Katılımcıları ve geçmişlerini tanımlayarak başlayacağız. Eğitmenlerin cinsiyetini, yaşını, deneyimini ve eğitim geçmişini araştırmak ve bu faktörlerin öğretim uygulamalarını nasıl etkilediğine ilişkin görüşleri üzerinde doğrudan etkileri olabileceğinden, kendi İngilizce yeterlilik düzeylerine ilişkin değerlendirmelerini ortaya çıkarmak önemliydi. Bu nedenle ilk sorular, katılımcıların cinsiyeti ve yaşı hakkında sorulmuştur.

117 erkek veya %49 ve 121 kadın veya %51 katılımcı vardı. Katılımcıların çoğunluğu 41 ile 60 yaşları arasındaydı. Bu, İzlanda Üniversitesi’nin akademik kadrosu olan nüfusun yaş ve cinsiyet dağılımını yansıtmaktadır. Yaklaşık yarısı lisansüstü çalışmalarını İngilizce konuşulan bir ülkede tamamlamıştı.

Eğitmenlerin yüzde seksen sekizi İngilizce yeterliliklerini ya çok iyi ya da iyi olarak değerlendirdi. Bu bağlamda, çok iyi veya iyi İngilizce becerileri bildirenlerin yarısından veya %57’sinden fazlasının İngilizce konuşulan bir ülkede eğitim gördüklerini de bildirdiği belirtilmelidir. Kendi kendine bildirilen İngilizce yeterliliği cinsiyete, yaşa ve disipline (veya Okula) göre değişiyordu.

Erkekler İngilizce becerilerini kadınlardan daha iyi değerlendirdi. Ankete katılanlar ne kadar gençse, İngilizce becerilerini o kadar iyi değerlendirdiler, çünkü 21-30 yaş arasındaki en genç grubun %65’i becerilerini çok iyi olarak değerlendirirken, 60 yaşın üzerindekilerin %41’i İngilizce becerilerine güveniyordu. Mühendislik ve Doğa Bilimleri Fakültesi’ndeki fakültenin dörtte üçü (%74) İngilizcelerini çok iyi olarak değerlendirirken, Eğitim fakültesinin sadece %38’i İngilizce yeterliliklerini çok iyi olarak değerlendirdi.

Sağlık Bilimleri eğitmenlerinin %45’i İngilizcelerini çok iyi olarak değerlendirmelerine ve Sosyal Bilimler öğretim üyelerinin %55’i İngilizcelerini çok iyi olarak işaretlemelerine rağmen, diğerleri %50 civarındaydı. Bu biraz şaşırtıcı; Bununla birlikte, İşletme Fakültesi Fakültesi, Sosyal Bilimler Fakültesi’ndeki fakültenin büyük bir bölümünü oluşturmaktadır; bu, bu çalışmanın sonuçları boyunca neden İngilizce kullanımına yönelik tutumları açısından Mühendislik ve Doğa Bilimleri ile aynı hizada olduklarını açıklayabilir. . Genel olarak sadece yaklaşık %10’u İngilizcelerinin çok iyi olmadığını söyledi.

Eğitmenlere İngilizce kullanmanın kendileri veya öğrencileri için avantajlı olup olmayacağını düşündükleri sorulmuştur. Beş okuldan dördünden %90’dan fazlası İngilizce kullanmanın avantajları olduğuna kesinlikle katılıyor.

Hemen hemen tüm Sosyal Bilimler okutmanları bunu Sağlık ve Doğa Bilimleri tarafından takip edilen bir avantaj olarak görmektedir. Eğitimdeki öğretim görevlileri o kadar ikna olmadılar, ancak %84’ten fazlası öğrencilerin İngilizce ders kitaplarını kullanmasını bir avantaj olarak görüyor.

türkiye’de eğitim düzeyi oranları
TÜİK Eğitim İstatistikleri, 2020
Milli Eğitim İstatistikleri 2020/2021
Türkiye nüfusunun eğitim durumu 2020
Türkiye nüfusunun eğitim durumu 2021
Nüfusun eğitim durumu 2020
Okullaşma oranı TÜİK
Türkiye eğitim SEVİYESİ

Kendileri için avantajları sorulduğunda da büyük ölçüde hemfikirdirler. Eğitim dışındaki tüm okullardan gelen yanıtlar benzerdir.

Ankete katılanların çoğunluğu, İngilizce ders kitaplarını kullanmanın kendileri ve öğrencileri için bir avantaj olduğu konusunda hemfikirdir veya kesinlikle katılıyorum ve bu, bildirilen yeterlilik ile uyumludur; En yüksek İngilizce yeterliliğini rapor edenler, aynı zamanda İngilizce ders kitaplarını kullanmaktan da en büyük memnuniyeti bildirmektedir.

