (1) Güzel ve pratik sanatlar, (2) Tarım, (3) Ev Ekonomisi, (4) Ticaret, (5) El Sanatları, (6) Endüstriyel Sanatlardır. Böylece, üniversiteye girmeye hazırlananlar için genel eğitim üzerine ek bir programla, okul muhtemelen yedi özel program sunabilir.

(2) Nitelikli işgücü, bir dereceye kadar problem çözme gerektiren işler için gerekli olan yeterli bilgi ve beceriye sahip işçiler üretmek.

(3) Yarı profesyonel düzeyde, teknisyenler ve laboratuvar asistanları yetiştirmek.

(4) Yöneticiler, planlamacılar ve yöneticiler yetiştirmek için profesyonel düzeyde.

Bununla birlikte, kapsamlı ortaöğretim okullarında verilen mesleki derslerin mesleki eğitimden ziyade mesleki eğitime yönelik olduğu belirtilmelidir. Bu sonuncusu meslek yüksekokulunun görevidir.

Mesleki orta öğretim okullarının genel amaçları, sıradan orta öğretim okullarının amaçlarına benzer, ancak elbette mesleki bir önyargıya sahiptir.

İçerik, tamamı zorunlu, 45 dönem kredisi değerindeki genel konulardan oluşmaktadır. Mesleki derslerden 55 kredisi zorunlu, 40 kredisi seçmelidir.

Açıklama amacıyla Düzey 2 tarım örneği verilmiştir:

Genel konular Tay dili, sosyal bilgiler, beden eğitimi, İngilizce, fen ve matematik içerir. Mesleki konular arasında bitkiler, hayvancılık, tarım sanatları, tarım işletmeciliği, tarımsal sanayi, tarım ilkeleri ve tarımsal mesleklerde uygulama ve seminer yer almaktadır.

The post Müfredat Sorunları – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitimdeki  kaygıların bir sonucu olarak hükümet, öğretmen temini sorunlarıyla başa çıkmak, yetenekli öğretmenlerin meslekte kalmalarını teşvik etmek ve sosyal statülerini iyileştirmek için adımlar attı. Bir önlem, devlet okulu öğretmenlerinin maaşını artırmak ve özel okulların öğretmenlerine on üçüncü aylık maaş vermelerini istemek olmuştur. Ayrıca, devlet okulu personeli için yeni bir maaş yapısı hükümet tarafından onaylandı ve okul yöneticileri ve sınıf öğretmenleri için paralel bir maaş skalası sağladı, böylece artık bir sınıf öğretmeni bir okul müdürü kadar kazanabiliyor.

Ayrıca, yetenekli öğrencilerin öğretmenliği meslek edinmelerini teşvik etmek için devlet kurumları ve özel kaynaklarla işbirliği içinde öğretmen yetiştiren kurumlarda burslar oluşturulmaktadır. Eğitim alanında lisans derecesi ile sonuçlanan dört yıllık bir kolej kursuna kaydolan öğrencilerin yüksek kalitesini daha iyi sağlamak için, başvuru sahiplerinin Ulusal Kolej Giriş Sınavını geçmeleri gerekmektedir.

Filipinler Üniversitesi Eğitim Koleji gibi bazı öğretmen eğitimi kurumları, kabul için hem lise not ortalamasında bir standart hem de Üniversiteye Giriş Sınavında kabul edilebilir bir puan gerektirir. 1977’de hükümet, öğretmenlerin ruhsatlandırılmasını da onayladı. 1978’den itibaren, hiç kimse Öğretmenlik Mesleki Kurul Sınavını geçmeden ilk veya orta okulda boş bir yeri doldurmak için sınıf öğretmeni olarak işe alınamaz ve 1980’e kadar hiç kimsenin mesleki lisansa sahip olmadıkça öğretmenlik yapmasına izin verilmeyecektir.

Bu nedenle, çözülmekten daha fazla öğretmen sayısı sorunu ile Filipinler hükümeti, öğretim gücünün kalitesini artırmak için güçlü önlemler alıyor.

Bugün öğretmen yetiştirmede tüm lisans programları dört yıllık derslerdir. İlköğretim öğretmenleri için dört yıllık hizmet öncesi eğitime geçiş 1950’lerin başına kadar başlamadı, 1925 Monroe Anketinin böyle bir uygulamayı tavsiye etmesinden çeyrek yüzyıl sonra. Daha önce de belirtildiği gibi, öğretmen eğitimi 1900’lü yılların başında ilköğretimden sonra iki yıllık bir kurs olarak başlamıştır. 1925’ten sonra, program dört yıllık bir liseden mezun olanlar için iki yıllık bir ileri eğitime genişletildi.

