Savaşlar arası yıllarda, ne hükümet ne de misyonerler ya da Yerel Yerli Konseyleri, çoğu kıyı bölgesinde eğitim faaliyetlerinde çok başarılı olamadı. Müslüman topluluk, Hıristiyan evanjelikleştirmesine karşı dirençli kaldı ve Mijikenda halklarının din değiştirmesiyle hızla büyüdü.

Afrika’nın iç kesimlerindeki toplumların aksine, kıyı toplumları “uzun zamandır yabancı kültürlerle ve kendi dinini yayma diniyle temas halindeydiler, diğer kültürlere aşinalıkları kendilerini daha dirençli kıldı”.

Hıristiyanlık ve Avrupa plantasyon ekonomisi ile karşı karşıya kalan Mijikenda, köylü mülk sahibi olarak kaldı ve Müslüman oldu. Vurgulamak için önemli olan, Mijikenda’nın bir seçim yapması gerektiğidir. Arazi yabancılaşmasına tabi olmalarına rağmen, Mijikenda yerinden edilmedi veya sömürge hükümetinin ülkeyi Avrupa yerleşimine uygun hale getirme planlarına katılmaya zorlanmadı.

Arap nüfusu, koruma statüsü nedeniyle sömürge yönetiminden daha az etkilendi. Araplar ve Müslüman Afrikalılar için okullaşma, Müslüman toplumun öneminin azalmasıyla birlikte misyoner ve hükümet girişimlerinin birleştirilmesinden olumsuz çağrışımlar edinmişti ve Hıristiyanlığı laik eğitimden ayırmaya yönelik çeşitli girişimlere ve Batılı eğitimin çekiciliği artmamıştı.

Müslümanların okula gitmekle kazanacakları çok az şey vardı. Örneğin, Waa’daki Sahil Teknik Okulu mezunları işsizdi. 1928’de bunun Afrikalı gençler üzerinde iyi bir etkisi olacağı önerildiğinde, kıyıdaki Yerel Yerli Konseyleri bile onları işe almıyordu.

Kıyı Müslümanları arasında, yalnızca yüzyılın başında Hint göçü yoluyla demografik olarak önemli hale gelen ve Kenya’daki geleceğinin politik olarak bilincinde olan Asya topluluğu, sömürge ekonomisine büyük ölçüde dahil oldu ve eğitim kapasitesini geliştirme niyetindeydi. 1911’de Kenya’daki Asyalı topluluk, Avrupalı ​​yerleşimcilerin sayısının yaklaşık üç katıydı.

Bu, daha 1902 gibi erken bir tarihte Asya göçünü kısıtlaması için İngiliz hükümetine baskı yapmaya başlayan Avrupalılar için büyük bir endişe kaynağıydı. Himayenin ilk yıllarında Avrupalıları daha da fazla endişelendiren şey, onlar ile Asyalılar arasındaki muhtemel toprak rekabetiydi.

1908 Arazi Yönetmeliği, Hindistan’ın Afrikalılardan alınan ve Avrupa yerleşimi için ayrılan toprakları satın almasını kısıtladı. Bu mesele çözüldüğünde, Avrupa topluluğu, kendilerini ve aslında bir süre için İngiliz hükümeti tarafından İngiliz göçmenler de dahil olmak üzere diğer tüm İngiliz uyrukları gibi kabul edilen Asyalıların siyasi haklarını belirlemeye başladı.

1907’de oluşturulan Yasama Konseyi, yerleşimcilerin isteklerine karşı, Asya temsiline sahipti. Birinci Dünya Savaşı’ndan sonra Avrupalılar, ortak bir seçim rolüne göre oy vermek için Asya ajitasyonuna karşı siyasi üstünlükleri konusunda İngiliz hükümetinden daha fazla güvence almak için kampanya yürüttüler.

1920’de Kenya, yerleşimci topluluğun siyasi ayrıcalıklarının korunduğu bir koloni haline geldi. Kenya’daki İngiliz sömürge politikası üzerine 1923 tarihli bir Beyaz Kitap, Asyalıların siyasi temsilini sayılarıyla orantılı olarak reddetmedeki Afrika çıkarlarının üstün olduğuna atıfta bulundu.

türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Türkiye de eğitim Durumu
Türkiye Cumhuriyeti’nde eğitim ve bilim
Eğitim Hakkında bilgi
Türkiye hangi ülkenin eğitim sistemini kullanıyor
Eğitim tanımları
Neden eğitim alırız
Eğitim süreci Nedir

Kısıtlamaların arazi edinimi ve siyasi katılım üzerindeki etkisi, Asya topluluğunun sömürge ticaretindeki ve hükümet ve özel sektörde vasıflı mesleklerdeki konumunu güçlendirmesiydi. Asya, Afrika ve Avrupa toplulukları için eğitim için ayrı vergilendirme, 1926’da yaklaşık iki bin (1900) Asyalı öğrencinin hükümet ve dini ve hayırsever toplumlar tarafından işletilen okullara gittiği zaman getirildi.

Bununla birlikte, öğrenci başına harcamalar, her biri Avrupalılar için yapılan harcamanın yaklaşık altıda birini temsil eden Afrikalılarınkinden sadece biraz daha yüksekti. Asya eğitim faaliyetleri 1920’lerde ve Buhran boyunca çok hızlı bir şekilde gelişti. Mombasa’da 1923’te tahminen 300 olan öğrenci sayısı 1936’da yirmi beş yüzün (2.578) üzerine çıktı ve bunların neredeyse yarısı (%46) devlet okullarına devam ediyor.

İkinci Dünya Savaşı’ndan önce birkaç Asya orta öğretim okulu kuruldu; En eskisi olan Allidina Visram Lisesi, 1921’de eğitime başladı. Bu, hükümete, 1931’de Mombasa’nın kuzeyindeki Shimo-la-Tewa’da Arap nüfus için, mezunları devlet hizmetine girecek olan bir yatılı ortaokul kurma konusunda ilham verdi.

Arap ve Afrikalı tarihçiler, Asya topluluğunun eğitimsel gelişiminin, yerli kıyı halkları, özellikle Araplar üzerinde geciktirici bir etkiye sahip olduğunu ima ettiler. Asyalı mezunlar devlet hizmetine alınırken, Protektora’nın ilk yıllarında sömürge yetkilileri Arap görevlilere güveniyordu.

İlk sömürge Yasama Konseyi’nde Asya’nın temsil edilmesi, Arap topluluğunu neredeyse yerleşimcileri rahatsız ettiği kadar rahatsız etti ve Doğu Afrika Protektorası’nın ilk valilerinden biri olan Sir Percy Girouard, “buradaki küçük Hint topluluğu” önerisine öfkesini dile getirdi. temsil edilmeli ve ülkeyi devraldığımız yüksek eğitimli ve sorumlu Araplar ast olarak sınıflandırılmalıdır”.

1920’lerin başlarında Asya’daki ajitasyona tepki olarak Yasama Konseyi’nin bileşimi yeniden değerlendirilirken, Araplar seçimlerde temsil talep etmek için Kıyı Arap Birliği’ni (1921) kurdular. Dernek Araplar ve Svahililerden oluşuyordu, ancak yönetim kurulu üyelerinin hiçbiri İngilizce konuşamadığından, bir Asya gazetesi editörü sözcüsü olarak görev yaptı.

Heyetin temsil talepleri için yaptırım İngilizlerin çıkarlarını koruduğu Zanzibar Sultanından alındı. 1922’de Birlik, Mombasa’da, Yasama Konseyinde dört sandalye ve Konsey Yürütmesinde iki sandalye taleplerine halkın desteğini göstermek için bir kitle toplantısı düzenledi. Sonunda, Araplara bir koltuk, Asya topluluğu için beş ve Avrupalılar için on bir koltuk verildi. Afrikalılar, Konsey ve Yürütme Komitesinde görev yapan iki misyoner tarafından temsil edildi.

Ne yazık ki, Yasama Konseyi’ne bir Arap temsilcisinin seçilmesi “Arap-Svahili toplumunda ciddi bir bölünmeye neden oldu”. 1923 seçimlerinin amaçları doğrultusunda, birçok Müslüman Svahili Afrikalı olarak kabul edildi ve Arap temsilcisine oy vermeye uygun değildi.

Bu kısıtlama, görünüşe göre, Arap topluluğunun önde gelen üyelerinin ısrarı üzerine uygulandı. Daha önce, 1910’da hükümet, kulübe ve kelle vergilerine ilişkin başvurular açısından Araplar ve Svahililer arasında bir ayrım yaptı. Muafiyet talep edenler Arap soyunu kanıtlamak zorundaydı.

Ancak hukukta, yerli ve yerli olmayan terimlerinin kıyıdaki Müslüman nüfus için belirsiz bir uygulaması vardı, “Araplar yasanın bazı hükümlerine göre ‘yerli’, bazılarına göre de ‘yerli olmayanlar’ olarak kaldılar. Araplar olarak oy kullanmaktan dışlanan Svahililer, 1927’de kendi derneklerini kurdular ve kendilerine açıkça Afro-Asyalılar olarak atıfta bulundular.