Daha sonra İngilizce kullanmanın işlerine etkileri hakkında bir dizi soru yöneltildi. İlk katılımcılara aynı anda iki dille çalışmanın zor olup olmadığı soruldu. Eğitmenlerin yarısından biraz fazlası iki dille çalışmanın kolay olduğunu belirtiyor. Tüm katılımcıların yanıtları aşağıdaki Tablo 3’te sunulmuştur.

Ancak, görüldüğü gibi fakülte, cinsiyet ve yaş gibi farklı değişkenlerin tümü yanıtları etkilediğinde yanıtlarda daha fazla çeşitlilik ortaya çıktı:

Açıkça Beşeri Bilimler ve Eğitim bölümlerindeki eğitmenler, kadınlar gibi iki dili kullanmayı daha zor buluyor ve şaşırtıcı olmayan bir şekilde, İngilizce yeterliliği ne kadar iyi olursa, iki dille çalışmak o kadar kolay oluyor. Sosyal Bilimler fakültesi de burada kendilerini Doğa Bilimleri ile aynı hizaya getiriyor.

Ayrıca 31 ila 40 ve 41 ila 50 yaş grupları daha zor görünüyor. Muhtemelen, öğretimlerini ikili dil bağlamına uyarlama sürecindeki genç öğretim üyeleridirler. En genç yaş grubu, İzlanda’nın gördüğü yoğun İngilizce maruziyetinden en çok yararlanmış olabilir. En eski iki grup duruma basitçe uyum sağlamış olabilir.

İngilizce kullanmanın işlerini nasıl etkilediği sorulduğunda, katılımcıların yarısından fazlası İngilizce kullanmanın daha fazla hazırlık gerektirdiğini söyledi.

Bu yanıtları, öğrencilerden İngilizce okuma materyalleri kullanma konusunda şikayet alıp almadıklarına ve varsa okullar arasında herhangi bir farklılık olup olmadığına ilişkin eğitmen raporlarına göre ölçmek istedik.

Eğitmenlerin İngilizceyi dezavantaj olarak değil, fayda olarak görmeleri yanıtlar ışığında ilginçtir. Ankete katılanların üçte ikisi, öğrencilerden İngilizce ders kitaplarını okumak zorunda olduklarına dair şikayetler aldı. Eğitimde %62’den fazlası ve Sosyal Bilimlerde öğretim elemanlarının %47’si ara sıra veya sık sık şikayet almaktadır. Burada Sosyal Bilimlerden gelen yanıtlar, Doğa ve Sağlık Bilimleri ile uyumlu oldukları güven ölçütlerinin aksine, diğer Beşeri Bilimler alanlarıyla uyumludur.

Bir sonraki soru, eğitmenlere öğrencilerinin metinlerle başa çıkmasına yardımcı olacak herhangi bir çeviri sağlayıp sağlamadıkları sorulduğundan, iş yükü artışının doğasına da ışık tutmaktadır. Takip eden soru, İngilizce’den İzlandaca’ya bazı çeviri biçimlerinin olasılıklarının bir listesini içeriyordu ve eğitmenlerden durumlarına uygun olarak çok sayıda kutuyu işaretlemelerini istedi.

Aşağıda, profesörlerin sağladığı destek türünü göstermektedir. Liste sıklık sırasına göredir. En sık desteğin kavramların tercümesi şeklinde olmasına rağmen, öğretim elemanlarının tüm kitapları öğrencileri için tercüme ettikleri ölçüde bile tercüme teklifinde bulunduklarını göstermektedir.

Çeviri yardımı ile ilgili sorunun ardından, katılımcıların öğrencileriyle birlikte kullandıkları varsa iskele cihazlarını isimlendirmelerinin istendiği açık uçlu bir soru sorduk. Şimdiye kadar en yaygın yanıt, herhangi bir yardım sağlamadıklarıydı. Sadece hayır cevabını verdiler, hatta “hiç aklıma gelmedi”. Bu, öğrenciler arasında yaptığımız anketin birçoğunun İngilizce metinlerle mücadele ettiğini gösterdiği için dikkat çekicidir. Bir sonraki en yaygın yanıt “bütün saydamlarım ve derslerim İzlandacadır” oldu.