1950’lere gelindiğinde, öğretmen eğitimi kurumları dört yıllık derece veren kolejler haline geldi. Eğitimde bilim lisans derecesinin beş çeşidi, biri ilköğretim için, diğeri orta öğretimin akademik konuları için ve üç tane daha tarımsal, teknik ve ticari eğitimdeki uzmanlıklar için sunulmaktadır. Ayrıca, bazı kurumlar, eğitim alanında yüksek lisans veya doktora derecesine götüren lisansüstü eğitim sunmaktadır.

1971’de ülkenin lisansüstü programlarının yüzde 50’sinden fazlası öğretmen eğitimindeydi. Şu anda öğretmen-eğitim liderlerinin karşılaştığı başlıca sorunlar, üretilen öğretmen türlerindeki ve mezunların kalitesindeki dengesizliklerdir. 1970’lerin son on yılı, öğretmen eğitimine kayıtlarda bir düşüş eğilimine tanık olmasına rağmen, mevcut mezun stoku hala önemlidir.

O halde sorun, genel olarak öğretmen fazlalığı, ancak fizik, matematik, kimya ve müzik gibi uzmanlık alanlarındaki yetersiz kaynaktır. Ayrıca, öğretmen mezunlarının kalitesiyle ilgili asırlık bir sorun var. Öğretmenlikle ilişkili düşük maaş ve düşük prestij, daha iyi öğrencileri öğretmen eğitimi kurslarına çekmeye yardımcı olmaz.

Öğretmen yetiştirme kurumları kendilerini bir ikilem içinde bulurlar. Azalan başvuru havuzu karşısında seçmeli kabul politikaları mı uygulamalılar, yoksa düşük yetenekli birçok öğrencinin programlara girmesi için kabuller mi açmalılar? Bugün Filipinler’de öğretmen eğitiminin başlıca sorunları bunlardır.

Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları
Türk eğitim sisteminin sorunları ile ilgili Makaleler
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
Eğitim sorunları makale
Türk eğitim sisteminin sorunları slayt
Türk eğitim sisteminin Sorunları maddeler halinde
Temel eğitimin temel sorunları
Türk Eğitim sisteminin Sorunları pdf

Filipinler’de Okullaşmanın Geleceği — Planlar ve Sorunlar

Önümüzdeki yıllarda eğitim sisteminin ülkenin ekonomik, sosyal, kültürel ve politik hedeflerine katkı sağlama açısından giderek daha etkin hale gelmesi beklenmektedir. Daha önce belirtildiği gibi, hükümetin beş yıllık kalkınma planları dizisi “tüm Filipinliler için iyileştirilmiş bir yaşam kalitesinin elde edilmesi ve sürdürülmesine” yöneliktir.

Bu genel amaç, eğitim sistemi de dahil olmak üzere toplumun her kesiminin katkıda bulunması gereken yedi alt hedef olarak belirlenmiştir:

(1) İstihdam fırsatlarının yaratılması, gelir farklılıklarının azaltılması, yoksulların yaşam standartlarının iyileştirilmesi ve sosyal ve kültürel değerlerin zenginleştirilmesi yoluyla sosyal adaleti ve ekonomik kalkınmayı teşvik etmek.
(2) Tarımda ve diğer temel mallarda kendi kendine yeterlilik.
(3) Yüksek ve sürdürülebilir ekonomik büyümenin sağlanması.
(4) Yurtiçi kaynak seferberliği ve ülkenin kalkınması
ödemeler dengesi pozisyonu.
(5) Altyapı desteği ile geri kalmış bölgelerin geliştirilmesi,
seçici teşvikler ve endüstriyi dağıtmak için diğer önlemler.
(6) Çevre yönetiminin iyileştirilmesi.
(7) İç güvenliğin ve uyumlu uluslararası ilişkilerin geliştirilmesi
tion.

Bu hedeflere ulaşmak için genel strateji, hayati öneme sahip eğitimin “ulusal kalkınma çabalarında sosyal kalkınma fırsatlarına daha adil erişim ve insan kaynaklarının tam kullanımı için koşullar yaratma” rolünü üstlenmesi beklenmektedir.

Planlardaki eğitim, bir tüketim kalemi olarak değil, insan kaynakları geliştirmenin bir aracı ve dolayısıyla devam eden bir yatırım olarak görülüyor. Bu yatırım, nüfusun üretim kapasitesini geliştirmeyi ve artan verimlilikten elde edilen faydalardan yararlanmayı amaçlamaktadır.