İki dernek, 1930’da, Hilton Young Komisyonu tarafından 1927-28’de önerilmiş olan, üç Doğu Afrika bölgesinin siyasi birliğine ilişkin Arap görüşlerini temsil etmek üzere Londra’ya davet edildiğinde, Kıyı Arap Birliği kısa bir ün kazandı.

Kıyı Arap Birliği, gelecekteki herhangi bir topraklar arası düzenlemede Kenyalı yerleşimcilerin olası hakimiyeti hakkında, Asyalı gruplar tarafından kuvvetle dile getirilen bir görüşle ilgili çekincelerini dile getirdi. Afro-Asya Derneği, Kıyı Arap Birliği’nin Müslümanların çıkarlarını müzakere etme hakkını tanımadı ve “yerleşimci delegasyonunun liderlerine yaklaştı ve şikayetlerini sunma işini onlara emanet etti”.

Bununla birlikte, hiçbir dernek, iki savaş arası dönemin siyasetinde önemli bir rol oynamadı. Avrupalılar ve Hintliler, sömürgenin başka yerlerinde olduğu gibi, “siyasi sahnenin baş aktörleri” olarak kıyıdaydılar.

The post Eğitimsel Gelişim – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümde önerilen daha çeşitli bir Portekiz yüksek öğretim sistemine yönelik farklılaştırılmış yönlendirme yaklaşımı, bakanlıkta ve diğer merkezi kurumlarda önemli ölçüde ek yönlendirme kapasitesi gerektirecektir. Bu politika ve planlama kapasitesi, önerilen değişikliklerin başarısı için esastır.

Genel olarak, bu, bakanlığın ve genel müdürlüğün insan kaynaklarının genişletilmesi sorunu değil, daha çok görev ve sorumlulukların değiştirilmesi ve sistem yönetişiminin odak noktasının geniş tabanlı hedeflere ve veriye dayalı performans göstergelerine yeniden çerçevelenmesi sorunudur. kurumlarla imzalanan sözleşmeler için temel oluşturur.

Zaman alıcı aşırı düzenleyici işlevlerin çoğu, planlama ve politika konuları, göstergelerin geliştirilmesi ve politikanın hazırlanması için bilgi tabanı ve bu tür politika ve planların sonuçlarının sistematik olarak değerlendirilmesi için daha büyük bir rol ile değiştirilecektir.

Bakanlık ve onun yüksek öğrenim politikası için önerilen ofisi, üst düzey strateji geliştirme (CCES’e profesyonel destek sağlama rolünde) ve bu stratejinin uygulanmasında (kurumsal sözleşmelerin müzakere edilmesindeki rolünde) köprü oluşturmada kilit bir rol oynayacaktır. . Bu hedeflere ulaşmak için personel alımına, eğitimine ve gelişimine yüksek öncelik verilmesi gerekecektir.

Bazı ülkelerde, CCES gibi üst düzey konseylerin kendi profesyonel destek personeli vardır. İnceleme ekibi bunu önermemiştir, çünkü Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğretim Bakanlığı’nın uzman, politika odaklı bir bakanlık olması gerektiği görüşündedir (örneğin, zorunlu olarak uygulanması gereken büyük bir Eğitim Bakanlığı’nın aksine). 

Bu bağlamda, temel politika ve bilgi toplama/analiz sorumluluklarını dışarıdan temin etmek organizasyonel olarak pek mantıklı değildir. Bakanlık ayrıca, kendi başına daha profesyonel politika kapasitesine sahip olsaydı, ulusal yenilik stratejisine (örneğin, beceri oluşumu ve araştırma kapasitesi geliştirme açısından) daha iyi hizmet edebilirdi.

Sistem Çeşitliliği

Yeni halklar, yeni programlar

İnceleme ekibi, Arka Plan Raporunun “Bazen doğrulananın aksine, Portekiz’in çok fazla mezunu yok ama aslında çok azı var” şeklindeki sonucunu güçlü bir şekilde desteklemektedir. Kilit soru, Portekiz’in ne tür mezunlara ihtiyacı olduğudur. Yeni mezunların ana kaynağının yalnızca genel eğitim akışını takip eden geleneksel liseyi terk edenlerin sayısındaki artışa dayanmayacağı bir dizi sunumdan açıkça görülmektedir.

Yeni Fırsat Programı, lise eğitimindeki mesleki programların teklifini 100.000 yer artırmayı ve böylece bu programların 2010 yılına kadar lise nüfusunun yarısını kaydetmesini hedefliyor. Erişim politikasında 23 yaşından büyük öğrencilere izin veren değişiklik Yükseköğretim kurumlarının önceki öğrenmeyi tanıma ve bu yeni öğrenicilerin ihtiyaçlarına göre iyi ifade edilmiş programlar sunma zorluklarına etkin bir şekilde yanıt verebilmeleri halinde, geleneksel giriş koşulları olmadan yükseköğretime girmek, mezun sayısını artırmak için ek bir fırsat yaratır.

Eğitim sisteminin öğeleri nelerdir
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Yarı Açık sistem nedir
Eğitimde Sistem Yaklaşımı
Açık sistemin öğeleri
Eğitimde açık sistem nedir
Eğitim sisteminin çıktıları nelerdir
Günümüzde eğitim sistemi

Bu bağlamda, çalışma programlarının çeşitliliğinin önemli ölçüde artırılması büyük önem taşımaktadır. İnceleme ekibi, Portekiz’in yalnızca araştırma odaklı uzun dönemli üniversite programlarından artan sayıda mezuna ihtiyaç duymadığı görüşündedir. Önemli bir büyüme alanı, birinci aşama profesyonel programlar ve kısa dönem mesleki sertifika ve diploma programları olmalıdır.

Bu programlar, yukarıda özetlenen yeni öğrenci gruplarının profiline uygundur, ancak üniversite profesörlerinin ve akademik değerlerin böylesine baskın bir rol oynadığı bir yüksek öğretim sistemi içinde sağlanması büyük bir zorluktur.

Kısacası, yükseköğretim öğrenci sayılarında bir artış ve bu artan sayılar arasında mesleki lisans programları ve özellikle politekniklerdeki önlisans meslek programları lehine yeniden dengelenmeyi savunuyoruz (öğrenci sayısındaki beş kat artışta zaten kanıtlandığı gibi). 2006/07’de, özellikle politeknik sektöründe teknik uzmanlık kurslarına kaydoldu).

Kurumsal Tiplerin ve İşlevlerinin Netleştirilmesi

74/2006 sayılı Kanunda onaylanan geniş ikili çerçeve içinde, birinci ve kısa dönem profesyonel programların birincil kurumsal konumu politeknik sektörü olmalıdır. Yine de bu sektördeki pek çok kişinin istekleri ters yönde: yüksek lisans programlarının daha da geliştirilmesi, doktora sahibi personel oranlarının artması, doktora programları sunma hakkını güvence altına alma girişimi, araştırma programlarının genişletilmesi ve nihayetinde üniversite statüsünün elde edilmesi gerekir.

Bu istekler bir dereceye kadar geleneksel akademik değerleri yansıtır (birçok ülkede akademik sürüklenmeyi yönlendirir), ancak aynı zamanda politeknik sektörünün içinde çalıştığı mevcut politika ortamının yetersizliklerine verilen stratejik tepkilerdir. Kaynak tahsisi mekanizmaları, kurumsal özerklik seviyeleri, program akreditasyon prosedürleri ve insan kaynakları yönetimi politikalarının tümünün, profesyonel yönelimli politeknik kurumların geleneksel üniversitelerden farklı sürdürülebilir bir gelecek yaratabileceği bir politika ortamı yaratmak için reforme edilmesi gerekmektedir.

Bu yeni politika ortamının yaratılmasının doğal sonucu da aynı derecede önemlidir: üniversiteler, giderek daha rekabetçi hale gelen bir piyasada öğrencileri işe almak amacıyla kendi ana faaliyet alanlarının dışındaki program alanlarına girmek için ödüllendirilmemelidir. Kısacası, inceleme ekibi ikili çerçevenin korunmasını ve güçlendirilmesini önermektedir. Bunu yapmak için ana mekanizmalar, bir sonraki bölümde hem üniversiteler hem de politeknikler için önerilen kurumsal özerklik ve yönetişimdeki önemli değişikliklerle birlikte yukarıda ana hatları verilen müzakere edilmiş performans sözleşmeleri olmalıdır.

Kurumsal özerklikte farklılaştırılmış artışlar

Farklı gelişim aşamalarındaki ve farklı kurumsal misyon ve kapasitelere sahip kurumlar için uygun olan koordinasyon biçimleri önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Farklı yaklaşımlar mümkün mü? Bu, başka bir farklılaştırılmış politika sorusuna, tek tip olarak uygulanan (“herkese uyan tek beden”) koordinasyonun ötesine geçme zorluğuna ve bunun Portekiz’de ne anlama gelebileceğine yol açar.