İskele yöntemleriyle ilgili açık uçlu soruya verilen diğer yaygın yanıtlar şu sıradaydı:

• Ders anlatırken İngilizce ve İzlandaca kavramları aynı anda kullanın
• İngilizce kavramları asetatların üzerine parantez içine alın
• Broşürlerde İzlandaca çeviriler sağlayın
• İngilizce metni öğrencilerle birlikte gözden geçirin
• Kursun başında İzlandaca Power Point slaytları dağıtın
• Öğrencilerden kurs web sitesinde bir kavram listesi oluşturmalarını isteyin.

The post Eğitim Oranları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitimin dilsel bölümü, sosyoekonomik çizgilerin yanında yer aldı. Bu sadece kırsal ve kentsel nüfus arasında değil, aynı zamanda kentsel nüfus içinde de böyleydi. Hükümetin ayrıntılı olarak bildirdiği gibi, devlet İngilizce okullarına katılım için alınan ücretler onları daha az varlıklı sınıflar için erişilemez hale getirirken, “yerel okullar” Britanya Asya’sında ücretsizdi.

Kedah’ta (Birleşik Olmayan Malay Devletleri) bir yetkili, “İngiliz yeterliliğine sahip olanlara açık olan sınırlı sayıdaki randevuları, eğitimlerine yaşının ötesinde devam etmelerini güvence altına almak için yetersiz olan erkekleri caydırmak için İngiliz okullarında yüksek ücretlerin başlatıldığını (ve periyodik olarak artırıldığını) kaydetti. yerleşik meslekler dışındaki işlere yönelebilecek kadar esnek olduklarından kaynaklanır.

Böylece, Seylan’da olduğu gibi, büyük şehirlerdeki “tamamen yerel okulların” yalnızca “yoksullar ve alt sınıflar için” olduğunu görüyoruz. Aynısı İngiliz Malaya’sı için de geçerliydi: “Bir ‘İngiliz’ okuluna devam edebilen Malay erkeklerinin daha iyi sınıfıdır. Bunlar şehirlerle sınırlı” dedi.

Birleşik olmayan Malay Devletleri’nde, İngilizce okul kayıtları “İngilizce Eğitimi olan, Devlette veya özel istihdamda bulunan erkek çocuklar için mevcut olan pozisyon sayısına göre” sabitlendi.

Bu nokta, bir incelemeden çok belirgin bir şekilde ortaya çıkıyor. İngiliz imparatorluğundaki “İngiliz okulları”na karşı “yerel okullar” sayısı. Asya için tutulan eğitim istatistikleri çok daha kapsamlı olduğundan, yalnızca Asya için eğitim dili politikasının derinlemesine bir istatistiksel portresi verilecektir.

İngiliz Asya’da Eğitim Dili Politikası: İstatistiksel Bir Bakış

Ek A’da gösterildiği gibi, Seylan’da on dokuzuncu yüzyılın son on yıllarından 1930’lardaki sömürge döneminin sonuna kadar yaklaşık 4.000 yerel okul vardı. Buna karşılık, 1889’da 124 olan İngiliz okullarının sayısı 1927’de sadece 255’e ulaştı.

İkinci yılda, on altı kat daha fazla yerel okul vardı. İngilizce olmayan eğitime artan vurgu, hükümetin yerel dil eğitimini doğrudan destekleme çabasıyla daha da açık bir şekilde görülmektedir.

Ek B’de gösterildiği gibi, söz konusu dönem boyunca yerel okulların toplam sayısı hemen hemen sabit kalırken, devlet destekli bu tür okulların sayısı 1889’da 1254’ten 3117’ye yükselmiştir ki bu, devletin genişlemesinden daha hızlı bir orandır. 

İngiliz Malaya’sında da durum aynıdır.2 Orada, İngiliz egemenliğinin daha sonra başlaması ve eğitim sisteminin kurulması nedeniyle, yerel okulların sayısındaki artış çok daha çarpıcıdır: 1900’den 1936’ya kadar olan dönemde, Yerel okulların sayısı 174’ten 1332’ye yükselirken, İngiliz okullarının sayısı 24’ten 48’e yükseldi, böylece 1936’da yerel okullar İngiliz okullarını 28: 1 oranında geride bıraktı.

OECD Bir Bakışta Eğitim 2020
Türkiye eğitim Düzeyi İstatistikleri 2020
türkiye’nin eğitim durumu 2020
Türkiye eğitim durumu İstatistikleri
OECD eğitim raporu 2019
OECD eğitim raporu 2020
türkiye’de eğitim düzeyi oranları
türkiye’nin eğitim seviyesi ortalaması

Bir eğitim sisteminin gelişimi, Birleşik Malay Devletlerinde daha da geride kaldı, ancak tam rakamların elde edilebildiği 1928 yılına gelindiğinde, sadece 9 İngiliz okuluna karşılık 294 yerel okul vardı.