Genel ulusal kalkınma ortamında, eğitim planlamacıları gelecek için kendi hedeflerini belirlemişlerdir. Hedeflerin çoğu 1972 Eğitim Geliştirme Yasası, 1973 Anayasası ve Ulusal Ekonomik ve Kalkınma Otoritesinin 1977-1982 ulusal planından türetilmiştir. Anayasa, “ulusal kalkınma hedeflerine uygun, eksiksiz, yeterli ve entegre bir eğitim sistemi” taahhüdünü içeriyordu.

1972 Yasası, (1) teknik enstitülerin, beceri eğitim merkezlerinin ve diğer yaygın eğitim programlarının kurulması ve geliştirilmesi, (2) müfredat ve personel geliştirme, (3) temel eğitim için ders kitabı üretimi alanlarında bir dizi eğitim projesi oluşturdu. eğitim, (4) tarımsal eğitimin genişletilmesi ve (5) seçilen eğitim kurumlarının fiziksel olanaklarının iyileştirilmesi. Bu projeleri izlemek üzere Eğitim ve Kültür Bakanı tarafından Eğitim Projesi Uygulama Görev Gücü oluşturulmuştur.

Hükümetin önümüzdeki yirmi yıl için eğitimdeki öncelikleri, 1977-1982 ulusal planında şu şekilde tanımlanmıştır:

eğitim sistemi, eğitim fırsatlarını eşitlemeye, evrensel okuryazarlığı sağlamaya ve ülkenin ekonomik, sosyal, kültürel ve politik hedeflerini desteklemeye yönelik aşamalı olarak yeniden yönlendirilecektir. Plan bağlamında eğitim, zamana bağlı geleneksel örgün eğitim türüyle sınırlı kalmayacak, tüm öğrenme süreçlerini ve yaşam aktivitelerini geliştirecektir. Örgün, yaygın ve yaygın eğitim, yakın bağlantıları sürdürürken belirli rollere sahip olacaktır.

The post Eğitimdeki  Kaygılar – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Sistemin tüm seviyelerindeki hazırlık kalitesi de eleştirildi ve analistler, öğretmen yetiştirme kurumlarında en etkili modern öğretmen yetiştirme yöntemlerinin kullanılmadığını iddia ediyor. Hizmet içi eğitim sunumları genellikle öğretmenlerin ihtiyaçlarıyla ilgisiz olmuştur.

Bu tür eksiklikleri gidermek için, Bakanlık 1970’lerin son yarısında iki büyük adım attı. İlk olarak, Araştırma ve Geliştirme Merkezi altındaki komiteler, modern Endonezyalı öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu yetkinlikleri belirlediler, daha sonra bunları, ilkokul öğretmenlerini hazırlayan okullarda yeni programlar tasarlamak için belirli öğrenme hedefleri ve öğretim yöntemlerinin kaynağı olarak kullandılar. Yeni programların bir yönü, adaylar için eğitimlerinin son yılında çok daha kapsamlı bir uygulamalı öğretim deneyimidir.

İkinci büyük adım, tüm öğretmen eğitimi sisteminin yenilenmesini amaçlayan, milyonlarca dolarlık bir Dünya Bankası kredisiyle finanse edilen devasa bir projenin açılışıydı. 1978’de, 40 öğretmen eğitimcisinden oluşan bir ekip, 1980’lerde Endonezya’da öğretmen eğitiminin amaçlanan revizyonunu tasarlamak için altı ayını denizaşırı ülkelerdeki öğretmen yetiştirme merkezlerini ziyaret ederek geçirdi.

Bu çabaların ne kadar başarılı olacağı, 1980’lerin sonlarındaki değerlendirmeler yapılana kadar bilinmiyor. Sonuç olarak, yetmişlerin on yılı, ulusun artan okul nüfusuna ayak uydurmak ve aynı zamanda öğretmen eğitiminin kalitesini artırmak için artan sayıda öğretmen hazırlamaya çalışmasıyla sona erdi. Şu anda okullarda görev yapan öğretmenleri yükseltmeye yönelik hizmet içi programlar, her zamankinden daha fazla öğretmene ulaşıyordu. Ancak, çözülmesi gereken birçok sorun kaldı.

Her ne kadar hükümet 1973’te öğretmen ücretlerini on yıllardır geçerli olandan daha yüksek bir karşılaştırmalı düzeye yüzde 400 artırmış olsa da, öğretmen yetiştirme programları hala ülkenin en yetenekli gençlerini cezbetmiyordu. Dışarıdaki faaliyetler, öğretmen kolejlerindeki eğitmenlerin öğrencilerine yeterli zaman ayırmasını ve öğretimi geliştirmesini engelledi. Ve öğretmen kolejlerinin mezunları genellikle öğretmenlik dışında mesleklere girdiler. Bu sorunları çözmek, önümüzdeki yılların mücadelesiydi.