Sistem için amaç ve hedefler esas olmakla birlikte, bu amaç ve hedeflere ulaşmak için sistemik koordinasyon gerekli bir ön koşul olmakla birlikte, her kurumun genel hedeflere katkısı farklı olacaktır ve optimal koordinasyon mekanizmaları uygun olacaktır. her kurum için farklılık gösterebilir. Portekiz’de bu, sistem içindeki yüksek düzeyde kurumsal çeşitlilik göz önüne alındığında özellikle önemlidir: büyük kentsel çok fakülteli üniversitelerden, iç kesimlerde kayıtların azalmasıyla karşı karşıya kalan kurumlara, küçük tek disiplinli okullara vb.

The post Sistem Çeşitliliği – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğretmenlerin BİT hakkındaki tutumları ve BİT kullanma yeteneklerine olan güvenleri, öğrencilerin kendi BİT yeterliliğini etkiler. Tayland şu anda öğretmenlere BİT konusunda hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim sağlıyor, ancak Taylandlı öğretmenler diğer ülkelerdeki akranlarına göre hala daha az özgüvenli ve BİT’i daha az kullanıyor.

Taylandlı öğrencilerin BİT yeterliliğini artırmak için Tayland’ın öğretmenlerine daha etkili hazırlık, mesleki gelişim ve destek sağlaması gerekmektedir. Bu, eğitimcilerin sistem çapında eğitim reformu hedeflerine doğru çalışmasına yardımcı olmak için bütünsel bir profesyonel gelişim stratejisinin temel bir bileşenini temsil edecektir.

Öneriler

• Öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu BİT yeterliliklerini tanımlayın ve bu yeterliliklere dayalı olarak ilgili yüksek kaliteli öğretmen hazırlığı ve mesleki gelişim sağlayın.
• Öğretmenlerin BİT’i pedagojik bir araç olarak kullanmasını desteklemek için ekipmana, İnternet erişimine ve çevrimiçi hizmetlere yatırım yapın.

Okullarda BİT kullanımını izleyin ve değerlendirin

Eğitim sistemlerinin, öğrenci sonuçlarını iyileştirme şansı en yüksek olan politikalar geliştirmek için okullarında neler olduğu ve girişimlerin öğretme ve öğrenmeyi nasıl etkilediği hakkında sağlam kanıtlar toplaması gerekir. Halihazırda Tayland’ın kanıta dayalı BİT politikaları geliştirme yeteneği, okullarda BİT kullanımını izlemek ve değerlendirmek için yeterli mekanizmaların olmaması nedeniyle sınırlıdır.

Öneriler

• Altyapı, ekipman, eğitim ve BİT kullanımına ilişkin okul düzeyindeki verilerle beslenen, istatistiklerin periyodik olarak (yıllık veya iki yılda bir) toplanması ve yayınlanması için merkezi bir sistemi uygulamaya koyun.
• Eldeki konuların daha derinden anlaşılmasını ve Tayland’ın nasıl ilerlediğine dair karşılaştırmalı bir bakış açısını sağlamak için istatistiklerin toplanmasını değerlendirmelerle (nitel veriler) ve uluslararası anketlere sürekli katılımı tamamlayın.

Tutarlı bir ICT politika stratejisi oluşturun

Ülkelerin, eğitim sistemlerinde başarılı bir reform yapmak için ortak hedeflere ulaşılmasına yönelik politikalar geliştirmesi gerekir (aşağıya bakınız). Yıllar geçtikçe, Tayland’ın BİT’i eğitime entegre etme girişimleri parçalandı ve kilit öneme sahip tüm alanlara eşit olarak odaklanmadı. Tüm öğrencilerin bilgi okuryazarlığı becerilerini geliştirmek için, Tayland’ın eğitimde BİT’e tutarlı ve dengeli bir yaklaşım geliştirmesi çok önemlidir.

Öneri

• BİT’i pedagojiye daha fazla entegre etmek için tutarlı bir ulusal strateji geliştirmek, ülke genelinde Taylandlı öğrenciler için İnternet erişiminin eşitliğini sağlamak, öğrencilerin BİT yeterliliklerini geliştirmek ve eğitim yönetimini desteklemek için BİT’i kullanmak gerekir.

Müfredat, öğrenci değerlendirmesi, öğretmen ve okul lideri politikaları ve eğitimde BİT bu bölümde incelenen dört alanda gerçek ilerleme, büyük ölçüde Tayland’ın ele alması gereken daha geniş üç etkinleştirici faktöre bağlıdır.

türkiye’deki eğitim sistemi
Yeni eğitim sistemi 2020
Finlandiya eğitim sistemi
Türk eğitim sistemi Saçmalığı
Türkiye eğitim sistemi – ekşi
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
türkiye’deki eğitim sistemi hakkında yorumlar
Almanya eğitim sistemi

Eğitim Sisteminin Daha Tutarlı, Kapsayıcı Yönetimi

Tayland’ın eğitim sistemi çok katmanlı ve kurumsal olarak karmaşıktır. Politika uygulaması, ağır bürokrasi ve idari darboğazlar tarafından zorlanmaktadır. 180’den fazla Eğitim Hizmet Alanının yaratılmasıyla ademi merkeziyetçilik, bu politika-uygulama boşluğunu kapatmak yerine daha da kötüleştirmiş görünüyor. Eğitim yönetimini düzene sokmak için hamleler yapılmış olsa da, sistem hala örtüşen sorumluluklara ve zayıf hesap verebilirliğe sahip birden fazla ofis ve ajans tarafından karakterize edilmektedir.

Bu, verimliliği ve etkinliği engelledi. 2008 müfredatının kabaca uygulanmasının ardındaki önemli bir faktör, kurumlar arası koordinasyon eksikliğiydi. Ayrıca, öğretmenler, müdürler ve diğer kilit paydaşların reform çabalarından kopmuş hissettikleri bildirildiğine göre, Tayland’daki eğitim sisteminin yönetişimi kapsayıcı değildir.

Tayland’ın daha tutarlı ve kapsayıcı yönetişim yaratabileceği çeşitli yollar vardır. Eğitim sistemi için net bir stratejik vizyon oluşturmak, farklı kurum ve paydaşların çalışmalarını düzene sokmak için önemli bir ilk adım olacaktır. Eğitim sistemleri ayrıca, politikaların tasarlanması ve uygulanmasında farklı aktörlerin birlikte çalışmasını sağlamak için iyi işleyen, günlük koordinasyon mekanizmaları gerektirir.

Tayland’da bu, daha da önemlisi, paydaşların politikayı etkilemesi için bir alan yaratmayı içerir. Bu tür bir koordinasyon, sistemde yer alan kilit kurumlar için açık yönergeler ve yetkiler şeklinde oluşturulabilir.

Eğitim Bakanlığı, daha fazla şeffaflık ve verimlilik sağlamak için mevcut bölümlerinden birinin koordinatör olarak görev yapmasını sağlamayı da düşünebilir. Ancak koordinasyon yapısının kendisinden daha önemlisi, sistemdeki aktörleri aktif olarak işbirliği yapmaya ve idari silolardan kurtulmaya teşvik edecek süreçlerin ve çalışma pratiklerinin oluşturulmasıdır.

Tayland’ın ademi merkeziyetçiliğinin karmaşık doğası, merkezi ve yerel yönetim arasındaki koordinasyonu geliştirmek ve Eğitim Hizmet Alanlarının kapasitesini güçlendirmek için özel çabalar gerektirmektedir. Yerel anlayış ve sahiplenme eksikliği, 2008 müfredatının ve diğer büyük reform politikalarının uygulanmasındaki ilerlemeyi engelledi.

Her eğitim sistemi, merkezi liderlik ve yerel inisiyatif arasında kendi dengesini sağlamalıdır. Bununla birlikte, uluslararası deneyimler, okul gelişimi ve daha iyi öğrenci sonuçları yolunda güçlü yerel katılımdan başka bir yol olmadığını göstermektedir.

Kanıta Dayalı Politika Geliştirme İçin Artan Kapasite

Veri toplama ve kullanım için etkili mekanizmalar da dahil olmak üzere sağlam bir kanıt temeli, bilgili ve etkili yönetim ve zamanında karar verme için esastır. Eğitim sisteminde hesap verebilirlik, güven ve şeffaflık için de kritik öneme sahiptir. Tayland bu konuda önemli zorluklarla karşı karşıyadır.

Öğretmen işgücü piyasası ve okullarda BİT’in mevcudiyeti ve kullanımı gibi kritik alanlarda veri boşlukları ve koordine olmayan veri toplama mekanizmaları vardır. Ayrıca, standartlaştırılmış öğrenci değerlendirmelerinde, başarılı reform çabalarını sürdürme potansiyellerini sınırlayan ciddi zayıflıklar vardır.

Eğitim verileri düzenli olarak güncellenmemektedir ve okullar bilgi sistemini planlandığı gibi kullanamamaktadır. Veri kalitesini izlemek ve geliştirmek ve verileri yönetim ve hizmet sunumunda kullanmak için yalnızca sınırlı çaba vardır. Gerçekten de, eğitimcilerin ve politika yapıcıların teknik değerlendirmeyi kullanma kapasitesi sınırlı görünmektedir. Tayland ayrıca, etkili politika geliştirme ve başarılı reformun ayırt edici özelliği olan bir uygulama uygulandıktan sonra yeni politika ve programları değerlendirmek ve geliştirmek için sistematik bir süreçten de yoksundur.