Daha sonra, kapsamlı istatistikler mevcut olmasa da, oran oldukça sabit kalmış gibi görünmektedir. Aynı dönemde ekonomik olarak gelişmemiş Brunei bölgesinde, yalnızca yerel okullar vardı ve İngilizce okulları yoktu.

Boğazlar Yerleşimleri’nde, Singapur’da geçici küçük özel İngilizce okulları bulunduğundan, kesin İngilizce okullarının sayısını bulmak daha zordur.

Tek başına devlet okulları ve devlet destekli okullar alınırsa, resim şu şekildedir: 1900’de 171 111 anadili vardı, 39 İngilizce (4.4: 1) (Eleum, 1905); 1928’de, 84 İngilizce’ye karşı 567 yerel (6.75: 1); 1938’de 297 yerel ve 58 İngilizce (5.1: 1). Boğazlar Yerleşimleri’nde Singapur ve Malacca arasında daha sonra tartışılacak olan başka bir bölünme vardı.

Britanya Pasifik Adası bölgeleriyle ilgili olarak, Sömürge Dairesi, kolonilerin çoğu için neredeyse tüm okulların yerel olduğunu kaydeder. İlk yıllarda bazıları İngilizce’yi ders olarak öğretti, ancak daha sonra onu kaldırdı. Daha sonraki yıllarda, birkaç orta dereceli İngilizce okulu kuruldu.

Solomon Adaları bir istisnayı temsil ediyordu. Orada Dünya Savaşı öncesi dönemde devlet okulu yoktu. 1930’ların başlarında teknik eğitim için hükümetin bir miktar desteğiyle eğitim tamamen misyonların elindeydi. İngilizce o bölgede ders olarak öğretiliyordu.

Bunun için gösterilen resmi sebep, Solomon Adaları’nda “evrensel bir dilin” olmamasıydı. Çok sayıda lehçe konuşulur ve sık sık, birkaç kilometre uzaktaki köylerde yaşayan yerlilerin birbirini anlayamadığı görülür.

Himayenin, özellikle Grubun doğu kesimlerinde, yerliler tarafından bir tür bozuk İngilizce konuşulup anlaşıldığı birçok bölümü vardır.

Öğrenci nüfusunun birkaç bin kadar küçük olduğu İngiliz Pasifik Adası mülklerinin küçük boyutu, eğitim politikasını etkiledi. Daha büyük nüfusa sahip kolonilerin aksine, yerel yetkililer bazen yerel eğitim için harcama yapmaya değer bulmadılar.

Asya’daki İngiliz kolonilerini bir bütün olarak ele alırsak, çok sayıda yerel okul, onların kırsal bölgeye dağılmış olduklarını ve bu nedenle Koloniler Sekreteri William William olarak nüfusun büyük çoğunluğu için mevcut olan tek okul türü olduğunu göstermektedir. Ormsby Gore (1928) kaydetti.

Bu nedenle, çok sayıda yerel okul, kırsal nüfusun eğitim ve dolayısıyla ekonomik fırsatlarını sınırlama ve böylece toprakta bir işgücünü sürdürme hedefine hizmet etme politikası anlamına geliyordu.

Bu nedenle, İngiliz okulları çoğunlukla yalnızca, nüfusun küçük bir bölümünü imparatorluğun gerekli işlevlerini yerine getirmek için eğitme amacına hizmet ettikleri kasabalarda bulunuyordu.

Ayrıca, yerel okulların küçük kayıtları, tanımlayıcı kaynaklar tarafından doğrulanan, bu okulların büyük çoğunluğunun köy yerel okullarında olduğuna dair güçlü kanıtlardır.

İngiliz Asya’sından gelen eğitim istatistikleri, kırsal nüfus için yerel eğitim politikasının, Asya’daki İngiliz mülkleri boyunca sömürge otoriteleri tarafından uygulandığını göstermektedir. Böyle bir politika, İngilizce eğitiminin köy okullarının bile temeli olduğu Filipinler’deki Amerikan politikasıyla taban tabana zıttır.

Verileri analiz ederken, yerel dil oranının İngiliz okullarına bu nedenle, kolonideki kentsel gelişme derecesi ile güçlü bir şekilde ilişkilidir. Genel olarak, koloni ne kadar tarımsalsa, anadilin İngiliz okullarına oranı o kadar büyüktü.

The post İstatistiksel Bir Bakış – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).