Gelecekteki Sorunlar ve Beklentiler

Geçmişte olduğu gibi gelecekte de eğitim planlayıcıları için en ciddi sorun artan okullaşma aday sayısı olmaya devam edecektir. Nüfus artış hızı önemli ölçüde düşürülemezse, mevcut kayıt seviyelerinin bile korunabileceğine dair çok az umut var gibi görünüyor. Altı yıllık evrensel ilköğretim hedefi hala sadece bir umut. Mevcut okula devam düzeyini korumak için daha fazla okul inşa edilmesi ve daha fazla öğretmenin eğitilmesi gerekecektir.

İlkokulun ötesinde, hem halkın hem de hükümetin gençlere ve yetişkinlere yönelik eğitim fırsatlarının genişletilmesine yönelik beklentileri, eğitim planlamacılarının görevinin büyüklüğünü önemli ölçüde artırmaktadır. Kamu talebi karşılanacaksa, daha da büyük çabalar gerekecektir.

Ve yalnızca evrensel ilköğretimden ziyade bir “yaşam boyu öğrenme” sistemine ulaşma hedefi, eğitimciler için yeni bir görev panoraması açmıştır. PAMONG ve açık ortaokul gibi resmi olmayan projeler yardımcı olabilir, ancak bu projelerin deneysel aşamalarında iyi çalışmasını ve daha sonra ülke çapında verimli bir şekilde yayılmasını sağlamak için özen gösterilmesi gerekecektir.

Gelecekteki eğitim senaryoları
Eğitimin temel sorunları
Eğitimde karşılaşılan sorunlar
Lise öğrencilerinin yaşadığı sorunlar
Okulda yaşadığımız sorunlar
Gelecekte eğitim nasıl olacak
Ortaokulda yaşanan problemler
Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları

Artan okullaşma aday sayısı ile ülkenin eğitim tesisleri arasındaki farkı azaltmak için en iyi umut, doğum oranını azaltmak için tasarlanmış aile planlaması programında bulunuyor. Program 1970’lerde güvenli bir temele ulaştı ve on yılın sonunda nüfus artış hızında küçük bir azalmanın işaretleri görüldü.

Bununla birlikte, büyüme hızı, büyüme hızının azaltılacağı bir noktaya düşürülecekse, önümüzdeki on yılda, ebeveynleri planlamanın avantajları konusunda bilgilendirmek için daha güçlü çabalar ve özellikle aile boyutunu küçültmede işbirliğini teşvik etmek için daha etkili yaptırımlar gerekecektir. ekonomi, evrensel ilköğretimin ve orta öğretimin yarıdan fazla bir yaş grubu için uygulanmasına izin verecektir.

Tüm potansiyel öğrenciler için yeterli eğitim olanakları sağlamak için daha fazla umut, ülkenin artan ekonomik gücünde ve hem hükümet hem de özel kuruluşların ebeveynler de dahil olmak üzere – gelirlerinin önemli bir kısmını eğitime katkıda bulunma konusundaki istekliliğinde yatmaktadır. Önümüzdeki yıllarda ekonomide daha fazla gelişme olursa, daha fazla okul binası, daha fazla kitap ve laboratuvar ekipmanı ve öğretmenler için daha cazip maaşlar ile sonuçlanan eğitimin daha liberal finansmanı olacaktır.

Endonezya, gitgide artan miktarlarda eğitim sağlama sorununa ek olarak, 1970’lerde belirlenen okullaşma kalitesindeki eksiklikleri çözme göreviyle karşı karşıyadır. Kaliteyi iyileştirmek için iyi bir temel, 1969-1978 yılları arasındaki ilk iki Beş Yıllık Planın on yılı boyunca atıldı.

On yılın başlarında atılan önemli bir adım, Eğitim Bakanlığı’nda, 1980 yılına kadar, kalite iyileştirmeye yönelik bir dizi iyi tasarlanmış çabaya sponsor olan Araştırma ve Geliştirme Merkezi’nin kurulmasıydı. Ayrıca, Merkezin değerlendirme çalışmaları yapma kapasitesinin oluşturulmasında büyük adımlar atıldı, böylece sofistike tekniklere ve donanıma sahip bir kadro, 1980’lerde, denemelerinin sonuna gelecek olan çeşitli kalite iyileştirme programlarının verimliliğini değerlendirmeye hazır hale geldi. 

Geliştirme okulunun modülerleştirilmiş öğrenme sisteminin etkinliğini geleneksel öğretim yöntemleriyle karşılaştırmak, ilköğretim öğretmenlerinin mobil ekip yükseltme başarısını bu tür öğretmenler için radyo yayını kurslarıyla karşılaştırmak ve çıktılarını değerlendirmek için planlar yapılmıştır.