Bu boşlukları ele almak, Tayland’ın veri ve bilgi sistemine önemli ölçüde artan yatırım gerektirecektir. İlk adım olarak Tayland, bilgi paylaşımı ve raporlama protokolleri de dahil olmak üzere veri toplama ve kullanım için daha yüksek standartlar belirlemelidir. Halihazırda her kurum, sınırlı koordinasyon ve bilgi paylaşımı ile kendi tanım ve standartlarına göre kendi verilerini toplamaktan büyük ölçüde sorumludur.

Kapasite, sistem genelinde ve veri toplamadan analiz ve yaymaya kadar bilgi hattının her aşamasında güçlendirilmelidir. Tayland hükümeti, daha fazla kanıta dayalı politika oluşturmaya yönelik kararlılığını oluşturmak için, yeni politikaların hem ulusal hem de uluslararası mevcut kanıtların analizine dayanmasını sağlamalı ve beklenen sonuçlar ve sonuçların raporlanması açısından net hedefler belirlemelidir.

The post Eğitim Sistemi – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ülke kalkınma ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik bir politika oluşturuyorsa ve eğitim de bu sürecin bir parçası olacaksa eğitim sisteminde bazı düzenlemeler yapılması gerekiyor. Eğitim sisteminin bazı ana bileşenlerinin olası düzenlemeleri aşağıda tartışılmaktadır.

Eğitimin amaçları, toplumdaki insanların arzu edilir ve çabalarına değer olduğunu varsaydıkları şeylerdir. Günümüzde öğrenciler ve veliler genellikle eğitimi toplumsal yapı içinde daha yüksek bir statü elde etmenin bir aracı olarak görmekte ve aynı zamanda toplumsal yapıyı değiştirilemez olarak görmektedirler. Bu nedenle okullaşma, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştiren bir birey ve toplumun faydalı bir üyesi olarak yetişmek için bir fırsat olarak görülmemektedir. Bu yaklaşımın bir sonucu olarak, öğrenmenin kendisi bir sertifika almak kadar önemli değildir, çünkü ikincisi daha yüksek bir statüye pasaporttur.

Devlet ise açık ve yeterli bir şekilde kavramsallaştırılmış hedefler ortaya koymamıştır. Çeşitli Ulusal Eğitim Kararnamelerinde yer alan eğitimin amaçları ifadesi, eğitim alt sisteminin (toplumun diğer alt sistemleriyle ilgili olarak) genel amaçlarıyla ilgilenmez, ancak genç Taylandlıların öğrenmesini beklediği bir dizi özelliği listeler, örneğin: ahlak, dürüstlük, mesleki beceri ve tutumlar, sağlık vb.

Yazarların bakış açısından, bunlar belirli konu alanlarında müfredat hedefleri olarak daha uygun bir şekilde ifade edilir. 1974’te Tayland Eğitim Derneği üyeleri arasında (çoğu on yıldan fazla deneyime sahip eğitimde yüksek lisans derecesine sahip olan) yazarlardan biri tarafından yürütülen yayınlanmamış bir görüş araştırması, Tayland’daki eğitimin amaçlarının net olmadığını gösterdi. onlar da amaçların öğretmenler için açık olduğunu düşünmediler.

Bu mevcut ifadeler, öğretmenlerin çalışmaları ve müfredat geliştirmeleri için yönergeler sağlar, ancak kayıt, insan gücü ihtiyaçlarının karşılanması, yönetim, finansal tahsis vb. gibi sistemin diğer bileşenlerini ihmal eder.

Gelecekteki bir eğitim sistemi, amaçlarında net olmalı ve amaçlar, ihtiyaç duyduğu girdiye layık olmalıdır. Eğitim, milli gelirin yüzde 20’si gibi bir şeyi tüketen büyük bir endüstri haline gelecek ve mali girdiye değmeyen belirsiz amaçlar veya hedefler temelinde yürütülmesine izin verilmeyecektir. Açık ve desteğe değer olmaları için Tayland’daki eğitimin amaçlarının yeniden kavramsallaştırılması gerekiyor.

Yeni amaçların ifadesi, hem öğrenenlere hem de topluma senkronize bir şekilde hizmet eden biçimde görünmelidir. Bireylerin ve toplumun ihtiyaçlarının belirlenmesi için çeşitli çalışmalar yapılmalıdır. Eğitimin her iki ihtiyaç grubuna uygun olmasını sağlamak için bu tür çalışmalar sistematik ve sürekli olarak yapılmalıdır.

Türkiye de eğitim sisteminin en önemli sorunları
Merkeziyetçi eğitim sistemi nedir
Türk eğitim sisteminin sorunları ile ilgili Makaleler
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
Türk Eğitim Sistemi
Türk Eğitim Sistemi PDF
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Türk eğitim sisteminin Sorunları ve çözüm Önerileri

Kayıtla ilgili iki önemli konu, hangi eğitim programlarının sunulması gerektiği ve bu programlara kimlerin kaydolması gerektiğidir. Bu bölümün başlarında, zorunlu eğitimden sonra kapsamlı ortaokul (akademik ve mesleki dersler içeren) ve ardından meslek ortaokulunda çok sayıda meslek kursu olduğu görülmüştür. Ayrıca, yaygın eğitim sistemi içinde kurslar ve programlar sunulmaktadır.

Kayıtla ilgili önemli bir sorun, güvenilir insan gücü tahminlerinin eksikliği ile ilgilidir. Her program, mevcut tesislerin kapasitesine göre her yıl için kayıt sayısını belirler. Bazı durumlarda, ilgili işgücü piyasasına mezunlar için yetersiz arz ve diğer durumlarda fazla arz üretir.

Bu sorunu çözmek için Tayland’ın, eğitim çıktısını işgücü piyasasına entegre etmekten sorumlu olması için eğitim sektöründe kurulmuş ek bir kuruma ihtiyacı olacaktır. Kayıtların bu ihtiyaçlara göre ayarlanabilmesi için tahminlerini eğitim sisteminin eğitim planlama ofisine iletecekti.

Bu ajans ayrıca iki ek görev üstlenebilir. Firmaların yardımıyla seçilen becerilerde hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimi koordine edebilir ve ayrıca Çalışma Departmanının yardımıyla eğitim sektöründen mezunları işlere yerleştirebilir. Tercihen acente, Çalışma Dairesi, Sanayi Bakanlığı ve özel sektörün katıldığı bir kurul tarafından kontrol edilecektir. Böyle bir kurumun bir örneği, çok etkin bir şekilde çalışan Singapur’daki Endüstriyel Eğitim Kurulu’dur (ITB).

Tayland’daki bir diğer önemli kayıt sorunu, fırsatların coğrafi ve sosyoekonomik dağılımı ile ilgilidir. Tayland’da ilköğretim seviyesinin ötesinde eğitim, düşük gelirli ailelerden ve kırsal alanlardan gelen çocuklar için kolay erişilebilir değildir. Düşük gelirli ebeveyn ya geçimini sağlamak için çocuğunun emeğinden tasarruf etmek zorundadır ya da okul masraflarını karşılayamaz.

Aynı zamanda tipik olarak düşük gelirli olan kırsal kesimde yaşayanların, en yakın ortaokula olan mesafeye hala bir engeli daha var. Kasaba ve şehirlerdeki tapınaklar, ebeveynlerin ortaokula devam ederken oğullarını yerleştirebilecekleri tek yerdir. Ancak ekonomik faktörler nedeniyle tapınak da bugün bu amaç için daha az kullanılabilir hale geldi. Ortaokul seçme sınavı aynı zamanda daha çok şehir yaşamı ve kültürüyle ilgili sorular sormaya eğilimlidir ve bu nedenle kırsal kesimdeki çocukları kültürel açıdan dezavantajlı duruma sokar.

Tayland’ın devlet orta öğretim okulları için kayıt ve konaklama tesislerinde bir reforma ihtiyacı var. Her yıl için bir kayıt kapasitesi belirlenmeli ve her mezraya belirli bir gerekçeye dayalı olarak kontenjan verilmelidir. Her alandan sorumlu ortaokul, bu kontenjanı giriş sınavı ve kurul olmadan kaydetmeli ve masrafları devlet tarafından karşılanmalıdır.

Eğitim yönetimi alanındaki iki büyük dezavantaj, kendileri birbiriyle ilişkili ve diğer faktörlerle ilişkili olan düşük başarı ve düşük moraldir. Düşük başarı, belirsiz iş hedefleri, belirsiz sorumluluk alanları veya iş tanımları, hedeflere ulaşmak için yetkinlik eksikliği (net olsalar bile) veya taahhüt eksikliği gibi birçok şeyin bir işlevidir. Bunları sıraya koymak nispeten kolay olmalıdır.

Belki de Tayland’da örgütsel yönetimin iyileştirilmesine, moral bozukluğundan ziyade düşük başarı sorunu olarak saldırılması gerektiği vurgulanmalıdır. Yüksek düzeyde ulaşması beklenen ancak bunu başaramayan çoğu kuruluşta düşük morale neden olan düşük bir başarıdır. Başarısı düşük olan örgütlerde yüksek morale sahip olmak mümkündür. Tayland’daki kuruluşlarda başarı neden genellikle düşük? Bunun kültürle alakası vardır.