Araştırma ve Geliştirme Merkezinin çalışmalarının kalitesi etkileyici olmasına rağmen, Merkez öncelikle prototip programlar üretirken, geleneksel ders kitabı geliştirme ve öğretmen eğitiminin büyük kısmı Eğitim Bakanlığı bünyesindeki diğer kurumlar tarafından yürütülmektedir.

Ancak, diğer ajansların, Araştırma ve Geliştirme Merkezi’nin çalışma kalitesini taklit etmeden önce yapacakları çok ilerleme var. Bu nedenle, bu kurumların çabalarının Merkez ile daha iyi koordine edilmesi arzu edilir görünmektedir. Merkez bünyesinde, ileriki yıllarda karşılaşılacak görevlerin üstesinden gelecek nitelikli personel sayısının artırılmasına yönelik 1980’li yıllarda daha fazla çaba gösterilmesi de beklenebilir.

The post Gelecekteki Sorunlar – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölüm, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde ve HPE’de WBL ile ilgili son gelişmeleri özetlemektedir. Öğrenme etkileri ve sonuçlarıyla ilgili beklentiler hakkında canlı bir tartışma var. Genel bir sonuç olarak, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde ve ayrıca yüksek mesleki eğitimde hem okul hem de iş temelli yollarda işyerinde öğrenmenin, gerçekten de geniş mesleki yeterliliğin gelişimine vazgeçilmez bir katkı sağladığı söylenebilir.

Ancak bu, özellikle her yönüyle ve içerikte veya her durumda otomatik olarak gerçekleşmez. Hem işte hem de okulda farklı ortamlarda öğrenme, bilgi ve becerileri uygulamak ve geliştirmek için çeşitli olanaklar sunar, böylece zengin öğrenmenin önemli bir kriteri olan öğrenilenleri farklı durumlara uyarlama kapasitesine katkıda bulunur. mesleki eğitimde.

WBL üzerine bilimsel literatür (hem uluslararası hem de Hollandaca) çoğunlukla tanımlayıcı ve teoriktir ve bu konuda parçalanmış ampirik kanıtlarla sonuçlanır. Mesleki yeterliliklerin bütünleşik gelişiminin bir parçası olarak işyerinde öğrenme ile okul temelli öğrenme arasındaki bağlantı esastır, ancak çoğu zaman sadece kısmen gerçekleştirilir.

Okulda ve işyerinde öğrenme arasındaki bağlantıyı geliştirmek için şirketler ve meslek okulları arasındaki farklı ve daha yoğun etkileşim kalıplarının yanı sıra okulda yeni içerik ve didaktikler geliştirilmektedir. İşverenler ve meslek okulları birlikte çalışarak yüksek kaliteli sonuçlar için çabalayabilirler.

Öğrenme ortamları olarak iş yerlerinin (maliyetler) davetkar kalitesi büyük ölçüde farklılık gösterir, bu nedenle öğrenmeye katılma fırsatları çıraklık eğitimleri arasında farklılık gösterir. Bu, örgütsel, yapısal, kültürel ve pedagojik faktörlerin bir kombinasyonundan kaynaklanmaktadır. Öğrenciler, öğrenme fırsatlarını (ajans) kullanabilmeleri ve kullanmaya istekli olmaları ve hatta yaratma biçimleri bakımından da farklılık gösterir.

Okullar, ulusal kuruluşlar ve destek kuruluşları tarafından Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde işyeri öğreniminin kalitesinin izlenmesine ve geliştirilmesine yardımcı olmak için çeşitli organizasyonel modeller geliştirilmiştir. İşyerinde öğrenim, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde yeni, geniş yeterlilikleri somutlaştırmanın ve ‘uyarlamanın’ önemli bir yoludur. İşyerinde öğrenim birçok durumda zengin olabilir ve ayrıca çıraklar ve öğrenciler tarafından çok takdir edilir.

Bununla birlikte, birçok okul işyerinde öğrenimi hafife alıyor gibi görünüyor. Araştırmalar, işyerinde öğrenimin kalitesinin garanti edilmediğini ve okulda öğrenim ile işyerinde öğrenimin yeterince bütünleştirilmediğini göstermektedir. Farklı türde öğrenme çıktıları (örneğin, disiplin bilgisi, örtük bilgi ve iş süreci bilgisi) genellikle kötü bir şekilde bağlantılıdır.

Bu nedenle, Mesleki Eğitim ve Öğretim yeniliği kalite iyileştirmeye ve iş temelli öğrenme ile okul temelli öğrenme arasında daha iyi bağlantı kurmaya, yani iş temelli öğrenme yerleri için kalite kriterleri oluşturarak, işyerinde öğrenmeyi zenginleştirerek ve iş-tabanlı öğrenmeyi tasarlayarak odaklanmalıdır. farklı öğrenme yerlerini ve öğrenme deneyimlerini bütünleştiren temelli müfredat.

Hollanda’daki meslek okulları, okullar, şirketler/iş koçları ve öğrenciler/çıraklar arasındaki belirli bir öğrenme işyerinde nelerin öğrenilebileceği ve öğrenilmesi gerektiği, çırağın ne istediği hakkında iletişim süreçlerini yapılandırmaya, desteklemeye ve değerlendirmeye daha fazla dikkat etmelidir. bunun yeterliliğin gerekliliklerine nasıl uyduğunu ve elbette gerçekte ne öğrenildiğini öğrenmek. Ayrıca, ilgili tüm tarafların sorumlulukları ve rolleri tartışılmalı ve tanımlanmalıdır. Bu tartışmanın bir parçası olarak, bir şirketin teslim edilen öğrenme sonuçları ve performansından en azından ortak sorumlu olup olmadığı belirlenmelidir.

Lise öğrencilerinin yaşadığı sorunlar
Okullarda karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri
Uzaktan eğitimde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri
Eğitimin sorunları
Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları
Okulda yaşadığımız sorunlar
Temel eğitimin temel Sorunları
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri

Sadece pratik deneyimin kavramların anlam ve değerini açıklamaya yardımcı olmasını sağlamak için değil, aynı zamanda ve daha da önemlisi, kavramların ve teorik bilginin birer araç olarak hizmet edebileceğinden emin olmak için işyerinde öğrenme ve okullarda öğrenme arasında daha bağlayıcı ilişkiler kurmaya ihtiyaç vardır. dünyayı yorumlamak ve değiştirmek için bir araçtır.

Meslek öncesi eğitimden yüksek mesleki eğitime kadar mesleki ve profesyonel eğitimde ve hem okul hem de iş temelli yollarda öğrenenlere, pratik bilgilerini açık hale getirmeleri ve daha önceki pratik karşılaşmalarla ilişkilendirmeleri için bolca fırsat sağlanmalıdır.

Öte yandan, okulda edindikleri kavramlar ışığında işyerindeki yeni durumları yorumlama (veya bu kavramları uyarlama) becerilerini geliştirmede ve karşı yorumlarla başa çıkmada desteklenmelidirler.

Çıraklar ve öğrenciler, şirketlerdeki yeni gelişmeler ve sorunlarla erkenden yüzleşerek yeni bilgilerin ve yeni sosyal uygulamaların geliştirilmesine katkıda bulunmaya hazırlanmalıdır.

Aksi takdirde, mevcut çalışma uygulamalarını eleştirmek için entelektüel bir temel geliştirmek ve başkalarıyla birlikte çalışarak çalışmayı tasarlayarak ve mümkünse alternatifleri uygulayarak birlikte çalışmak için sorumluluk almak yerine, eğitim hedeflerini mevcut uygulamalara uyumla sınırlama riski vardır. 

Bu temelin olmaması, mesleki eğitim ve öğretimde WBL’nin hem kişisel gelişime hem de sosyal ve ekonomik kalkınma ve inovasyona katkısının olanaklarını sınırlandırmaktadır. Problemleri çözmek için eğitimi pratik sorular ve konular ile ilgili kavram ve teorilere dayandırmak, pratik ve teoriyi birbirine bağlamak için güçlü bir strateji gibi görünmektedir.

Hollanda Mesleki Eğitiminde Değerlendirme:

Son 15 Yıla Genel Bakış ve Gerilimler

Bu bölüm, Hollanda’da son 15 yılda mesleki eğitimde (VET: orta mesleki eğitim veya Hollandaca: “MBO”) değerlendirme alanındaki gelişmeleri açıklamaktadır. 1996’dan 2013’e kadar Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası’nın (Wet Educatie en Beroepsonderwijs, WEB) uygulanması perspektifinden bu zaman aralığında meydana gelen değişiklikleri açıklar.

Bu Kanunun yürürlüğe girmesiyle, MEÖ’deki merkezi sınavlar terk edilmiş ve sınavlar da dahil olmak üzere değerlendirme uygulamalarından MEÖ kurumları sorumlu hale gelmiştir. Ek olarak, öz-yönetimli ve öz-düzenlemeli bir şekilde aktif ve otantik öğrenmeye büyük önem verilen, öğrenmeye ilişkin yapılandırmacı görüşler daha fazla dikkat çekmiştir.