Thais temelde çiftçidir ve ofis işlerinde yetkin değildir. Eğitim yönetimi durumunda, başka bir faktör bunu daha da kötüleştirir, yani çoğu yöneticinin başarılı sınıf öğretmenlerinden terfi ettirilmiş olması ve başlangıçta yönetici olarak eğitim almamış olmasıdır. Çoğu zaman böyle bir yönetici, neyin başarılması gerektiğine dair resmin tamamını görmez, ancak rolünü yalnızca insanlar ve kaynaklar üzerindeki kontrol açısından algılar. Bu, çoğu Tayland hükümet kuruluşundaki düşük başarının altında yatan bir olgudur.

The post EĞİTİM SİSTEMİNDE AYARLAMALAR – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Hukuk eğitiminin fiili tarzı ve yöntemleri, birkaç önemli özellik dışında muhtemelen değişkendi. Hukuk eğitimi referanslarının çoğu, hukukun öğretildiğini basit bir şekilde belirtir, ancak Færeyinga destan pasajında ​​Þrándr, üvey oğlu Sigmundr alllar saksóknir’i sœkja ok réttarfar sitt ok annarra’da öğretir (tüm davaları ve onun haklarını ve başkalarının haklarını bastırmak için) ), yasal öğrenmenin içeriğine veya en azından değerine işaret eder.

Kanun Sözcüleri tarafından tam kanun kodunun okunması, diğer şeylerin yanı sıra, bir tür halk eğitimi, Alşing’e katılan herkes için yasal bilgilerin bir hatırlatıcısı ve güncellenmesiydi. Mevcut böyle bir modelle ve sözlü bir toplum bağlamında, çoğu hukuk eğitiminin bir miktar basit ezbere okuma ve ezberleme içerdiği kesin görünmektedir. Bu genellikle, bir ölçüde, Kanun Sözcüsü’nün ezberden okuduğunu duymaları için çocukları veya koruyucu çocukları Alşing’e getirmekle ilgili olabilir.

Yine de Helgi’nin Droplaugarsonar destanındaki eğitimi, pratik bilginin de bir bileşen olabileceğini, doğrudan davalara katılarak öğrenmenin olabileceğini öne sürüyor. Destanlar ayrıca, bir hukuk uzmanının tavsiye için sorguya çekildiği ve sorgulayıcının bir davaya nasıl devam etmesi gerektiğini tam olarak ortaya koyduğu birçok örneği içerir.

Bu tür bir faaliyet, destanda büyük ölçüde açıklama amaçlarına hizmet etse bile, gerçek anlamda eğitici olacaktır ve genç avukatların ve sosyal seçkinlerin eğitimi, yasal pratiklerin karşılaştırılabilir modellemesini içerebilir. Aynı şekilde, Alşing’de kovuşturulan davaları izleyen insanlar da önemli miktarda bilgi edinebilirdi.

Bir sonraki bölümde tartışılacak olan büyü bilgisi dışında, hukuk eğitimine yapılan göndermeler, Íslendingasögur külliyatında en sık görülen eğitim referansı türüdür. Hiç şüphe yok ki, Hıristiyanlık öncesi İzlanda’da hukuk öğrenimi seçkinler için en önemli eğitim biçimleri arasındaydı.

Kanunlar, yazıya dökülen ilk yerel metinler arasında olduğu için, okuryazarlık geliştikçe bu önem bir süre devam etmiş olmalıdır. Hukuk eğitimi o zaman metin kültürünün büyümesi ve ruhban kültürünün etkisiyle gelişmiş ve değişmiş olmalıdır, ancak Hıristiyanlık öncesi, sözlü eğitimdeki kökenlerinin etkisi bir süre oyalanacaktı.

 İlim

Bir tür bilginin öğrenilmesi, birkaç nedenden dolayı ayırt edici ve önemlidir. Íslendingasögur’de en sık kullanılan eğitim referansı türüdür. Hıristiyanlığın büyü uygulamalarına ilişkin tabuları kesinlikle bir etkiye sahip olsa da, bu tür uygulamaların bazı biçimleri yeni din altında devam etmiş olmalı ve Hıristiyan sihir anlayışları da mevcut uygulamaları etkilemiş ve yeniden şekillendirmiş olmalıdır.

Hem Hıristiyanlaştırmadan sonra büyü eğitiminin varlığına hem de mahkum edilmiş bir öğrenme biçimi olarak ayırt edici statüsüne dair en iyi kanıtlar arasında Grágás’ta yer alır: Büyü suçlarını listeleyen pasaj, herhangi bir büyü öğretiminin daha az kanun kaçağıyla cezalandırılabileceğini belirtir. Geç ortaçağ Norveç ve İsveç’teki edebi olmayan kaynaklardan gelen vakalar, aynı zamanda, sihir uygulayıcılarının becerilerini öğrendiklerini tartıştıklarını da gösteriyor.

Bazı anlatılar bağlamında, büyüsel beceriler dikkate değer bir açık kınama eksikliğiyle tanımlanır. Burada toplanan referansların çoğu ya olumlu ya da ikircikli bağlamlarda sunulmaktadır. Bárðar destanı, bu tutum için belirgin bir tarihselleştirici açıklama sunar: yazar, eğitimini üvey babası Dofri’den alırken, yazar, Bárðr’ın kesinlikle edindiği beceriler arasında muhtemelen sihir ve ona öngörü sağlayan eski irfan öğrendiğini öne sürer. 

Türkiye eğitim sistemi
Finlandiya eğitim sistemi
Eğitim sistemi
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Türk Eğitim Sistemi PDF
türkiye’de eğitim sistemi makale
Türkiye eğitim sistemi kaçıncı sırada
Eğitim sistemi nasıl olmalı

Hem referansın belirsiz tonu hem de öğrenilen becerilerin ayrımı ve bunların pratik sonuçları eğitim referansları arasında benzersizdir ve bir yazarın, Bárðr’ın güçlerini açıklamak için bir koruyucu eğitim kullanarak mevcut bir metne kendi düşüncelerini eklemesini önerir. Yazarın müdahalesi daha da ileri giderek, büyü sanatlarının, gerçek Tanrı hakkındaki cehaletleri nedeniyle, o zamanlar güçlü ve prestijli erkekler için değerli beceriler olduğunu belirtiyor.

Büyülü konuların pagan bir toplum bağlamında öğrenilmesi yazar tarafından affedilir ve aynı zamanda seçkinler için önemli bir eğitim biçimi olarak sunularak daha da yükseltilir. Bárðar destanındaki bu referans, büyü eğitimine yapılan diğer referansların açık bir kınama olmaksızın yorumlanabileceği potansiyel yolları önerir. Hatta bu tür referansların neden ilk etapta oluşturulduğunu bile önerebilir.

Büyü bilgisinde eğitimin daha dikkate değer yönlerinden biri, kadın ve erkeğin etkileşimidir. Þorsteins þáttur uxafóts’ta, bebek Þorstein ormanda Krum adında bir adam tarafından bulunur ve kendisi ve karısı Þorgunna tarafından büyütülür. Þorgunna’nın onu beslediği ve ona fræði (irfan) öğrettiği söylenir, bu bağlamda açıkça büyülü bir anlamda kastedilmektedir.

Eyrbyggja destanında, Gunnlaugr’un námgjarn (bilgiye hevesli) olduğu söylenir ve Geirríðr adlı bir kadınla çok fazla zaman geçirmeye gider çünkü o margkunnig (çok bilgili), yine bağlamda açıkça sihir bilgisine atıfta bulunur. Bu iki örnekte, erkeklerin kadın öğretmenlerden öğrendiklerini görüyoruz: bir durumda üvey annesinden nispeten beklenen bir şekilde, diğerinde ise bilgi arayarak ve görünüşte bağımsız bir kadında yetenekli bir öğretmen bularak yapılır.

Bu bölüm boyunca farklı kadın öğretmen türlerinin diğer örneklerine dikkat çekilecektir, ancak destanlardaki okült müfredatlarından bağımsız olarak, sihir bilgisinin kadın öğretmenlerinin sıklığı, genel olarak kadınların öğretmenlik yoluyla sahip olabileceği potansiyel önemi ima eder. 

En az iki örnekte, büyü eğitimi, sihir performansı, ilahiler ve şarkılar bağlamında referans alınır. Bu örnekler, destanların okuyucularının ve yazarlarının, büyü bilgisi öğrencileri tarafından tam olarak ne öğrenildiğini düşündükleri konusunda spekülasyonlara davetiye çıkarıyor. Eiríks destanı rauða’da, peygamber Þórbjǫrg bir törenle yardım istediğinde, Guðríðr isteksizce üvey annesi Halldís’in ona varðlokkur’u (koğuş/koruyucu şarkılar) öğrettiğini kabul eder ve kehanette yardımcı olmaya devam eder.

Fóstbræðra destanında, büyücü Gríma’nın, bir adama, Kolbakr’a İzlanda’dan yelken açmak ve nehirden kaçmak için iyi bir rüzgar elde etmesine yardımcı olmak için, kıyıda durduğu ve çocukluğunda öğrendiği forn kvæði’yi (eski şarkılar) okuduğu söylenir. destanın kahramanlarının intikamı. Her iki durumda da, özellikle şiire de atıfta bulunabilen kvæði gibi bir terim kullanıldığında, şiirin ezberlenmesiyle karşılaştırılabilir, dikkatle ezberlenmiş sözlü bilgi izlenimi verilir.

Çocuklukta öğretilenlerin bu ezberlenmesi, Grettis destanında bile sorunlu olarak sunulur: destan, Þuríðr kadınının büyülü bilgisini, dönüşümden önce bir çocuk olduğu için çocuklukta öğrenilenlerin alışkanlık haline gelmesiyle açıklar. 

The post Eğitim Tarzı – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Kursları ve programları geliştirmeleri için kolejden veya bakanlıklardan herhangi bir baskı yoktu. Mellemvik ve İşletme Okulu’ndaki diğerlerinin yanı sıra ilçedeki özel bölgesel işletmelerin, Rusya ve St. Rusya’daki teknolojik merkezler vardır. 

Ancak, 2000’li yılların başında, bu işbirliğinin Bodø Üniversite Koleji’ne üniversite olma sürecine değerli bir stratejik katkı sunması bekleniyordu, çünkü bu tür çabalar güçlü bir eğitim kurumunun göstergesi olarak kabul edildi. BSTU’nun motivasyonu, yabancı kursların sağlanması yoluyla artan bir itibardı. Buna ek olarak, mühendislerin ulusal “aşırı üretimi”, baskın teknolojik profille ilgili alanlarda gelişmeyi uygun hale getirdi.

Başlangıçta, muhasebe ve pazarlama gibi dersler bütünüyle St. Petersburg’da veriliyordu. Hem sınıf eğitimi hem de sınavlar orada yapılırken, UiN’den öğretmen ekipleri bir seferde 1-2 hafta boyunca uçtu. Bu kurslar, mevcut kurs ve programlara ek olarak sağlandı; ancak MBAE kurulduğunda daha büyük bir eğitim programının resmi bir parçası haline geldiler.

İlk yıllarda çok fazla doğaçlama vardı. Öğretmenler, Norveç’ten Rusya’ya kullanılmış veya sponsorlu İngilizce ders kitapları getirdiği için “kitapların taşınması” hakkında birçok hikaye dolaştı. Ek olarak, döviz kurundaki hızlı değişiklikler ve çalınan Norveç tarafından finanse edilen Xerox makinelerinin yanı sıra Rusya’ya nakit transferinden kaynaklanan finansal sorunlar duyulmaktadır.

Başlangıçta Dışişleri Bakanlığı, Norveç Eğitimde İşbirliği Merkezi (SIU), Nordland ilçesi ve daha sonra bazı özel sponsorlar, başlangıçta UiN’ye sıradan eğitim finansmanı yoluyla ek bir gelir sağlamayan bu girişimin mali temelini oluşturdular. sistem. Daha sonra Statoil, Rosneft, Total, Innovation Norway, Barents Sekreterliği, Avrasya Vakfı, Norveç Araştırma Konseyi ve Eğitim Bakanlığı gibi diğer aktörler de finansman kurslarına ve programlarına katıldı.

Hevesli bireylerin ve destekleyici bir kurumsal ruhun olduğu sürecin ilk itici güçleri. Mellemvik’in ilk başarısı için bir diğer önemli unsur da Nordland ilçesi ile olan ilişkisiydi. Bu bağlantı olmadan ortaklık muhtemelen kurulmazdı. Ayrıca, Yüksek Kuzey İş Merkezi büyük ölçüde UiN ve Nordland ilçesi arasındaki işbirliğinin, gelişmiş ulusal ve sponsor fonlarıyla desteklenen bir uzantısı olarak görülebilir.

Tartışma

Gorbaçov’un 1987’deki Murmansk konuşmasının ardından Barents coşkusu ve Soğuk Savaş çatlaklarının onarılması, SSCB’nin dağıtılması, 1993’te Barents işbirliğinin kurulması ve ulusal yumuşama, normalleştirme ve istikrar politikalarının tümü, bu süreçte iyimser ve işbirlikçi bir atmosfere katkıda bulundu. bölge. Bir diğer önemli zemin, bölgesel entegrasyon için bir Avrupa modeli olarak görülebilecek Bologna süreciydi.

Norveç ve Rusya arasında değişim, işbirliği ve eğitim entegrasyonunu kolaylaştıran bu süreç, bir yükseköğretim alanını standartlaştırdı ve yapılandırdı. Sonuç olarak, artık gelişmekte olan ve farklı bir eğitim bölgesini, bir Barents eğitimi bölgesini belirlemek mümkündür.

HEI sektöründeki genel kurumsal teşviklerle birlikte, bu, çeşitli nedenlerle sınır ötesi işbirliği konusunda hevesli olan bir dizi birey ve birey grupları için fırsat pencereleri yarattı. Bu bireyler, ortaya çıkan kurumsal işbirlikçi yapıların ve ortaklıkların belkemiğini oluşturdu. Başlangıçta uluslararasılaştırma çalışmalarının çoğu ulusal politikaların dışında ve bazen de yerel üniversitelerin politikalarının dışında gerçekleşti.

Bu kitapta sunulan araştırmada, incelenmekte olan tüm programlar, sınırın her iki tarafında, kasten veya kazara eriyen buzda yollarını bulan bireyler tarafından başlatılmıştır. Özel ilgi ve motivasyonları olan, kendini işine adamış ve hevesli bireyler veya küçük gruplar tarafından aşağıdan yukarıya doğru geliştirilen programlar vardır.

Eğitim sisteminde değişiklik Son Dakika
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Dijital çağda eğitim
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri 2021
Toplumsal değişme ve eğitim ilişkisi
Son 15 yılda eğitim sistemindeki değişiklikler
Eğitim sisteminde yapılan değişiklikler
Eğitim sistemindeki değişiklikler 2021

Bununla birlikte, bu tür aşağıdan yukarıya süreçler, ortaya çıkan ortaklıkların her iki tarafındaki yöneticiler tarafından hoş karşılanmadığı ve desteklenmediği takdirde sürdürülebilir değildir. Aşağıdan yukarıya ve yukarıdan aşağıya süreçler arasındaki ağırlıkta bir kayma olduğu görülmektedir. İlk aşamalar aşağıdan yukarıya yönlendirildi, ancak sonraki aşamalarda yukarıdan aşağıya giderek daha önemli hale geldi. Daha yakın zamanlardaki çabalar, büyük ölçüde hiyerarşik organizasyon yapısı içinde yukarıdan aşağıya, çoğunlukla uluslararası ofislerin dümende olduğu bir şekilde başlatılmıştır.

Rus tarafında, daha otoriter ve merkezi yapı, tüm aşamalarda yukarıdan aşağıya akışın güçlü unsurlarını gerektiriyordu; yine de burada bireyler de çok önemliydi.

Gelişen ortaklıklar, potansiyel ortakların buluşabileceği artan sayıda organize arena, konferans, ağ vb. tarafından da teşvik edildi. Çabalar olgunlaştıkça ve kurumsallaştıkça, daha fazla personel dahil oldu ve uluslararasılaştırma çalışmaları kurumlardaki günlük rutinlerin ve yapıların bir parçası haline geldikçe çabaların özgün, araştırmacı ve doğaçlama doğası ortadan kalktı. Uluslararası ofisler genellikle köprübaşı olarak önem kazanmakta ve bu ofisler arasındaki bağlantılar, işbirliğinin artan ölçüde kanalize edildiği işbirliği koridorları oluşturmaktadır. Bu, Egron-Polak’ın genel bulguları ile uyumludur.

Her iki ülkede de hükümetler üniversitelerin uluslararasılaşması yönünde baskı yapıyor, ancak biraz farklı gerekçeler ve yönlerle (Wiers-Jenssen ve Sandersen, bu ciltte 3. Bölüm). Rusya’da, Norveç ile işbirliği ve değişim için ulusal güdüler, doğası gereği komşu batı ülkelerinden çok farklı değildir, oysa Norveç’te öğrenci değişimi ve Rusya ile üniversite işbirliği, kasıtlı ve geniş bir yumuşak güvenlik politikasına derinden gömülüdür.

Bu tür yumuşak güvenlik kaygıları, bu alana yönelik oldukça güçlü siyasi ilgiyi, ortak çabaların teşvik edilmesini ve finanse edilmesini ve Rus öğrencilerinin Norveç programlarına ve kurslarına Rus katılımını kolaylaştırmak için sunduğu çeşitli bursları büyük ölçüde açıklamaktadır.

Üniversiteler de birçok nedenden dolayı uluslararasılaşma sürecine girmektedir. Bunlardan biri, üniversitelerin markasını, itibarını veya itibarını geliştirmektir, çünkü uluslararasılaşma, tanınmış üniversitelerin misyonlarının bir parçası olarak yapmaları beklenen şeylerden biridir.

Uluslararasılaşma ve işbirliğine yönelik güçlü baskı bu nedenle neredeyse ahlaki bir zorunluluk olarak düşünülebilir. Kurumsal düzeyde yaptığımız görüşmelerde uluslararasılaşmanın en yaygın gerekçesinin akademik kalite açısından “bizi daha iyi yapacak” olduğunu; ya da daha normatif yanıt, “kuzeyde komşuyuz ve işbirliği yapmalıyız”.