Öğrenci öğrenmesi büyük ölçüde nasıl değerlendirildiği tarafından belirlendiğinden, öğrenmeye ilişkin bu yapılandırmacı görüşlerin VET müfredatındaki değerlendirme uygulamaları için geniş kapsamlı etkileri olmuştur.

The post Çözüm – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatlarım first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

On beşinci yüzyılın ortalarında St. Jakob’da harici bir okul varsa, on beşinci yüzyılın sonlarında ve on altıncı yüzyılın başlarında manastırın başına bela olan mali zorluklardan sağ çıkmadığı neredeyse kesindir.

Manastırdaki durum o kadar vahimdi ki, Dük IV. Albert 1487’de Regensburg’da bir üniversite kurmaya çalıştığında, manastır unvanını kaldırmayı, kalan birkaç sakinini bağlı olduğu St. Peter manastırına yerleştirmeyi ve eski manastırın varlıklarını kullanmayı teklif etti. acemi üniversiteyi desteklemek. Önerilen üniversite hiçbir zaman hayata geçmemiş olsa da, kesinlikle aşırı manevi ve finansal sıkıntılı bir atmosfere işaret ediyor.

Regensburg’un batı kapısının kısa bir ötesinde, Prüfening keşişleri, manastırın kütüphanesini inşa etme hızlarında açıkça görülen, öğrenme için erken bir coşku gösterdiler. On ikinci yüzyılın başlarında kurulan manastır, 1150’lerde etkileyici bir el yazması koleksiyonuyla övünüyordu.

On ikinci yüzyıldan iki katalog, Prüfening’in alışılmış temel, dilbilgisi ve sanat metinlerinin yanı sıra tipik bir İncil ve patristik metin koleksiyonuna sahip olduğunu gösteriyor. İki Zebur ve bir ilahi kitabıyla birlikte bir Priscian Maior, Boethius’un bir eseri ve Theodolus’un Eklogları’nın bir kopyası vardı.

Buna ek olarak, kütüphane, özellikle retorik ve diyalektik olmak üzere trivium’u öğretmek için kullanılan antik çağlardan birkaç yazarın eserlerini barındırıyordu. Kütüphane, on üçüncü ve on dördüncü yüzyıllarda, keşişler çeşitli fıkıh metinleri, Fransisken ilahiyatçıları Bonaventure ve Johannes de Rupella’nınkiler ve Dominik ilahiyatçısı Albertus Magnus ve sanat metinleri de dahil olmak üzere daha yeni teolojik eserler topladıkça büyümeye devam etti.

Eğitimde karşılaşılan sorunlar
Uzaktan eğitimde karşılaşılan sorunlar
Okulda yaşadığımız sorunlar
türkiye’de eğitim sorunları nelerdir
Okulların gelir kaynakları nelerdir
Dünyada eğitim sorunları
Türkiye de eğitim politikaları ve sorunlar
Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları

Bunlara ek olarak, 1347 kataloğu, o dönemde üniversitelerde kullanılan neredeyse tüm doğa felsefesi eserlerini içeren tam sanat müfredatını destekleyebilecek bir kütüphaneyi göstermektedir.

14. yüzyılın sonlarında ve 15. yüzyılın başlarındaki ciddi mali zorluklara rağmen, manastır yeni kitaplar edinmeye devam etti. Üniversite eğitimli başrahip Johannes Grasser, tefsirler, tedricî kitaplar ve vaazların yanı sıra günah çıkarma literatürü satın aldı.

Önemli sayıda didaktik metnin varlığı dışında, bir okulun doğrudan kanıtı zayıftır. On ikinci yüzyılın ortalarında, eski bir katedral öğretmeni olan Prüfeningli Idung, Prüfening’de bir keşiş olarak Argumentum süper dörtlü soru sorularını yazdı.

Yaklaşık yarım yüzyıl sonra, Prüfeningli Liebhard, Peter the Chanter’ın benzer bir çalışmasından esinlenerek İncil terimleri ve deyimlerinden oluşan bir sözlük derledi. Ne yazık ki, incelenen kaynaklarda yalnızca tek bir Prüfening öğretmeni – Prüfening’e giriş yılını (1384) iki el yazmasıyla kaydeden Albertus Elsendorfär – görülmektedir.

Biri, BayStB clm 13021, öncelikle açıkça manastır okulunda kullanılması amaçlanan dörtlü metinleri içerir. Bunlar arasında Boethius ve Gerbert de Aurillac’ın matematiksel metinleri, Hermann Contractus’un (von Reichenau) usturlap ve saatler üzerine çalışmaları ve Boethius ve Arrezzo’lu Guido’nun müzik incelemeleri vardı.