The post Kursları ve Programlar – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İsviçre üniversitelerinde araştırmaya yapılan güçlü vurgu, ortaya çıkan bilgi toplumunun beklenen talepleri ve ihtiyaçları ve yükseköğretim ve araştırmanın küreselleşmesine yönelik devam eden bir eğilimden kaynaklanan ölçek, kalite, maliyetler ve rekabet açısından çıkarımlar tarafından pekiştirilmiştir.

Öğretim, politika veya endişe için daha az görünür bir hedeftir, çünkü çoğu aktör, öğrencilerin ve mezunların kalitesinin yüksek olduğuna, arzın az ya da çok işgücü piyasasının talebiyle eşleştiğine ve kayıtların daha da genişletilmesinin mümkün olabileceğine ikna olmuş görünmektedir. büyük ölçüde uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından kabul edilmektedir.

OECD gözden geçirenleri, çeşitli ilginç eğitim deneylerinin yanı sıra yükseköğretimde değerlendirmenin öğretim işlevine de hitap eden artan rolüne dikkat çekti. Ancak, yükseköğretimde öğretme ve öğrenmede iyileştirme çağrıları, akademik çevrede, politikacılar ve İsviçre kamuoyunda araştırma koşullarının iyileştirilmesi çağrılarından daha az olumlu yanıtlarla karşılanıyor gibi görünüyor.

OECD gözden geçirenleri, İsviçre yüksek öğretim politikası ve kurumlarında stratejik düşünmenin ne kadar doğal olduğunu görmekten etkilendiler. Uluslararası bağlam, ülkenin potansiyelleri ve sınırları, bilim ve mühendislik araştırmalarında küresel rekabet ve verimli kaynak kullanımına duyulan ihtiyaç konusunda yüksek bir farkındalık vardır.

Ayrıca, etkili ve güçlü profesörler, yüksek öğretim politikası ve yönetişimindeki son eğilimleri, kaynaklar ve programlar için karar vermeyi üst düzey kurumsal yöneticilere ve bölüm başkanlarına kaydıran eğilimleri genel olarak kabul ediyor gibi görünüyor. Stratejik düşünce, araştırma süreçleri ve kurumsal etkinlik ve verimlilik açısından en ileri düzeyde ve üniversitenin rolü, uygulamalı bilimler üniversiteleri ve diğer yükseköğretim kurumlarının toplum karşısındaki rolü gibi konulara uygulandığında çok daha az gelişmiş görünmektedir. 

türkiye’de eğitim sistemi makale
Türk eğitim sistemi
Fransız laik eğitim sistemi
Türk Eğitim Sistemi PDF
Türk Eğitim Sisteminin YAPISI
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Türk Eğitim Sistemi ÖZELLİKLERİ
2021 Hizmetiçi Eğitim Planı

Yabancı uzmanların nispeten kısa ziyaretine bakılırsa, ülkenin kültürüne göre yükseköğretimin olası değişen işlevlerine, büyük işlev değişimlerine ilişkin ütopik görüşlere, eğitimin değişen karakterine ilişkin olarak nispeten az kapsamlı düşünce veya tartışma olduğu görülmektedir. yüksek eğitimli bir toplumda demokrasi veya benzer sorular ve vizyonlardır.

Bu değerlendirme gerçeği doğru bir şekilde yansıtıyorsa, stratejik düşünme amaçlarla ilgili mevcut varsayımlara dayanabilir ve bu nedenle öncelikle operasyonel yönlerle ilgilenebilir. Yükseköğretim kurumlarının öğretmenleri ve üst düzey yöneticilerinin öğrencilerin endişelerini ve ihtiyaçlarını dinlemeye ve bunlara yanıt vermeye yönelik açıklık göstergelerine rağmen, OECD yorumcularının oluşturduğu izlenim, öğrenci deneyiminin yaşam tarzlarında, değerlerde, isteklerde ve iş beklentilerinde değişiklik olmadığı yönündedir. yükseköğretim politikası için önemli bir sorun alanı olarak görülmektedir.

Örneğin, yüksek öğrenimin karakteri için öğrenci hareketliliğinin olası zorlukları hakkında çok az önemli tartışma var gibi görünüyor. Sınır ötesi çalışma deneyimlerinin öğretme ve öğrenmede önemli değişiklikler yapılması çağrılarına yol açtığı diğer Avrupa ülkelerinde durum böyle değildir. İsviçre’de öğrenci yaşamının bu dinamik yönüne ilişkin tartışmalar, öğretim dili olarak İngilizce’nin kullanımı ve AKTS’nin tanıtılması gibi konular etrafında dönüyor gibi görünmektedir, ancak bağlamlar, içerikler ve öğretme ve öğrenme yöntemleri için büyük zorluklar içermemektedir.

OECD inceleme ekibi şunları önermektedir:

● Genişletilmiş yükseköğretim sistemindeki öğrencilerin genişleyen geçmiş, yetenek ve yol çeşitliliğine yanıt vermek için pedagojide uyarlamalar. Potansiyel öğrenci havuzunun bileşimindeki ve kurumlar arasındaki rekabetteki değişiklikler, üniversitelerde olduğu kadar uygulamalı bilimler üniversitelerinde ve diğer yükseköğretim düzeyindeki programlarda pedagojik uygulamaların daha dikkatli bir şekilde gözden geçirilmesini gerektirmektedir.

Üniversitelerdeki kurs modülleri ve çalışma programları, bilgi tabanından sorgulama ve öğrenmenin yeni ve farklı yollarını hesaba katmalıdır. Uygulamalı bilimler üniversitelerindeki ve diğer yükseköğretim düzeyindeki kurumlardaki öğrenciler, üniversitelerdeki öğrenciler kadar, en yeni araştırma sorularına, yansıma ve bulgulara maruz bırakılmalıdır.

● Sosyal bilimler ve beşeri bilimlerde daha fazla araştırma ve öğretimin güçlendirilmesi ve disiplinler arası boyutların dahil edilmesi. Araştırmaya, özellikle bilim ve teknolojiye yapılan kamu yatırımını artırmaya hazır olmak, araştırma profili, amaçları ve yöntemlerinde yeni bir denge aramak için bir fırsat olarak değerlendirilmelidir. Sosyal bilimler ve beşeri bilimlerdeki araştırmalara yönelik destek güçlendirilmelidir.

Sistem çapında koordinasyon, beşeri bilimler, sosyal bilimler ve disiplinler arası çalışmalardan da yararlanabilir. Gerçekten de, disiplinler arası öğretim ve araştırma, yüksek öğrenim boyunca teşvik edilmelidir. Bu bağlamda, teknoloji enstitülerinde sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin fen ve mühendislik müfredatlarına entegrasyonu önemli ve memnuniyetle karşılanan bir gelişme olarak hizmet etmektedir.

● Araştırma faaliyetinin sosyal ve disiplinler arası boyutlarını daha da güçlendirmek. Araştırmaya, özellikle bilim ve teknolojiye yapılan kamu yatırımını artırmaya hazır olmak, araştırma profilinde ve amaçlarında ve yöntemlerinde yeni bir denge aramak için bir fırsat olarak değerlendirilmelidir. Araştırmada mükemmellik kriterleri, standart akademik kriterlerden, çevresel hasar, zayıflama gibi temel toplumsal meseleler (kısmen ortaya çıkan bilgi toplumu ile bağlantılı) hakkında kamuoyu tartışmasını bilgilendirmeye ve ele almak için pratik yanıtlar geliştirmeye katkıları içerecek şekilde genişletilmelidir. 

Bu konular, diğerlerinin yanı sıra, beşeri bilimler, sosyal bilimler ve disiplinler arası çalışmalardan da yararlanabilir. Bu alanlardan bazıları finansman için öncelikler olarak belirlenmiş ve sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin fen ve mühendislik müfredatlarına entegrasyonu teknoloji enstitülerinde ilerlemiş olsa da, diğer disiplinlerin akademik, ekonomik, sosyal ve kültürel potansiyeline daha fazla dikkat ve disiplinler arası çalışma garanti edilir.

● Kısmen sanayi ile güçlendirilmiş bağları teşvik ederek, üniversiteler ve uygulamalı bilimler üniversiteleri içindeki mesleki eğitim ve öğretim faaliyetlerini artırmak. Yetişkinler ve sürekli eğitim için ileri mesleki eğitimdeki zengin geleneğe rağmen, mesleki eğitim ve öğretim yeni yollarla tasarlanmalı ve geniş ortaklığı teşvik eden yeni politikalarla güçlendirilmelidir.

Bu tür politikalar, ilgili tarafları bugün var olan resmi olmayan düzenlemelerin ötesinde meşgul etmeyi amaçlamalıdır. Hedeflenen politikalar, hem üniversiteleri hem de uygulamalı bilimler üniversitelerini farklı şekillerde ilişkilendirerek teknoloji transferini ve mesleki eğitim ve öğretimi KOBİ’lere yaymayı amaçlamalıdır. Üniversiteler, uygulamalı bilimler üniversiteleri ve diğer yükseköğretim kurumları arasındaki ortaklığı teşvik etmek için, belki de performans görevlerine dahil edilen yeni teşvikler kullanılabilir.

The post Genel Durum – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Hemen hemen her durumda eğitim koşulları tam zamanlı öğrencilere hitap etmektedir ve öğrencilerin çoğunun genç olduğunu kabul etmiş görünmektedir. Federal hükümet 1990 yılında üniversitelerde sürekli eğitim bürolarının kurulması için bir destek programı oluşturana kadar ileri eğitim faaliyetleri gündemde yüksek değildi.

Bu destek programı aşamalı olarak kaldırıldıktan sonra, İsviçre Üniversite Rektörleri Konferansı’nın bir çalışma grubu, bu ofisler arasında sürekli işbirliğini teşvik ederek çabayı sürdürmeye çalıştı. Çoğu kurumda, sürekli eğitim önemli bir rol oynamamaktadır.

Pek çok üniversitenin beklenti ve uygulamalarının aksine, uygulamalı bilimler üniversiteleri yasal olarak sürekli mesleki eğitimi yürütmekle yükümlüdür. Çeşitli türlerde ileri düzey programlar ve diğer sürekli mesleki eğitim kursları sağlarlar.

OECD gözden geçirenleri, İsviçre yüksek öğretimindeki öğretme ve öğrenmenin durumunu güçlü ve zayıf yönlere göre değerlendirecek bir konumda değiller. Bununla birlikte, eğitim konuları gündemde çok üst sıralarda yer almıyor gibi görünüyor: bunlar büyük endişe gerektiren konular olarak görülmüyor.

Yeni bilgi teknolojilerinin İsviçre toplumuna ve yükseköğretime hızlı bir şekilde girmesinde değişim için bir itici güç bulunabilir. E-posta yoluyla öğrenciler ve öğretmenler arasındaki iletişim daha büyük bir rol üstlendi. ICT yardımıyla uzaktan eğitim, Konfederasyon fonlarıyla desteklenen üniversiteler arası bir proje olan İsviçre Sanal Kampüsü çerçevesinde yayılıyor.

İsviçre’de üniversiteler arası işbirliği bazı durumlarda telekonferans şeklini alır. Öğretme ve öğrenmede BİT kullanımı, İsviçre üniversitelerinin nispeten cömert olanaklarının bir sonucu olarak hızla yayılmaktadır. Ancak, girişimler ve tepkiler şimdiye kadar kendi başlarına gelişiyor. Öncelik belirleme politikaları, özellikle İsviçre Sanal Kampüsü için, 2004’te başlayan dört yıllık dönem için üzerinde anlaşmaya varılacak planda yer almalıdır.

Hem öğretim hem de araştırma ile ilgili olarak, İsviçreli profesörler için nispeten elverişli koşullar, genç ve orta düzey akademik personelin genellikle belirsiz durumuyla çelişmektedir. Profesörler ücret, personel desteği ve olanaklar açısından ayrıcalıklıdır. Buna karşılık, özellikle İsviçre’deki akademi dışındaki fiyat seviyeleri ve kariyerleri dikkate alındığında, genç ve orta dereceli akademik personele çok orta düzeyde ücret verildiği görülmektedir.

İstihdam belki de çok sık yarı zamanlı hatta daha sık olarak orta kademelerde alt kademelerden daha fazladır. Birçoğu, akademideki gelecekteki kariyerleriyle ilgili olarak yüksek riskle karşı karşıyadır ve bu nedenle birlikte çalıştıkları profesöre güçlü bir şekilde bağımlı hissederler.

Konfederasyon ve İsviçre Ulusal Fonu’ndan gelen yeni destek, genç akademik personel için daha fazla pozisyon, akademide henüz düzenli profesörlüklere atanmamış olanlar için kısa süreli profesörlükler ve sahipleri değerlendirme sonucunda normal profesörlük pozisyonlarına terfi ettirilebilecek yardımcı doçentlikler için daha fazla pozisyon yaratmayı amaçlıyor.

Yine de, bugüne kadar, güçlü bir araştırma vurgusunun koşulları altında alt ve orta personelin bağımlı ve belirsiz konumu, aksi takdirde öğretim yeterliliklerini geliştirmekle ilgilenebilecek genç akademisyenlerin cesaretini kırmaktadır.

Yeni eğitim sistemi 2020
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
türkiye’de eğitim sistemi makale
Eğitim sistemi Nedir
Türk eğitim sistemi
Mühendislik asgari koşullar
Eğitim sistemi nasıl olmalı
Türk Eğitim Sistemi PDF

Değerlendirme

Araştırma performansına ilişkin karşılaştırmalı veriler İsviçre yüksek öğreniminde araştırma kalitesini yargılamak ve doğrulamak için kullanılsa da, performans ve etki üzerine bir değerlendirme kültürü ve günlük yansıma henüz ortaya çıkmamıştır.

Son yıllarda, üniversite yönetiminde yeni kamu yönetimi (NPM) kavramlarına yönelik hızlı değişimin yanı sıra diğer ülkelerde genellikle “kalite güvencesi” olarak adlandırılan faaliyetleri genişletmek ve güçlendirmek için benzer hareketler tarafından tetiklenen sistematik değerlendirmeye olan ilgi artmıştır. . Çeşitli üniversiteler iç değerlendirme programlarını uygulamaya koydu.

Uygulamalı bilimler üniversiteleri kurulduğunda, derslerin gelecekte akredite edilmesi için hükümler alındı. En son olarak 2001 yılında akreditasyon ve kalite güvencesi ihtiyaçlarını belirleyecek ve üniversitelerin henüz oluşturulmamış kılavuzlara uygunluğunu denetleyecek bir kurum oluşturulmuştur.

Yeni değerlendirme faaliyetlerinin hangi yöne gideceğine karar vermek için henüz erken. Değerlendirme süreçleri, çeşitli ilgi alanlarına uygulanabilir; amacın netliği ve değerlendirme faaliyetleri yelpazesi arasındaki bağlantılar, bu süreçlerin doğasını ve içeriğini yönlendirmelidir.

Değerlendirme faaliyetleri, akreditasyona, yani kabul edilebilir, akredite bir kurum için belirlenen “asgari” seviyelerle ilgili kaynaklar, kaynak tahsisi, programlar ve süreçler hakkında bilgilerin güvence altına alınmasına vurgu yapacak mı? Yoksa yurt dışı şube kampüslerinin ve diğer özel yükseköğretim programlarının meşrulaştırılmasında rol oynayacaklar mı?

Tüm kurumlar ve programlar için ortak standartlar olacak mı ve değerlendirme bu akılda tutularak mı yapılacak yoksa farklı amaçlar için uyarlanabilirliği güçlendirecek mi? Değerlendirme, İsviçre’nin yüksek kaliteli araştırma konusundaki endişelerini güçlendirecek mi, yoksa çeşitli değerlendirme faaliyetleri, bu alanlarda gelişmeyi teşvik etmek için öğretim, danışmanlık vb.’nin güçlü ve zayıf yönlerini belirlemeye hizmet edecek mi? Bireysel üniversiteler kendi değerlendirme sistemlerini yürütmeye devam edecek mi yoksa ortak bir program mı kuracaklar?

OECD yorumcuları ile üniversitelerin ve uygulamalı bilimler üniversitelerinin rektörlerinin temsilcileri arasındaki bir tartışma, hedeflenen politikaların ortaya çıkabilmesi için bu alanda diğer ülkelerde elde edilen başarıların ve yaşanan sorunların İsviçre’de hala özümsenmesi gerektiğini göstermektedir. Elbette, önümüzdeki birkaç yıl içinde İsviçre’de daha tutarlı bir değerlendirme sisteminin ortaya çıkması beklenebilir.

Genel Durum

İsviçre üniversitelerinde araştırmaya yapılan güçlü vurgu, ortaya çıkan bilgi toplumunun beklenen talepleri ve ihtiyaçları ve yükseköğretim ve araştırmanın küreselleşmesine yönelik devam eden bir eğilimden kaynaklanan ölçek, kalite, maliyetler ve rekabet açısından çıkarımlar tarafından pekiştirilmiştir.

Öğretim, politika veya endişe için daha az görünür bir hedeftir, çünkü çoğu aktör, öğrencilerin ve mezunların kalitesinin yüksek olduğuna, arzın az ya da çok işgücü piyasasının talebiyle eşleştiğine ve kayıtların daha da genişletilmesinin mümkün olabileceğine ikna olmuş görünmektedir. büyük ölçüde uygulamalı bilimler üniversiteleri tarafından kabul edilmektedir.

OECD gözden geçirenleri, çeşitli ilginç eğitim deneylerinin yanı sıra yükseköğretimde değerlendirmenin öğretim işlevine de hitap eden artan rolüne dikkat çekti. Ancak, yükseköğretimde öğretme ve öğrenmede iyileştirme çağrıları, akademik çevrede, politikacılar ve İsviçre kamuoyunda araştırma koşullarının iyileştirilmesi çağrılarından daha az olumlu yanıtlarla karşılanıyor gibi görünüyor.

The post Eğitim Koşulları – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).