İkinci bir el yazması olan BayStB clm 131, Jerome, Bonaventure, Anselm ve Augustine’in teolojik eserlerini içerir. Albert’in bu son metinleri öğretiminde kullanıp kullanmadığı veya sadece kendi ilgi alanlarını yansıtıp yansıtmadığı belirsizdir. Bununla birlikte, manastır yeni el yazmaları üretmeye ve en azından on beşinci yüzyılın ilk çeyreğine kadar yazıcılar yetiştirmeye devam etti.

Regensburg ve çevresindeki dört Benedictine manastırından Prüll okulları ve kütüphanesi en kötü belgelenmiş olanlardır. Tek bir ortaçağ kütüphane kataloğu, muhtemelen 12. yüzyılın ortalarından kalmadır.

St. Emmeram kadar zengin bir koleksiyon olmasa da, listelenen eserler ilk ve temel dilbilgisi eğitimini yeterince destekleyebilirdi.

Kütüphane, Prosper, Juvencus, Sedulius, Arator, Prudentius ve Boethius; ancak, pagan yazarların olağan çeşitliliğinden yoksun görünüyor. Örneğin, Statius, Lucan, Terence veya Vergil yoktur.

Ayrıca bir abcedarius’tan söz edilmesine rağmen, Donatus ve Priscian’ın geleneksel gramer eserlerine atıfta bulunulmamaktadır. Ancak katalog, Huguccio’nun gramer türevlerini listelemektedir. Okulla ilgili başka bir metin olan Fabularius (Conrad de Mure?), kütüphane kataloğunda da yer alır. Clairvaux’lu Bernard’ın iki eseri temsil edilmiş olsa da, teolojik eserler öncelikle ilk babaların eserleridir.

O zaman, tarihinin büyük bir bölümünde, Prüll’deki okul, St. Emmeram’ınki bir yana, Prüfening veya Schottenkloster düzeyine yükselmiş gibi görünmüyor. Bununla birlikte, on beşinci yüzyılın ortalarında, belki de başrahip Christoph Welser’in (1454-1484) iddialı inşaat programıyla bağlantılı olarak, manastır üniversite eğitimli bir öğretmen olan Leonard Panholz’u işe aldı. Kendisini rektör iuvenum olarak tanımlayan Panholz, Viyana’ya girdikten iki yıl sonra ilk kez 1456’da Prüll’de ortaya çıkar.

Bu okulun kesin doğası belirsizdir, ancak Leonard Panholz’un bir keşiş olmadığı göz önüne alındığında, acemilerden ziyade hariciler için bir okul yönetmesi muhtemeldir. Prüll’deki öğretim faaliyetleri hakkında çok az şey biliyoruz.

Ancak Fransisken manastırında ders verirken kopyaladığı bir Almanca/Latince kelime dağarcığı, halihazırda Almanca okuryazar olan çocuklar için bir dilbilgisi okulu işlettiğini gösteriyor. Adres biçimleri, unvanlar, yasal terimler, yer adları ve nehirlere yapılan vurgu aynı zamanda değerli yazarlık eğitimi sağlayacak bir müfredat önermektedir.

Bu deneyin kısa ömürlü olduğu görülüyor. Panholz ayrıldıktan sonra okulun çalışmaya devam ettiğine dair hiçbir kanıt yok. Welser’in birçok keşişi başka manastırlara sığınmaya zorlayan inşaat projelerinin feci mali etkileri göz önüne alındığında, okulun hayatta kalması pek olası görünmüyor. Her halükarda, 1484’ün katı Carthus reformlarının uygulanmasından sonra kesinlikle var olmaktan çıktı.

Benedictine manastırları Regensburg’daki en eski manastır okullarını barındırsa da, nispeten geç gelen dilenci tarikatları, Benedictines’inkine eşit ve çoğu zaman onları aşan okullar kurdu. On dördüncü yüzyılın başlarında, St. Emmeram bile dilencilerin stüdyolarının enerjisini ve yoğunluğunu eşleştirmekte zorluk çekiyordu.

İyi stoklanmış kütüphaneleri ve yüksek eğitimli öğretim görevlileri ve vaizleri aracılığıyla, dilenci tarikatları Regensburg’un eğitim ortamına önemli ölçüde katkıda bulundu. Baştan beri üniversite eğitimini benimsemiş olan Dominikliler örneğini takip eden Fransiskenler, örgün eğitime yönelik başlangıçtaki düşmanlıklarının üstesinden gelerek Paris, Oxford ve Cambridge’de ve nihayetinde Alman üniversitelerinde güçlü bir varlık geliştirdiler.

The post Mali Zorluklar – Almanya’da Okullar ve Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).